教師課堂智慧
啟發式教育需要教師引導學生獨立思考。孔子說：「不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。」這句話的意思是說，不到學生冥思苦想而有所體會的程度，教師不要去開導他;不到他心裡明白卻不能完善表達出來的程度，不要去啟發他;如果他不能舉一反三，就不要再反復地給他舉例了。在學生學習過程中，我們應當符合學生的身心發展規律，鼓勵學生發揮主觀能動性，進行獨立思考。只有經歷過獨立思考，才能夠獲得自身經驗。有人說：「一盎司自己的智慧抵得上一噸別人的智慧。」何嘗不是同一道理。如果一味進行思想和知識的灌輸，學習不思考，左耳進右耳出，對學生智力發展而言幫助甚微。因此作為教師，應當引導學生獨立思考。
一、課堂教學要為學生發展而設計
什麼樣的課堂才有活力、智慧和情趣，才能使學生真正成為學習的主人？著名教育家朱永新教授提出，應當具有六個特徵：
一是參與度，即有學生的全員參與和有效參與。主張一般的課堂，學生發言與活動的時間至少不能少於己於人/2。
二是親和度，即師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。（班級里充滿歡樂、友誼、合作和渴望）。
三是自由度。我們的課堂猶如軍營，強調的是鐵的紀律，學生如履薄冰，少了一些輕松，少了一些幽默，少了一些歡聲笑語，少了一些神采飛揚。
四是整合度，即整體地把握學科知識體系。
五是練習度，即學生的課堂上動腦動手動口的程度。
根據維果茨基的理論，學生們是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習，在活動中學習的，學習的效率與成果如何，取決於在互動與生活過程中能否充分地運用自己的能動器官。（所以，一堂好課，不在於它有條不紊，不在於它流暢順達，而在於它是否真正地讓孩子練習和實踐。）
六是延展度，，即在知識整合的基礎上向廣度和深度延展，從課堂教學向社會生活延伸。
二、教師是教育實踐活動的引導者
教的活動是一種社會實踐活動，教的措施對於學的成效具有重大作用。
在教的活動中，教育實踐的主體是教師，教師是教育目的的實施者，教育活動的設計者、領導者和組織者。這就是說，教師是教育活動的原動力，學習是在主客體相互作用過程中，通過學生的能力 反映活動而實現的，學生的能力反映動作並不是先天就固有的，而是靠後天的學習過程中有關的經驗的積累，這就要求教師充分了解應用學生學習的規律來指導學生的學習。
學生的學習有賴與教師的引導和指導，教的措施對於學的成效具有重大作用。而教師是教育實踐活動的引導者，開拓者，指揮家，在教學中起著重要的作用。
三、教師是學生學習活動的指導者
在學生的學習活動中，學生是認識和發展的主體，教師是學生學習活動的指導者，同時又是學生的認識對象。學生雖然是認識和發展的主體，但由於學生是未成年者、未知者、發展者，如果沒有教師的指導，就可能踏上人類自發認識客觀世界和自發發展的漫長的老路，而達不到最快和最佳的發展。雖然教師是學生學習活動的指導者但不能代替學生掌握知識、認識世界，不能代替學生自己的發展。因此，必須確定教要依據學的觀點，從而教師就能夠成為學生認識和發展的向導和顧問，指導學生順利地掌握知識和合乎規律地去發展自己。
四、教師在課堂教學活動中的引導作用
我在教學實踐中，是通過以下方式來體現教師在教育活動中的作用。例如：在教與學的活動中首先必須正確處理教與學的關系，在教與學的方面應看到學生的學是主體，因為經驗的積累依賴於學生本身的學習活動使教育影響成為主體和對象之間的中介。
教育影響源是多方面的：有校內的，有校外的，有課內的，有課外的，有教科書上的，我通過課外讀物讓學生拓寬視野，通過德育方面的教育提高學生的綜合素養和能力，所以說教師是教育活動的主要影響源，不但因為對學生有目的、有計劃和有組織的教育影響主要來自教師的言傳身教，來自教師對教學計劃、教學大綱和教科書中內容的傳授，來自教師對學生集體的影響，而且還因為教師還要指導學生吸收來自其他方面的教育影響，並且力圖把這些來自多方面的教育影響組織起來，使之協調和互補，並傳輸到學生的身心之上，使學生得到較好的發展，改變觀念。即改變舊觀點，樹立新觀念。
比如說，要熱愛優秀生，教師是不難做到的。到要熱愛後進生，卻不容易做到。因為後進生的思想、品德、學習、紀律等方面，一般來說都是比較差的。所以，總認為他們調皮頑劣，「朽木難雕」。如果教師不改變這種觀念點，是難以使後進生向好的方向轉化的。勿庸諱言，後進生是有較多的缺點，但不能輕易認為他們是不可救葯的，應該相信他們是會轉變的，是能夠進步的。教師要善於發現他們思想上，學習上的閃光點，從而激勵他們奮發向上，積極進取。陶行知先生說得好：「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。」這句話是值得我們深思的。如果我們做到具有這樣的觀點和信心，我們就不能不僅在口頭上做到熱愛後進生，而且也能在行動上做到了。
引自於 carolinewuyan
⑶ 教師的教學智慧包括哪些
1.幽默是一種魅力
一個教師能嫻熟地運用幽默的語言，可以使敘事更加具體、生動；說理更加深刻、透明；抒情更加真切、動人。可以隨機應變地解決課堂教學過程中出現的各種情況，既加深了學生的印象，又達到寓教於樂的境界。
——格瓦列夫
註：蘇聯優秀教師、著名生物學家和教育家。
2.微笑真的很重要
我們對學生微笑，生活就會對學生微笑，學生也會微笑著面對生活。對於教師來說，微笑就是一種欣賞、一種簡單、一種坦盪、一種寬容、一種幸福的體驗、一種詩意的享受.....微笑就是一種激勵、鼓勵和關愛。微笑真的很重要，它能使我們教師達到最佳的教育效果。
——蒂莉·布朗
註：美國密蘇里州獨立城高級中學英語教師。
3.讓每個學生都成為你的「最愛」
師愛是一種力量、一種品質、是教育成功的秘訣。如果沒有愛，教師的工作就失去了意義和價值。當然，教育之愛未必非得那樣轟烈。如果教師善於在日常教育中去播種這份愛，你就會發現，最偉大的愛其實往往產生在最平凡之處，最深的感動其實就在每一個平淡而平凡的教育細節中。
——布萊恩
註：美國優秀教師，教育學和心理學雙碩士。
4.做一名「陽光」教師
教師要學會管理好自己的情緒，以豁達開朗、積極樂觀的健康心態對待教學工作，對待學生。只要教師的言行、底蘊、心靈都像陽光一樣純潔、公正、熱情了，我們的學生就會時時處處感受溫暖。
——桑尼
註：澳大利亞優秀教師。
5.教師要有一種奉獻精神
我常常告誡自己：我是一位教師，我的職責就是教書育人。作為教師，就應該毫無保留地奉獻自己的精力、熱情、才能和知識，使學生更好地受到教育，在知識上、精神上和品德上取得做好的結果。
——丁大衛
註：一個來自美國中產階級家庭的普通教師，紮根於我國西北教育事業11年之久，在黃土高原連續興建了10所學校，直接影響了當地人的教育觀念。
6.教師應該成為一名演說家
如果一位教師具備優秀的講演能力，他必定是一位受學生歡迎的好教師，他會用他的激情去感染學生，用他的熱情去追求教育，用他的思想去實踐探索。
——艾索克拉底
註：古希臘優秀教師、教育家，他曾創辦了一所教授雄辯術的學校，這是西方教育史第一所有固定校址和修業年限的學校。
7.要有自己的精神空間
我邊教邊學，因為我感到，一個勤學者是最好的教師。我希望我的學生認識到，一個時代的文學創作，與同時代發生的歷史、文化事件有著緊密的聯系。
——莎倫·德雷珀
註：美國辛辛那提市沃爾.西爾斯公立學校的優秀教師。
8.努力使自己成為一名研究型的教師
作為一名教師，只要他走上了專業研究的道路，他就會自覺地關注自己的課堂、自己的學生，他就會對自己和教育教學工作有更深刻的認識。他體驗到工作的樂趣，不會把教學看成一種單調的、乏味的、沒有創造力的機械勞動。
——維爾霍汶尼娜
註：蘇聯小學教師。
9.教師，請注意你的儀表美
為人之師，一舉一動，一言一行都會對學生起著潛移默化的教育作用。一個好的老師，不但要有淵博的知識，還應該有正確的審美觀，注意自己的儀表美，學生除了向老師學習知識外，教師的儀表也時刻影響著學生的審美觀的形成。
——布魯肖
註：美國優秀教師，是專門針對教師崗前培訓項目——FIRST的負責人。
10.切記，教師要信守承諾
教師對學生的教育影響，重在身教。因此，我們教師必須言行一致。信守承諾、言而有信是一種品格，承諾一旦做出就必須兌現。作為教師，我深知「一諾千金」的重要性，因此，我一定要爬著去上班。
——路克
註：美國優秀小學教師、校長
1998年11月9日，美國猶他州土爾市的小學校長——42歲的路克，在雪地爬行1.6公里，歷時3個小時去上班，受到了過路人和全校師生的尊敬。
原來這學期初，為了激勵全校師生的讀書熱情，路克公開打賭：如果你們在11月9日前讀書15萬頁，我就在9日那天爬行去上班。」全校師生猛勁讀書。連下班幼稚園大一點的孩子也參加了這一活動。終於，在11月9日前，全校師生讀完了15萬頁書。
與每天一樣，路克於早晨7點離開家門，所不同的是他沒有駕車，而是四肢著地地爬行上班。為了不影響交通，他不在公路上爬行，而是在路邊的草地上爬。過往車輛向他鳴笛致敬，有的學生索性和校長一起爬。
經過3小時的爬行，路克磨破了5副手套，護膝也磨破了，但他終於到達了學校。全校師生夾道歡迎這位令人尊敬的校長。
當路克從地上爬起來時，孩子們蜂擁而上，吻他……
11.管理好你的時間
時間就是生命，作為律師，管理好自己的時間，更是在為很多人「節約生命」。能否科學地管理好自己的時間，有效地利用時間是衡量每個管理者工作成效的基本標志之一。時間管理對於教師的工作、學習和生活具有非凡意義。
——班傑明
註：美國優秀教師、著名教育家。
12.請記住學生的名字
如果我力圖顯示出自己對學生真正的愛，我就必須以最完美的形式去顯示它。而這「最完美的形式」不一定要指多沒激動人心的方式，更多的恰恰體現在一些似乎不經意的細節中，其中就包括新學年第一天，就能夠叫出學生的名字。
——阿莫納什維利
註：蘇聯著名教育家，教育博士，在教育第一線奮鬥了29年。
13.別把孩子的特點當缺點
每個學生都具有自己的特點、個性，教育的真正的意義就是要發展人的個性。因此，教師需要尊重學生、發展其個性，最大限度地調動他們的積極性，激發其巨大的潛能，讓每個學生都閃爍著個性的光芒。
——多倫斯·斯萊頓
註：美國優秀教師，在一所小學教英語。
14.學會傾聽學生的聲音
教師要學會傾聽學生的心聲，設身處地地感受學生的喜怒哀樂，在解決問題的過程中享受師生友好相處的快樂。教師學會了傾聽，就能夠深入了解學生的內心世界，這樣才能更好地教育學生，更好地幫助學生。
——小林宗作
註：日本優秀教師。
1937年他以有限的家資創辦了巴學園——一所開放、自由、沒有束縛的學校。他的教育理念主要體現出三個方面：其一是了解並理解孩子的心理，呵護孩子們的心靈；其二是充分尊重每一個孩子的個性，因材施教；其三是熱愛關心每一個孩子，對每一位孩子的發展負責。
15.教師要懂得尊重學生
教師不光是在教學生閱讀和算術，教師還能給予學生知識以外的更多的東西。如果我們懷揣著一種愛走近每一個學生，去關心、了解學生的並不遺餘力地尊重他們，懂得維護他們的自尊，相信他們一定會成為一個自信而有用的人！
——湯姆森
註：一位充滿慈愛的美國教師。
16.學會真誠地贊美
贊美永遠都不是多餘的，尤其是對於那些從未有人贊美過的學生來說，一次真誠的贊美，可以勝過一萬次嚴厲的責備。有時，老師的鼓勵與贊美雖然只是短短幾個字，正是那幾個字卻能夠給學生帶來足夠的信心和勇氣。
——布勞斯
註：蘇聯優秀教師。
17.與學生一起閱讀
閱讀對教育來說，起著至關重要的作用。官方的閱讀課程只是為了提高學生的閱讀熟練程度和速度，他們給學生提供的讀物缺乏趣味性和挑戰性，學生並不喜歡。而我的目標是讓學生們從閱讀中獲得一種快樂和激情。
——萊福·艾斯奎斯
註：美國洛杉磯市霍巴特小學優秀教師，他最為人所知的是：他的每一個學生在讀五年級的這一學年裡都要學習並參與排練莎士比亞的一部完整戲劇，並在全國甚至國外的劇院上演。
18.保護學生的好奇心是教師的職責
好奇是學生與生俱來的天性，它往往是發明創造的萌芽，保護學生的好奇心是教師的職責。只要我們用寬容之心去呵護學生的好奇心，給他們指出努力的方向，讓每一個學生都能感受到進步的快樂，那麼，他們就會接受和理解，並且獲得健康的身心。
——韋樂登
註：英國優秀的教師和校長
校長罰麥克勞德畫狗的解剖圖，在英國的亞皮丹博物館里，有兩副藏畫特別引人注目。其中一幅是成人的骨骼圖，另一幅是人體血液循環圖，說起這兩幅畫，還有一個動人的故事。原來，這兩幅圖畫是當年一個叫麥克勞德的小學生畫的。
19.盡量挖掘學生身上的優點
無論在哪些方面，教師都要盡量去挖掘學生身上的優點，鼓勵他們樹立信心，並給以肯定。「優點單」記錄著每一位學生的優點，使每個學生看到了老師與身邊同學的評價，自己恍然大悟，原來自己還有這么多本事沒有發揮出來，我一定能行。
——海倫·康爾斯拉
註：美國優秀的數學教師。
20.循循善誘，教育的至高境界
在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一個獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的旋律，要使孩子的心同我們講的話發生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對准音調。
——蘇霍姆林斯基
註：蘇聯當代最有名望的優秀教師、教育家。
21.學生的能力並不以考試的分數來衡量
求知是人世間最大的歡樂，只要給予合適的環境運用正確的方法，每一個學生都能去快樂讀書。對一個學生來說，最關鍵的是快樂的生活，而不是分數和名次，更重要的是得到這種快樂生活的能力，而學生的能力並不以考試的分數來衡量。
——鈴木鎮一
註：日本優秀教師，接觸的教育家和小提琴演奏家。他提倡「合格教育」，是為了讓學生擁有更多的自由支配時間。
22.捕捉學生的興趣所在
興趣是學習的良師益友，很好地撇楊學生的學習的興趣，能起到事半功倍的效果。一個人在學習興趣的引導下學習，自覺性和創造性便會得到最大限度的激發，學習效率也會有大幅度的提高，進而就會更加熱愛學習，形成一個良性循環。
——原田
註：日本靜岡縣一所小學的優秀教師。
23.尊重孩子的天性，變被動學習為主動求知
我們的教學不是進行死板的、僵化的、俗套的課堂教學，而是讓學生融入自然中去，從他們感興趣的事物中尋找教育的機會。我的教學需要啟發式的，而非灌輸式的，首先從尊重孩子的天性出發，變被動學習為主動求知，激發他們的學習熱情，使他們一直處在對知識的渴求狀態中。
——安妮·莎莉文
註：美國盲人女作家、教育家海倫.凱勒的老師。
24.教師少講一些，讓學生多發現一些
要盡量使學生在快樂中掌握知識，使求知成為快樂而非苦惱的事。教師應該引導學生進行探討，自己去推論，讓學生即使無人監督，也能自學不輟。教師給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。
——赫伯特·斯賓塞
註：英國優秀教師、著名教育家、哲學家和心理學家。
25.培養學生的動手能力
培養學生的動手能力，既是對所學知識的鞏固，又使學生的創新能力得到了發展。因此，教師必須要給學生提供充足的操作時間，讓他們既動手又動腦，這樣學習的積極性和主動性便會大大提高。
——多美尼克
註：法國優秀教師、教育專家。
26.釋放學生的「第三隻手」
藝術的真正意義在於使人幸福，使人得到鼓舞和力量。在藝術創作中，我們應該充分相信學生，不要輕易否定學生的創作成果，應最大限度為學生提供寬松的環境，釋放出學生的「第三隻手」，創造一個又一個生命奇跡。
——海頓
註：奧地利一位優秀教師、著名作曲家、音樂教育家。
27.將學生的「錯誤」視為一種教育契機
作為教師，我們應該懂得：孩子的人生才剛剛開始，以往的過錯和恥辱只能代表過去，真正代表一個人一生的，是他現在和將來的所作所為。每個人都不是完人，連偉人也有過錯。從過去的陰影里走出來吧，從現在開始，努力做自己想做的事情，你們都將成為了不起的優秀人才……
——菲拉
註：美國新澤西州市郊一所小學的優秀教師。
28.通過勞動發展學生的才能與愛好
我們的學生就是在這種創造性勞動的氣氛中生活的。各種各樣的創造性勞動好比是引力各不相同的磁石：磁石的引力超強，學生參加的勞動就越有趣，他們在這種勞動方面的能力就發展得越明顯。
——科羅米依琴柯
註：蘇聯優秀的生物學兼化學老師。
29.聽課要善於主動品課
讓我們教師受益最多的指導，就是現場聆聽老教師或同事們授課。我發現，原來一樣的教學內容，竟然有那麼多創新性極強，自己想都沒有想過的教學方式；原來，還有如此多樣而又有效的課堂管理模式……作為教師，若能學會以欣賞的眼光、研究的心態和分享的神情，堅持經常去品悟他們的課，就有可能獨具慧眼地變被動聽課為主動「品」課。
——斯蒂芬·布萊克曼
註：美國一所小學二年級的優秀教師。
30.「教書」就是為了「育人」
「教書」就是為了「育人」。在我們教學的過程中，正確對學生進行思想品質教育，正確引導他們人生之路，也是作為教師一個非常重要的責任，我寧願我的學生從我的課上學得最好的是誠實，因為做人最重要。
——弗羅斯特
註：美國一位優秀小學教師。
31.給學生一個積極的心理暗示
作為教師，我們首先要明白：心理暗示的力量的確很強大……給予學生肯定、贊揚和積極的心理暗示，會使他們變的自尊、自愛、自信、自強。如果學生感受到了來自老師這種積極的暗示，也認為自己是最聰明的，從而提高了自信心，提高了對自己的要求標准，那麼，最終他們真的就成為了優秀的學生。
——安德森
註：美國優秀教師，在安德森的教學實踐中，她對每一個學生都抱有積極的希望，並通過自己暗含的期望來「剔除」學生心靈的「雜草」。當學生獲得這種信息後，就會產生鼓勵效應，最後學生就會像她所期望的那樣進步、成材。
32.給學生一個堅定的信念
每個學生都有自己的夢想和追求，都有自己的志向和憧憬，我們的教師，應該使他們實現夢想的推動者和幫助者。給學生一個堅定的信念，給每個學生足夠的尊重、欣賞、贊譽、激勵和動力，這會惠及學生的一生。
——皮爾·保羅
註：美國一位優秀的小學教師。
33.幫助學生遠離「壞情緒」
教育需要愛，更需要無私的、理智的愛……沒有無私的、理智的愛就不可能造就身心健康、人格健康的孩子。尤其是那些自卑的心靈，更希望得到溫暖和呵護。我將會為他們付出更多，幫助學生遠離「壞情緒」，並陪伴著他們健康成長。
——馬克西姆
註：美國優秀的小學教師。
34.對每位學生應抱有積極的期望
同學們，你們天賦異常，資質聰穎，風華正茂，而且年輕有為。如果你們能夠時時審視自己，不斷超越自我，同時要敢於設想未來的你將會擁有什麼卓越的特長，並且會用它給我們這個星球帶來什麼，而且為這遠大前景不懈地努力奮斗，那麼歷史將會因你們而改變，世界也將會因你們而改變。
——華盛頓
註：美國優秀小學教師。
35.信任可以培養學生的誠信
誠信是一切優點的基礎……教師的信任可以培養學生的誠信。學生渴望被信任、被尊重，一旦我們相信了學生，他們就會及其所能地不辜負我們的信任，即使某個學生有不誠信行為，但我們的信任也會幫他們對抗說謊話的沖動。
——馬卡連柯
註：蘇聯優秀教師、教育家，被譽為「天才教師」。他最大的特點是他偉大的教育實踐，他創辦的工讀學校，在世界教育史上成為實施集體主義教育的典範。
36.喚醒學生沉睡的孝心
中國孩子的祖輩和父輩們都經歷了很多的痛苦，也為孩子們付出了他們的一切，現在的孩子一直在祖輩和父輩的寵愛當中成長，他們都是溫室里的花朵，不懂得為別人付出，不懂得為別人犧牲，因此我們更需要對他們進行感恩教育。
——申相星
註：一位曾在中國小學任教過的韓國優秀教師、教育家。
37.教育學生要相信自己
對學生進行自信心的教育，賞識教育是前提。它能激發學生的自尊心和自信心，讓學生體驗到成功，重塑他們的自信。面對激烈的競爭，教師要正確引導，讓學生時刻保持一顆自信心，不要把它們一時的失利看成永遠的失敗。
——艾倫·布倫斯汀
註：美國一所普通小學的體育教師。
38.讓班會發揮更大的效能
作為教師，我們要讓班會發揮最大的效能。班會是給學生提供的一個良好機會的活動，使他們能夠在一個相互尊重、相互關心的氛圍里加入到集體中來彼此交換自己對事物的看法和意見；班會是可以讓學生從事鼓勵、聆聽、獨立思考、共同決策、制定行動計劃、實施評價等實踐活動的一個自主空間；班會是學生之間享受彼此的陪伴、分擔彼此的憂愁以及分享彼此樂趣的空間。
——堂娜·史泰爾絲
註：加拿大優秀教師、著名教育家。
39.適合的培養，會讓再調皮的學生都會變得有出息
每一個學生都有其獨特的天賦和可塑性，任何一個學生，只要經過與之相適合的訓練、引導與培養，再調皮的學生也會變成有出息的優秀學生。作為一名小學教師，我們應該抱著這個堅定的信念去影響每一個學生。
——羅恩·克拉克
註：美國紐約哈萊姆小學的一名優秀教師，他1995年開始執教，2001年贏得了年度迪斯尼美國優秀教師獎。
40.沒有教育不好的學生
一個老師必須熱愛學生才能教好他們，因為在老師的眼中，「沒有不可教育或教育不好的」學生，作為教師，要用發展的眼光看待學生，去培養和健全學生的人格，鼓勵他們在原有的基礎上不斷進步，相信人人都可以成才。
⑷ 智慧課堂是什麼模式
答：首抄先以往的粉筆+黑板的模式，必然會被電腦系統所取代。這里所說的電腦，肯定不是普通電腦。而顯示也不再僅僅只是顯示器而已。在雲課堂解決方案中，由中南雲終端取代了普通電腦，而顯示也會由電子白板、超大屏顯示屏等設備所取代。老師在上課的時候，也不再單純依靠課本或語言來教學。圖片、視頻、音頻等，都將會是輔助教學的方法。知識將用更加直觀、生動的方式，展示在學生們的面前。
⑸ 教師應具備哪些教學智慧
教師的教學實踐智慧是教師在教學專業活動中形成並得以發展的，需要較長時間的職業生活積累。筆者認為，提高教師的教學實踐智慧，必須把握教師教學實踐智慧的特性。因為只有這樣，才能把教師已有的教育經驗、目前的實踐體驗和未來可能達到的發展水平有效結合起來，才能不斷提高教師的教學實踐智慧，進而促進教師的專業發展。
具體說來，教師的教學實踐智慧特性主要體現在如下幾個方面： 一是獨創性。教師的教學實踐智慧具有鮮明的個體性，即每一個教師的教學實踐智慧都與他人有明顯的區別，它是教師在教學實踐過程中突發的靈感，是教師創造性思維的外顯，是對教學實踐的頓悟。在日常教學實踐中，我們往往過於重視「他山之石」的學習和借鑒，學校管理者也常常要求教師必須多聽課、多學習，似乎只有「他山之石」可以「攻玉」，對教師自身主觀能動性的調動和激發卻缺乏足夠的重視。事實上，教師教學實踐智慧的形成主要不是靠學習和借鑒形成的，
教師對自我實踐經驗的感悟、總結、提升，才是形成、提高自我教學實踐智慧的主要途徑。
二是隨機性。教師的教學實踐智慧是教師無法預設的隨機行為，它的發生具有一定的偶然性，與教學過程中發生的不可預知的教學事件有一定聯系。在日常教學實踐中，我們往往過於強調教學過程的嚴密性、教學環節的完整性、教學內容的指向性、教學目標的預設性，而缺乏處置課堂偶發事件的靈活性，更不重視偶發事件所引發的課堂生成目標的達成。必須指出的是，教師實踐智慧的發生雖然具有偶然性，但並不意味著教學實踐智慧的形成沒有規律可循。教師應該通過對諸多偶發事件的處理藝術的總結和錘煉，有效探詢教學實踐智慧形成的規律性，從而逐漸由實踐智慧的必然王國走向自由王國。 三是內隱性。
教師的教學實踐智慧是教師在教育實踐過程中的一種潛在思維活動，是一種典型的潛意識，隱含在教師的知識、經驗及習慣性行為中，是教師難以駕馭的。在日常教學實踐中，我們往往過於依賴自己習慣性的教學行為和經驗，即便是提高知識儲備、完善知識結構也常常囿於本學科範疇，對其他學科、領域的知識學習重視不夠。
然而，本專業之外的知識、體驗對教學實踐智慧的形成和提高卻是不可或缺的，教師應該在高度重視本學科知識積累和體驗的同時，隨時注意收集不同學科和領域的有效信息，擴大自己的知識視野，提高自己的綜合素養。
必須強調的是，習慣性教學經驗既是教師教學實踐智慧的重要組成部分，也是提高教學實踐智慧的最大「攔路虎」。因此，提高教學實踐智慧，教師必須樹立新課程意識，遵循新課程理念，不斷改進習慣性教學經驗，並在加強教學反思的基礎上，勇於向自我經驗挑戰，勇於否定自我、超越自我。
⑹ 什麼是智慧課堂
智慧課堂從理念、技術和應用三個維度解析智慧課堂（基於信息化視角的）的有關理論與實踐問題。主要回答什麼是智慧課堂，如何構建智慧課堂，以及在課堂教學實際中如何具體應用智慧課堂等基本問題。
拓展資料：
本書從理念、技術和應用三個維度解析智慧課堂（基於信息化視角的）的有關理論與實踐問題。主要回答什麼是智慧課堂，如何構建智慧課堂，以及在課堂教學實際中如何具體應用智慧課堂等基本問題。
全書既有智慧課堂教學理論的頂層設計，又有對智慧課堂信息化環境構建方案及其發展趨勢的詳細闡述，並給出了智慧課堂的應用策略和各個學科的實際應用案例，為廣大一線教師、管理人員和教育技術人員提供了簡明扼要、實踐指導性強的智慧課堂理論與應用指南。
智慧（狹義的），它是生物所具有的基於神經器官（物質基礎）一種高級的綜合能力，包含有：感知、知識、記憶、理解、聯想、情感、邏輯、辨別、計算、分析、判斷、文化、中庸、包容、決定等多種能力。智慧讓人可以深刻地理解人、事、物、社會、宇宙、現狀、過去、將來，擁有思考、分析、探求真理的能力。與智力不同，智慧表示智力器官的終極功能，與「形而上謂之道」有異曲同工之處，智力是「形而下謂之器」。智慧使我們做出導致成功的決策，有智慧的人稱為智者。
智慧是由智力系統、知識系統、方法與技能系統、非智力系統、觀念與思想系統、審美與評價系統等多個子系統構成的復雜體系蘊育出的能力。包括遺傳智慧與獲得智慧、生理機能與心理機能、直觀與思維、意向與認識、情感與理性、道德與美感、智力與非智力、顯意識與潛意識、已具有的智慧與智慧潛能等等眾多要素。
⑺ 從課堂細節中尋求教學智慧 於斌
我贊成那句名言：「一個人不是一個器具，等待教師去填滿；而是一塊可以燃燒的煤，有待於教師去點燃。」這個點亮的過程就需要教師發揮「教學智慧」，而這種「教學智慧」是值得教師終生追求的專業境界。
「教學智慧」主要從教師的課堂行為彰顯出來。它需要教師面臨復雜教學情境時，表現出一種悟性和准確的判斷力。「教學智慧」涉及理論層面的問題，更是實踐過程中的個體化感悟。在此過程中，教師既是理性的課堂研究者，同時又是感性的注重「現場發揮」的實踐者。多年來，在追尋「教學智慧」的過程中，我將「教學情境的多元創設」「教學技巧的靈活運用」「教學總結的執著堅守」作為自己課堂的三大支撐點。
開局的智慧：教學情境的多元創設
建構主義教學觀指出：「學生是自己知識意義的構建者，在認知過程中具有主觀能動性。」教師要站在學生的立場上考慮學生的需求，在設計教學流程時，要重點考慮有可能遇到的各方面細節問題。同時，教師應當有意給學生「留白」，激發學生主動探究的積極性，給學生提供展示不同潛能的機會。這樣做的效果，遠比逼著學生按教師預設的教學思路去學習更實在，更有效。
回到具體的課堂教學上，在我看來，一節課的起始階段非常重要，正如人們常說的「萬事開頭難」。如果重視「教學情境的多元創設」，就能使課堂教學的效果增值。
俗話說，「好的開頭就等於成功了一半。」課堂起始和導入環節如果設計精妙，教學將有一個可喜的開局。下面就《晨昏諾日朗》一文的教學實踐來談一談。《晨昏諾日朗》是一篇體現了感性和理性雙重美感的課文，文本為我們展現了多元的美。如何挖掘這些多元的美，把握文章豐富的意蘊，使學生在審美的心態下求知呢？我決定從教學情境的創設入手，去調動學生豐富的情感。課堂導語是最佳切入口，我這樣設計導語：瀑布是大自然中一道亮麗的風景，為歷代文人墨客所歌詠，李白的《望廬山瀑布》一詩我們最熟悉不過了，這首詩可謂聲形並茂，動靜結合，既有大膽的想像，又有形象的比喻，把一個惟妙惟肖、雄渾瑰麗的廬山瀑布展現出來，顯示了李白「萬里一瀉，末勢猶壯」的藝術風格。今天，我們跟隨趙麗宏一起走向西部，走向九寨溝，走向「諾日朗瀑布」，領略一下「諾日朗瀑布」的風采，看看是否與李白的《望廬山瀑布》有異曲同工之妙。這種情感氛圍的設置，給學生創設了一個體悟的情境，不僅能激發學生的求知慾，還能培養學生的想像力與參與意識。雖然這只是個序幕，但卻使課堂立刻富有了活力。為本節課的主環節做了鋪墊，奠定了使課堂走向更有深度和張力的情感基礎。
不同的文章需要採用不同的情境創設的方法。教師「教學智慧」的發揮，能讓學生在語文課堂上獲得寶貴的情感體驗與學習方法，同時也能獲得美的享受。
課中教學技巧：順勢而為靈活創設
好文章的主體充實豐富，這就是人們常說的「豬肚」。一節好課，教師如果能巧用技巧，靈活應變，「預設」中有「生成」，同樣能使課堂教學錦上添花。
作為一名老教師，莫泊桑的《項鏈》不知教過多少遍了，但有一次課上學生的提問給我帶來了很大觸動。其實課前備課時，我自己也困惑過，小說中男主人公路瓦栽是一個極富立體感的人物形象，為什麼很少有人去探討？備課時我有些矛盾，一方面，我覺得教師在文本解讀時，必須有自己的發現——文本中的任何一個人物都是不應忽視的，教師的責任和義務不是告訴學生字面上能看到的東西，而是應當幫助學生去發現文本上的空白點。另一方面又覺得，課堂上時間有限，有許多規定性的教學任務需要完成，這樣一個小人物，沒有必要交代。
就這樣,我在講與不講之間徘徊。最後，我決定在下課前再拋出這個問題，將之作為課外探究性作業留給學生去討論。那天課堂的前半節都在既定的預設中進行，對女主人公瑪蒂爾德的分析非常順利。就在我准備進入下一個教學環節的時候，突然有個同學舉手提問：老師，瑪蒂爾德丈夫的形象為何隻字未提？聽了他的話，我不禁竊喜，盡管自己預設的課堂節奏已被打破，但這正是我所期待的。我請這位同學談談自己的看法，他說：「其一，女主人公叫路瓦栽夫人，路瓦栽這個人物就不能不分析；其二，故事因他而起……」
聽了這番慷慨陳詞，其他同學開始興奮地討論起來。面對這種課堂「意外」，我開始對自己「預設」的教學思路進行調整。於是我臨時辟出了討論的時間，索性採取了辯論賽的方式，將學生分成甲、乙兩組，要求學生圍繞「多個形象的多面性」這一論題再次剖析文本。學生們討論熱烈，踴躍表達自己的想法。我沒有想到課堂生成的這一問題能引起這樣深層次的辯論，更沒有料到學生的探究不但能追根溯源，有章可循，他們的表述也是有理有據，頭頭是道……若干個沒想到讓我非常感慨。這些爭辯和分析，不僅展現了學生的學習智慧，還突然讓我明白一個道理：所謂教學技巧並不是一成不變的僵化教條，根據課堂情境靈活運用教學智慧，才能成就別樣的課堂。這節課正是因為抓住了學生的興奮點，適時引導點撥，把學生的思維調動了起來，課堂上才碰撞出智慧的火花。
實踐證明，教師不能只關注學生的知識與技能，還要關注學生的主體人格與價值觀。教師要站在學生的立場換位思考，設身處地去考慮學生的需求。在設計教學流程時，教師完全可以巧設一些「意外」，讓有價值的「意外」成為教學資源，引導學生去質疑、探疑和解疑，久而久之，學生就會逐漸養成獨立思考的習慣，就會有智慧的火花閃爍。這種課堂的教學效果，遠比逼著學生按教師「預設」的教學思路去學習更實在，更有效。
學生學習智慧的充分展現，教師教學智慧的充分發揮，兩者互相碰撞才能成就真正精彩的課堂。
堅守課尾三分鍾：促進學生思維升華
俗話說：「編筐編簍，全在收口。」這收口也是一種「教學智慧」的體現。如果說課始為序幕，那麼課尾自然就是尾聲。事實上，在語文課堂教學實踐中，很多青年教師缺乏的往往就是對一節課尾聲的處理能力，因此經常給人造成一種「頭重腳輕」的感覺。
一節課是一個整體，教師應該精心設計每一個環節，不但要重視課始「一石激起千層浪」的效果，還要講究課中「跌宕起伏」的動態過程，更要享受課尾創造的「餘音繞梁」的味道，讓學生帶著思考下課，帶著美感走出課堂，帶著期待迎接下一課的到來。不但如此，一節課最後三分鍾的設計，既有加深主旨、畫龍點睛的作用，還有發微燭遠的好處。那麼，如何上好一節課最後的三分鍾，讓學生的學習取得更上一層樓的效果？在我看來，教師應不失時機地向學生提出一些符合其認知水平、能引起他們思考並同時具有知識性、趣味性的問題，才能促進學生積極思考。
課尾處理得當，能無形中製造一個新的課堂高潮，把學生推向一個新的境界。我在執教《秦晉餚之戰》一文時，距下課還有三分鍾左右的時間，發現學生緊綳的弦兒有些鬆弛下來，便趁機拋出了一個有趣的問題：本文作者描寫了幾個鮮明的人物形象，其中有一個人物在歷史上佔了一個「第一」，這個人物是誰？話音剛落，同學們便七嘴八舌地討論起來……看上去只是一個有關人物形象的趣味性十足的問題，實際上卻是一個關鍵問題，關乎整節課教學目標的達成。短短的幾分鍾討論，打破了下課前三分鍾的沉悶、懶散的課堂氣氛，再次激起同學們的求知慾望，達到了課雖盡而意無窮的效果。執教《伐檀》一課時，我同樣利用課尾兩三分鍾時間向同學們提出這樣一個問題:為什麼「縣」通「懸」？學生們有的說字形相近，有的說聲母相同……為講清這個問題，我參考了字源上的解說。字源上說：「『縣』『首』倒轉也。」故為「懸」意，這樣一來，學生對「縣」通「懸」字的理解就更加准確深刻了。沒想到這個小小的知識點，竟然極大地調動了學生對「六書」造字法的研究興趣。可見，只要教師每節課都有意而為之，就不怕學生對語文學習沒有興趣。
教師並不一定總要扮演全知全能的角色，而應最大限度地激發學生的求知慾，最大限度地留給學生思維論辯的時間。事實上，每位教師在教學過程中都會遇到始料未及的智慧火花，教師如果能感受到「教學相長」的喜悅，更會使課堂有「意外」的精彩。我想：一個充滿智慧的教師，應充分了解教學對象的知識與智慧，對教學對象要有足夠的信任，因為了解和信任，教師才敢於放手、樂於放手。放手也是教師教學智慧的體現。實踐證明，這種智慧能使語文課堂更有深度和張力，更富有活力。
⑻ 教師需要哪些教育智慧
教學活動從設計到實施再到課後評價研討，是一個完整的過程，對應於這一過程的三個基本環節，教師需要施展的智慧分別是：解讀的智慧、互動的智慧和反思的智慧。 2.1 解讀的智慧 教材文本解讀和學生解讀是教學方案設計的前提和依據，解讀的智慧主要是教學設計階段的智慧，但在教學過程中及結束後，依然需要進行研究性和反思性的解讀。 文本解讀指的是對課程計劃、課程標准、教材等課程文本的解讀，傳統備課理論中強調的「懂——透——化」三部曲依然適用，教師不僅要熟知課程標准和教材的總體要求，而且要對所教內容在整個教學內容體系中的地位和在形成學生素質上的作用。具體而言，文本解讀包括結構的解讀、意蘊的解讀、以解讀為基礎的文本轉換。結構的解讀是要通過梳理，將每一個知識「點」、「線」或「單元」，都置於其所在的一個更大的結構或體系之中；意蘊的解讀是指由外而內的透析或由此及彼的聯想，把握住文本思想的內核或言外之意；文本轉換是指要將「文學的」或「科學的」文本轉換成「教育的」文本，其轉換的根據，就是對學生狀態、需求及差異的解讀。 不僅如此，解讀中教師還應有自己的理解和體會，即「個性化」解讀。如有的教師認為，教學《圓明園的毀滅》這一課，要「用理性而非仇恨的光照耀孩子」[1]，有的教師在《斑羚飛渡》一課的教學過程中坦言「面臨災難時的任何一種選擇都應該被理解，至少應該被諒解」[2]，足以見出教師解讀文本的功力。教師個人對課文或其他類型知識單元的「深酌淺飲」直接影響課的品質高下：教師解讀得淺，課就上得淺；解讀得偏，課的方向就偏。除此之外，教師還要根據教學需要，開發利用其它教學資源。 對學生解讀包括：狀態的解讀、需求的解讀、差異的比較。教師要對學生知識結構和經驗水平，學習的興趣、願望等態度因素，學習的方法和能力等等方面情況進行深入而具體的了解，從而准確地把握學生在進入課堂之前的狀態。有的教師雖然也在教案上寫著「學生的聽和說的能力還有待提高」、「學生對於圍繞主題展開會談感到困難」，但若要深問：有多少學生感到困難，有多少學生能成段地說，成句地說，或一個一個單詞地說，不會說不敢說的原因是什麼……則無言以對，這表明教師並未真正讀懂學生。不同學生課前的狀態不同，對文本學習的需求也就不同，這種狀態和需求上的差異，便成為教學設計必須解決好的問題，所謂解決，不是「消滅差異」，而恰恰是要利用差異，使差異成為生生之間、師生之間在課堂上展開互動的一種動力和資源。 以讀懂文本和讀懂學生為基礎，教師的智慧集中體現於這樣一種考慮：確立怎樣的目標才能使所有學生在教學過程中既能獲得真實的進步又不至於感到特別困難；既使成績好能力強的學生不感到虛度時光，又使學習困難的學生能夠跟上並有收獲。圍繞教學目標的實現，教學設計的理性還體現在綜合地考慮教學中師生活動的形式和內容，活動展開的程序以及對活動過程及效果的檢測與評價方法等等問題。當然，也需要對課堂環境等因素加以考慮。 2.2 互動的智慧 互動的智慧主要體現在教學的展開階段，這一智慧主要由捕捉(發現、意識到其價值)、回應(評論、追問、補充)和重組課堂教學資源的「靈性」構成。 先說捕捉。捕捉主要是指捕捉資源，資源往往由教師的開放式問題、情境或活動激發而生，而封閉式的問題(或稱「填空式問題」)由於指向一個固定的答案而難以生成出新的資源，所以，教學方案及提問的開放式設計是資源生成的前提。有了資源之後教師面臨的問題就是如何發現有價值的資源，即發現那些有利於思考深入、問題深化、解題策略優化或多樣化的答案、疑問、乃至錯誤。 在捕捉資源的基礎上，教師的智慧表現在如何通過臨場迅速的分析和判斷，以回應、追問、評價、激勵等多種方式將思考引向深入。 許多教師的課堂回應是「正誤」判斷，遇到錯誤答案後教師就會向全班發問：「誰來糾正他？」「誰來幫助他？」這種「教學問答」實質是「尋找正確答案」而不關心思維過程。事實上，許多看起來錯誤的答案包含著正確合理的因素，教師的簡單回應，不僅可能遮蔽正確合理之處，還可能壓抑學生思考的積極性。同樣道理，對看起來正確的答案如果不加以追問，既可能掩蓋錯誤、鼓勵機械思維和迎合心態，還可能使學生失去深入探究的興趣，停留於表面的「知道」。 無論教師得到的答案看起來是對是錯，都不要忘了追問：「是嗎？」「為什麼會這樣？」「你是怎麼想的？」「還有別的解釋嗎？」……追問使問題清晰和有層次、有條理，追問使學生養成追根究底的意識，也便於清理自己的思路，追問也使學生暴露自己的一知半解和隨聲附和，總之一句話，追問使學生思維更加積極化。 補充也是一種十分重要的互動方式，例如，當教師把一個需要討論的問題放到學生小組以後，會在巡視過程中發現學生不理解或誤解、討論離題或停於表淺等等問題。這些問題可能是個別的，指導一下即可；也可能是帶共性的，就必須及時補充信息、補充說明、增加指導性提示等等。 重組是對教師教育智慧的更大挑戰，它意味著教師通過課堂資源的激活、發現、採集、分析判斷和回應，意識到原先的教學設計方案已不適應學生的實際狀況，需要及時調整甚至重建教學活動過程。具體的重組，可以是對推進教學深化的中心問題的重組，如從學生獨立思考提出的問題，經過集中、概括和提煉，形成一個新的值得在學生小組中進行討論的問題；可以是師生互動形式的調整，如由一對一的師生互動轉化成以小組為單位的生生互動，或者轉化為學生小組之間、教師與學生小組之間的互動；還可以是新的教學活動環節的重組，那就是說，教師意識到教學方案中預設的某一環節此時已不能適應引導學生深入思考和探究的需要，從而應急性地組織起一個新的教學環節或步驟。 2.3 反思的智慧 反思的智慧是教學結束階段的智慧，反思要基於自我評價，並指向重建——教學方案重建或教學過程的重建。 教師課後的反思，不是簡單地將教學方案換一種方式重述，也不是不痛不癢地「自我批評」，更非客套般地「請專家/大家多多指正」，而是一種「全程式」、「全景式」、有深度的以回溯為基礎的理性重建。一般來說，課後反思要指向如下一些基本方面： ——反思教學之前的設計是否體現了全面的育人價值，這種設計(包括目標的、內容的和活動的設計)是否以對自己面對的具體的活生生的學生實際狀態的分析和特定教材內容及要求的分析為依據； ——反思教學過程中有沒有對學生思維和態度引領的「全程貫通」，是否體現了層次上的遞進或類型上區分，是否考慮到學生在思維水平和思維類型上、情感調動和轉化上的差異，以及他們在思維和情感發展上的不同需求； ——反思教學全程中有無有關思維和態度的「重大事件」發生以及教師在回應和處理上的得失，導致得和失的內在原因是什麼； ——以反思結果為依據進行後續教學的重建，即在哪些方面應該做出改進，哪些有效經驗可以繼續嘗試和提升等等。
⑼ 如何在課堂上展示教育智慧
提高課堂教學的藝術性和有效性是我們教師每天思考的問題。教師要將課上得成功和精彩，需要課前大量細致的備課，也需要教師課堂上的機智靈活的應變技巧，需要教師及時恰當地把握課堂生成性的東西。近來讀《教學機智——教育智慧的意蘊》一書，更深切地體會到教師教學機智的重要性。
課堂是師生共同參與活動的場所，每天發生新的變化，也每天考驗著教師的智慧。教師不僅是課堂的組織者、主導者，更是課堂的參與者、監控者，資源的發現者和開拓者。因為課堂是一個時刻在發生著變化的生命體，包括了上下課的鈴聲、課堂的主體——學生及老師以及其所作出的一系列動作和聲音、教室里所有的物品、通過教室窗戶所能看到聽到的所有東西和飛進窗戶的一隻小鳥或小蟲。而教師卻是這個生命體的主載者，理應對這個生命體的一切變化作出最及時的反應，採取適當的行動，以使這個生命體更富有活力。是啊，課堂是個不斷變化的生命體，一個課前備得再完美的教案，也是不完美的。因為教案因隨課堂的變化而變化，一塵不變的教案是死教案，是新課標的大忌。
課堂隨時會給教師帶來的「始料不及」
，其實往往是對教師提出的挑戰，更是為教師超越自我指點迷津，關鍵在於你是否能讓那短暫的一剎那的「生成點」發光。只要我們不斷的加強自我學習，理智的對待課堂中所出現的意外；多關注學生,
相信學生，對學生多一點肯定，少一點否定；多一點寬容,
少一點壓抑；多一點耐心，少一點苛求，在課堂中善於捕捉細節，隨機應變，創造性的加以發揮應用，這樣我們的課堂就會亮點不斷，精彩不斷，教育機智無需預約！