教師如何做課題研究

『壹』 中小學教師怎樣進行課題研究

中小學教師如何進行課題研究
課題研究的作用
第一，教師進行課題研究是教師專業成長的需要。時代發展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇於實踐、創新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求：教育、教學工作的模式由「經驗型」轉向「科研型」。實踐表明：一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，自覺學習理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。
第二、解決實際問題的需要。做課題研究主要是為了解決教育、教學中發現的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐的問題、有學生行為習慣、道德表現的問題、有學校教育的問題，還有學校管理模式的問題。
第三、有助於養成嚴謹的工作作風。課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。
第四、有助於形成科研教學意識。做課題時少不了要查閱大量的資料，當你閱讀了大量的有關教育、教學的書籍後，就有利於形成自己的教學理念。教科研實踐活動不但轉變了教師的教育觀念，重要的是使我們養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的行為習慣；自覺地去改進自己的教育手段和教學方法，進行反思教學。
綜上所述，課題研究是當代教師工作的基本方式之一，是當代教師進行學習的方式之一。課題驅動，行動研究是教師自我發展、自我提高的基本方法，教師職業化要求我們必須研究教育。必須由「教書匠」向科研型教師轉變。中小學教師進行課題研究要做到：
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『貳』 教師怎樣有效開展課題研究的步驟

一、如何選擇課題
課題的選擇，是教育科研的起點，它關繫到科學研究的方向、成效、價值與意義。為此，一線教師要開展課題研究，必須選准課題，可從以下幾個方面進行選擇。
1、課題研究立足「小」字。確立的課題題目要「小一點」， 便於我們研究，易出成效，研究周期的不要太長。通過自己自主探究可以改變行為的「小」課題；或將上級下達的重點課題結合自身教學實際選擇一個「子課題」，以增強課題的可操作性，達到解決平時教學中存在的一些問題、提高自身專業能力與科研能力的目的。
2、課題研究注重「真」字。課題研究內容要「真一點」，以教師教育教學中所遇到的各種問題為研究對象，以自主研究為主要方式，以解決教師平時教育教學中的困惑為根本目的所展開的教育研究。圍繞課堂教學的真實情景和真實事件，發現帶有共性的問題，而問題必須具有針對性和現實性。在教學的同時以研究者的身份，用研究者的眼光去審視課堂教學中出現的問題，通過研究使課堂教學改革能夠與時俱進，通過改革實現教師專業成長。
3、課題研究突出「新」字。所謂「新」，選題要符合學校的實際情況，又要符合新課改的要求，還要有時代感，有生命力。在開展教學研究時，應把課堂教學作為教學研究的主陣地，以新課程理念為導向，以新課程實施過程中所面臨的具體問題為對象,不斷探討新課程實施過程中出現的新問題或新困惑，以求新的突破，力爭新的提升。
4、課題研究追求「實」字。 從平時教學中找課題, 平時教學中存在很多亟待解決的問題，這些問題是選擇課題的基本來源。這些問題的研究與解決，可以促進自身專業成長，推動教育改革的不斷深化。為此，在課題研究方案設計時，對課題研究的具體步驟與實施方案要進行科學安排，做到研究方案、研究目標與平時教學緊密結合,做好落實工作。同時，教師還要及時進行自我反思、歸納總結、提煉經驗，使整個課題的操作始終處於有步驟、有成效的運作之中。
二、如何進行研究
任何研究都始於「問題」。當教師在教學中出現的某種「問題」或感到某種困惑時，並想方設法加以克服，給合平時教學不斷地去探討、去解決，從中提高自身的業務能力。這樣教師就踏上了一條由「問題即課題---教學即研究---成長即成果 」的校本教研之路。
1、把「問題」當作「課題」。搞教研強調解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。不過，並非任何教學「問題」都構成研究「課題」，只有當教師持續地關注某個有意義的教學問題，只有當教師比較仔細地探究與解決問題的思路之後，平時的教學「問題」才可能轉化為成研究「課題」。
小學教師搞教科研的目的和任務就是為了提高教育教學質量，最終要落實到為教學服務這個根本上。為此，教師在教育教學中遇到的問題就應該是要研究的課題。教師在實踐中遇到的問題可以分為三種類型：一是直接性問題。就是明顯存在，需要我們去面對，又必須想辦法加以解決的問題，如學生的學習習慣好不好？數學教材的主題圖怎樣呈現等等。二是探索性問題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉化為具體的教學實踐活動時所遇到的問題，如分層分類教學應該怎樣操作，綜合實踐活動應該怎樣開展等。三是反思性問題。這是具有「問題意識」的教師，為改進自己的專業水平，通過對自己教學行為的回顧和反思，發現的問題，如「出現這些情況的原因？」「應如何調整？」等等。因此，有效的教科研所研究的「課題」的產生過程是：教師在平常教學中經常遇到困惑與問題，需要我們去探究、去解決的問題，這個問題就可以轉化為課題。
2、把「教學」當作「研究」。絕大多數的教育科研，最終都要在課堂教學中進行，即使是理論研究，其成果也要在教學中得到檢驗和應用。教學和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分開的「兩張皮」。其實，教學活動就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經伴隨著科研的性質。有效的教學不是日復一日地簡單重復，而是教師自覺學習新的教學經驗和理論，充滿激情的創造性探索活動。同時，還必須適當開展一定規范的教育科研，提升我們教育科研的水平。而小學教育科研往往是降低標准和要求，也體現了小學教師工作的性質和特點。近年來我們採取互動教研方式，即：圍繞「備課—預設；上課—聽課；評課—完善；跟進—再創」四大環節展開，努力提高教師業務能力。
（1）精心備課—預設方案。首先，認真備課。從教科研的主題與目標出發，選定易於體現研究主題的教材，並確定研討課的內容。了解這節課編者的意圖，了解教材編排體系，弄清新的知識的內在聯系，明確教學內容的重難點。其次，了解學生的學習情況，採取「以學定教」，突出學生主體地位。再次，預設教學方案。預設方案後再組織教師進行討論，通過討論交流進行取長補短，形成共識；然後由「執教者」集思廣益，綜合地預設教學方案。
（2）上課試教—組織聽課。推薦一位教師根據預設教學方案進行試教，其他教師要進行聽課，做到既聽又看，聽看結合，注重觀察。以便尋找問題與不足，並做好修改、充實、完善等工作。還要對看聽的信息進行整理與分析，為評課做好准備。
（3）合理評議—充實完善。互動研討課的評課，我們堅持客觀性與指導性的原則。針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執教老師交流切磋。評價課堂教學我們抓住兩個看點：a看教師的教。應觀察教師教的四個維度即：組織能力、調控能力、教學機智、練習設計。b、看學生的學。應觀察學生學的四個維度即：參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態。
（4）及時跟進—拓展再創。「互動研討課」是在「真實的常態中，驗證預設方案」。常見的有兩種類型：主流是好的、成效較大的課；主流是好的、問題較多的課。問題的產生，有的是預設方案失誤，考慮不周；有的是上課時經驗不足，出現失誤，或隨機應變不強等。說主流是好的，是因為通過「互動研討課」，最大的收獲是激起了教師的思維碰撞，總有一份屬於自己的感悟與發現。同時「互動研討課」的根本目標是把新理念轉化為日常的教學行為。因此，在三個環節之後，還需要「跟進—再創」緊跟其後，朝著目標與方向繼續推進。總的要求是：對己取得的經驗要進行重新審視、探索，從而獲得更深入、更正確的認識，並轉化為平時教學行為。並逐漸轉化為自己的教學行為，以促進教師整體水平的提高。
3、把 「成長」當作 「成果」。小學教育科研成果既有目標指向性，又有過程性和生成性。在研究結束後，教師們將按計劃對整個研究過程進行分析和總結，寫出總結，提煉經驗。把自己對教育科研的認識、體驗、感悟寫出來與同伴交流；把教學過程成功的案例記錄下來，並用新理論加以剖析與同事共享；把教學經驗總結出來，教學成果撰寫成論文呈現出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實驗過程中總結出經驗，並用它去指導平時教學實踐，以提升自己業務水平。還要不斷進行自我反思,通過反思能正確地認識自己，通過反思客觀地評價自己，進而提高教師教育教學行為的自覺性。讓課堂教學的成功或失敗等能為以後的教學提供借鑒，也就是使經驗得以提升，失誤得以避免，那麼實現這些最好的辦法就是勤寫教學反思。而撰寫教學反思既可以防止教育機智、教學感受的流失，教學中的「缺陷」與「遺憾」的忘記，為我們今後的經驗總結，進行行動研究提供鮮活的素材，促使教師有效進行自評、自查、自省、自改、達到自主提高的目的。同時,教師要主動學習最新教育研究成果，積極進行思考和創新，認真尋找有效的解決問題的辦法，促進教師的教學水平的提高。為此，我們認為，小學教育科研的最大成果應該是教師的成長和提高，這也是小學開展教育科研的意義和目的所在。

『叄』 小學教師如何做課題研究

——記在綜合實踐活動中培養學生的綜合能力
（一）首先要選好課題
教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應當說研究就成為可能。課題要反映現有的理論和實踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創造力與想像力。
過去比較多的是從上之下，下達課題，往往大而空；我比較主張從自己身邊選題，從教育教學實踐的困惑中選題。如我校的校本教研課題：在綜合實踐活動中培養學生的綜合能力
2、選題的基本原則
（1）前瞻性原則：新意——對象新、視角新
（2）科學性原則：要有一定的理論基礎。
（3）可行性原則：與主客觀條件相符，有實現的可能性。
（4）價值性原則：看其理論價值與應用價值。指選定的研究課題及其成果可直接運用於教學實踐，具有指導教學實踐的意義。如，新課程背景下校本教研管理模式的實驗與研究
（5）明確性原則：要求選題能准確反映各研究要素的內涵與外延，並且表述准確。
（6）倫理性原則：符合倫理道德、法律規范
3、選題注意事項
（1）從實際出發，研究中實踐，實踐中研究
（2）不要貪大求全。如綜合實踐活動中培養學生的綜合能力的研究，就顯得大了些，如果在進一步歸化出具體的學科范圍，就比較適合一線教師做。
（3）注重平時積累，從小處著手：首先我們要有問題意識。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什麼。善於發現工作中的問題，總結自己的教學經驗。如有的學生不喜歡積極參與活動這個現象，就可以當一個問題：「學生為什麼不喜歡參與綜合實踐？」我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？有沒有心裡因素地影響？等等。如果你以科研的眼光去和學生交談，去調查一下，作一些個案分析，就會發現學生不喜歡參與活動的原因是多種多樣的。我們還可以進一步反思：小孩的天生求知慾強，他們對世界充滿了好奇，滿腦子的問號。但他們為什麼在綜合實踐活動不想參與？為什麼選擇沉默？這就是問題。於是，我們就可以確定一個課題：「學生在綜合實踐活動中主體參與能力的研究」
總之，量力而行。從專業特長、愛好興趣、研究能力出發，選體驗深、實踐多、研究透的課題。所以，綜合實踐活動立足於學生的經驗和生活，倡導課程向學生生活世界的回歸，基於整體論的視野而力圖超越原有的學科分割的局面，通過活動，把各種知識和技能綜合在一起，培養學生的創新精神、探究能力和綜合實踐能力，並促進其個性的發展。
綜合實踐活動不管在課堂開展，還是在課外實施，都必須一個一個、一次一次地進行。每一個活動、每一次活動都需要對活動主題設計，每次的主題設計都要對活動要素進行思考，並因人因時、因地、因事、因物等的不同而作出必要的選擇，才能完成主題活動的方案設計。
走過一年的綜合實踐課的歷程，我深深地體會到，課題的資源是生成性的，可流動性的，如：我校外面有幾個食品攤點，學生買小食品的現象時有發生，看到了一點，我和校領導商量確定了活動主題《班級地上的食品袋》讓學生在師生生成的課題中調查，活動的同時，接受了環衛教育。在學生學習過後，發現學生的興趣濃厚，在與其商量後，以此為活動主題，在書與生生成的主體中，學生再次感覺到了節約的必要性。環境的保護與節約教育的主題從而產生，遵循著師生生成，校生生成，生生生成，社會生成的原則，這樣的設計面向了學生完整的生活世界，超越了嚴密的知識體系和分門別類的學科界限，立足於每一個學生個性的健全、整體發展，體現了綜合實踐活動課程的綜合性和開放性。
實踐使我懂得，開發綜合實踐活動的課程資源一定要從實際出發，綜合實踐活動的主題設計要有課程開發意識，重視和開發、可利用四種課程資源：從學生的活動需求實際出發，發展學生的興趣、愛好和特長，開發學生的個性潛能；從教師對活動提供指導的實際出發，發展教師的愛好和特長，開發教師的教學潛能；從學校對活動提供幫助的可能性的實際出發，重視利用學校的傳統的優質資源和辦學特色資源，通過綜合實踐活動強化和新增學校特色；從社區和當地社會環境支持的可能性的實際出發，利用社會性資源和網路資源。

『肆』 一線教師如何做課題

對一線教師開展課題研究命題的認識

1、什麼是課題研究？

對於課題研究有許多定義。這里我們討論的是一線教師所做的課題研究。其實，真正的教育教學課題研究只有根植於我們的教學實踐和實際，才能煥發其生命力與價值。當前，倡導一線教師開展課題研究就是用先進的教育理論指導具體的教育、教學工作。通過做課題——發現問題——解決問題，用這種比較科學、規范的形式來解決學校發展、課堂教學、教師成長、家庭教育等各方面的問題和困惑。「一線教師參與教育科研活動，實際上是要求在更高的水平層次上展開教學活動，即從強化日常教學中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學過程，發現問題、思考問題，形成解決問題的策略，並通過教學實踐使其得到驗證與完善，從而使教學工作逐步向最優化方向發展，同時也使自身的素質水平得到提升與飛躍。」 簡言之：有一個研究的中心（即理論支撐），有具體的操作思路，這是開展課題研究的基本要求。課題研究應該使我們的日常工作科研化。

2、什麼是教育科研課題？
所謂「教育科研」是指在一定的教育科學理論指導下，對教育現象和教育實踐中的事實，加以考察、探究、收集、整理、分析、概括、總結，進而揭示教育現象的本質和規律的一種創造性的實踐活動。所謂「課題」是指要研究的問題。但是所有的問題不全是課題，課題也不只是單純的問題，只有將問題作為有計劃有目的研究命題後才能算是課題。通俗一點講，課題就是把問題當作課業來作，研究就是把問題中的不明白的東西搞明白，究其本質、本性、本能之所在。

「教育科研課題」是與教育和教學有關的，有研究必要的，有研究意義的命題，而且是有探究空間的命題。所謂的「探究空間」，是指別人尚沒有涉足，或者很少有人涉足的，別人還沒有關注到，或者很少有人關注到的，別人沒有明確結論，或者長期研究難有結論的，或是對同類問題你有不同看法和觀點，而且需要探求、研究和論證的未知地段，或是需要通過推廣和實踐、嘗試和驗證的有意義的已被學術界認可的命題。

有目的、有計劃、可設計、可操控、具有一定的因果關系和可能有創新發現是其特點。問題是課題研究的切入點，實踐是課題研究的基本形式，思考是課題研究的核心。研究不只是反思，反思只是思考形式的一種。

注意：

（1）學校的改革措施不等於科研，但改革措施可以當作科研來進行，保證決定的科學性，並提供理論借鑒。
（2）教研活動不等於科研，但科研課題的研究可以以一些教研活動的形式開展，可通過一些實際課例進行研討、推進、總結。

3、一線教師為什麼要做課題研究？

（1）教師專業成長的需要。時代發展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇於實踐、創新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求：教育、教學工作的模式由「經驗型」轉向「科研型」。實踐表明：一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，自覺學習理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。許多名師成了搞教育科研的最大受益者，完全可以說：「教師參加教育科學研究，是提高自身素質的重要途徑。」課題研究是教師終身學習的最有效途徑。
（2）解決實際問題的需要。做課題研究主要是為了解決在教育、教學中發現的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐的問題、有學生行為習慣、道德表現的問題、有學校教育的問題，還有學校管理模式的問題。我們反對一線教師脫離教學實踐做研究，做那些大而空的課題，徒勞無益。
（3）有助於養成嚴謹的工作作風。課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。
（4）有助於形成科研教學意識。我們都知道，做課題時少不了要查閱大量的資料。當你閱讀了大量的有關教育、教學的書籍後，就有利於形成自己的教學理念。教科研實踐活動不但轉變了教師的教育觀念，重要的是使我們養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣；自覺地去改進自己的教育手段和教學方法，進行反思教學。
綜上所述，教育科研是當代教師工作的基本方式之一，是當代教師進行學習的方式之一。課題驅動，行動研究是教師自我發展、自我提高的基本方法，教師專業化要求我們必須研究教育，實現「教書匠」向「科研型」教師的轉變。

（二）教育科研的基本程序

選題

論證開題

設計方案

實施研究

運用各種方法研究並獲取資料

收集研究資料

分析整理資料

得出結論，進行驗證與檢驗

形成成果並進行成果表述

寫出結題報告

（三）如何選題？

（1）選教育科研的前沿課題

人無我有，人有我新，人新我特，人特我快，達到特色創新的統一。

把教學需要做為第一選擇，在學科間尋找交叉點與結合部，圍繞熱點問題下功夫、做文章

（2）選擇教育科研的空白課題

提出新的理論、觀點、概念、論證成理

對已有理論做新的解釋，論證使之深化

探索事物新規律或變未知為已知，深化認識，對爭鳴的問題發現新資料，提出新見解，有所突破並為人們所認可

糾正原有理論概念，原則的錯誤

在本學科邊沿學科開辟新的研究方向，提出有研究價值的問題，並進行首次科學論證

（3）選擇同傳統觀點相悖的課題

如「行為表現不宜列入思想品德課題考核范圍」

在困擾教育發展的重大課題上向傳統觀念宣戰

（4）選擇應用研究型課題

選擇帶有典型性教育實踐經驗為題，在司空見慣的教育現象中提出問題和解決方法。《開放教育與普通教育實踐性環節比較研究》、《現代漢語網路教學資源的收集與整理研究》

（5）選擇主觀條件比較成熟的課題

從專業特長、愛好興趣、研究性能力出發，選體驗深、實踐多、研究透的課題。

（6）選客觀條件比較具備的課題

理論條件 資料信息 設備工具 氛圍環境

（7）選擇有開放質疑爭鳴的課題

辨駁別人的觀點、主張，闡述自己的新見解，或拋出一種還不成定論的主張，見解，以引起別人的爭議

（8）選擇大小較適宜的微型課題

通常情況下，題域越窄，題目越小，越容易把問題講透徹；題域越寬，例證說不清楚，道理講不明白，面面具到，點到為止，沒有深度難成佳作，題目小一點、格調新一點、討論透一點。

對教材、教法、教學對象的研究都可以有深度。

一線教師怎樣做教育科研課題？2009-10-04 12:44一線教師怎樣做教育科研課題？一線教師怎樣做教育科研課題？（二）

（四）教育科研課題如何命題？課題研究的條件、要義和內涵包括那些要素？

「命題」是確定用最簡短的詞語對要研究的內容作最恰當的表述的過程。這個過程既是一個對研究內容作比較和選擇的過程，也是一個對研究可能出現的情況作思維和預測的過程，還是一個對要研究的議題作文字表述的過程，期間有修改，但不單單是用詞造句的技巧。明白、簡潔、平實、准確是最基本的要求，忌大、忌空、忌長、忌修飾。一旦命題被確定，相關的定義、概念的表述一定要准確，精當。說白了，就是要搞明白你要做什麼，為什麼做和怎麼做。

課題研究的首要條件是人，研究的人，特別是主持人當有強烈的科研意識和自覺精神，喜歡和有興趣是最大的內驅力。還要具有一定的知識和能力，知識是研究的基礎，既廣博又專一。能力是人搞研究的保證，包括查閱文獻資料的能力，比較和鑒別的能力，表達和討論的能力，組織和協調的能力。並且有可行的方法，調查和問卷要會設計問題，各個項目的權重要合理和科學，數據處理要掌握必要的方法，研討和爭論要有導引的路徑，結論的歸因要講科學的辨證。課題的研究當有必要的經費和設備。

課題研究的要義包括要研究議題的必要性、重要性、可能性，也就是意義和作用。其內涵體現在課題研究所具有的特質方面，也就是不同於別的命題的可能存在的價值。沒有特質的議題，人雲亦雲的東西，縱然研究，也沒有價值。

（五）如何擬定課題的研究方案？課題的研究方案中必須寫明白哪幾項內容？

課題研究方案的擬定有五項必須遵循的基本原則：

（1）要堅持現實性的原則。客觀地現實地立足於本市、本縣區、本鄉鎮、本學校的實際。

（2）要堅持民主性的原則。作科研不是搞政治，不能一言堂，以官壓人，人本是研究的根基，主持人要善於集思廣益，兼聽明理，不一個人說了算。

（3）要堅持計劃性原則，既然是計劃，就要周密，全面，不可顧此失彼。

（4）要堅持可行性的原則。可行就是具有可操作性，不在紙上談兵，而要給辦法，給措施，給程序。

（5）要堅持科學性的原則。實事求是，不搞假大空，不抄襲別人，不閉門造車。必須具有前瞻、指導、引領、規范的作用。

課題的研究方案中必須寫明白的內容包括：

（1）本課題研究的組織設置：領導組、指導組和課題組的研究成員及各自的任務分工；

（2）本課題研究的背景和現狀及意義和作用；

（3）本課題研究的目標、內容、步驟；

（4）本課題研究的原則、方法；

（5）本課題研究的階段性成果的預測和終結成果的形式；

（6）本課題研究過程中可能遇到的困難和對策及措施；

（7）本課題研究的經費預算和經費來源；

（8）本課題研究的任務分解圖表及進展月歷。

（六）教育科研課題的研究方法

要思考和制定課題的研究方法：

調查研究法：即通過調查研究解決問題的方法。出調查報告常用這種方法。

實驗對比法：即通過搞實驗，作對比，找規律的研究方法。如對某種方法的應用研究。經驗總結法：即通過總結經驗，感悟和提升出精華來的研究方法。如階段性成果的總結。研訓一體法：即將研究和培訓同步進行、協同發展的研究方法。如校本培訓。

行為分析法：即通過對意見對象的行為的分析，尋找解決問題的方法。例如聽、評課。個案追蹤法：即通過追蹤個案，探究問題的解決方法。如對某一特殊問題的解決。選擇

什麼方法，或多種方法交替運用，都要從課題研究的實際出發，不可生搬硬套。

（七）如何將課題做立項申報？

首先要制定申報計劃和申請報告。申報計劃包括研究方案和申請報告兩部分。研究方案是告訴立項部門你准備如何做研究；申請報告是向立項部門表明你的申請意向，請求批准。

申請報告要搞清楚課題的來源、申報的理由、申報的條件，搞明白分類，然後按要求認真填寫申請書，評審書。（有表格）。其中的課題論證欄內需要填寫本課題研究的目的、意義、內容、重點、難點、現狀及研究力量、條件等；計劃及預期成果和經費也在表格內，實際上是把研究方案分解開了。其次是遞交申請報告。申請報告要寫清楚申請的理由和可承擔的條件。至於可不可立項會由審批部門給你答復的。

（八）立項後怎樣開題？

課題一經審批部門批准立項，首先要開題。所謂開題，就是破題，是課題研究的正式開始。要寫好開題論證報告，舉行開題報告會。

（1）課題主持人的所在單位負責人宣讀印發的上級課題立項通知書，表示授權。
（2）課題主持人闡述課題研究的理論價值和實踐價值、研究目標和研究內容、研究方

法和研究手段、研究步驟和活動安排、劃分子課題組的任務和要求。
（3）應邀到會的領導和專家進行研究的科學論證，提出建議。
（4）分子課題組討論，學習有關資料，落實會議精神。（課題主持人要為課題組全體成

員復印與研究方案密切相關的學習資料，使全體成員對研究方案加深理解，開拓思路。）
（5）召開題組成員會議，邀請有關專家指導，少不了來賓和領導講話、成員表態、大

家討論等。子課題由協作者參與完成，協作者也要到會。

主持人是開題儀式的主角，主角是重點角色，就要對本課題研究方案中的內容作分解說

明。要開宗明義地明確告訴大家課題要研究的問題是什麼，怎麼去研究，預計的結果可能是怎

樣的，研究的過程中可能會出現的問題和遇到的情況。特別要講明白本課題研究的重點和難
（三）

（九）如何對課題研究的過程實施有效的指導和管理？

良好的開端是成功的一半，但成百里者半九十的情況太多了。究其原因，常常失敗在過程的管理環節上，不是虎頭蛇尾，做的做的沒戲了；或是秋後算帳，即使有收成，也不「飽滿」，把研究的過程忽略了。過程是一個載體，它承載著課題的發展中的各種嘗試和變化，沒有豐富多彩的過程，就不會有厚重實在的結果。過程就是發展的進程。對過程的指導和管理能力，具體體現著主持人的科研學術水平。一般課題的研究活動有：專題講座、外出參觀訪問、教育調查、教育實驗、現場觀摩、說課聽課評課、展覽圖片、播放錄音錄相、專題研究討論、交流典型經驗等。

在對課題研究的過程實施有效的指導和管理中，需要注意抓住如下幾個環節：

（1）及時收集階段性的成果。按計劃（當月事當月畢），多交流（匯報、討論、切磋），常激勵（觀摩、報告、展示、發表、獎勵）。

（2）認真管理課題研究的檔案。預先設計好編目，將文件、成果、圖片，分門別類地編號，填寫好名稱、來源，日積月累，便於查閱。

（3）主持人要心中有數，月清季結。自己要動腦、動腿、動嘴、動筆。

（4）在課題的研究過程中要處理和協調好日常教學工作和課題研究之間的關系。實際上二者並不矛盾，以研究的心態搞工作，用研究的精神做工作，在工作的過程中搞研究，做學問，課題和日常的教育教學工作就會有效地得以開展。

明確研究方向，緊密聯系實際，不打無准備之仗，不盲目趕形勢，追時尚。命題時從最低的起點上開始設計，面對現實的問題尋求解決的門徑，使方案具有可操作性。自己不空忙，要肯為大家服務，敢聽不同意見，要積極依靠參與者，注重過程的指導和管理，不閉門造車想當然。天時、地利、人和，是課題研究取得成果的多方面因素，要充分利用和發揮能為課題研究提供方便和支持的方方面面的力量。

（十）如何展示課題研究的終結成果？

終結成果包括兩個部分：一部分是本課題研究的工作報告，就是結題報告,由課題主持人執筆，其內容由四部分組成：

（1）概說：概述課題研究的基本情況，包括級別、文號、課題背景、課題組成員，主要研究步驟、過程、時間發展。

（2）方法：做好本課題的作法、體會、經驗，包括指導思想，研究策略，具體方法，如何爭取領導改善條件，處理各種關系，如何推廣階段性成果等。

（3）結果：列舉本項研究所取得各種形式的理論成果、應用成果、社會效益或階段性成果。

（4）評價：對成果和不足作出評估，對成果的應用推廣、對本項科研的進一步深化，提出建議與意見。

結題報告是實施研究計劃、保證課題研究任務完成的工作總結，是課題評價驗收的重要文本。

另一部分是課題研究成果的最終形式，包括：課件、教學設計、聽課記錄表、相片、學生作品、論文、研究報告、調查報告、文集等，也當由課題主持人執筆或主編。

（十一）如何做檢索查新？

必要時要對課題研究的終結成果作檢索查新，檢索查新是對課題研究的終結成果的創新成分和價值的權威判斷。由主持人向具有檢索查新資格的科技情報機構提出申請，對方接受申請後由專業人員去搞，然後會在檢索查新報告中給出結論。檢索查新報告有專用的文書表格。

（十二）怎樣申請結題？鑒定？如何申報評獎？

當上述工作都完成後，主持人可帶著本課題當初的立項批准文件，本課題研究的結題報告、終結成果及科技情報機構出示的檢索查新報告和結題申請書向當初批准本課題立項的部門提出結題申請，即提交主件和附件材料。正常情況下，課題的立項部門會按預定的時間，通知主持人。在課題的立項部門批准你的結題申請後，就會告知你怎麼做結題評議的准備，雙方協商時間，確定評議方式，然後進行評議。方式有函評和會評兩種，以後可能有網評，不管什麼形式，立項部門都會聘請專家參與。評議的當場，就會得出結論，不是「准予結題」，便是「不予結題」，而且會陳清理由，讓你明白。

結題與否，是立項部門對課題研究工作的評價和界定，雖然有鑒定的成分，但是給出的結論只是對是否完成了立項之後的課題研究工作任務的評價和界定，屬於自家掌櫃評自家的事，要想得到更權威的認定，就有必要得到當地或上級的政府主管部門即科研管理部門的認可，那就要向當地或上級的科研管理部門提出本課題鑒定申請，其程序是提出和遞交鑒定申請書，並將有關的立項批准文件、結題報告、終結成果及科技情報機構出示的檢索查新報告一並呈上，待接受申請後，按要求做好准備，接受鑒定。其鑒定的方式也有函鑒和會鑒兩種，以後可能有網鑒，同樣是由鑒定部門組織專家進行評價和討論，然後當場得出結論，並且會說明理由，告知主持人。其表述可能是「研究水平達到了某某級別。」

如：市教育學院李彥良副教授主持的《校本培訓模式研究》課題，專家給出的鑒定意見是：同意鑒定組意見，准予結題。該課題研究具有一定的實用性和創新性，其研究成果達到省內同類研究領先水平，且具有一定的推廣價值。

1、領先水平；2、先進水平 市內A、B、C、D級水平，D為不通過等級。

申報評獎是又一個環節了，有無申報評獎的機會，不是主持人一相情願的事，得等待。當有了適合本課題的獎項時才可申報。申報的程序、辦法、內容都以接受評獎申報和設立獎項的部門出示的條款為依據。能夠得獎，自然是一個大好的結局。

（十三）怎樣做課題的總結？

鑒定了，結題了，評獎了，本課題研究就可告一段落了。最後，要對整個課題的研究工作做認真的總結，表彰。總結的形式也是多種多樣的，主持人作匯報，子課題負責人講經驗，受表彰的人談體會，而且有必要將所用經費結算並公布，而且要將總結情況報備立項和主管部門。

（十四）關於經費

1、調研、旅差費
2、資料收集、復印及少量必要圖書購置費
3、小型會議費
4、成果印刷費
5、咨詢費
6、成果鑒定費（國家級課題每位專家500—800元，省200—500元，供參考）
7、出版補助費

如湖南省教育科學「十五」規劃重點課題《中等職業學校學分制的研究與實驗》的經費支出預算是這樣的：

課題開題費：10000元
課題鑒定費：20000元
文獻檢索、資料費約為10000元
計算機軟體開發費約為40000元
專題研討會15000元×3次約為45000元
其他約5000元
合計130000元
省資助經費3萬元，主要用於課題開題、結題鑒定。子課題研究所需經費，一般由

子課題承擔單位共同解決。研究人員的差旅費、資料費、計算機使用費等由所在單位承擔，專題研討會採取「輪流做莊」形式解決。

溫馨提示

（1）要正確認識做課題的目的，不要貪大，越小越容易出成果；

（2）一定要做行動研究者，需注重研究過程的積累思考，做好資料的收集、整理、反思、小結等；

（3）加強教育科學研究方法的學習，特別是一些技能、技巧的學習。

『伍』 中小學教師怎樣做課題

中小學教師如何進行課題研究
課題研究的作用
第一，教師進行課題研究是教師專業成長的需要。時代發展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇於實踐、創新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求：教育、教學工作的模式由「經驗型」轉向「科研型」。實踐表明：一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，自覺學習理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。
第二、解決實際問題的需要。做課題研究主要是為了解決教育、教學中發現的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐的問題、有學生行為習慣、道德表現的問題、有學校教育的問題，還有學校管理模式的問題。
第三、有助於養成嚴謹的工作作風。課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。
第四、有助於形成科研教學意識。做課題時少不了要查閱大量的資料，當你閱讀了大量的有關教育、教學的書籍後，就有利於形成自己的教學理念。教科研實踐活動不但轉變了教師的教育觀念，重要的是使我們養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的行為習慣；自覺地去改進自己的教育手段和教學方法，進行反思教學。
綜上所述，課題研究是當代教師工作的基本方式之一，是當代教師進行學習的方式之一。課題驅動，行動研究是教師自我發展、自我提高的基本方法，教師職業化要求我們必須研究教育。必須由「教書匠」向科研型教師轉變。

『陸』 教師如何做課題

你好。解答如下：
【做法】：
一般做一個課題主要分三大步：第一步選題，立項；第二步就是實踐操作；第三步是分析、總結。
1、學會選題。在剛進入課題研究時，選題是非常重要的，因為它為我們的課題研究規定了方向和一定的范圍。雖然題目以後可以改，但選一個確切、實用、新穎的題目還是應該慎重的。
2、學習理論文獻。選題後要做的工作就是查閱與本題有關的重要文獻，對所選題目進行進一步的了解。通過學習既提升自己的教育、教學的理論素養，為做課題尋找理論支撐，也能確定好我們課題研究的基點。
3、設計好課題方案。一個詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。一個課題方案中要明確：研究的問題及其范圍，要採用的研究方法，研究對象的抽樣，時間進度等。其中要研究什麼（研究的內容）一定要明確，可操作性。
4、善於合作交流。要得到學生和家長的支持，領導和老師的支持，專家和家人的支持。

【流程】：
1、根據參考材料選擇確立子課題
2、填寫課題申請報告書
3、總課題組審核（10個工作日批復）
4、下發課題立項通知書
5、開始研究（總課題組提供專家指導、專業的研究參考材料）
6、結題（填寫課題結題報告書，匯編課題研究成果，撰寫課題研究總報告）
7、頒發課題結題證書（課題獲獎證書）

【祝您生活愉快！】