班主任對學生心理
如果在沒有明顯外部原因的情況下個人的個性穩定性出了問題要考慮為異常如燥狂症及抑鬱症的表現。（單38、42、49）分析過程:從主要症狀找原因看客觀事實與主觀體驗間是否一致.是否符合以上的三個原則. v 心理咨詢的主要對象是那些? 心理不健康 1一般心理問題 2,嚴重心理問題 3,含部分可疑神經症 (二)診斷程序:1,分析求助者產生情緒問題的原因.2,求助者的內心沖突的性質,是否有求治的願望?3,分析求助者的心理,生理及社會功能方面是否受到影響,影響的程度.4,病情持續的時間.5,有沒有器質性病變作為基礎. 一般心理問題:1,由於現實生活,工作壓力,處事失誤等因素(原因)產生心理沖突(沖突)體驗到不良的情緒體驗(負性情緒體驗)2不良情緒反應不間斷地持續一個月或間斷持續兩個月仍不能化解.3,不良情緒仍在相當程度的理智控制下,始終保持不失常態,基本維持正常工作,學習與社會交往,但效率有所下降4,自始自終不良情緒的激發因素僅僅局限於最初事件.既使與最初發事件有聯系的其他事件,也不引起類似不良情緒. (三)一般心理問題的診斷1,分析求助者產生情緒問題的原因.導致一般心理問題多是一般現實原因,現實中的困難，生理或社會性質事件.2,求助者的內心沖突的性質,是否有求治的願望?內心的沖突來自於生理或社會性質的應激源有求治的願望.希望通過咨詢選擇一種較好的解決方法幫助自己擺脫困境.3,分析求助者的心理,生理及社會功能方面是否受到影響,影響的程度. 症狀不泛化.反應強度不大,不良情緒反應仍在相當程度的理智控制下,能保持行為不失常態,基本能維持正常的生活學習和社會交往,僅是效率有所下降.自己對問題產生的原因很明確,自己對解決問題的各種方法也能很有邏輯地分析利弊.v 4,病情持續的時間. 不良情緒持續時間不超過兩個月.v 5,有沒有器質性病變作為基礎. 嚴重心理問題1,原因較為強烈,對個體威脅較大的現實剌激,不同原因引起的心理障礙求助者分別體驗到不同的痛苦情緒.2,從產生痛苦情緒開始痛苦情緒間斷或不間斷地持續時間在兩個月以上.半年以下.(限在一年內)3,遭受的剌激強度越大,反應越強烈,多數情況下會短暫失去理智控制,在後來的持續時間里痛苦可以逐漸減弱,但是單純靠:自然發展和」非專業干預難於解脫.對生活工作及社交有一定程度的影響.4,痛苦情緒不但被最初的剌激引起,而且與最初剌激相類似,相關聯的剌激,也可以引起類似反應既反應對象泛化. 第二部分心理咨詢技能 傾聽v 傾聽是心理咨詢的第一步,是建立良好咨詢關系的基本要求.v 傾聽的重要性和意義：l 獲取信息。l 傳遞尊重l 進行評估和診斷l 找到解決問題的方法 傾聽的注意事項v 急於下結論（判斷先於傾聽）v 輕視求助者的問題（缺乏共情）v 干擾轉移求助者的話題v 作道德或正確性的評判總結：可問可不問時，少問；可說可不說時，少說。有時點頭比說話是更好的傾聽方式。 道德或正確性的評判舉例：你講話怎麼這么多口頭禪；你這種想法是不符合社會道德的等等做這種評判要注意：1、不輕易做出；2、不要在學生還在敘述問題時就講；3、不要僅僅只作判斷而沒有具體有說服力的解釋；4、盡量少作這樣的評判而改用別的方式。如果師生關系好，老師又適時適度有根據地分析問題，還是可以的。積極傾聽中的非言語信號故事：一位病人住院了。由於他的病症不重而且典型，主治醫生就用他做模特讓實習學生練習。醫生跟學生們約好：「你們一個接一個進去檢查，如果能診斷出來他是什麼病就對我點點頭，如果診斷不出就對我搖搖頭。」學生們按他說的做。病人看到穿白大褂的人一個接一個進來，每一個都面露愧色、搖搖頭默默無語地出去，病人的神色大變，「撲通」一聲跪在醫生面前：「救救我！」醫生和學生在驚愕之餘趕緊解釋。不論怎麼解釋，病人都更相信自己的眼睛：自己得了不治之症，那麼多醫生都束手無策。 v 目光接觸v 身體動作：手放在來訪者能看見的地方，讓他安心；胳膊不要抱在胸前，這樣不會讓來訪者有被拒之心門外的感覺；身體前傾是一種尊重；蹺二郎腿代表漫不經心；腿部自覺不自覺的抖動會干擾來訪者。v 說話聲音：清晰而溫暖；柔和而堅定傾聽時給予適當的鼓勵性回應v 點頭（適時適度）v 常用的詞句：是的、噢、確實、真有意思、說下去、我明白了、你再說得更詳細些v 重復回應：重復來訪者所說的 關鍵詞或句子，並 不添加任何其他內 容。共情（投情、神入、同情心）v Empathy：羅傑斯認為，共情是指體驗別人內心世界的能力。共情是指站在對方的角度考慮問題，能夠理解對方的情緒、感受和觀點。Put one』s feet in other』s shoes共情的正確表達v 咨詢師應進入求助者的參照框架v 咨詢師驗證自己是否做到共情v 表達共情要因人而異 情緒反應強烈的；表達比較雜亂的；尋求理解願望強的應給予更多的共情v 表達共情要善於使用軀體語言 共情舉例求：我馬上要去國外留學，我從未離開過父母，在國內又有很多好朋友，可現在一下子走這么遠，人地生疏，真不知道出去後會怎麼樣？師：出國是好事啊，有什麼好苦惱的。（缺乏）師：你看上去又聰明又漂亮，你會過得很好的。師：我們每個人總有一天要獨立的，這沒什麼了不起的。（高高在上的評判）師：要獨自一人外出留學是會有很多困難，但要相信世上無難事。（一定程度的理解，但不深） 較好的回答師：你以前沒獨立生活過，現在一下子要出國，在異國他鄉獨立生活，是很不容易的，我能理解你這種不踏實。師：你的這種心情是可以理解的，當一個人開始一種全新的生活時，特別像你現在所遇到的情況，都會有這種感覺。師：我能體會到你現在的不安心情，如果是別人也會有這種想法的，現在讓我們來分析一下究竟會遇到哪些問題。 第三部分心理輔導案例寫作 v 在實際咨詢中,不少人使用SOAP系統 v S：來訪者對其不適的主觀描述。 v O：咨詢師對於來訪者的服裝、表現等的客觀描述。 v A；咨詢師的評估、診斷。 v P：輔導的計劃或關於整個輔導的過程及評估。
『貳』 教師對學生應有的幾種心態
一、愛心。有愛心是從事教師職業的靈魂，沒有愛心就難以從事教師職業。一個老師只有充滿愛心，才會熱愛學生，對自己工作充滿激情，也才能有責任心。愛心體現在老師對自己的工作有愛心，關心學生，熱愛自己的職業。有愛心的教師由於對工作負責，往往得到學校的信任，受到學生的尊重，在學生心中樹立了威望，有利於自己工作的開展。教師是一種特殊的職業角色，社會家庭對教師的心理都很高。教師一旦愛心缺失，那麼缺乏熱情，失去學校的信任、家長的期望和學生的尊敬，這就會形成一種惡性循環，將其極大的不利自己的工作。成功的教育工作者無不是用自己的心血精心培育的結果。作為人民教師，我們唯有一顆熱愛社會主義教育、一腔愛國的赤子之心，一顆細致關愛學子慈母般心靈，才能當教師。 二、存異教師作為一種職業有其特殊性，其對象學生是流動的，不固定的。所以教師不能以自己個人好惡來評判學生。更不能以個人的價值把學生分成三六九等。教師對學生要有一顆存異之心。教師不管是對自己喜歡的學生還是自己不喜歡的，我們都要一視同仁，不能說學生符合你的要求或喜好你就另眼相看，不符合你的味口你就疏遠他們。特別是在九年義務教育階段從事教學工作的教師，我們更不能只關注成績好的同學，而不理成績落後的學生。我們要重視先進生，但更發容得下後進生。對同一個學生，我們要看到他的優點，更要能容忍他的不足。這樣的教師才是優秀教師，因為差生他但需要教師的教育和呵護。 三、理解作為老師，我們還要學生理解學生。在教學工作中，我們要學生站在學生的角度看問題。對學生的看法和評價不能從成人的角度去看問題，更不能以自己的角度去看問題。青少年由於各方面還不成熟，與成年人都很大的差距，我們要從學生的年齡、認知能力、思維特點等方面來看待學生，只有這樣我們對學生的看才是客觀的。對學生們在這個年齡段的人容易出現的問題我們要學會理解。不能因為學生一點錯誤就一票否定。同時一個教師只有學會從學生的角度看問題，自己才會想得通，不走極端。 四、責任心。教師角色的特殊性決定了人民對教師期望是非常高的。這就要求老師對自己負責，對學生負責，對家長負責，對學生負責，對社會負責，對國家負責。作為一名人民教師，沒有責任心是不能成為一名合格的人民教師。教師只胡擁有強烈的責任心，才甘於平淡，才能產生強大的人格力，得到學生的擁護和愛戴。得到學校和家長的信任。 五、包容。 俗話說：大肚能容，容天下難容之事作為教師，要有在顆包容之心。教師是固定的，而學生流動的，不斷變化的。只有教師有一顆包容之心，才能不斷適應學生，才能做到因材施教育。有包容心既要求我們看到學生的優點，也要看學生的缺點。不能因為學生有某方面的缺點而否認他的優點，也不能因為學生某方面的長處而忽視其不足。對於學生的錯誤，教師應有充分的包容之心。我們更不能以成心的心態去看等學生，而是應該從學生的角度，年齡、思想、思維等方面去想問題。只有這樣我們才不致因為學生犯一些小錯誤而大發雷霆，不至對學生大打出手，這樣既傷了學生的心，自己的行為也是違法的。教師只有具備寬大有胸懷，才能擁有偉大的人格魁力。 當然作為教師，我們除了具備以上的品質，我們教師還應該有著高尚的道德情操，有著精深淵博的專業知識和高超的教育技巧和藝術。唯有如此，我們才能在在崇高的教育事業中做出偉大的成就出來。
『叄』 班主任對學生心理疏導的幾種方法
一、創設班級美好的情感氛圍，為學生創造一個平等、和諧、愉悅的學習環境。
1.建立良好的師生情感。良好的師生情感是教育的基礎。教師是教育活動的主導者，在教育活動中居於支配地位。因此，教師要從了解學生的心理出發，實現師生間的情感溝通，使教師的要求轉化為學生的要求，使學生因真實感受到教師的親切與善意而樂於接受教育，消除心理上的障礙。
2.創造心理吐露的機會。班主任要想了解學生的心理，除自己細心觀察外，還要想法為學生創造自我吐露心理的機會，讓學生在平等、安全的心境下敞開心扉、吐露自己的心聲。如：經常性地開設心理衛生知識講座，進行心理咨詢活動，幫助學生調理好心理狀態，促使學生心理健康發展。
當學生遇到挫折後，教師要及時與學生談心，平等地交流使學生能與教師作詳細傾訴，以獲得心理上的平衡。當某學生因不能以優異的成績來滿足自尊心時，教師可以創造一事實上的條件，使其在另外的技能活動方面取得好成績以獲得自尊心的滿足；當學生在生活中遇到挫折或打擊時，引導學生將不愉快的事情置之腦後，從不和諧的氣氛中解脫出來，瀟灑地生活。
三、運用激勵的方法和技巧，促使學生實現新的心理平衡。
激勵是一門藝術，它要求激勵者要有明確的目的、敏銳的洞察力、誠懇的態度和嫻熟的技巧。僅就激勵的技巧而言，教師要注意以下幾點：激發學生的自尊心與自信心；贊賞學生的優點；有效地與被激勵者溝通，找出與被激勵者共同的信念；容忍學生提出不同的意見。在激勵法中，激發學生的自尊心與自信心是關鍵，其根本措施就是喚起學生的成功經驗和對成功的嚮往，創造條件讓學生取得成功，在成功的體驗中真正激發起學生的自尊心和自信心。
『肆』 班主任應該如何對學生進行心理健康教育
多與學生溝通，及時了解學生心理。
做一個可愛可親的平易近人的老師。
多為學生想想，多找學生談心。
換位思考，很重要。
『伍』 1.假如你是班主任,你如何對待心理脆弱的學生
歡迎關注我，我是小學教師，自由撰稿人，熱愛讀書與寫作。
愛迪生認為，偉大人物最明顯的標志，就是他堅強的意志。
相對成年人而言，青少年學生是一個相對脆弱的群體。加上現在的學生，大多數是獨生子女，從小生長在優越的環境中，很受經受挫折。
所以，他們一旦遭遇挫折，就表現得有些脆弱。
一般來說，學生脆弱有以下幾種表現：
一、受挫後心灰意冷
對於脆弱學生來說，最常見的打擊就是在學習上經受挫折。
有些學生由於對學習中的困難估計不足，當遇到困難和挫折，預期目標不能實現時，他們就變得心灰意冷，產生一些消極的行為。
二、自我評價較高受挫
青少年學生大多數爭強好勝。尤其是成績好的學生，他們學習成績、綜合能力相對突出，平常受到的表揚、誇獎，也比一般學生要多一些。
他們在教師心目中的印象不錯，於是就對自己充滿了信心。一旦遭受挫折，有些學生心理承受能力差，導致做出一些偏激行為。
三、意外受挫而行為孤立
青少年學生正處於心理、生理發育生長期，他們的個性、心理素質等尚未健全，承受能力不足。
他們對突如其來的事件，如親人傷亡、父母離異等，一時都接受不了。因此，有些學生會變得性格孤僻。
那些剛脫離父母懷抱的學生，要使他們脆弱的心變得堅強，還需要一個過程。
需要班主任正確引導，鼓勵他們樹立堅強意志，勇敢面對挫折，戰勝遇到的困難。
對於心理脆弱的學生，班主任應採取以下策略：
1.發揮榜樣的示範作用
「榜樣的力量是無窮的。」無數革命先烈、抗疫英雄，他們的毅力、品格等，都是培養學生受挫能力的好榜樣。
在進行榜樣教育時，不能只是進行說教、流於形式，而要認真幫助學生分析榜樣成長的過程，指導學生對照榜樣找差距。
班主任還可以在社會上、學校里、班級里找榜樣，消除榜樣「高不可攀」的現象。
2.鼓勵學生正視、戰勝挫折
班主任應讓學生學會正視挫折，讓他們明白：在現實生活中，不遭受挫折是不可能的，關鍵是我們對待挫折的態度。
因此，我們要教育學生樹立這樣的思想，挫折是使我們走向成熟的一個途徑。通過挫折，可以使我們學到一些新知識。
只有經歷挫折，我們才會不怕挫折，才會正確地看待挫折。
3.利用挫折故事
如果光對學生講道理，很難受到育人的實效。
班主任可以利用報紙上的、現實生活中的、身邊發生的挫折故事，及時、直觀地對他們進行教育。
例如，有的優秀生由於沒有評上班長而鬧情緒。這時，班主任可以先讓學生自己去搜集勵志的中外故事，召開關於挫折教育的班會。
採用班會的形式，加以引導激勵學生，以增強學生抗壓能力。
4.加強家校合作
對於心理脆弱的學生而言，僅靠班主任的表揚、同學幫助來培養受挫能力，是遠遠不夠的。
如果一回到家，一投入父母、爺爺奶奶的懷抱，又變成了昔日的「小公主」「小王子」，又成為溫室里的花朵。
因此，耐挫折的教育也應該在家裡、在社會活動中各個環節進行。
家長不要給予孩子過高的期望值，注重緩解孩子的精神壓力。
結語
在全面實施素質教育的今天，學生受挫折能力的培養顯得尤為重要。
作為教育工作者，班主任有責任、有義務把學生培養成為意志堅強的社會主義接班人。
歡迎關注我，我是小學語文李教師，分享語文學習方法，探討教育熱點話題。
『陸』 班主任應怎樣關心學生的心理健康
班主任要尊重、熱愛學生，注意密切同學間的情感，做學生的朋友。
我現在的班級馬上面臨中考，所以存在很多焦慮煩躁等問題。這段時間很累，因為學生的情緒波動很大。我採取了多種方法進行溝通化解，安撫。激勵。
收到不錯的效果
渴望與他人進行交流和溝通，是每一個具有感情的人必然會產生的一種社會需要和社會現象。豐富多彩的情感接觸能使人們的精神生活充實富有，使人從
中得到許多有益的啟示和幫助，也能使人看到生命的光芒和希望。中學生的自
我意識正在迅速發展，獨立要求日益強烈，迫切希望自己能在新的社會交往中取得新的情感交流和感情寄託。
因此，作為班主任，首先要注意加強與學生的情感交流，深入了解他們的內心世界，學會做學生的知心朋友。同時，更為重要的要有意識地在班集體中，創造出一種寬松、和諧的學習和生活氛圍，使他學會愉快而融洽地與他人進行和溝通。友誼對樂觀和快樂的心情起著非常重要的作用，因此。作為班主任，要引導學生學會與他人合作，富有較強的責任心，教給他們一些人際交往的基本技巧，讓他們在愉快融洽的氛圍中進行人際交往，從而感受快樂。 班主任要教會學生進行自我心理狀態的調整
應使學生明白，有些人一生快樂，其秘訣在於對各種環境有很強的適應能力，有很強自我心理調節能力，能保持一種相對穩定的愉快的心理狀態。中學生正處於一個人健康、健全的性格形成的關鍵時期。處於這一時期的中學生，常常是血氣方剛，火氣正旺，在遇到不公正的待遇，受騙上當，人格侮辱，無端恐嚇，學習受挫等情況時，會急噪、會發怒、會憂郁，不能冷靜而理智地調整自己不良的心理情緒，。筆者的班上曾有一名學生因學習成績不夠理想，而郁悶、緊張，晚上睡不著，心情越焦慮，成績越發不好。於是她來找我，我對她說，「你應當適當地放鬆一下，好好的睡一覺，不要把成績看得太重。要試著學會以一種平和的心態和積極的態度來看待學習和生活，只要盡力而為就可以了，不必對自己那麼苛刻。」後來，她進行可適度的調整，果然，人輕鬆了許多，成績也有所好轉。
所以，當學生遇到困難或挫折時，班主任應當熱情地幫助他們分析利弊，正確對待成功與失敗，指導他們盡快從失望和沮喪中振作起來，及時調整自己的心理情緒。同時，還要在日常的生活和生活中，注意教育和培養他們學會豁達、開朗與寬容。豁達、開朗的人通常能夠與己不同的觀點和行為。豁達、開朗、寬容的人往往會有比較好的人際關系，豁達開朗是引起人們開朗的一個重要因素。心理學家舒而茨認為。豁達開朗和坦率是實現自我滿足的源泉和令人產生輕松愉快的因素。教育學生要有遠大抱負，要學會超脫自我，敞開心扉接納別人。
但是，中學階段畢竟是一個性格還不成熟，還不穩定的年齡階段，在成長過程中，自尊、自信的情感還會出現波折反復，班主任在鼓勵教育的同時，還應適當建立健全相應的監督管理機制，防止學生出驕傲、自負情緒。
任何事情都有一個度，要堅持適度原則。我們說，樂觀、寬容、豁達是積極的的情緒、情感，引導學生逐步具備這樣的情緒情感，可以幫助他們解決成長過程中遇到的學習、生活、工作上的挫折，幫助他們從困境中解脫出來，從而樹立自尊、自信的獨立人格。然而，一旦自信、樂觀過頭，不但不能成為一種優點，反而成為我們成長過程中的一大弱點——自負驕傲，要防止這種情況。
我們班上，有一部分同學剛進九年時思想、品德比較自由散漫，學習成績也比較差。於是我把他們分別找來，首先祝賀他們成可一名高中生，同時告訴他們已經長大，而且有明確的目標考上好高中。所以不能再像初二初三那樣，要懂事，懂道理，然後幫他們分析復習的特點、方法，同時指出近一階段學習的目標。非常令人欣慰，這部分同學一開始能較大的熱情投入學習，自信昂然，所以第一次月考取得了滿意的成績。我很滿意， 總之，對中學生進行心理教育，如何幫助他們樹立自尊、自信的健康人格，這是一個非常復雜的話題，以上只的我的一點淺陋的看法，還有許多方面需要在實踐中探討和摸索，特別是如何將學生正確的思想認識深化到實際行為中。
『柒』 如何在班主任工作中對學生進行心理健康輔導
隨著社會的發展，生活節奏的加快，競爭意識的增強和人際關系的復雜，大大地加重了學生的心理緊張和壓力。我們所培養的學生必須具有適應不同社會環境的能力，也就是必須具有國際競爭力，且極富創造力的人才。所以培養學生健康的心理是當前教育的重要任務。目前中小學生的心理健康狀況如何？怎樣開展心理健康教育？這是每個教育工作者必須正視的問題。而作為校教育工作前沿的班主任工作，更應該重視和正視這個問題。
一、學生心理健康狀況分析
本人任教的學校，是一所農村學校，根據本人任教以來的觀察和調查，當前不少學生在「學習心理、人際關系、自我評價、精神健康」等方面心理壓力較大，不同程度地存在適應力差、群體性差、意志薄弱、對人冷漠等心理問題。究其產生的主要原因，主要有以下三點：
1、學生自身的原因。不同學生的氣質、體質、身體健康、生理發育、智力水平、生活經歷等不同，都會產生不同的心理感受與體驗，有的因素會影響學生的心理，甚至產生心理疾患。
2、學校的原因。雖然當前學校開展素質教育，實行「減負」政策，但由於各種因素影響，學校還存在片面追求學生成績的傾向，這依然給學生造成沉重的心理壓力，教師教育方法的簡單粗暴，學生個體間產生的矛盾，家庭對學生不恰當的要求，都會影響學生的心理發育，使部分學生厭學，畏懼交往，產生自卑，不能正確、全面認識自我，接納自我等情況。[1]
3、社會、家庭的原因。社會發展迅猛，舊的觀念受到沖擊，新的理念還沒形成，家庭結構的變化、家長教育思想的陳舊、教育方法的單一，有的家長對子女的高期望、高投入、高要求，外來工、農民工對子女的不聞不問、毫不關心等等原因，都加重了學生的心理壓力，很容易使學生產生一系列心理問題。
二、班主任心理健康教育的原則和對策
開展心理健康教育的根本目的是培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和綜合素質全面提高。使學生的人格健全，心理潛能得到開發，生活上能自理，行動上能自律，心態上能自控，評價上能自省，情感上能自悅。因此班主任要配合學校開展多種形式活動，將心理健康教育全面滲透在學校教育教學的全過程。同時要發揮班級、家庭、社會的綜合、整合的功能，以關心幫助學生成長為目的開展心理健康教育。
1、學生心理健康教育不同於學生的思想品德教育，有其自身的規律與原則。在開展學生心理健康教育時要遵循、處理好三個原則：
（1）「普遍性與針對性」原則，即心理健康教育的內容要有統一、有共性，要著眼於全體學生的發展，考慮到絕大多數學生的整體需要和普遍存在的問題。
長期以來，教師和家長一直把關注學生學習的集點放在學生的分數上，分數作為學生學習結果的一種體現，被賦予了太多的內涵，蒙上了神秘的面紗，成了學生沉重的十字架，由此帶來了種種負面影響。當學生沒有達到我們要求的分數時，學生體驗到的就是一種失敗感，漸漸地就形成一種期待性焦慮，對學習產生厭倦和無奈感，學習起來覺得索然無味。學習主動性降低。針對這個問題，班主任應該利用班會和學生多進行交流，使學生明白學習的過程應該是一個主動探究的過程。在這個過程中存在著兩種成就動機，一種是力求成功的動機，一種是避免失敗的動機。告訴學生，只要是努力了，就是成功的。當人把精力放在關注自身的努力時，他就不在乎別人怎麼評價自己，不關注一時的成敗，他明白，自己每付出一份努力，都是在朝向目標前進一步，因此，即使面對困難，他也不畏懼，也要設法克服，為了實現目標，他敢於嘗試錯誤，敢於探索，所以他的努力、態度是積極的，學習起來是主動的，這時的學習動機是持久的，內在的。當學生關注自己的努力時，他成功了，歸因於自己付出了努力，失敗了，歸因於自己努力不夠，歸因於努力與否是一種可控的、內部的歸因方式，這種歸因方式對於培養學生的內在的動機、形成認識失敗，應對失敗，不受環境影響的正確態度及形成良好的自我意識都有重要的作用。
（2）「面向全體、重視個別」原則，即心理健康教育要面向全體學生，著眼於廣大學生心理素質提高，同時重視學生個性差異，促進每個學生心理健康發展。
學生是獨立的個體，是有差異的人，而且他們的差異表現有多個方面，既有智力差異，又有心理品質的差異。教師只有善於發現差異，才能做到因材施教、因勢利導，讓每個學生都得到良好的發展。[2]學生正處於身心快速成長時期，過早地用單純的「好」或「不好」來劃分他們的等級是不利於他們身心健康發展的。教師首先就要做到能公平地對待每一位學生，努力為每一位學生提供均等的發展機會，對學生一視同仁、施予博愛。
比如我班上的同學XXX，是一位典型的特殊生，不愛學習，上課愛講話，特別是不愛衛生，經常隨地吐痰。因為隨地吐痰，經常引發和同學間的矛盾。同學們都不喜歡他。經過認真細致的觀察，我發現他衣著很整齊，不講衛生主要是沒有同學和他交往，使他在心理上產生焦慮感和孤獨感，促使他經常要做出引起別人注意的舉動來。為了改變這位同學的不良習慣，我首先做好班級同學們的思想工作，把這位同學身上出現的缺點，和班級的榮譽掛上鉤，要求班幹部發動每個同學來關心他、幫助他、監督他。同時，我利用班級的一些活動，宣傳隨地吐痰的危害性。對該同學出現的微小進步給予很高的評價。這樣使他在感受到老師、同學的友愛的同時，積極進入改造自我的腳色中。慢慢地，我發現他愛做值日了，我就耐心的和他一起打掃班級衛生，讓他明白班級的衛生是靠每個同學來維護的。經過一段時間，同學們評價他講文明了，愛衛生了。因為受到同學們的肯定，老師的鼓勵，尊嚴得到了維護，他自我約束的能力提高了。在課堂上，能看到他自信的舉手，聽到他響亮的回答，能看到他飽滿的學習情緒。
通過這件事，我體會到每個學生自身都是富有潛能的個體，他們猶如一塊烏黑的煤炭，蘊涵著巨大的能量，他們需要的是火花，教師和家長就是火花，起的作用就是點燃，一經火花點燃，他們將釋放巨大的能量，燃燒成熊熊大火。以這樣的眼光來看待學生，就能夠使之發生巨大的效應。當學生獲得成功時，要及時給以鼓勵、強化，我們不要吝嗇表揚，怕他們翹尾巴，學生只有在表揚和鼓勵中才能樹立自信和自尊。這其中尤其要鼓勵那些取得同樣成功但付出更多努力的學生，給予他們良好的評價。
（3）「尊重與理解」原則，即尊重學生的人格，理解學生的思想與感受。
學生的心身雖然還處於發展時期，可他們已有了自己的見解，希望能從師受益、能以平等的人格與人進行交流。他們渴望得到尊重、理解，教師不能無視於學生的個性，隨意扼殺他們的個性，然而教師又常常不由自主地想把學生納入自己的教育模式中，而忽視他們自身性格、個性發展的要求。要做到尊重學生的個性發展，教師就得改變「師道尊嚴」的傳統觀念，以朋友的身份來對待學生，引導他們樹立自己的內心信念。[3]同時，我們也應努力創造條件引導學生認識自己，學會選擇，讓他們在實踐中自我鍛煉、自我學習、自我成長。[4]例如：那些逆反的學生之所以有逆反行為，就是因為他們對人對事所持的批判態度。我們應對此持有寬容的態度，正確認識他們身上所存在的缺點與不足，允許他們犯錯誤，並引導他們認識事物的復雜性、矛盾性，切不可想以長者的訓斥、說教來教育他們。只有放下「架子」以朋友之身對其動之以情，方可曉之以理，幫助他們逐漸步入健康的成長軌道。
2、班主任在學校的工作中，直接組織、管理、教育著學生，班主任在班級的工作中要用心育的眼光對待學生，積極走入學生中間，與學生建立「理解、交流、平等、關愛」的師生關系。要始終處於一種積極、樂觀、向上、穩定的健康精神狀態，以飽滿健康的情緒投入到教育教學工作中去。
（1）班主任每天都與學生接觸，要處理大量的班級事務。班主任的言行、舉止、態度、方法等都會影響學生的心理。所以，班主任要保持自己良好的心態，特別是在日常教育管理學生的工作中，要遵循心育的原理，堅持心育原則，貫徹心育思想，在解決矛盾、處理問題時首先從心育角度出發，做到先「聽」後「講」、先「理解」後「教育」，使班級每個學生都成為心理健康者。
我班女同學唐瑩，是個活潑可愛的女孩，從小就喜歡異想天開，性格十分好動像個 「假小子」。學習成績極不理想。以前的老師這樣評價她：活潑有餘，不愛學習，沒有責任感。這孩子喜歡一些新鮮的東西，如賽車、變形金剛、還特別喜歡體育運動。我想，要是把這些精力用在學習上就好了。但經過一段時間的教育和幫助，成效不大。班級實行「好人好事登記本」後，我發現她經常往我身邊轉，看得出她想爭取得到表揚，上榮譽欄。如何發揮她的特長，讓她如願以償呢？一個設想在我腦中一現，我對她說：「唐瑩，學校要開運動會了，我班的運動員要如何選擇，合理安排，你能給老師出個注意嗎？」「當然能。」於是，她主動承擔了運動會的組織工作，挑選運動員，安排接力隊，組織啦啦隊和後勤人員等等。結果由她一手操辦的我班代表隊，一舉獲得團體總分第一名，當她看到經過自己的努力所取得的成績時，高興極了。我就抓住這個機會，對她進行鼓勵和幫助，希望她在學習上也能有所進步。果然，在以後的日子裡，她不斷的努力學習，以優異的成績從我校畢業。
（2）、發揮日記在心育中的重要作用。隨著學生年齡增長，學生心理閉鎖性越來越強。許多心思想法不再說出來，而是寫出來，作為教育工作者應抓住這一特點，運用日記開展心育及思想工作是班主任開展心育工作最直接、最有效、最便捷的一種方式。使用日記時要注意學生的日記內容對家長、同學、教師保密，只有班主任心知肚明。日記中言論不作為評價學生的依據。另外，班主任要認真批閱日記，必須寫評語，針對學生的各種心理，各種疑惑，談談自己看法，要接納學生的意見或建議，疏導學生心理問題，鼓勵學生的良好行為。日記的運用，使大部分學生在日常校園生活中產生心理壓力有地方談，意見或建議有地方提，出現的心理矛盾與沖突有地方解決，它對師生溝通感情、架設理解橋梁，對教師深入學生內心世界、發現問題及時疏導具有重要作用。
（3）家長是學校心理健康教育的有益補充。心理學認為：人的一切行為源於內心活動的外在表現。後進生存在的許多問題行為源於他們的心理問題與障礙。只有摸清根源，才能對症下葯。有些單親家庭、離異重組家庭，家庭環境不佳，教育方法不當等，使部分孩子不同程度出現心理問題及障礙：如狂妄自大、自卑、厭學、孤僻等。[5]所以，班主任要建立班級學生的家庭檔案，了解班級學生的家庭情況。走出校門，向家長傳授心理學教育的基本知識，一是提高家長的自身心理素質，在家庭教育中能自覺調整心態，運用科學的家教方法減少、杜絕家長原因給子女造成的心理壓力。二是通過家長開展家庭心育，增強家庭心理疏導的實效，保障子女情緒穩定，教會子女學會自我激勵，自我轉移，自我疏導的調節方法，培養孩子自辨、自控、自理、自治能力。
我班胡XX同學，是個自信自負，自暴自棄多種矛盾結合的個體。起因是從小父母離異，缺乏良好的家庭教養而養成他生活散漫，不愛學習和整天逃學的陋習。發展到後來，經常幾天不回家，家長也對他失去了信心，不是打就是罵。作為一名教師，尤其是他的班主任，我認為在學校工作一天，我就得是學生的朋友，教練，心理醫生，代理父母，教育好學生是我的天職。於是，我主動和家長共同探討教育的方法，引導家長用賞識的目光發掘孩子優點，學會表揚他，鼓勵他。我對家長說「哪怕所有人都看不起你的孩子，你都應該欣賞他、擁抱他、贊美他。」家長聽後十分後悔自己的所作所為，首先向孩子道了歉，學會了理解和關心孩子，改變了對孩子的教育方法，使胡XX逐漸改變了陋習，健康的成長。
三、營造良好的班集體氛圍以提高學生心理素質
（1） 開展形式多樣的集體活動
生動活潑的集體活動可促進人際交往，建立團結、合作、友愛、互助的人際關系，體驗生活在集體中的樂趣，使不同才能的學生都可以找到表現自己，取得成功的機會，促進身心和諧發展。班主任設計的活動一定要有針對性，即在活動中培養學生的哪些心理品質，設計什麼樣的活動作為載體來培養學生，班主任要心中有數。
（2） 以主題班會的形式對學生進行團體輔導
隨著班主任對學生心理健康的重視，班會作為班主任疏導教育學生的一種形式，被班主任賦予了新的功能——心理輔導的功能，這種班會也被稱為班會心理課。班級是學生最經常活動的場所，同學之間年齡相仿，經歷相似，共同的課堂、班主任、科任教師，對一些問題的理解有著這樣、那樣的共識，所以，同學之間彼此了解、彼此理解。主題班會中班主任和學生的共同研討所產生的良好氛圍，有利於疏導學生心理困惑及矯正學生的不良心態。主題班會前應有所准備，摸清學生的心理發展脈絡，加以適當的引導，以確保班會的正確導向。召開班會的過程中，教師要善於發現學生表述時言語和情感上的細微變化，理解學生沒說出的深層次意思，尋找學生群體趨向，及時補充自己的計劃，以解開學生心中的症結。
班主任利用主題班會對學生進行心理輔導時，首先要認同學生的想法，然後有意識引導，使學生通過積極思考，由學生自己自然地改變原有的不正確觀念或想法。但同時必須注意，避免揭露學生隱私，防止出現新的心理問題，班主任要充分調動學生暢談自己看法的積極性，通過同學間的互補，使學生放下心理負擔。
總之，今天的學校已不再是單純的知識傳遞機構，它需要承擔更多社會其他機構承擔的職能，今天的學校被期望成為社會兒童、青年的保健和文娛中心。[6]學校也要提供醫療、保健、社會福利、營養、心理學和精神病學的服務。在諸多的內容里，心理健康教育已日益顯現出舉足輕重的地位，因此，我們的班主任老師要首當其沖，切實做好對學生的心理健康教育工作。
『捌』 班主任老師如何對學生進行心理輔導
發現學生行為不當時，班主任老師往往總是一遍又一遍地教導學生努力平息自己的不滿，與壞朋友絕交，多與老師、家長、同學交流思想，然後聽從於他們的感化和勸導，重新開始生活。但是，這往往只是教師的一相情願，要使一個問題少年回頭，絕非輕而易舉、一蹴而就的事。要轉化這些學生，應分階段地採取以下一些措施：
首先，停止對學生進行消極批評和指責，不能厭棄學生，要努力使學生安心在校學習。
其次，教師應開始認真考慮對策，努力去理解學生，設身處地地去體會學生的情感和行為。
再次，保持與學生的情感溝通，讓學生體會到老師對他的期望和關懷依然存在。同時，保持以往對學生的教導和影響。
在對問題學生進行輔導時，也可以融入一種心理治療的方法羅傑斯人本主義療法。這種心理輔導方法不需要過多的心理學專業知識，而主要體現的是一種思想觀點，一種對待被輔導者的態度。他的主要觀點是任何人都有著積極的、奮發向上的、自我肯定的、無限成長的潛力，對於有心理問題的個體，只要給他提供適當的心理環境和氣氛，他們自己就能產生自我理解，改變對自己和他人的看法，產生自我導向的行為，並最終達到心理健康的水平。在運用這種心理輔導方式時，需要做到以下兩點：①真誠
真誠是心理輔導中一個極為重要的品質。真誠這一態度，理解起來並不難，但要真正做到，卻相當難。難在這種真誠不是在談話過程中表演出來的，而是在生活中一貫保持的一種待人品質。這就需要教師在平時也是一個真誠的人。在輔導中，真誠的態度能導致信任和喜愛，促進自由探索和更開放的交流，同時還具有榜樣作用。你坦誠待人，會讓學生感到你是可以信任的，可以交心的，產生一種安全感，便會對自己的過錯無所顧忌地坦白。從而教師可以有的放矢地進行輔導。②無條件的接納與積極關注
接納與關注，其實就是教師對學生的一種溫情的關懷，這種關懷是無私的，不希望回報的。而且是對這個人整體的接納，而不是對他身上符合我們口味的地方接受，不符合我們口味的地方排斥。因此，教師在反應上應該表現得寬容、理解，而不是厭惡、拒絕或批判。
對許多教師來講，要做到這點很不容易。被輔導的學生，身上有那麼多問題，有的甚至可以說是劣跡斑斑，怎麼能讓人無條件地接納呢？如果一定要接納，那也只能裝裝樣子了，但裝樣子又顯得不真誠。其實，接納雖然說是包括了學生身上的缺陷，但只是說你能夠寬容、容忍這些缺陷，並不是說必須贊成它們。對於這些缺陷，能夠理解它們之所以出現在某個學生身上，是有其客觀原因的，而並非這個學生天生就是個壞料。另一方面，教師要相信學生身上潛在的積極力量，依靠這種力量，他能夠克服缺陷，走向成長。在這樣一種總體性接納與積極關注的態度下，教師可以對這個學生的劣行感到厭惡，甚至直接表達你的反感，但你對他這個人要保持仁慈關愛之心。達到這樣一種境界，就是無條件的接納。
『玖』 初中班主任如何對學生開展心理健康教育
1.發現問題的及時性
班主任相比於其他老師，與學生相處的機會更多，對學生的生活、學習、情感等各方面了解更清楚，更容易察覺學生的內心變化，及時發現學生的心理傾向。
2.鮮明的針對性
學校所有教育教學活動都是通過班級來開展的，班主任可以根據本班同學情況，開展適合本班的活動。
3.防治的系統性
班主任應該根據自班學生的實際情況進行系統的教育與研究。因為中學班主任對自己班學生了解比較清楚，因此班主任能對學生進行地系統心理健康教育。
4.施教的權威性
在學校里與其他教師相比，班主任與學生接觸最多的，對學生影響最大，因此在學生心中班主任有較大的權威。在開展心理健康教育中，輔導者的影響力直接影響心理輔導的效果。
5.較強的協調性
中學班主任是學生、家長、學校之間的橋梁。鑒於班主任這一特殊的地位，決定了班主任有較強的協調性。