年月日教學實錄

① 小學的教學設計題怎麼做

1、深入了解學生，找准教學的起點
我們要把學生帶到哪裡，我們首先應知道學生現在在哪裡。這生動地說明了教師只有深入地了解學生的學習起點，才能以學生的實際為出發點，預設出更有效的教學設計。學習起點主要有邏輯起點和現實起點，學習的邏輯起點是指學生按照教材學習進度應具有的知識基礎。現實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下，形成的知識基礎。在信息迅速發達的今天，學生獲取知識的渠道拓寬了，在某些方面學生對信息的掌握可能比教師更快、更多。他們的學習准備狀態有時遠遠超出教師的想像，許多課本上尚未涉及的知識，有的學生已經知道得清清楚楚了。從這個意義上講，學生的現實起點往往高於學生的邏輯起點，教師與學生接受信息的速度、容量是平等的，也是互補的，教師事先所設定的教學起點不一定是真實起點。在教學中，我們常常看到教師把學生拉回來「跟著重復」的現象，這都是重視現實起點不夠造成的。所以在備課前，我們更應該客觀地了解學生，正確把握學生的學習起點，充分考慮學生的生活和學習背景，並不時地把自己換位成學生，從孩子的視角去看教材，思考問題，猜測他們可能會有哪些困難，會提出哪些問題。對學生可能出現的情況做充分預設，這樣會使自己備課更有針對性，也在一定程度上節省教學時間，提高課堂教學效率。
如何准確地把握學生的現實起點，我認為教師可利用各種途徑進行分析：
首先應分析他們的生活經驗。對於小學生來說，「數學現實」也許就是他們的「生活經驗」。但是我們清晰的看到，並不是所有的生活經驗都對學習者起著促進數學學習的作用，因此我們要正確地加以分析，才能准確地把握住學生的學習 「起點」。（確定位置，數對 第幾組 第幾個 排 列）
預測學生的學習起點，我們還可以通過課前調查而獲得。課前調查是指在上課前運用訪談或問卷等形式，了解學生已有的知識，找准教學的起點。學生已經清楚的知識，不需要重復講；學生較模糊、有爭議的認識和未知的內容則需重點研究、討論解決。
例如在執教《圓的認識》新課前，可以對學生做一些這樣的調查：
（1）你畫過圓嗎？
（2）如果你已經畫過圓，用什麼工具畫圓的？
(3)你知道或者聽說過「半徑」、「直徑」、「圓心」這些名詞嗎？
（4）請在右邊圓上畫一條直徑和半徑。
通過課前調查我們會發現學生對「圓」的認識並不是「空白」的，許多學生有過畫圓的經歷，因此教師一改把畫圓作為課堂教學重難點的傳統做法，直接從畫圓導入新課。
這種課前探底的教學策略，使教師較准確地把握學生的思維起點。
新課伊始的「導入」環節也是進行教學探底較好的時機。我們清楚地知道在每一節課之前進行調查不很現實，所以在上課伊始創設情景，了解學生的「最近發展區」，找准教學的起點。例如我們在教學《年月日》時，「同學們，你們了解哪些關於年月日的知識呢？」此時的學生躍躍欲試，教師則可以藉此了解學生的認知基礎，找准教學的起點，有了全體學生的實質性的參與才能真正有效地激活學生的學習熱情。
2．客觀分析教學內容，領悟並用活教材
數學是一門系統性強、邏輯嚴密的學科，各部分知識間的內在聯系十分緊密，因此，我們教師要從整體上把握教材，做到真正的理解每一冊，每一單元，每一節教學內容在整個教材中的地位與作用，就是要細致研究知識間的種種聯系，把握知識的貫通和延伸。只有這樣，我們才可以在教學中利用各種聯系，把知識貫穿起來，使它們條理清楚，層次分明，以便學生深刻理解數學知識，並能靈活運用，提高分析問題和解決問題的能力。
在教材處理中，教師應具備一定的反思能力，對教材的編排多問幾個為什麼：例題為什麼這樣設計？習題為什麼這樣編排？結論為什麼這樣引出？等。經過這樣一番思考之後，對本節課的教學目標進行准確的定位，既要有知識技能的目標，又應有發展性的目標，整體把握教學重、難點，著重要搞清哪些方面是學生學習的重點、難點，需要在教學中「濃墨重彩」加以突破，哪些方面可以「淡化處理」，只需在學生的自主學習的基礎之上稍作點撥即可。
【案例】 《分數的基本性質》分數的基本性質是約分和通分的基礎，而約分、通分又是分數四則運算的重要基礎，因此，理解分數的基本性質顯得尤為重要。而分數與除法的關系以及除法中的商不變的規律與這部分知識緊密聯系，是學習這部分內容的基礎。
探索分數的基本性質，關鍵是讓學生在活動中主動地觀察和發現，在討論交流的基礎上歸納規律。教材安排了兩個學習活動讓學生尋找相等的分數，通過兩個活動使學生初步體驗分數的大小相等關系，為觀察、發現分數的基本性質提供豐富的學習材料。然後引導學生觀察這兩組相等的分數，尋找分子、分母的變化規律，並展開充分的交流討論，在此基礎上歸納分數的基本性質。那麼，根據教材的編排，本節課教學重點就應放在性質的探索過程以及用語言清晰地表示性質，根據學生的實際情況，學生對分數基本性質的理解可能會有一定難度，因此還要引導學生聯系分數與除法的關系以及除法中「商不變」的性質幫助學生理解分數的基本性質，溝通知識間的聯系
3、正確處理課程標准、教材和學生水平的關系，准確定位教學目標
在充分理解課標、教材、了解學生的基礎上，如何進行准確的目標定位是教學設計的關鍵。一直以來，很多老師一直把「順利地上完一節課，學生表現出色」作為一節公開課的目標，往往忽視了在表象後的更深層元素，即學生到底有多大的收獲？他們的思維是否得到了實質上的提升？他們是否有學習的積極態度？因此，教師在制定目標時也往往滿足於最基本的要求，停留在一個較淺的層次。像《有餘數除法》一課，不少老師將教學目標僅著眼於「理解有餘數除法的意義、掌握除法（包括有餘數除法）橫豎式的讀寫法、理解余數一定比除數小」這些知識技能目標，忽視「經歷、體驗、探索」等過程性目標。這樣教學設計帶來的結果是：學生獲得的僅僅只是知識而不是智慧，僅僅是知道而沒有感悟。
因而在本課的教學目標制定中，我們的著眼點是不僅要使學生學會這些知識點，更要突出「過程性目標」。如對有餘數除法的意義，應該這樣定位：藉助「擺一擺」的活動，讓學生經歷有餘數除法的產生過程，理解余數的意義；再者，對於「余數比除數小」這一特點，要引導學生經歷「擺一擺—觀察—猜測—歸納」的「數學化」的過程，讓學生在體驗中感悟余數的特點。（三維目標不能只成擺設，備課一始要首先關注，一定要注意糾正只關注知識性目標而忽略過程性目標，至於情感態度價值觀，蘊含在過程之中。

② 如何觀課議課及課堂觀察量表

【如何觀課議課】
一、怎樣聽課
1、聽課准備
（1）學識准備。熟悉課程標准，充分把握教材。按課程標准應做到4個弄清：①弄清教學目的任務；②弄清教學建議；③弄清規定的知識體系；④弄清限定的知識范圍和深度。
學習和掌握有關學科的教改信息。各個學科、各個領域都會涌現出許多新的教研成果，包括新的知識、新的方法、新的理論。學習教育理論。包括教育學、心理學、教學法和先進教改信息等，藉助教育理論可以更好地分析教育現象。積累聽課評課材料。聽課評課作為一門新興科學，這方面材料還不是很多，這就需要聽課者注意積累。具體方法，一方面要從各種報刊雜志和圖書中收集；另一方面邊聽課邊總結。
（2）心理准備。態度上的准備：聽課要做到誠心、虛心、專心、細心、公心；情緒上的准備：聽課是一項艱苦的勞動，它要求聽課者不僅要聽得懂，聽得進，還要做記錄，並深入思考進行分析評定，應盡可能排除一切干擾，精神飽滿，集中精力聽好課。
（3）情況准備。要了解聽課班級學生的基本情況，如學生學習基礎，智力和班級管理情況；要了解任課教師有關情況，如學識水平，工作態度、教學經歷等。
（4）物質准備。聽課者不能徒手洗耳恭聽，要帶好聽課筆記、教科書、參考書等。
2、聽課要領
（1）全身心投入。聽課者要想獲得理想的聽課效果，要保持注意力的高度集中，全身心地投入。
（2）掌握觀察要領。一節課成功與否，不僅僅在於教師講了多少；更在學生學會了多少。所以聽課應從單一聽教師的「講」變為同時看學生的「學」，做到既聽又看，聽看結合，注重觀察。有人把聽課又說成看課，這是有一定道理的。
聽什麼呢？一聽教師怎麼講的，是不是講到點子上了，重點是否突出，詳略是否得當；二聽教師課講的是否清楚明白，學生能否聽懂，教學語言如何；三聽教師啟發是否得當；四聽學生的討論和答題；五聽課後學生的反饋。看什麼呢？一看教師的精神是否飽滿，教態是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運用教具是否熟練，看教法的選擇是否得當，看教師指導學生學習是否得法，看教師實驗的安排及操作，看教師對學生出現問題的處理是否巧妙……一句話，看教師主導作用發揮得如何。二看學生，看整個課堂氣氛，是靜坐呆聽，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮；看學生參與教學活動；看學生對教材的感知；看學生注意力是否集中，思維是否活躍；看學生的練習、板演、作業情況；看學生舉手發言、思考問題情況；看學生活動的時間是否得當；看各類學生特別是後進生的積極性是否調動起來；看學生與教師情感是否交融；看學生分析問題，解決問題能力如何……一句話，看學生主體作用發揮得如何。
想什麼呢？不僅要邊聽、邊看，還要邊想。因為對課堂教學水平的分析不能僅停留在表現現象的觀察上，更要做出正確的判斷，有時需要透過現象去分析它的實質。上得好的課，應該看得出學生是怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。在課堂上，學生答錯了，答得不完整，答得結結巴巴，這是正常現象，正因為這樣他才要學習。老師的功夫也就是在學生答錯時，能加以引導，答得不完整時，能加以啟發。所以聽課，一定要注意看實際效果，看學生怎麼學，看教師怎樣教學生學的。
3、聽課記錄
聽課記錄包括兩個主要方面：一是教學實錄；二是教學評點。而在記錄本上的體現，左邊是實錄，右邊是評點。
課堂實錄包括：①聽課年月日、學科、班級、執教者、課題、第幾課時等；②教學過程（包括教學環節和教學內容）；③教學時採用的方法（多以記板書為主）；④各個教學環節的時間安排；⑤學生活動情況；⑥教學效果。一是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。二是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來。三是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。
課堂評點是聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括：教材處理與教學思路、目標；教學重點、難點、關鍵；課堂結構設計；教學方法的選擇；教學手段的運用；教學基本功；教學思想；實驗等。
好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。
二、怎樣評課
評課是一種說服的藝術。說服，就是求和諧、求愉快、求發展。說服是一種技巧，說服是一種智慧。善於說服別人，首先應善於說服自己。充分尊重別人，是說服別人的心理基礎；以理服人，是讓人心悅誠服的保證。評課是一門科學，也是一門技術。是科學就有規律可循，是技術就有要領可操作。評課的原則、要領、形式和技巧反映了評課的規律和技術。
（一）評課原則
1、實事求是的原則
要坦率誠懇，要本著公正、實事求是的態度，實話實說是體現評課者責任心的問題，也是給執教者學習的機會，切不可敷衍了事，那樣對不起同事的勞動。
2、針對性原則
評課不宜面面俱到，應就執教者的主要目標進行評述，問題要集中明確，充分肯定特色，也大膽提出改進，不主張羅列太多，只要一兩三點到位就夠了。要因人而異，不要強求一律。
3、激勵性原則
要兼顧整體、講究方法，就課論課，就事論事，不要由評課到評人，更不能因一堂課而否定其全部工作。評課最終目的是為了激勵授課者，而不是挑毛病，要讓執教者聽了你的評課後更有信心，更有勇氣，而不要讓他聽後感嘆：「這輩子再也不上公開課了！」
（二）評課標准
評課作為一種質量分析，首先應該有一種質量標准，這就如同一種產品的質量驗收一樣。一節好課的評價標準是什麼？因為學科不同，年級不同，地區不同，每次評課的目的任務不同，很難有一個通用的標准。下面列舉的只是許多評價標准中的一種。
一節課的評價標准
1、教學目的（體現目標意識）
（1）教學目標全面、具體、明確，符合課程標准、教材和學生實際。
（2）重點和難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識准確。
（3）教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終。
2、教學程序（體現主體意識）
（1）教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理。
（2）面向全體，體現差異，因材施教，全面提高學生素質。
（3）傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵。
（4）給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發展。
（5）體現知識形成過程，結論由學生自悟與發現。
3、教學方法（體現訓練意識）
（1）精講精練，體現思維訓練為重點，落實「雙基」。
（2）教學方法靈活多樣，符合教材、學生和教師實際。
（3）教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效。
（4）從實際出發，運用現代教學手段。
4、情感教育（體現情感意識）
（1）教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養創造新能力。
（2）重視學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養。
5、教學基本功（體現技能意識）
（1）用普通話教學，語言規范簡潔，生動形象。
（2）教態親切、自然、端莊、大方。
（3）板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚。
（4）能熟練運用現代化教學手段。
（5）調控課堂能力強。
6、教學效果（體現效率意識）
（1）教學目標達成，教學效果好。
（2）學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍。
（3）信息量適度，學生負擔合理，短時高效。
7、教學特色（體現特色意識）
（1）教學有個性特點。
（2）教師形成教學風格。
（三）綜合評析
所謂綜合評析就是指評課者對一節課從整體上做出全面、系統的評價。通常做法是先分析後綜合。綜合評析包括以下內容：從教學目標上分析；從處理教材上分析；從教學程序上分析；從教學方法與手段上分析；從教學基本功上分析（既不就事論事也不空談理論）；從教學效果上分析；從教學個性上分析；從教學思想上分析；作出綜合性評析意見。
1、從教學目標上分析
首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面確定；具體指知識、能力、思想情感目標都要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以課程標准為指導，體現年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。
其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務；要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。
2、處理教材上做出分析
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
3、從教學程序上分析
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。
看教學思路設計。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。
我們平時看到有些老師課上不好，效率低，很大的一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。
看課堂結構安排（課堂結構也稱為教學環節或步驟）。教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排。授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。
計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松後緊（前面時間安排多，內容鬆散，後面時間少，內容密度大）或前緊後松現象（前面時間少，教學密度大，後面時間多，內容鬆散），看講與練時間搭配是否合理等。
計算教師活動與學生佔用時間多少，看是否與教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，學生活動時間過少現象。
計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。
計算優差生活動時間。看優、中、差生活動時間分配是否合理。有無優等生佔用時間過多，差等生佔用時間太少的現象。
計算非教學時間，看教師課堂上有無脫離教學內容的、做別的事情。浪費寶貴的課堂時間的現象。
4、從教學方法和手段上分析
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。
什麼是教學方法？它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，包括教師「教學活動方式，還包括學生在教師指導下」「學」的方式，是「教」的方法與「學」的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：
看是不是量體裁衣，優選活用。我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程、因學生、因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
看現代化教學手段運用。現代化教學呼喚現代化手段。「一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴」的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了多媒體等現代化教學手段。
當前在高中階段的教學方法的問題上還存在「四個一」現象：①一講到底滿堂灌。不給學生自讀、討論、思考交流時間，教師「講」、「灌」包打天下。②一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題目，上課甩題目，講解對答案，怪不得學生說：「不是灌就是串，要不就是滿堂練。」③一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有指示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為「自學式」，實為「自由式」。④一問到底，滿堂問。有的教師把「滿堂灌」變成了「滿堂問」，而提的問題，缺少精心設計，提問走形式。
5、從教師教學基本功上分析
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。
看板書。好的板書，首先是設計科學合理，依綱扣本；其次要言簡意賅，有藝術性；再次是條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
看教態。據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
看語言。教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關繫到一節課的成敗。首先，要准確清楚，說普通話，精當簡練，生動形象有啟發性；其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
看教法。看教師運用教具，操作多媒體等現代化教學手段熟練程度。
6、從教學效果上分析
看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈；二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，知識、能力、思想情操目標達成；三是有效利用45分鍾（或40分鍾），學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評析，有時也可以藉助於測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場進行測試，而後通過統計分析來對課堂效果做出評價。
綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體入手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎麼安排的，有幾個大的教學步驟；第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容；第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然後再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。

③ 高等院校教師入編考試應該復習什麼材料

一、填空題。
1、《標准》中的四個目標大致可分為兩個領域：認知領域和情感態度領域。其中，知識與技能、數學思考、問題解決屬於認知領域。
2、教學設計的一般的結構是：概況、教學過程、板書設計、教學反思 。
3、所謂問題，在《現代漢語詞典》中解釋為：要求回答或解釋的題目；需要研究討論並加以解決的矛盾、疑難；關鍵、重要之點。
4、教學案例形成的幾個步驟一般如下：
（1） 確定教學任務的思考力水平與要求；
（2） 課堂觀察並實錄教學過程 ；
（3） 教師、學生的課後調查；
（4） 分析教學的基本特點及與思考力水平要求的比較；
（5） 撰寫教學案例.
5、 教學方法的選擇，還要視不同班級情況而定。有的班級學生思維相當活躍，可考慮採用引導發現法；有的閱讀課本習慣較強，也可適當採用自學輔導法 。
6、問題生成的途徑有四個方面：其一，教學內容即問題 ； 其二，教師提供問題；其三，學生提出問題；其四，課堂上隨機生成問題。
7、數學課程目標分為知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個維度。
8、教學目標對整個教學活動具有導向、（激勵 ）、（評價 ）的功能。
9、數學課堂教學活動的組織形式有小組合作式、半圓式、雙翼式、席地式等。
10、教學案例的一般結構是主題與背景、案例背景、案例描述 、案例反思。
11、教學模式指的是「在一定的教學理論指導下，影響特定教學目標達成的教學活動諸要素，在一定時空范圍內形成的、以教學程序為其表現形式的一種教學實踐活動結構。它將教學的諸因素以特定的方式組合成相對穩定的結構，具有可操作性、完整性、中介性、針對性等特點」。
12、「最近發展區」是指兒童的智力在教師指導下的潛在發展水平（第二發展水平）。
二、辨別題。（對的打√，錯的打×，並加以分析或改正）
1、情感、態度目標與其他目標的實現是一種「滲透」、「融合」的關系。 （ √ ）
2、學生的生活經驗、教師的教學經驗是課程資源，學生間的學習差異、師生間的交流啟發，乃至學生在課堂出現的錯誤也是有效的課程資源。 （ √）
3、小組合作開始後，教師的角色主要是組織者。 （ × ）
小組合作開始後，教師的角色以合作者、引導者為主。
4、讓學生掌握知識才是自主學習的本義。 （ ×）
讓學生能夠探索、學會探索，才是自主學習的本意。
5、《標准》與原來的教學大綱相比，從目標結構上看，它立足於培養全面發展的人，增加了情感、態度、價值觀的目標要求。 （ √ ）
6、掌握、了解、理解是過程性目標的行為動詞。 （ × ）
經歷（感受）、體驗（體會）、探索是過程性目標的行為動詞。
7、「情感與態度目標」是可以預設的。 （ × ）
「情感與態度目標」 應該區分預設性目標和非預設性目標。
8、教學的重點與難點是彼此獨立的。 （ × ）
教學重點與難點常常呈交叉關系，有些是重點而不是難點，有些是難點而不是重點，有些則既是重點又是難點。
三、簡答題。
1、分析教學對象可從哪幾個方面入手？
要點：一是學生的年齡、學段情況。
二是學生的數學基礎情況。
三是學生的學習興趣、學習習慣情況。
2、哪些內容可以組織學生合作學習？
（1） 在教學內容的重點和難點處，組織學生合作學習；
（2） 在教學內容的易混淆處，組織學生合作學習；
（3） 在思維的交鋒處，組織學生合作學習；
（4） 在思維的發散處，組織學生合作學習；
（5） 在規律的探索處，組織學生合作學習；
3、使用談話法進行教學應注意什麼？
①教師要做好充分准備。對提的問題，提問的對象，學生可能回答的情況，應如何進一步做好啟發引導，談話所需的時間，都要做到心中有數。
②提出的問題要明確、簡潔，使學生能理解。
③提出的問題要面向全體學生，使全班同學都能積極准備，然後再點名某個學生作具體回答，以利於全班同學積極思維，發展智力。不同程度的問題，可考慮給不同能力的學生回答。
4、使用探究法應注意什麼？
①精選探究材料
②注重教師的引導
③處理好過程與結果的關系
④所設立的問題難易要適中
5、練習設計中要注意哪些問題？
① 練習課也要創設情景，激發興趣
② 練習設計要遵循學生的認知規律
③多一些問題解決，少一些機械操作
④ 用足用好每一道練習題
⑤ 要留給學生充足的探索和交流時間
6、舉例說明過程性目標使用的局限性。
答：（1）有些基本知識的學習經過這一過程根本行不通 。例如：「兀代表圓周率」這一知識，只能採用配對聯想記憶來學習，在這一學習過程中沒有任何過程性目標。（2）有些數學知識、技能經歷這一過程則沒有必要。如，「年月日」中閏年、平年的概念，產生閏年的原因，這些知識，盡管讓學生自己查閱相關文獻可以獲得，但是如果教師手頭有詳盡的文獻，課堂上可以直接拋出。（3）有些知識、技能經歷探究過程的習得效果則更差一些。例如，46÷5的豎式寫法，現代學習心理學一致認為，採用接受學習的效果要比發現學習的效果更好。如果在這一教學過程中把學習的重心放在經歷、探究等過程性目標上，往往會浪費大量的學習時間，影響實際的學習效果。因此，對於過程性目標的落實，需要根據學習內容的具體特點而定，而不必任何時候都要刻板地去落實這一目標。
7、用教材教有哪些策略？
要點：（1）比較—比較學習材料和學生已有經驗之間的關聯；
（2）還原——把抽象的數學知識還原成具體、可感的形象；
（3）轉化——將課堂中的隨機事件轉化為教學資源；
（4）開發——開發周邊資源，對教材內容進行個性化、生活化、活動化再加工；
（5）調整——運用更換、增刪、歸並等手段對教材內容進行調整；
（6）挖掘——充分挖掘教材含蘊，發現教材新意義。
8、編寫教學設計要體現哪些特性？
要點：科學性、針對性、實用性、主體性，體現課程資源整合的理念。
9、舉例說明「嘗試教學法」的步驟。
舉例：《小數加減法》讓學生嘗試計算11.5+3.2或《9加幾》嘗試計算9+5
第一步：出示嘗試題
第二步：自學課本
第三步：嘗試練習。
第四步：學生討論。即討論解題策略。
第五步：教師講解歸納 。
轉載自長沙教育論壇；原文地址：http://www.haoxinli.com/read.php?tid=51

④ 說課與備課，上課，評課是什麼關系

一、備課

1

傳統的備課
:

三備＋教案

存在的問題

A
教案

B
備教材

C
以靜教案為本位

知識

2
新課程理念下的備課

（
1
）教學理念－－新

新中國成立初－
「
講解－接受
」
教學模式

教學價值：雙基

課堂教學－三個中心
—
老師，書本，課堂

80
年代－加強基礎，培養能力，發展智力

90
年代－加強基礎，培養能力，發展智力，全面提高素質

當今－對全面提高素質又有新的認識

素質－－國民素質，終身學習的素質－－發展的素質

初中科學中－－科學素養－－科學探究－－

學習方式的改變－－探究式學習合作式學習體驗式學習

體現
「
以學生為本
」
的教學思想

以學生為本

以學生的學為本－－基礎

前提

以學生的發展為本－－歸宿

目的

A
全體學生的發展而不是部分學生的發展

B
學生人格的全面發展而不是智力的片面發展

C
學生有個性的發展而不是全體學生的同一規格的發展

D
學生在原有基礎上的可持續發展而不是局限在學校中的發展

課改－－為了中華民族的復興，為了每位學生的發展

（
2
）教學目標－－准

過去－重視知識，輕視技能，忽視情感

當前－－三維目標

如何制定過程與方法目標？

課改的一個顯著特徵－－學生學習方式的改變

學生學習方式－－發現和接受

接受－－學習內容以定論的方式直接呈現，學生是知識的接受者

發現－－學習內容以問題形式間接呈現，學生是知識的發現者

兩種學習方式相輔相成

初中科學－－科學探究

如何制定情感、態度與價值觀目標？

體驗性是現代學習方式的突出特徵

A
強調身體性參與

B
重視直接經驗
二說課

1
、什麼是說課

教師在備課的基礎上，向同行（評委）系統地闡述自己的教學設計及理論
依據的一種教學研究和交流的教學活動。

（
1
）意義

將理論學習、個人備課、教學研究與上課實際有機結合起來的教研活動，
能有效地提高教師素質，提高課堂教學質量。

（
2
）特點

①簡易性和可操作性

②理論性和科學性

備課－教師對教材的分析和處理是淺顯的、感性的

說課－教師理性審視教材，幫助教師分析教材，認識

教學規律

③交流性和示範性

問題：教師的臨場發揮？教師的教學機智？學生的實際效果？

2
、說課與備課、上課的關系

（
1
）說課與備課

相同點

①內容相同

②主要任務相同

③主要作法相同

不同點

①概念不同

備課－教學活動；說課教研活動

②對象不同

③目的不同

④基本要求不同

備課－實用，強調教學活動的安排，做什麼，什麼樣做？

說課－具體教學內容的教學設計，做什麼？怎麼做？為什麼這么做？依據是什
么？

（
2
）說課與上課

①要求不同

②對象不同

說課是介於備課和上課之間的一種教學研究活動，對於備課來講是一種深
化和檢查，使備課理性化；對於上課來講是一種更為縝密的科學准備

3
、說課內容

（
1
）說教材－－闡述對教材的理解。

理解－－才能制定較完滿的教學方案

目的：①確定學習內容的深度和范圍－－
「
教什麼
」

②揭示學習內容
中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道
「
如何教
」

內容：

①教材簡析；②具體的教學目標；③分析教材的編寫思路，結構
特點，重點及難點－－－對教材內容作知識點分析

（
2
）說學生－－分析教學對象（可單列，可插入第一部分中）

①學生舊知識基礎和生活經驗

②起點能力分析

③特點、學習方式

（
3
）說教學方法

如何圍繞教學目標選擇合適的教學方法（包括電化教學和學法指導）
及其理論依據。

（
4
）說教學程序－－重點

怎樣處理教材、教法，以及如何圍繞教學目標安排教學內容，並設計
好教學程序（包括導語、過渡語、插語等）。

主要有

①教學思路和教學環節安排

注意

要有教學內容的安排；講清
「
為什麼這樣做的理論依據
」

②教與學的雙邊活動安排

③重點難點的處理

④採用哪些輔助教學手段（什麼時候用？道理是什麼？）

⑤板書設計

4
、說課的評價

說課的基本要求

要求教師要有理、有據、有序地說清教什麼、怎樣教和為什麼要這樣教。說課
者必須把所學的教學理論，結合對教材的理解和學生實際，經過自己研究探索，
融合貫通，這樣才能說得好。

①實踐第一的原則

②內容與形式相統一的原則

③常規要求和個人風格相統一的原則

說課注意點：

研究課堂教學可建立備課
——
說課
——
上課
——
評課（自評或互評）的
四步程序，使教
——
研
——
評有機結合起來，促進教師素質整體提高。說課
者要認真作好課前准備，說課前認真鑽研教材，編制好說課講稿或教案等，
說課要有理、有據、有序、簡潔地說清自己的備課與教學思路。

三、聽課

成功的聽課

前提－－認真聽，高度集中注意力

基礎－－聽課者的教學思想，教學經驗

保證－－以看、聽、想、記多種聽課活動協調作用

1
、進入角色聽課

①進入
「
學生
」
角色

②進入
「
教師
」
角色

③進入
「
指導者
」
角色

④進入
「
管理者
」
角色

2
、聽課的基本要領

（
1
）全身心的投入

（
2
）掌握觀察要領

－－聽、看、想

聽什麼？

①教師怎樣講？重點？詳略？

②清楚？明白？學生能聽懂？

③啟發（問題情境的創設）

④教師的演示（范讀等）

⑤學生答題

看什麼？

①看教師－－精神、教態、板書、教具的使用
……

教師主導作用的發揮如何？

②看學生－－課堂氣氛、學生參與教學活動、學生對教材的感知、注意力、
思維、練習、思考、自學習慣等

學生主體作用的發揮如何？

想什麼？

對課堂教學水平的分析不能停留在表面現象的觀察，透過現象看本質。

3
、怎樣做好聽課筆記

（
1
）基本要求

A
教學實錄

B
教學評點

教學實錄：

①聽課年月日、學科、班級、執教者課題等

②教學過程（教學環節、教學內容、教學方法、手段）③各個環節的時間
安排

④學生活動情況

⑤教學效果

形式：簡錄、詳錄和記實

教學評點

對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出建議

①教學思想

②教材處理與教學思路、目標

③教學重點、難點、關鍵

④課堂教學設計

⑤教學手段的運用

⑥教學方法的選擇

⑦教學基本功

⑧其它

筆記形式

間評－－隨時

總評－－交流

聽課筆記中存在的問題

只記不評

記板書

用傳統的教學模式（五步）－－分析新課程下的教學

建構主義觀念下的課堂教學

四、評課

素質教育上課評課標准

1
、教學目標應具有全面性

要以學生發展為本，實現三個層次的發展目標

2
、

教學結構應反映學生的主體性

充分發揮學生主體性的課堂教學結構。

「
三主
」

教師主導、學生主體、訓練主線。

「
三有
」

在教師導引下盡可能讓學生有爭論、有發現、有創新。

「
三自
」

在教師引導下盡可能讓學生自己提出問題、自己分析問題、自己
解決問題。

3
、教學操作應體現全體性

「
三看
」
：一看教師確定的教學重點、難點是否符合絕大多數學生的實際；
二看學生參與訓練的力度；三看是否注意到學生的個別差異

4
、教學任務應具有效率性

教學效率的高低有兩個指標：

1
、教學質量的高低

2
、所花時間的多少

⑤ 高三主題班會"時間去哪兒"教學設計

【班會目的】
通過主題教育活動，對全班學生進行珍惜時間的教育，引導學生就 自身之事、身邊之事進行討論反思，提高自我批評自我提高的意識，自 覺規范自己的言行，從小事做起，培養良好的行為習慣和品德修養。 【活動准備】
1．班主任對學生的一天情況進行拍照。包括從早晨入校，打水，日常班 級衛生，做操，課間活動等
2．製作班會課件，把一天的活動記錄下來 學校： 性別 時間都去哪了 組別：高中 班主任所任班級 德育幹部所在崗位
3. 提前一周告訴學生，把這一周的活動在每一天晚上睡覺前都記錄下 來，並有具體活動內容和自己的感受。
【活動形式】
1.觀看視頻 2.自我反思 3.小組討論
【活動過程】
一、引入時間並播放視頻「蒼蠅的一分鍾」 由此讓學生思考一分鍾可以做什麼！
二、學生分組討論 一分鍾內所做的事情 （每組有一名同學負責發言。 ）
三、把你的生命和時間價值算出來
1．時間帳單的故事
2． 中國傳統稱不到 50 歲去世者為夭折， 而稱 60 歲為花甲， 70 歲為古稀， 80～90 歲為耄耋。即使以現代的醫療條件，能活到耄耋之年者，已經很 少了。如果折算為天，人一生也就大約 3 萬余天。 請算一下： 暫以 30000 天（82.4 歲）記，你已用去了多少天，還剩下多 少天？睡覺的時間？把計算結果寫出來： 年月日簽名： 我 的 生 命 已 用 去 ________ 天 ; 我 的 生 命 只 剩 下 ___________ 天 ; 睡 眠 _________天； 娛樂_______天， 學習_________天； 在學校______天、 、 、 、 、 、 填完上表，請把最直接的第一感受，用簡單的語言寫下來： 我們已經取得了什麼，我們還能做什麼……十年前什麼樣子？現在又是 什麼樣子？十年一晃就過，究竟有多少成就與變化？
3. 如何度過生命的最後一周 即要求學生假定只剩一周的生命，該如何好好把握這最後的學習機會。 從這個角度來檢討自己，反思自己。 然後 把老師提前安排的作業「一周內都做了什麼」都讀出來。讓學生在 反思中成長，
4. 同時， 時間就是金錢。 這無需作更多解釋， 看一看下錶， 便一目瞭然： 我的時間價值每天____元，每小時____元，每分鍾____元。 四、播放在校一天的幻燈片 看一看在學校里，時間都去哪了。
五、課外延伸 再記錄一周內的活動和感受，對比曾經的一周活動。

⑥ 我們如何備課

《課程標准》是教學的基本依據，我們教師應首先認真學習領會《課程標准》，明確教學目的、教學原則以及各年級各學科的教學要求和任務，整體把握教學內容之間的聯系和銜接。2、鑽研教材（或材料） 深入鑽研教材，通過感知教材——理解教材—掌握教材的過程，著重把握施教年級的教學內容在整體安排中的地位和作用，明確和突出重點，適當分散難點，做到內容、目標心中有數，合理安排。3、了解學生備課要從學生實際出發，力求全面了解學生思想狀況和興趣態度，了解學生已有的知識經驗和技能水平，了解學生學習方法和習慣，注意學生的年齡特點和個體差異，以利於因材施教，提高教學實效性。4、設計課堂整體思路 在編寫教案前對整堂課的教學應有總體的設計，這是個頭腦預演過程，是精心設計教學方案的前奏，很有實際意義。總體思路應考慮目標、內容、條件等各因素彼此協調平衡，要考慮教材的知識結構和學生認知結構的合理組合，要有彈性，便於整體把握。5、編寫教案教案是教師統籌規劃教學活動的設計方案，可以有多種表現形式。其內容一般包括教學目標、教學重點、教學難點、教具及學具准備、教學過程、板書設計、教學反思（後記）等。 ——對教案主要環節的基本要求（1）教學目標目標的設置與陳述應當從學生的角度出發，要從結果性目標和體驗性目標相結合的角度確立知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三位一體的目標體系，要選擇合理的目標定位，要根據學生「最近發展區」制定明確、具體、可操作性強的當前行為目標，切忌大、空，不切實際。（2）教學重點、難點 從確立的目標出發，認真鑽研教材，分清每項具體內容的主次，確定閃光點，放在突出地位。根據學生的實際，找准疑點、難點和關鍵，優化教學過程。（3）教學准備為創設情境，保證教學效果，教師要根據現有條件，恰當選用教具，合理運用現代化教學手段，必要的演示、操作、實驗，教師要提前試做，並依據教學活動需要布置（檢查）學生准備相應的學具，以切實保證課堂教學的實際效果。要注重信息技術與學科教學的整合。（4）教學過程教學過程是教案的核心部分。教師在設計教學過程時要重點突出以下幾個方面： ①導入環節 導入環節主要是通過教師巧妙的「導」，創設情境，讓學生全身心的「入」，要求通過適當內容或簡短語言，把學生盡快有效地引入問題情境，激發學生的學習興趣和求知慾望。導入起點要以學生的接受能力為標准，關鍵看導入設計是否讓學生盡快入境，是否服務於教學內容和重點，教案中應明顯體現創設的情境，導入語言及提出的問題。 ②問題設計 問題的設計要具體、明確、適宜。要有啟發性、層次性、條理性、探究性，有一定的思考價值和思維廣度（即發散性、開放性）。切忌「滿堂問」或「以問代講」。設計的問題要明確反映在教案上，以防止提問的隨意性。此外，教師還應創設一定的問題情境，引導學生自己發現問題、提出問題以及如何篩選問題。教案中要突出引導的方法。 ③學生獲取知識的過程 教學設計要把落腳點放在引導學生參與學習過程上，對學生在獲取知識、方法的過程中可能出現的問題、困難要有充分的估計和對策。教案中應突出師生活動的內容、形式、時間、空間的安排以及對重難點的處理，（對於教材中已有的內容及已經內化的部分，如數學學科的單元教學要求、例題、課後練習題，語文學科的每課書的教學要求、字詞、問題答案等，則不必抄寫在教案上，只需標明在參考書或教材中的頁號）要重點體現教法和學法。 ④練習設計 要根據具體教學內容精心設計練習，練習的內容要精，要有針對性和適當的梯度。應根據學生的實際情況設計不同層次的練習。要緊緊圍繞教學重難點，使練習真正起到鞏固、深化的作用。鼓勵教師自己設計具有實效性、開放性、體驗性的多樣化的課堂練習。（5）板書設計板書是整個教學活動的綱目。課時板書設計包括分板書和整體板書，要突出學科特點，要充分體現教學重點、知識網點和活動主線。板書設計要做到巧妙、精煉、准確、條理清楚。布局要合理、美觀，力求多樣化。（6）教學後記教學後記要重點寫自己教學過程的得與失，教後的體會與認識，以及對教學效果的自我評價和原因分析。 附：古城中學教學設計方案模式授課時間：年月日星期授課班級：班第節班第節課題： 教材內容分析： 教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。）： 教學重點與難點： 學習者特徵分析（學情分析）： 教學策略選擇與設計： 教學環境及資源准備：教學過程：（一）新課導入 新課導入部分的寫作要求：設計出每節新課的教學引語及導入方案，教學引語及方案要著力於起到「凝神、起興、點題」的作用。 （二）師生互動 師生互動部分的寫作要求：（1）設計出每節新課的教學結構（板書結構）。（2）寫出每步設計的設計目的（設計意圖） 在這一部分設計中要注意體現下列6個要求：（1）突出學生的主體地位。（2）從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題並引導學生探究、解決問題。（3）設計出師生互動方式。（4）爭取准備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。（5）對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內在邏輯聯系及育人作用。（6）課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。 （三）課堂總結的寫作要求：（1）設計出針對教材知識內容的系統的回憶鞏固問題及方案。（2）設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。（四）課後作業板書設計：教後記（反思）：