動態教育

1. 什麼叫動態課堂

新課標下語文生成抄性課堂的動態思襲考
【摘要】

中學語文課程標准指出：現代社會要求公民具有良好的人文素養、科學素養，創新精神、合作意識和開放意識，以及多方面的基本能力。這種需要正是教育面臨的機遇和挑戰。語文教學的生成性課堂，是在整合先進的教育教學方法，吸納科學的教育教學理念的基礎上產生的，它以嶄新的理念，為語文教學注入了生機，使語文課堂教學煥發出生命的活力。

【關鍵詞】新課程理念 開放 動態 生成性課堂

新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程，它應該是五彩斑斕的，蘊涵著無窮生命力的。因此，教師應該用變化的、動態的、預設生成的觀點來看待課堂教學，著力建構開放和諧、動態生成的語文課堂。我們在新課程理念的指導下，針對語文學科的特點，致力於課堂教學的改革，從如何處理教材和教學過程方面，對語文學科的生成性課堂作了初步的思考和探索。

2. 舟山市定海新動態教育咨詢有限公司怎麼樣

舟山市定海新動態教育咨詢有限公司是2012-05-10注冊成立的有限責任公司(自然人投資或控股)，注冊地址位於舟山市定海區桔園新村北區3幢7號504室。

舟山市定海新動態教育咨詢有限公司的統一社會信用代碼/注冊號是91330902595793221P，企業法人鹿劉奇，目前企業處於開業狀態。

舟山市定海新動態教育咨詢有限公司的經營范圍是：教育信息咨詢（不含教育及出國留學中介）。

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3. 義務教育學校實行動態管理什麼意思

動態管理是為適應社會經濟的不穩定性和市場的多變性，隨時改進、修訂經營業務，使企業活動與管理保持一定彈性的管理理論。

動態管理要點有：

(1) 以人為主體，而人具有高度的不確定性，隨時注意對人的分析使其適應企業環境。

(2) 企業應全面掌握達到既定目標所需的各種經營職能，不能把職能片面化。

(3) 根據具體情況採取相應的管理措施，管理程序、方法，制度不能一刀切。

(4) 實行彈性組織，加強人際關系及公共關系工作，以適應外部環境。

制訂問題提案的管理辦法：

①根據提案的內容分為技術類和管理類兩種提案。

②技術類提案由技術開發中心牽頭組成審查委員會進行審查;管理類提案由全質部牽頭組成審查委員會進行審查。審查結果分為採用、不採用、保留三種。

③對採用的提案，明確改善方法、整改時間和驗收標准，通知責任部門組織實施。對無法明確責任部門的提案，採取公布招標。

④對不採用和保留的提案，書面通知提案人，說明不採用或保留的理由。如提案人申訴理由，發現有價值時，由原提案人提出，按規定程序重審，經提案委員會審查通過後，予以採納。

4. 請問，什麼是「發現學習理論」，什麼是動態教學模式。。。

「發現學習理論」 1、教師的教學是為了促進學生更好的學習：學是教師教的目的，教是學生學的手段之一。因此，教學過程中要選擇最適合學生學習的方法。 Bruner 強調分清楚教師、學生在教學中的角色，要重視學生的主體地位。他認為，教師的作用不是提供現成的知識，而是使學生形成一種能夠獨立探究的情境；學生學習不是要記住教師和教科書上的內容，而是積極建立自己的知識體系。 2、教學過程中，教師要注意培養學生的知覺思維，使之在探究學習中形成豐富的想像。 3、引發學生學習的動機很多。 Bruner 認為，發現活動有利於激勵「學生內部動機的原型」。教師要根據學生個人特點及其發現學習的進度，即使給予反饋（「中介反饋」或「即時反饋」，最好是引導、啟發學生自己發現自己的錯誤及其改正方式，而非教師簡單生硬的「對」與「不對」），促使學生感受學習成果的樂趣，轉化其學習的外部動機為內部動機。 4、學生學習是對現有知識的超越。也就是說，學生學習新的知識，並不僅僅是知識的表面層次，他們根據已有的學習經驗，把新知識與原有的知識模塊進行對比，性質相同或相似的，抽取其本質部分歸為一類；性質不同的，對其重新編碼，再進行學習。因此，學生之前學習完全沒接觸過的知識比較困難。 另外，人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。因為貯存信息的最終還是信息的提取、運用。這就涉及到如何組織信息的問題。結合現實生活及其心理學實驗研究，學生親自參與發現事物的活動，在實際情景中學習，或是聯系記憶（如：聯想記憶背單詞）效果是最好的。 「動態教學模式」所謂動態教學模式，是指在一定的環境中教與學各要素的動態穩定關系及其結構形式。它包含以下三個方面的含義。一是高等學校的學科結構、課程體系、教學內容、教學方法依據自然社會和經濟發展的實際不斷更新；二是人才培養方式的不斷創新；三是變單一教學模式為復合、組織等教學模式，變單向傳授知識為師生互動。

5. 如何創新黨員教育管理方式

創新黨員教育管理方式和工作機制，是黨員隊伍建設的生命力所在。黨員教育管理，必須根據新的形勢、新的任務、新的挑戰，著眼於新的實踐、新的發展，堅持以「三個代表」重要思想和科學發展觀為指導，密切聯系貫徹黨的基本路線的實踐，貫徹、維護《黨章》，堅持為改革、發展和穩定服務。
創新的基本思路
一、必須著眼於保持黨員先進性，實現教育管理的制度化，建立和完善讓廣大黨員經常性受教育管理的長效機制。保持黨的先進性既要靠思想教育，又要靠制度保證；既要靠個人自覺，又要靠嚴格管理；既要靠集中教育，又要靠常抓不懈。（1）建立黨員學習教育長效的機制。（2）建立黨員管理長效的機制。新形勢下，單位人向社會人的轉變不斷加快，黨員分散性、流動性顯著增強。針對這些特點，加大對黨員管理中新情況新問題的研究，創新基層黨組織的設置辦法和黨員管理手段，因勢利導地建立健全包括信息化手段在內的管理機制，對各類黨員進行分類管理、彈性管理、科學管理、有效管理，實現黨員管理的全覆蓋，促進廣大黨員發揮先鋒模範作用。（3）建立黨員聯系群眾長效的機制。（4）建立黨內民主參與長效的機制。調動廣大黨員參與黨內民主建設的積極性、主動性，激發黨員作為黨內生活主人翁的光榮感、責任感，就必須建立讓廣大黨員參與黨內民主生活的長效機制，使他們在受到嚴格的黨內生活鍛煉的同時，落實黨內民主制度。（5）建立黨員進出長效的機制。
二、必須著眼於產生新成效，通過分類、分層教育管理，增強黨員教育管理工作的針對性。黨員的教育管理本身帶有很強的時代性，每個時代黨員教育管理面臨的社會環境、黨員構成、黨內思想狀況都是不同的。針對黨內目前的教育管理狀況，必須及時探索分類教育管理和分層教育管理的經驗。（1）探索分類教育管理。在發展社會主義市場經濟的過程中，廣大黨員在越來越精細的職業分工中表現出日漸增強的流動性、分散性、獨立性。必須結合實際，探索建立分類教育管理的模型。（2）探索分層教育管理。社會結構分成各種層次，由於黨員在社會階層結構中所處的階層地位不同，其性質和特點不同，對他們進行教育和管理方法也應不同。對普通黨員、幹部黨員、領導幹部黨員，教育模式與管理模式應有區別，需要分層教育、分層管理。
三、必須著眼於管理手段的科學化，整合技術平台，通過大力發展「電子黨務」，開辟黨員教育管理的新天地。當今是知識經濟時代，信息技術日新月異，互聯網路迅猛發展，對國民經濟和社會各個領域產生了極其深遠的影響。黨的建設要重視現代先進信息技術和網路技術等手段的應用，發展電子黨務，使黨的建設順應知識化、信息化、網路化的時代潮流，有效整合黨建的各類信息資源，從而增強黨員教育管理工作的效率性、參與性、民主性。
四、必須著眼於全面提高黨員隊伍素質，不斷探索改進黨員教育內容和方式。在教育的方式上，做到由單一型教育向層次型教育轉變、由靜態教育向動態教育轉變、由單向引導型教育向雙向交流型教育轉變。在教育方法上，堅持集中培訓與分散自學相結合、正面示範教育與反面警示教育相結合、單位電化教育與網路教育相結合。在教育內容上，拓寬教育廣度，挖掘教育深度，加大教育力度。在教育途徑上，建立以業余黨校培訓為主，工作實踐與自我教育相結合的教育培訓網路。
創新的具體措施
一、教育內容創新。（1）黨員教育的內容要結合實際。必須緊密結合國際形勢發展的新情況來進行黨員教育工作，讓黨員了解當今世界政治、經濟、文化的走向，用有說服力的理論和事實回答黨員思想上的種種困惑，消除不正確的認識。必須緊密結合我國改革開放和現代化建設的新趨勢，緊密結合黨的中心工作和黨員的思想、工作實際，選擇黨員最關心的問題進行教育。（2）黨員教育的內容要體現多樣性。要因地、因時、因人確定教育內容和重點，滿足不同行業、不同類型、不同層次黨員的需要，做到按需施教，有的放矢。（3）黨員教育的內容要著眼於工作能力的提高。通過有計劃地組織各種主題教育活動，分期分批地組織黨員參加有關培訓班，開展工作、業務、勞動技能練兵競賽，以及安排黨員到基層、到生產一線任職、掛職鍛煉，在實踐中不斷學習提高能力，努力把黨員培養成既懂政治、又懂業務，既懂黨務、又懂經濟的復合型人才。（4）黨員教育的內容應將服務貫穿始終。全心全意為人民服務是中國共產黨的宗旨。黨員教育工作要緊緊圍繞這一宗旨，與幫助基層和群眾解決實際問題和困難相結合，將服務結合於全過程。
二、教育方式創新。創新黨員教育的方式和方法，必須為黨員教育的內容和目標服務，增強吸引力和適應性。（1）充分利用現代化手段，開展網路遠程教育。（2）借鑒先進性教育的有關做法，定期將問題引向自我，永葆黨員先進性。（3）根據黨員群體的狀況，分層次開展教育。黨員教育必須從本單位本部門實際出發，既要堅持對黨員提出基本要求又要根據不同的對象和層次對黨員提出不同的具體要求，形成不同的教育重點和內容。
三、管理方式創新。通過創新管理方式，力求管理有力全覆蓋，措施到位有效果，增強黨員教育管理的科學性和有效性。（1）建立黨員預警機制，暢通黨員出口渠道。一是建立黨員預警勸退機制。二是探索建立黨員資格審查制度。三是建立並形成集中整治和及時處理相結合的疏通黨員隊伍出口機制。（2）構建黨員聯系群眾的長效機制，立足發揮黨員作用。一是深化無職黨員「設崗定責」活動。運用設崗定責這一特定載體，把新形勢下黨員先進性的體現方式、黨組織對黨員的要求和人民群眾對黨員的期望有機融合為一體，通過定崗、評崗等具體環節，為黨組織管理黨員提供抓手；調動黨員立足崗位、干其所長、發揮作用、服務群眾的內在動力。二是深化「雙爭創雙滿意」活動。堅持以「爭創群眾滿意的人民公僕」和「爭創群眾滿意的黨政機關」為抓手，繼續加大整改工作力度，鞏固和擴大先進性教育活動成果。立足強化服務，提速增效，進一步健全完善服務承諾制、限時辦結制、審批責任制及預約上門服務制等服務基層、服務群眾的制度規范，切實轉變工作作風，優化工作環境，提高工作效能。三是深化「兩服務、兩促進」活動。深入開展以「服務基層、服務群眾，促進基層組織建設、促進經濟社會發展」為主要內容的「兩服務、兩促進」活動，選派機關黨員幹部下基層，幫助整建軟弱渙散的基層黨組織，結對幫扶基層困難群眾，切實增強基層組織的戰鬥力和凝聚力。（3）強化黨內民主實踐機制，提高黨員主體意識。切實擴大黨員對黨內事務的知情權、參與權、監督權，大力推行黨務公開，充分聽取和吸收黨員的意見建議。形成黨員意見順暢上達和規范處理的機制，保證黨員的批評、檢舉、控告、質疑、評議等民主權利。完善黨的代表大會制度，按照黨的十六大的要求擴大在市、縣進行黨代會常任制試點，建立黨員代表競選機制、議事機制、聯系黨員機制，黨內制度法規黨員聽證會制，黨員參與討論重大問題的制度等。（4）不斷強化流動黨員管理。
四、工作機制創新。（1）積極構建齊抓共管黨員教育管理的工作機制。努力構建黨委統一領導，組織、宣傳部門和紀檢機關分工負責，有關部門和單位相互配合的黨員教育管理工作新格局。（2）建立黨組織「一把手」抓黨員教育管理工作責任機制。明確各級黨組織「一把手」黨員教育管理的責任，把「一把手」抓黨員教育管理的工作列入領導幹部定期考核工作中，把能否做好本單位的黨員教育管理工作作為衡量一個領導是否具備堅定政治立場、能否駕馭全局的重要標准。（3）建立黨務幹部培養選拔機制。把建設一支懂黨務、素質高的基層黨務幹部隊伍作為加強黨建和幹部隊伍建設的當務之急。一要加強黨務幹部培訓。二要抓好黨務幹部的選拔和培養工作。重點解決好基層黨支部書記後備力量不足、工作不適應的問題，逐年解決文化程度偏低，年齡偏大的不合理結構問題，著力培養復合型幹部。三要注重考核。對不能勝任崗位要求，限期整改甚至淘汰。（4）建立黨員教育管理工作投入機制。黨員教育管理要有專項經費，並列入各級財政預算，不斷改善教育管理條件，逐步實現黨員教育管理工作現代化。

6. 動態教育是誰提出來的,出現在哪本書上

德國的教育家赫爾巴特在其1806年出版的《普通教育學》中提出了「教育學」(Pedagogy)的概念.在這本著作中,教育學指的是探討哲學層次的、以學校教育為研究對象的、教育基本理論意義上的狹義教育學.

7. 佳一教育機構的佳一動態數學教學法

01故事教學法
根據數學教材編寫數學故事，需要大量的素材。所以平時的我特別留意身邊的大小事，廣泛閱讀報紙，多看關於數學方面的故事書，以備創作「數學故事」的不時之需。
02游戲教學法
對於任何年齡段的學生來說，游戲都能夠調動他們的積極性。針對這一特點，「游戲教學法」正是以游戲的形式進行教學，讓學生在生動活潑的氣氛中、在輕松愉快的活動中、甚至在激烈的競賽中，不知不覺地掌握知識點。
03多媒體教學法
多媒體教學是一種現代的教學手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息。

8. 在幼兒園教育活動中動態的環境應具有哪些要求

] 幼兒園環境作為一種「隱性教育課程」，在幼兒園日常教學中具有獨特的功能和作用。通過創設動態的、多元的幼兒園教育環境，不僅可以充分順應幼兒不同的發展潛智、學習方式以及學習需要，而且能夠讓兒童在與環境、材料的有效互動中大膽地探索、充分地表達，獲取各種有益的經驗，最終促進幼兒多元智能的發展。 [關鍵詞] 動態環境；多元性；參與性；滲透性 幼兒園環境作為一種「隱性教育課程」，在開發幼兒的多元智能、促進幼兒個性和諧發展等方面發揮了獨特的功能和作用。《幼兒園教育指導綱要(試行)》就明確提出：「環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展」。良好的幼兒園環境就像一個「會運動的生命體」，會隨著幼兒的身心發展變化而改變，孩子們可以在與環境的相互作用中不斷地促進自身的發展。因此，如何創設一個動態的幼兒園教育環境，讓孩子與環境實現真正的「對話」，並在「對話」中得到全面發展應成為我們關注的焦點。 一、「以動制動」——幼兒園動態環境創設的基本指導思想 兒童是有著無限發展潛能的個體，但兒童的潛能開發不是一次性完成的，兒童的發展成長是動態的，他們的潛能也就需要不斷地激發，這就意味著各種教育元素只有不斷地更新、變化並適應兒童發展的需要，「以動制動」才可以最大程度的發揮其教育功能。就幼兒園教育環境創設來講，就是要保持環境的動態性。 動態的幼兒園教育環境首先意味著環境創設在形式上要體現變化性、流動性，意味著環境創設要依據不同的環境特點而布置，突出環境本身的教育屬性。戶外環境和室內環境的布置本身就存在非常大的不同，適合室內環境布置的形式本質上並不適合戶外環境，如室內環境中的各種主題區角(如游戲區、手工製作區等)就不適合置於戶外，而空闊、開放的戶外環境本身決定了兒童在與環境互動時進行的更多是大的肢體活動，不考慮這種環境布置的差別性就容易造成不同環境功能的相互干擾和沖突。 其次，動態的幼兒園教育環境意味著環境創設在內容上要富於變化，並且這種變化不僅要符合兒童認知發展的規律特點，要凸顯、傳達特定的教育信息，還要能讓兒童與之不斷地互動，才能讓環境「會說話」，這就離不開教師提供相應的支持。目前在幼兒園環境創設中普遍存在過於注重環境創設本身的豐富性而忽視兒童的真實需要、環境創設與課程相互脫節等誤區。[1]環境被認為不需要教師介入就能自行發揮其教育功能。為此，在實踐中要注意環境的創設在內容上不斷變化的同時，既要考慮與兒童發展的適應性，還要融入教師的課程計劃，才能真正實現兒童在與環境的對話中成長。 總之，動態的幼兒園教育環境從總體上講要能體現出一種「空靈性」，不僅在形式上能夠促進兒童與環境發生多元的互動，而且能夠在內容上激發兒童不斷地想像、思考與操作，促進兒童自主學習的同時，輔以教師適時的教育支持，最終使幼兒園環境發揮「此處無聲勝有聲」的教育效果。[2] 二、幼兒園動態教育環境創設應體現的特點 (一)幼兒園動態環境創設應體現多元性 建構主義認為，幼兒的學習是一個主動的過程，兒童往往通過親身體驗，運用自身已有經驗來解釋和分析自己所面對的各種現象和事物。[3]因此，兒童的學習和發展離不開一定的環境支持。幼兒園環境是個大概念，它不僅包括與幼兒接觸最頻繁的課堂環境，也包括課堂之外的園所環境。首先就外部環境而言，動態的幼兒園教育環境創設可以延伸到課堂之外的各個角落。如在幼兒園大門入口處，我們根據幼兒園門廳弧形的牆面結構，量身定製了一個直通二樓的多功能玩具區，孩子們可以通過鑽、爬、攀、滑等多種方式來上下樓梯。理想的游戲場所不僅為孩子靈動的思維插上了想像的翅膀，同時也發展了孩子的運動智能。在樓梯拐角處我們安放了多面鏡子，孩子們無論站在樓梯拐角的哪個位置，都能從不同的角度觀察到自己，以此激發孩子們對科學探索的興趣。 其次就班室環境而言，它作為幼兒園日常環境創設中最主要的部分，本身要與班室內部所要發生的既定教育活動相對應。很多教育元素要在班室有限的空間格局內很好的整合在一起，體現了班室教育環境本身所要求的集約性和整合性。因此班室環境的布置需要教師能在小地方做大文章。班室內部整個三維的立體空間都可以納入到動態教育環的境創設中來，而不僅指牆面環境創設，也包括區角環境整體格局的安排和布置等。班室內每一方面的環境布置又有著它特定的規律。 實踐中，為保證環境創設的質量，在班室環境創設上我們首先是從美化牆面開始的，然後逐漸過渡到其他方面的環境布置，如利用懸吊的方式將班室的上部空間開辟成展示兒童作品的平台等。通過這種循序漸進的方式逐漸提高對教師的要求，同時也不斷完善和加深教師對教育的理解。 (二)幼兒園動態環境創設應體現參與性 在幼兒園日常教育環境的創設過程中，很多情況下兒童是被排除在外的，這實際上並不利於環境教育功能的發揮。首先，要保證幼兒園環境的內容和形式的動態性。僅僅依靠教師，不僅工作量非常大，而且環境創設僅由教師一手包辦，必定難以避免教師以成人的價值標准思考問題，最終還會影響環境本身的教育功能的發揮；其次，兒童同樣是幼兒園教育教學活動的主體，本身又是具有主動發展能力的獨立個體，他們具有參與創設同自身發展密切相關的教育環境的能力和需要，這種需要理應得到滿足和尊重。兒童的學習不僅包括直接的感知，更主要的還是親自參與的過程。在參與的過程中，孩子們不僅能體會到主人翁的角色意識，而且通過親身參與可以鍛煉自身的操作能力，激發想像力。此外，通過感知自身勞動成果在環境創設中的體現，孩子們會形成對班級、幼兒園和教師的熱愛，以及一定的自我效能感，最終促進兒童自身的全面發展。 (三)幼兒園動態環境創設應體現滲透性 幼兒園動態環境創設的滲透性一方面是指環境本身所包含的教育元素要多元、綜合，另一方面指環境創設要能增強兒童的積極體驗。首先，許多幼兒園環境創設中包含的教育元素往往過於單調、僵化，雖然環境內容和形式處於不斷的變化中，但彼此之間缺乏有效的協調和聯系，教師習慣於將幼兒園環境分門別類地進行創設，而較多的忽視不同環境功能之間的綜合和交叉。生態環境教育的相關研究則認為，環境教育一方面要注重通過「多領域綜合」的方式具體實施，另一方面可以採取主題活動的形式來整合各種教育元素。[4]因此，我們在實踐中針對幼兒園學期教育工作重點，確立每月的活動主題，並緊緊圍繞主題創設出適宜的教育環境，如我們利用教師節、國慶節、新年等重大節日，和孩子們一起進行主題創設活動，使孩子們在動態的教育環境中各種能力得到有效的提升。 另外，班級環境創設要以豐富、增強兒童真實的生活體驗為目標，才能最大程度地體現環境的教育功能。目前許多幼兒園環境創設存在唯美的誤區，環境建設注重美感和審美價值本無可厚非，但過分追求色彩的艷麗和刺激以及精緻的裝飾效果都是不可取的。[5]忽略兒童真實體驗的環境創設沒能從兒童真實的生活情景出發，僅能短暫地吸引兒童的注意力，卻無法引導兒童對周圍環境進行更為深入的實踐和思考。因此，我們在進行班級環境創設時十分重視聯系兒童已有經驗，潛移默化地對兒童施加教育影響。如在教學活動「超市理貨員」中，教師就為孩子們創設了一個濃縮的真實超市環境，孩子們扮演著營業員的角色，教師則一改過去統領課堂的角色，通過選用具有區域特點的貨架，讓孩子們自主思考和探索超市不同區域的劃分，促進孩子在開放的環境中積極的思考，主動的探索，在真實的情景中體驗著角色的責任，練