所有漢字教學
漢字是一門藝術，積淀著中華民族的靈魂，更凝聚著一種民族精神。 它是我國眾多藝術中的瑰寶。人們常說：字如其人。講的就是一個人寫的字代表著這個人的精神面貌。寫字可以陶冶一個人的情操，增強個人的審美能力。新課標指出：規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養。指導學生寫好字，對於提高學生的文化素養起著重要作用。因此，指導學生寫一手好字，是我們教師的重要任務。怎樣指導學生才能寫好字呢？以下是我的一些做法。
一、激發寫字興趣
愛因斯坦說：興趣是最好的老師。一切成功的根源是興趣。寫字是一件枯燥無味的事情。教學時必須想方設法調動起學生的興趣，才能在學習中有所收獲。我具體的做法是，給學生講書法家學習書法的經典故事。如王羲之吃墨、墨池臨帖的故事，歐陽詢習字的故事，智勇和尚退筆冢和鐵門限的故事等等，讓大家受到名家們的熏陶，從而激起寫字興趣。
針對低年級學生喜歡被表揚的特點，建立獎勵機制。獎勵機制的建立，是寫字課不可或缺的。對在課堂上仔細觀察、積極回答的同學給予發小星星的獎勵。坐姿正確的、握筆正確的都要及時獎勵。有時提出比一比誰得的星最多，誰就是那節課的寫字大王。批改學生作業時，好的可以畫個笑臉或花兒，甚至寫上讓學生感覺有動力的評語。如你真是個小書法家。
如此一來，學生寫字興趣就調動起來了，他們肯定能熱情高漲地投入到寫字課的學習中。
二、勤抓學生寫字習慣的培養
威達說：習慣成自然是個魔術師。它對美麗的東西是殘酷的，但是對醜陋的東西卻是仁慈的。好的習慣讓人受用終生。《語文課程課標》中對不同的學段寫字教學提出了不同的階段目標。第一學段的目標即養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。寫字要有正確的坐姿和正確的握筆姿勢。學生對於三個一熟讀成誦，如今又有了胡一帆老師的坐姿操和握筆操來進行練習。每次我一發現學生姿勢不對，都會以和學生對口令的方式及時糾正。只要狠抓、勤抓，學生好的寫字習慣終有一天會變成自然。
坐姿正確，對身體有好處。正確的握筆，書寫時才能使腕用力，寫字才輕松。總之，好的習慣對寫字起著不可估量的作用。
三、注重示範
俗話說，為人師表，身正為范。教師具有表率的作用，對學生有著重要的影響。其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。教師以身作則，對於學生來說就是無聲的引導。教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。因此，老師要注意平時寫字或握筆的姿勢要正確。雖然寫字是學生自己寫，但對於小學生來說，直觀、形象的范寫對他們起著重要作用。所以在黑板上范寫生字時，我細講字的結構，注意字的筆順。每一筆每一畫都詳細地講解，細到起筆和落筆都要講清。
四、總結出多種寫字方法
寫一手好字，除了勤奮、刻苦外，方法的掌握也很重要。通過不斷的教學實踐，我總結出一些寫字方法。如寫字前，先要整體把握字的結構特點。比如寫輝字前，先觀察它是什麼結構的，是否要寫得左窄右寬，上下是否要齊平。寫輝字時，要注意哪些筆畫落在中線上，哪些筆畫要發生變化等等。用寫字方法去指導學生寫字，能收到很好的效果。
五、鼓勵學生參加書法興趣小組
俗話說得好，眾人拾柴火焰高，三個臭皮匠抵個諸葛亮。個人的智慧畢竟是有限的，學生的書寫指導還需要專業的老師來指導。我校每星期三、四開展書法興趣活動， 一直以來我都鼓勵他們積極參加。通過興趣小組的訓練，學生不僅得到專業老師的專業指導，而且又鞏固了所學知識，必將使寫字水平有所提高。
我相信，我堅信，只要做寫字上的有心人，用一顆真誠的心去教學生寫字，學生寫的字必定會有有目共睹的進步。讓我們的學生個個都成為小書法家吧。
2. 傳統的漢字教學包括哪幾個方面
傳統的漢字教學包括識字教學和寫字教學。
傳統的語言教育包括句子訓練和作文訓練。
3. 如何寫對外漢語漢字教學的教案
一、教學目標
復習有關漢字知識,正確識記現代漢語的字形.
二、難點、重點分析
怎樣識記和糾正錯別字?
分析：識記和糾正錯別字的主要辦法是熟悉漢字的結構,善於識別錯別字.錯字指字的筆畫沒有寫對,別字指寫"白字".
造成錯字的主要原因有：①因多寫筆畫而錯,如"步"誤寫為" "、"染"誤寫為" "；②因少寫筆畫而錯,如"初"誤寫為" "、"速"誤寫為" "；③因誤用偏旁而錯,如"淫"誤寫為" "、"抓"誤寫為" ",造成別字的主要原因有：①因音近而錯,如"刻苦"誤寫為"克苦"、"書籍"誤寫為"書藉"；②因形似而錯,如"針灸"誤寫為"針炙"、"倉庫"誤寫為"侖庫".
防止和糾正錯別字的方法有：①抓字音,記字形.例如"令"和"今"兩類字容易相混,可以抓往它們的聲母來區分.凡是聲母是"L"的都寫"令"如"苓"、"嶺"、"齡"、"鈴"、"冷"、"領"、"鄰","憐"、"玲"、"伶"等；其他聲母的都寫"今"如"岑"、"含"、"貪"、"念"、"吟"、"矜"等.同樣的道理,有些字可以抓"韻母"來記憶,如"舀"(y3o)和" "(xi4n)兩類字,凡韻母是ao的,都寫"舀"如："稻"、"蹈"、"滔","韜"等；凡韻母是ian的,都寫" ",如"陷"、"餡"、"焰"、"掐"等.②抓形旁,記字形.例如"礻"旁和"衤"旁的字很容易相混,抓形旁就可以把它們區分開來."礻"是"示"的變形,古時候"示"旁的字一般同祭祀或祈禱有關系,所以都從"礻",如"神""祥"、"禱"、"禮"、"祖"、"祀"、"社"、"祈"、"禍"、"福"、"祝"、"祿"等；"衤"是"衣"的變形,所以凡同衣物有關系的字都從"衤",如"衫"、"襖"、"袖"、"裙"、"被"、"襪"、"襯"、"袱"、"褲"、"褐"、"補"等.③抓類推,記字形.一大批簡化字和一部分簡化偏旁是可以類推的.例如漢字偏旁" "'簡化作"倉"," "簡化為"侖".依此類推,凡是用"倉"作聲旁的,一律從"倉"如"搶"、"蒼"、"滄","瘡"、"創"等,凡是用"侖"作聲旁的,一律從"侖"如"倫"、"淪"、"輪","掄"、"綸"、"論"等.掌握這種類推的規律,就不會把"創傷"寫成" 傷",把"議論"寫成"議 "了.
三、教學過程設計
(一)復習有關漢字知識,形成自己的知識網路.
1．了解漢字的特點.
(1)每個漢字都是一個獨立的方塊體,寫法各不相同,書寫以字為單位.
(2)每個漢字都讀成一個音節,一個音節寫成一個漢字.
(3)漢字是表意文字,也就是說它是形、音、義的統一體.它和語音不發生固定的聯系.由於方言的不同,同一個字可以有不同的讀音,而且聲音相同而意義不同的詞或語素往往要用不同的字來表示,這樣又形成大量的同音字.
2．熟悉漢字的造字法.
一般說來漢字的造字方法有以下四種：
(1)eq \x(象形)
象形是用描摹實物形狀來造字的一種方法.用這種方法造的字叫象形字,如：日、月、山、雲、人、手、牛、爪、衣、卉、行、泉等.
(2)eq \x(指事)
指事是用抽象的符號或在象形字的基礎上加指示性符號表示意義的一種造字法.用這種方法造的字叫指事字,如：上、下、寸、刃、本、未、甘、亦等.
(3)eq \x(會意)
會意是把意義上可能發生關聯的兩個或兩個以上的字組合在一起表示一個新的意思的一種造字法.用這種方法造的字叫會意字,如：兵、北、從、步、采、牧、莫、暮、休、苗、開、伐、明、林、炎、磊等.
(4)eq \x(形聲)
形聲是用形和聲兩部分拼合在一起來造字的一種方法.形,即形旁、形符,表示這個字的意義；聲,即聲旁、聲符,表示這個字的讀音.用這種方法造的字叫形聲字,如：恭、慕、灸、忽、超、鋼、霧、梨、湖、忠、泳、鵝、珠、描等.漢字中絕大多數是形聲字.據統計,在現代漢字中,形聲字佔百分之九十以上.我們學習漢字,主要是學形聲字.形聲字的形旁和聲旁排列的位置是多種多樣的：
①左形右聲--江、村、情、姑、按、編、訂
②右形左聲--飄、攻、戰、頂
③上形下聲--箕、宇、窩、霧
④下形上聲--貨、烈、辜、想、裘、梨、燙
⑤內形外聲--問、聞、悶、辨、辯、闕
⑥外形內聲--園、房、閱、店、衷、病、圍
以上六種形式可概括為左右、上下、內外三種關系,其中以"左形右聲"的形式佔多數,以"上形下聲"的形式比較常見.
我國古代所謂"六書"(漢代許慎的《說文解字》把漢字造字方法歸納為六種,叫"六書")的說法,除了上面提到的"四書"以外,還有"轉注"和"假借"."eq \x(轉注)".就是用同一部首內讀音相近、字義相通的字互相解釋.如"顛"、"頂"是一對轉注字."eq \x(假借)",就是借用已有的同音字來表示語言中的某個詞.如"豆",原指食肉用具,後來借作豆子的"豆",本義消失.這種情況一開始也可以說寫了一個"別字",但流行開來,久而久之,約定俗成,這個"別字"就成了代表這個詞的假借字."轉注"和"假借"都是利用已有的字,而沒有產生新字,所以,嚴格地說來,它們只是用字法,而不是造字法.
3．熟悉漢字的字形.
(1)漢字形體的特點.
每一個漢字都是一個獨立的方塊形體.書寫漢字由起筆到收筆叫"一畫"或"一筆".筆畫是構成漢字的最小單位,是漢字形體的基本要素.筆畫的基本形式是點和線.點和線在漢字里的位置不同,又有一些變體.漢字就是由點(、).橫(一)、豎(丨)、撇(丿)、捺(丶)、提( )、折( )、鉤( )等筆畫構成的.例如,書法上所謂的"永字八法",就是指"永"具備上述八種筆畫,它體現漢字形體的基本特點.筆畫要靠筆順的有規律的組織,才能形成漢字.筆順就是漢字的筆畫順序.每一個漢字的寫法各不相同,但是它的筆畫和結構都是固定的,不能隨意增減.例如,高低的"低",不能寫成" "；訓練的"練",不能寫成" "."杏、呆","壓、庄"筆畫相同,由於結構不同,成了兩個無關的字.了解了漢字形體的特點,識字就必須認清字形.
(2)漢字形體的演變.
據郭沫若同志考證,漢字已有六千年左右的發展歷史.漢字在這漫長的歷史長河中,形體不斷的演變,主要經歷了甲骨文、鍾鼎文(金文)、篆書、隸書、楷書、草書、行書到現在使用的簡化字這樣一個過程.
①甲骨文：用刀刻在龜甲和獸骨上的文字.這種文字主要是殷商時代的遺物.
②鍾鼎文：(金文),鑄刻在金屬器物(主要是鍾和鼎)上的文字.這種文字主要是西周時代的遺物.
③篆書：大篆和小篆的統稱.秦朝統一中國後,整理文字,每字規定一種寫法,這種字體就是篆書,也叫篆字.秦統一中國後經過簡化的篆書叫做小篆.秦創制小篆以後,把原來筆畫較繁復的篆書叫做大篆.
④隸書：由篆書簡化演變而成的一種字體.秦末開始通行,漢魏普遍使用.
⑤楷書：由隸書演變而成的一種字體,是從東漢末年一直沿用至今的通行字體.筆畫清楚、平直、結構勻稱、緊湊,書寫方便.
⑥草書：為書寫便捷而連筆寫的潦草的一種字體.廣義地說,自有漢字以來,各種字體都有潦草的寫法.東漢以後才有"草書"這一字體的名稱.
⑦行書：楷書通行以後,又出現一種介於草書和楷書之間的字體.
漢字形體的演變一般是緩慢的、漸進的、總的發展趨勢是由繁難到簡易.
(3)掌握形似字.
形似字是指漢字中那些形體近似、差別很細微的字.因為漢字數量多,形體紛繁,而構成字的筆畫都是有限的,所以有些字的形狀不免有點相像.這就出現了如"己、已、巳"這類形體相似而意義完全不同的形似字.歸納起來形似字主要有四種類型：
①筆畫不同：天(ti1n)--夭(y1o),
戍(sh))--戌(x&)；
②筆數不同：冶(y7)--治(zh@),
折(zh6)--拆(ch1i)；
③部首偏旁不同：冠(gu4n)--寇(k^u),
棘(j0)--辣(l4)；
④筆畫相同而安排不同：未(w6i)--末(m^),
壓(y1)--庄(zhu1ng).
形似字不管怎麼相似,總還是有細微差別的.我們只要抓住它們的細微差別,就能區別、辨認形似字：
①辨析形似字,著重識別有細微差別的部分.例如,"人,入"二字都是撇和捺兩畫,但"人"字撇長捺短,捺在撇下；"入"字撇短捺長,撇在捺下.又如,"慶,厭"二字區別主要在於一點的位置不同,筆順也不同."慶"字第一筆是點,"厭"字最後一筆才是點.
②從字形的結構特點來辨析形似字.例如,"狼、糧、娘、踉"四個字不同的是左偏旁"犬"、"米"、"女"、"足".這幾個左偏旁都是部首字.凡由"犬"字組成的字,大多與野獸有關,如狼、狐、獾等.凡由"米"字組成的字,大部分與糧食有關,如糧、籽、粉、糕等.凡由"女"字組成的字大多與女性有關,如娘、婦、奶、姑等.凡由"足"字組成的字,大多與腳有關,如跟、趾、跑、蹬等.由此,可利用字形結構特點來區別字形,理解字義.
③在運用中辨析形似字.例如,"辛、幸",可組成艱辛、辛苦、干辛萬苦,幸福、幸運、幸災樂禍等詞語,當然也可以用來造句.這樣把字的音、形、義結合起來運用,在具體的語言環境中辨析形似字.
④編短語、歌訣、順口溜辨析形似字.例如,有人為辨別"戴、栽、裁、載"編成"去掉田字不是戴,買棵樹木拿去栽,要做衣服就去裁,叫輛車子把貨載"一類的順口溜取得了比較好的效果.也有人編"中間點撇仔細辨,有言來爭辯,種瓜長花瓣,青絲紮成辮"之類的順口溜來辨別易混的形似字,效果也不錯.
實踐證明,只要我們積極思考,在認字的時候,仔仔細細地讀,在寫字的時候規規矩矩地寫,養成嚴肅認真、一絲不苟的良好識字習慣,就能避免讀錯、寫錯形似字.
(二)典型試題解析.
例①下列漢字筆畫數不全相同的一組是： [ ]
A．瓦長片毋 B．瓜烏凹遼
C．廷岌祁丞 D．延孜舛堯
(1991年全國題)
②下列漢字起筆(第一筆筆畫)不全相同的一組是： [ ]
A．門為必黨 B．卅草左成
C．丸長兆丹 D．君書丑民
(1991年"三南"題)
解析：
此例考查筆畫和筆順的辨析.例①考查筆畫數的辨析.一個字有幾筆,難點是要分清連筆,因為連筆只能算一筆.A項四個字都是4畫,B項都是5畫；C項都是6畫；D項的"延"、"舛"、"堯"三字是6畫,"孜"是7畫.因此答案為D.例②考查筆順,它是從起筆為突破口進行考查的.考查筆順,關鍵是要掌握筆順的規則.A項的"門"、"為"、"必"的起筆為"點","黨"的起筆為"豎"；B項的起筆都是"橫"；C項的起筆都是"撇"；D項的起筆都是"折".因此.答案為A.
例③下列詞語中加粗的字詞字形、解釋全都正確的一組是： [ ]
A．賠償(歸還) 延宕(拖延)
消(除去)聲匿跡 舐(舔)犢情深
B．遐(遠)想 瞻(注視)目
戮力(合力)同心 進退維谷(比喻困境)
C．勘(校訂)誤 綴(停止)學
匪(不是)夷所思 蠱惑(迷惑)人心
D．睿(有遠見)智 瀕(接近)臨
桀驁(倔強)不馴 否(貶斥)極泰來
(1995年全國題)
解析：
這道題把字形、字義結合起來考查.做這類題目,除了認准字形外,還可以從詞語本身的意義去推斷書寫是否正確.A項中"消"應寫成"銷","消"意為消失,如煙消火滅；"銷"有除去、消除之意,在這個詞語中,聲音和形跡不是主動自覺的消失,而是指主動隱藏起聲音和形跡,不公開出現之意,因此要寫"銷".C項中"綴"應改為"輟",這兩個字讀音不同,意義也不同."綴"讀"zhu@",意為裝飾或組合字句篇章；"輟"讀"chu^",停止之意.D項中"否"與"泰"相對,讀"p!",指壞運氣,整個詞意為壞運氣到了盡頭,好運氣就來了.一定要從詞語本身去考慮,這個字在本詞語中到底應該怎樣讀,是什麼意思,防止讀錯寫錯理解錯.本題正確答案是B.
(三)能力訓練.
1．辨析形似字,下面詞語全對的一組： [ ]
A．精神渙發 精神煥散 換然一新
B．寒喧客套 宣賓奪主 吵雜喧鬧
C．勞動鍛練 軍事訓練 百煉成鋼
D．變本加厲 再接再厲 金就礪則利
2．下列詞語中加粗的字或詞,字形、解釋全都正確的一組是： [ ]
A．賠償(歸還) 延宕(拖延)
消(除去)聲匿跡 舐(舔)犢情深
B．睿(有遠見)智 瀕(接近)臨
桀驁(倔強)不馴 否(貶斥)極泰來
C．勘(校訂)誤 綴(停止)學
匪(不是)夷所思 蠱惑(迷惑)人心
D．遐(遠)想 矚(注視)目
戮力(合力)同心 進退維谷(比喻困境)
(1995年全國題)
3．下列四組詞語都有錯別字,其中有兩個錯別字的一組是： [ ]
A．漱口 國籍 雄赳赳 源遠流長
B．斑斕 沉湎 金剛鑽 插科打渾
C．詮釋 惦量 熒光屏 鳩占雀巢
D．宣洩 竣工 傢具店 委屈求全
(1996年全國題)
4．下面四組詞語中都有錯別字,其中只有一個錯別字的一組是： [ ]
A．渾渾噩噩 針貶時弊 狗苟蠅營 貪臟枉法
B．脫穎而出 繁文縟節 回腸盪氣 不徑而走
C．風聲鶴唳 紛至踏來 積毀消骨 穿鑿附會
D．人才匯萃 草菅人命 風靡一時 步履維艱
(1997年全國題)
5．結構相同的一組字是： [ ]
A．箱 霧 案 材 圍
B．禾 揚 郊 惜 問
C．晨 休 林 飄 銅
D．忠 干 沐 娶 刃
6．下面不屬於形聲字的一組是： [ ]
A．材 銀 腦
B．悶 聞 栽
C．管 露 草
D．武 休 樹
7．從造字法角度看,下列說法完全正確的一項是： [ ]
A．"人、目、采、衣"是獨體字
B．"休、晶、江、火"是合體字
C．"材、攻、芳、旗"是形聲字
D．"炙、射、步、月"是會意字
8．將下列漢字按造字法分類,分類錯誤的一項是： [ ]
(1)炙 (2)灸 (3)起 (4)見
(5)躬 (6)幾 (7)星 (8)磊
(9)魚 (10)井 (11)仄 (12)田
(13)池 (14)目 (15)級 (16)益
A．(1)(4)(8)(16)
B．(2)(3)(5)(7)(13)
C．(6)(9)(10)(12)(14)
D．(1)(6)(11)
9．對形聲字"問、闊、衷、哀"的結構分析完全正確的一項是： [ ]
A．全部是外形內聲
B．問、哀是內形外聲,闊、衷是外形內聲
C．全部是內形外聲
D．問、哀是外形內聲,闊、衷是內形外聲
E．問、闊是外形內聲,哀、衷是內形外聲
10．下面四組字中,筆畫數相同的一組是： [ ]
A．生 印 斥 冬
B．札 托 節 厲
C．壽 瑪 戒 夷
D．皇 泉 禹 乖
11．對下列漢字筆畫和筆順作正確判斷的是： [ ]
A．"戍"字共六畫,最後一筆是撇
B．"層"字共七畫,第三筆是橫
C．"臣"字共六畫,起筆是橫
D．"鼎"字共十三畫,起筆是豎
參考答案：
1．D 2．D 3．C 4．D
5．A 6．D 7．C 8．D
9．B 10．A 11．C
4. 識字的教學目標有哪些
首先，我們必須全面把握和正確理解語文新課程倡導的識字教學的新理念，是改革創新識字教學策略方法、增強識字教學效率的前提。課程標准總結了相關的研究成果，提出了新的識字寫字教學思路，總目標要求「認識3500個左右常用漢字」，並根據特點對每個學段都做出了具體的安排。
第一學段：（1——2年級）
1、喜歡學習漢字，有主動識字的願望。
2、認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。
3、掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。
4、養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范端正、整潔。
5、學會漢語拼音。能讀准聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記〈漢語拼音字母表〉。
6、能藉助漢語拼音認讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。
第二學段（3——4年級）
1、對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。
2、累計認識常用漢字2500個，其中2000個會寫。
3、會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。
4、能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
5、有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。
第三學段：（5——6年級）
1、有較強的獨立識字能力，累計認識常用漢字3000個，其中2500個會寫。
2、硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。
3、能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。
橫向來看，關於識字寫字教學的目的，過去我們只關注「知識和能力」一個方面。新課程標准則從「知識和能力」、「過程和方法」、「情感態度和價值觀」三個方面作出了規定。體現了語文學科的工具性與人文性的統一，顯得更加全面。比如，第一學段（1~2年級），在「識字與寫字」方面共提出六項目標。第一項「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」和第三項中的「初步感受漢字的形體美」，是側重於「情感、態度」的目標。第二、三、五項是側重於漢語拼音、識字寫字「知識·能力」的目標。第四項是側重於寫字習慣的目標。第六項是側重於「過程·方法」的目標。
縱向來說，三個學段的「識字與寫字」學習目標，彼此聯系，循序漸進，體現了學習目標的階段性和連續性。各個學段「識字與寫字」學習目標十分明確，階段性十分明顯，無論對教材編者還是老師、學生，都便於操作。同時，目標很好的體現了學段之間的連續性。
5. 漢字基本筆畫教案
鋼筆楷書筆畫的特點與寫法下面具體介紹各種筆畫的寫法
(一)橫 橫畫要寫平穩，因為橫在一個字中起平衡作用，橫不平，則字不穩。橫有長、短之長橫的寫法，下筆稍重、行筆向右較輕，收筆略向右按一下，整個筆畫呈左低右高、向下俯勢的形態。由於人的視覺的錯覺，橫畫不能寫成水平，而應寫成左低右高，收筆時稍按一下筆，使筆畫變重些，這樣，看起來才顯得平穩。所以，人們常說的「橫平豎直」，不是指橫水平書寫，而是要求看卜去平穩的意思。如圖：
短橫的寫法是，輕下筆，由輕到重向右行筆大約寫到長橫的一半時停筆即收。筆畫稍向右上仰。如圖：
(二)豎 豎畫要寫垂直，因為豎畫在一個字中往往起著關鍵的支撐作用，豎不垂直，則字不正。豎有垂露、懸針和短豎之分。垂露豎的寫法，下筆稍重，行筆垂直向下較輕，收筆稍重。如圖：
懸針豎的寫法同垂露，只是收筆時由重到輕，出鋒收筆，筆畫出尖。見下圖
短豎，寫法同垂露豎，只是筆畫較短，短豎要寫得短粗有力。見下圖
(三)撇 撇畫在一個字中很有裝飾性，如能寫得自然舒展，會增加字的美感，有時還與按畫相對稱起著平衡和穩定重心的作用。撇有斜撇、豎撇、短撇之分。斜撇的寫法是，下筆稍重，由重到輕向左下行筆，收筆時出尖。如圖：
豎撇，下筆稍重，由重到輕向下行筆，行至撇的長度三分之二處，向左下撇出，收筆時出尖豎撇，下筆稍重，由重到輕向下行筆，行至撇的長度三分之二處，向左下撇出，收筆時出尖尖。如圖：
短撇，寫法同斜撇，只是筆畫較短。短撇在字頭出現時，筆畫形態較平，如「干、反、禾、後丟」等字；短撇在字的左上部位出現時，筆畫形態較斜，如「生、禾、失、朱」等字。如圖：
(四)捺 捺畫粗細分明，書寫難度較大。捺有斜捺和平捺之分。斜捺，下筆較輕(輕落筆)，向右下由輕到重行筆，行至捺腳處重按筆，然後向右水平方向由重到輕提筆拖出，收筆要出尖。如圖：
平捺，寫法同斜捺，但下筆時先要寫一小短橫，然後再向有下(略平一些)方向行筆。如圖：
(五〕點 點畫在——個字中就如同人的眼睛一樣重要，是一個字的精神體現。點畫有右點、左點、豎點和長點之分。右點，輕下筆，由輕到重向右下行筆，稍按後即收筆，不能重描，一次成畫。寫點關鍵要有行筆過程，萬不可筆尖一著紙就收筆。如圖：
左點．寫法基本同有點，但行筆方嚮往下略向左偏一些，收筆時要領筆。如圖
豎點，實際上是有點的變形，當點在字頭居中出現時，人們習慣將點的收筆處與下面筆畫連接起來，因此，這種點形態比較直。如圖：
長點，是在右點的基礎上變長，行筆應慢一些。如圖
(六)提 提畫寫法是，下筆較重，由重到輕向右上行筆，收筆要出尖。提畫在不同的字中角度和長短略有不同。書寫時應該注意區別。如圖：
(七)豎鉤 下筆寫豎．到起鉤處，稍停向左上鉤出，出尖收筆，鉤的尖角約為45度，出鉤的部分要短一些。如圖：
(八)弧彎鉤 下筆稍輕，由輕到重向右下弧彎行筆，到起鉤處略頓筆向左上鉤出，收筆要出尖。書寫時下筆處和起鉤處上下應在一條垂直線上。如圖：
(九)戈鉤 下筆梢重，向右下弧直行筆，到起鉤處向上鉤出，收筆要出尖。寫戈鉤關鍵是要呆持一定的弧度，大直、太彎都會影響整個字的美感。如圖：
(十)卧鉤 下筆稍輕，先向有下(筆畫由輕到重)，再圓轉向右水平方向行筆，到起鉤處向左上鉤出，鉤要出尖，但不宜過大。如圖：
(十一)豎彎 下筆寫短豎，再圓轉向右水平方向寫短橫，收筆稍重。如圖
(十二)豎彎鉤 在豎彎的基礎上，收筆時向上方鉤出，筆畫比豎彎要長一些。如圖
(十三)豎提 下筆寫豎，到適當處略頓筆向石上寫斜提，一筆寫成，提的收筆處出尖。如圖
(十四)橫鉤 下筆向右寫橫，行筆至起鉤處頓筆向左下輕快鉤出。注意鉤不宜太大，要把力量送到筆尖。如同：
(十五)橫折 下筆從左到右寫橫，到折處稍頓筆再折筆向下寫豎。注意橫要平，豎要直，折要一筆寫成，中間不可間斷。折處不能寫成「尖角」，也不能頓筆過大，形成「兩個角」。如圖：
(十六)橫析鉤 下筆寫短橫，略頓筆後折向下，有時稍稍向左傾斜一點，到起鉤處略頓筆後向左上方鉤出，一筆寫成。如圖：
(十七)橫撇 下筆寫短橫，略頓筆後向左下寫撇。注意橫要稍向有上斜一點，撇要出尖，筆寫成。如圖：
(十八)撇折 下筆寫短撇，個出尖頓筆後折向右上寫提，注意折處要頓筆，收筆要出尖。如圖：
(十九)撇點 下筆寫撇，不出尖頓筆後折向有下寫長點，收筆較重。注意上部撇和下部長點的角度要恰當。如圖：
(二十)橫折彎鉤 下筆寫橫，頓筆折向下寫豎，爾後圓轉向右寫橫，到起鉤處略頓筆向上鉤出。注意彎處要圓轉，下面的橫要平，鉤要小，要出尖。如圖：
(二十一)豎折 下筆寫豎(有長、短之分)，頓筆後向右寫橫，收筆較重。注意豎要直，橫要平，一筆寫成。如圖：
(二十二)豎折折鉤 下筆寫短豎，頓筆折向右寫橫，再頓筆折向左下寫豎鉤。注意豎鉤既不能太直，也不能太斜，鉤要小，要出尖。如圖：
(二十三)橫折提 下筆寫短橫，頓筆折向下寫豎，再頓筆向右上寫斜提。注意提要短一些斜一些，要出尖。如圖：
(二十四)橫折折撇 下筆寫短橫，略頓筆折向左下寫短撇，不出尖，不要太長，再折向右寫—小短橫，最後折向下撇出，要出尖。如圖：
(二十五)橫撇彎鉤 下筆寫短橫，轉折處略頓筆後寫短撇，接著筆尖不離紙寫小彎鉤，鉤的方嚮往左上。如圖：
(二十六)橫折折折鉤 下筆寫短橫，右邊稍高些，略頓筆折向左下寫短撇，不出尖，不要太長，再折向右寫短橫，再折向左下寫彎釣。注意最後的彎鉤要稍有弧度 如圖：
(二十七)橫折彎 下筆寫短橫，略頓筆折向下寫短豎，再圓轉向右寫短橫，收筆較重。如圖：
(二十八)豎折撇 下筆寫斜豎，略頓筆折向有寫短橫，再頓筆向左下撇出，要出尖。如圖：
從上面介紹的28種基本筆畫的書寫方法可以看出，漢字筆畫書寫的運筆規律，一般是，橫、豎、撇的起筆較重，點、撩的起筆較輕；轉折處要略頓筆，稍重、稍慢；提和鉤，開始要略頓筆、稍重，爾後逐漸轉為輕快，收筆出尖；撇、撩雌出尖。所有筆畫都是一筆寫成，不能重描。這些筆畫在組成漢字時，有的形狀會略有變化，因此，在書寫時，要注意多觀察，把筆畫形狀寫准確。 你郵箱多少,我把文件發給你去....
6. 漢字文化教育課程的教學方法很豐富，具體有哪些
「教法」這一概念國內大致圍繞三個方面去理解：一種是指教學方法論，也包含教學原則；一種指教學模式；第三種含義指教學技能。根據學生認識活動的特點，我國中小學教學活動中常用的教學方法主要分為五類。第一類方法是以語言傳遞信息為主的方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。第二類方法是以直接感知為主的方法，包括演示法、參觀法等。第三類方法是以實際訓練為主的方法，包括練習法、實驗法、實習作業法。第四類方法是以欣賞活動為主的教學方法，如陶冶法等。第五類方法是以引導探究為主的方法包括如發現法、探究法等。依據這一分類，我們將漢字文化教育課程的教學方法分為講授法、演示法、訓練法、陶冶法、問題探究法五種方式。
5．問題探究法
問題探究法是指在教學過程中精心創造條件，激發學生提出問題，並以問題為主線，通過師生共同探討研究，得出結論，從而使學生獲得知識、發展能力的一種教學方法。漢字文化教育中，一些課程的學習方式是通過問題探究的形式進行的。如解字課程以「字形中的姓氏文化」「字形中的飲食文化」「字形中的服飾文化」等為問題，讓學生搜集整理相關漢字，通過研究總結得出認識；對聯課程以「當地風景名勝與楹聯」、「古今趣聯故事」等為問題，通過報刊書籍或社會調查進行合作探究。
7. 簡述漢字教學的原則和方法有哪些
漢字教學的原則和方法：
（一）結合意義
「結合意義」通常是指把枯燥的理論或缺乏獨立理解性的詞語或句子放在具體語境里以幫助理解。我們強調結合意義的重要性，在於避免枯燥乏味的機械式記憶教學，避免就一個字講一個字的「無效輸入」，而是要在充分感受和理解的基礎上加深對所學知識的深化。結合意義的方法有很多，比如將某些概念放在有意義的語段里給學生閱讀，讓學生通過上下文來理解或猜測這些概念的含義，不僅鍛煉閱讀理解能力，還可充分調動學生思維；再如講解某些「臨摹性
」強的漢字（如日、月、火）或詞語時，可以給學生展示圖片或圖畫以幫助理解，對於簡單的漢字可以講解其造字理據等；再如某些抽象性很強的漢字無法通過實物講解，這時就要考慮給具體語境幫助學生「揣摩」。
「結合意義」可以說是一種將感性認識和理性認識相結合的教學方式，往往通過感性認知達到理性理解，同時也可在理性理解的基礎上加深感性認識。
（二）化繁為簡，精講多練
初級階段漢字教學要盡量避免復雜化，能一句話說清楚的地方決不用兩句話，避免產生歧義和記憶負擔。這要求教師在上課前要對所講內容進行精簡。
「精」是要我們總結規律，「簡」的結果是幫助學生歸類。
如講解「彎」和「折」的區別時，往往用言語解釋不清，這時可以通過拿一張紙或其他道具來演示兩者區別，達到簡化目的。講的目的是掌握，漢字的掌握一方面靠理解，另一方面練習的重要性也不能被忽視。對概念的理解一定要通過多練來檢驗。練的方式可以有很多，如通過聽寫進行復習，通過一問一答檢查理解情況，通過一個有意義語段的書寫檢查書寫規范等。
（三）循序漸進，不拘陳規。
學習是一個從簡到繁的過程。就漢字教學來說，一般是先教基本筆劃，再教衍生筆劃；筆劃以後是獨體字和構字部件；然後教授合體字及特殊規則。
需要指出的是：這種順序僅是「一般」的，不是一成不變的。因為我們不能僅憑主觀判斷認為什麼先教什麼後教，而是要根據實際情況而定。
如在教基本筆劃時，舉出一些簡單的獨體字甚至合體字作為例子來幫助理解和記憶是很有必要的，而不能因為「整字的教學一定要在筆劃教學以後」這種觀念而放棄「結合意義」，而舉出的這些例子也應該是學生能夠輕易理解的；講授部件時也可通過讓學生數筆劃的方式對筆劃的掌握進行檢查和復習，這是「復現」的體現。
所以，「遞進原則」可以說是「可懂輸入原則」和「復現原則」的體現。
8. 漢字教學包括哪些內容
中國的文字都是象形文字，每個文字背後都有它獨特的背景，如果在教授的過程中，加一些文字來源的故事，可能更有利於激發學習的興趣。
9. 識字教學方法都有哪些
一、激發興趣——樂意學1、創設輕松愉快的課堂氛圍要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢於在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處於一種凌駕於學生之上的特殊位置，動輒發號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成「這里的黎明靜悄悄」的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。2、多表揚鼓勵低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：「要學會『哄』孩子」，「要准備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴」。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是「你回答得真好！」「你真棒！」「有進步了，老師真為你高興！」……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，於是學生學習的興趣就更濃了。3、引導學生聯系生活主動識字生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學生學習漢字的活資源。曾經有一個學生，她總是忘了「福」字的發音，可有一天，當她和媽媽一個酒家吃飯時，門上倒掛一個「福」字這個「福」字便無意被她牢牢記在了心裡。二、運用方法——教會學在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的1、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的准確性。如：「一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧」，「沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草」，「一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨」。2、字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：「三人同日去看花——春」，「一口咬掉牛尾巴——告」，「牛走獨木橋——生」，「1+1不等於2——王」，「六十天——朋」學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同於機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。3、編順口溜識字法每個漢字都是音、形、意的統一體。在具體教學的過程中，我們要根據每個生字的具體特點和兒童的心理特徵，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重點、有針對性的進行教學。如在《兩只小獅子》中教學「滾」字時，它的字音、字義都不難，但字形復雜難記。於是，我就給它編了一段順口溜：「滾」字好記，左邊三點水，右邊把「衣」分，中間加個「公」，合起來就是「滾」。學生一聽，一下子茅塞頓開，很快記住了滾的字形。在課堂上編一些順口溜，既可以調節氣氛，又可以增強學生記憶。在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。學生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候、我會編幾句充滿童趣的順口溜幫助學生加以區分。如「雞、鴨、鵝」——「尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝」；「外、處」——「像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）」；又如為了區分「巳，己，已」我編了如下順口溜：開口「己」（jǐ），自己的「己」；半口「已」（yǐ）,已經的「己」；閉口「巳」（sì）,巳時的「巳」。通過巧編順口溜，把學生識字過程中的難點、疑點等難關一一攻破。在識字教學中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識字教學才會變得妙趣橫生。4、游戲識字法低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對於識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對於吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。①開火車的游戲法。這是一種有著「悠久歷史」的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對於調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些生字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了「改良」，一開始，我先用掌聲和學生進行互動「火車火車往哪兒開？」「火車火車往這兒開！」，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對於調動學生的學習積極性有很大的益處。②歡樂對對碰的游戲法。這個游戲，主要是激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：在教科版第二冊《識字一1》中，在鞏固階段，我出示了「亻」和「也、木、本、火、半、主、立」，讓學生同桌進行「歡樂對對碰」的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說「歡樂對對碰，我來碰一碰，『亻』和『火』一碰，伙伙。」學生也還可以自己進行拓展，比如「歡樂對對碰，我來碰一碰，『亻』和『門』一碰，們們。」藉助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。在識字過程中，引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。識字寫字是一二年級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有採用形式多樣的識字方法來激發學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高。總之，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當的識字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。