觸摸春天教學反思

1. 永生的眼睛教學課件

一、 學習目標：
1 認識6個生字。
2 有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。
3 學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。
二、學習重難點：
教學的重難點是體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情。
三、學習過程：

一課時
一、激趣談話，導入 新課：
1 盲姑娘只能用手來觸摸春天、用心來感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。現代醫學技術的發展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們游樂恢復健康的可能。
2 板書課題，激發讀書興趣。
生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了盲重見光明是怎樣做的吧。
二、自學反饋，質疑問難：
1 指名按自然段讀課文，引導學生進行正音。
2 說說琳達一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的？
3 質疑問難，師生共同幫助解決。
三、品讀課文，感受語言美：
1 用自己喜歡的方式讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，並在旁邊做簡單的批註。
2 討論交流：課文中的哪些語句深深地感動了你？請你為大家深情並茂地讀一讀，並說說為什麼回感動你。
3 課文最後一段連續用到了「驕傲「這個詞，讓我們把帶有」驕傲「一詞的句子找出來讀一讀，並討論討論：你從中一會到了什麼？
四賞讀課文，感受人性美：
1 課文中的故事感人至深，請你帶者自己的感受朗讀全文。
2 以小組合作的方式，分角色朗讀課文。要求讀好人物的對話。
3 交流感想：讀過課文之後，你又產生了哪些新的感受，與同學們談一談。可以對文中的某個人物發表看法，也可以對事物本身闡發議論。
五課外延伸，實踐活動：
1向你身邊的人講述這個故事，並結合課前搜集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。
2 寫一封倡議書，號召你的小夥伴參與到器官捐獻的事業中來。

課後反思：
四年級語文下冊：《永生的眼睛》教學設計

2. 語文教師在自我反思，自我發展的過程中，怎樣更好地培養學生的語文核心素養

一、激發學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養。

愛因斯坦說「興趣是最好的老師。」於漪也曾說：「教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知慾激發出來，教學就成功了大半，學生學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。」由此可見，語文教學活動只有激發了學生的興趣，才能使其自然而愉快地接受知識，道德修養、審美情趣才能得以提升。

1、精心設計預習作業，收集與課文內容相關的經典詩文。學生對未知的知識總是充滿好奇心和求知慾的，因此，相對於簡單機械的抄寫，他們對這樣的作業更感興趣。譬如在學習三年級下期第2課和29課《古詩兩首》時，讓學生收集描寫春天和月亮的詩句；學習四年級上期第1課《觀潮》時，讓學生收集寫景狀物的經典散文；學習五年級上期第6課《梅花魂》時，讓學生收集描寫梅花和抒發思鄉之情的詩文等。在學生充分准備的基礎上，上課時請學生誦讀、展示。這樣的作業既能培養學生收集、甄選資料的能力，又能極大地拓展學生的文化視野，增加學生的中國古代優秀文化的積累，提高學生的學識修養和人文修養。

2、根據課文內容和文體特點，創造、再現課文情境。譬如，在講四年級上期《搭石》這篇課文時，我就採用了讓學生參與課堂表演體驗的方法，在講台上放上幾張白紙作為搭石，告訴孩子們白紙以外的區域就是溪水，讓三五個孩子跟著我一起走搭石。學生一看可以上台和老師一起表演，情緒高漲，紛紛踴躍爭取。在再現情境的過程中，分兩組進行，一組同學與我配合默契，提腳、落腳，動作協調一致，讓學生很直觀的感受到動作的協調美和韻律美時。另一組同學表演時，我幾次故意打亂腳步，讓後面的孩子步伐大亂，紛紛掉進溪水中。通過這樣的對比試驗，學生很容易就能感受到村民之間的默契與和諧，體會到過搭石時的有序和動作的整齊劃一，感受到村民心靈之美、民風淳樸之美。這樣的學習，生動活潑，很自然地調動了學生學習的積極性和主動性，潛移默化地培養學生的人文修養和情懷。

二、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，培養學生的語文素養。

調動起學生的積極性，只是代表著學生願意去學，這是遠遠不夠的，教師要採用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養學生語文核心素養的目的。

1、誦讀精彩文本，培養語感能力。語文教材中選用的文章，都是幾代大家積累流傳下來，經過專家們認真篩選甄別的，在遣詞造句等方面堪稱範本的佳作。因此，在語文教學活動中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，我也會要求學生對其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學生的語言積累，還可以增強學生對語言的直接感知能力。譬如在教學四年級下冊課文《觸摸春天》時，因為這篇課文主人公的特殊性，小學生沒有實際的生活體驗，不容易理解課文內涵，因此教學時我讓學生反復誦讀，要求學生在熟讀的基礎上能把盲女孩安靜雙手攏住蝴蝶和放飛蝴蝶的片段背誦出來。通過反復的朗讀，學生慢慢走進安靜的內心世界，對安靜細膩而豐富的感情和課文的思想性有了更深刻的理解。這樣不僅能培養學生的朗讀能力，而且在朗讀的過程中也加深了學生對文本人物形象的認識和理解，提高了學生的語文素養。

2、讀名家名著，寫讀書筆記。一個人的語文素養的高低，關鍵在於個人對語文主動積淀的厚實程度。「腹有詩書氣自華」，當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。《課標》指出：「要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。」古代教育家都十分重視記誦，要求學生在記憶力最旺盛的時期多讀多背，熟讀成誦。歷代的文學大師，也無不滿腹經綸，具有很好的記誦功底。然而，據一些調查數據顯示，目前我國中小學生閱讀量不足國家標準的20％。為了幫助孩子們補充文學名著的積累，在教學實踐中，我要求學生每天閱讀經典名著30分鍾以上，做好讀書筆記，摘抄適量的精彩片段，優美的句子和詞語，並寫出簡短的賞析文字。每天語文課前也會請一名學生與大家分享讀書筆記。數年來，所教班級的孩子課外閱讀量大大增加，中國古典四大名著、《傲慢與偏見》《紅與黑》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》《沈石溪動物小說》《夏洛的網》《綠山牆的安妮》《海底兩萬里》《老人與海》等數十部中外名著都成為孩子們如飢似渴的閱讀對象。

3、誦經典詩詞，背名篇名句。中國是詩的國度，中國文化是詩性文化。孔子曰：「不讀詩，無以言。」詩教，可以讓人溫柔敦厚，讓人文質彬彬。因此，我要求學生每天課余自由背誦一首詩歌。課前請一名孩子學生帶領全班同學一起誦讀。幾年下來，孩子們經典詩文的積累相當驚人，涉及歷代詩詞歌賦文等多種形式。《詩經》中的重要篇目如《關雎》《相鼠》《碩鼠》《蒹葭》《桃夭》《子衿》等二十餘篇，大部分同學都背得滾瓜爛熟。《木蘭詩》《將進酒》《長恨歌》《白雪歌送武判官歸京》《茅屋為秋風所破歌》等長篇巨制部分同學也能出口能誦。古代經典散文如《資治通鑒》（部分）《狼三則》《愚公移山》《陋室銘》《出師表》《愛蓮說》《誡子書》等也出現部分同學的背誦篇目里。徐榮婷等同學主要背誦的是宋詞，如《念奴嬌》《雨霖鈴》《聲聲慢》《鵲橋仙》《水調歌頭》等數十首。廖尉翰同學背誦的主要是《增廣賢文》章節。何俊毅同學背完了一本《毛澤東詩詞》。現代詩人中徐志摩的《再別康橋》、餘光中的《鄉愁》、戴望舒的《雨巷》等也是很多孩子喜歡的篇目。

3. 語文課堂中怎樣落實以讀代講的理念

當「以讀代講」遇到「朗讀」時……

譚培霞內蒙古包頭市東河區教研室

《語文課程標准》指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」「讓學生充分地讀，在讀中充分感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。」這字字句句充分體現了小學各個階段都要以讀為本，以讀代講的原則。「以讀代講」耳熟能詳，倡導多年，但至目前，還是被束之高閣。是「曲」高和寡？還是理論與實踐難以對接？我也想以己之愚見，漸次地認識它，逐漸撩開她的面紗：

什麼是以讀代講？

顧名思義，就是用讀來代替講，這里的「讀」應該是指讀的形式，當然既包括朗讀，亦包括默讀、誦讀等多種讀的形式。鑒於目前課堂教學的實際情況，以讀代講的提出主要是為有效遏制課堂上的無效問題，實現以讀代問的效果。

讓我們先從「狹義」的角度，將「讀」定位於「朗讀」來詮釋以讀代講。為什麼這樣來思考，我以為：「以讀代講」是一個教學理念，不同的讀法都可以以此為指導來設計。當我們還不能夠對一個理念融會貫通時，不妨先從一個小的切入口，將理念與教學行為對接，就相當於將概念進行了具化，有了直觀形象的認識，對以讀代講的認知才會有所依託，繼而推而廣之，得以深化。

那麼，如果將「讀」聚焦到「朗讀」來詮釋以讀代講，就應該是教師將教學內容寓於以指導朗讀、提高朗讀能力為目標的教學過程中。課堂要以學生的實踐和活動為主，教師只做點撥和指導。

如何實現以讀代講──之一：以朗讀指導代替瑣碎問答

一、以讀代講的根本在於對讀的定位

在小學低年級尤其要積極推行以讀代講的策略，將閱讀課上成朗讀指導課。否則，「十萬個為什麼」的課堂會削弱孩子對語文學習的興趣。

二年級下冊《我為你驕傲》一課，兩位教師的處理各不相同，從中我們會思有所得：

【案例一】

1.請同學們默讀課文1-3自然段，畫出描寫小男孩心情變化的句子，讀一讀。

2.學生逐句匯報，教師逐句點撥。

A第一句「我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心、很有趣。」教師引導體會比喻句把什麼比作什麼，然後引導練說學用句式：「像，又像」接著，體會小男孩的心情（很快樂），最後，指導朗讀。

B第二個比喻句「我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣逃走了」。體會到不敢承認錯誤，然後指導朗讀。

C第三段抓住「不自在」體會人物心理，進行朗讀指導，然後練說：

上個星期五，學校舉行了跳繩比賽，輪到我們班上場了，選手的心裡（），場下小觀眾的心裡（）。

【案例二】

1.在一個風和日麗的日子，小朋友們是怎麼玩的呢？誰為我們讀一讀第1自然段？

·評價:同學們，從他的朗讀中，我們聽出了一種心情，你聽出來了嗎？（生：開心）請小朋友把這個詞圈起來。

·聯系學生生活：你們有過這樣的經歷嗎？（生談略）

·指導讀:誰能用朗讀來表現你的開心呢？

·體會表達：誰能加著動作來讀一讀這個句子？（出示比喻句）

點撥：小朋友玩得開心極了，手中的石子在他的眼裡也變成了──（生：流星），變成了──（生：炮彈）。多形象啊！誰再讀一讀？

2.突然，事情發生了變化，小作者的心情也發生了變化，發生了怎樣的變化呢？你能讀出這一變化嗎？請練讀第2自然段。

·評價：事情發生了變化，小男孩的心情由開心變得──（生：害怕）朗讀的時候，語氣也一定發生了變化。誰再讀？

·這一段中有一個句子寫出了他的害怕，誰讀一讀？

──「我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣逃走了。」

·此時，你想對小男孩說點什麼？

3.逃走就意味著逃避責任。那他怎麼面對老奶奶呢？誰讀一讀第3自然段？

·讀出問題：你有什麼不懂的地方嗎？（預設：不自在是什麼意思？為什麼會不自在？等）

·讀出體會：不自在就是不好意思，他面對老奶奶時心裡會想什麼呢？

【反思】兩個案例的最大區別在於──將朗讀作為一種手段，一個目標，還是作為一個結果。第一位教師的設計思路是引導學生先理解語言，然後再指導朗讀。那麼，朗讀就是理解後呈現的結果。為了讓學生的理解到位，教師需要設計一些小問題輔助理解。學生在朗讀之前的主要任務是理解內容。這樣，課堂教學立足的層面還是進行著內容的分析。課堂呈現依然是理解為主要目標。

第二位教師是引導學生先讀起來，通過聯系生活指導讀、加入動作指導讀、進行評價指導讀等方式，讓朗讀體會逐漸由感受到語言，朗讀的指導也有了層次性。雖然教學的重難點確定是一致的，但是，第二位教師是引導學生在讀的過程中完成了教學任務，突破了重難點，將內容寓於讀的過程中。教師是將朗讀作為手段，也作為教學的目標，這樣，課堂教學立足的層面是朗讀能力的培養，課堂就是教師引導學生如何讀好課文的指導過程，是學生朗讀實踐的習得過程。這樣，學生在朗讀中感受著小男孩的心情變化，同時，也提升著朗讀的能力，二者同步，融為一體。課堂呈現是以朗讀指導為主線推進教學的。

故，實現以讀代講的根本在於對讀的定位！

二、以讀代講力求整體感知，有效避免了肢解。

小學低年級是如此，那麼，中高年級又如何呢？以四年級下冊《觸摸春天》為例，看以讀代講：

課文中有一段作者的遐想，「許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生，劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。」這段文字很優美，但也有些詞語也不容易有確切的定義，如「飛翔的概念是什麼？」「心上怎麼能劃過一條魅力的弧線？」等，教學中深究理解與朗讀感悟如何處理？且看一位教師的設計：

4. 如何上好低年級語文閱讀教學

【摘要】語文學科是一門工具性很強的學科。小學語文教師的教學的目的就是讓學生學會正確運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中一個重要環節，是語文教學的核心。本文對小學語文低年級閱讀教學策略進行了探討，以供參考。
【關鍵詞】小學語文；低年級閱讀；教學策略
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發出「越來越不會教了」的慨嘆，特別是低年級閱讀教學高耗時低效率。許多教師用了大量的時間來上語文課，學生的語文素養卻仍然沒有明顯的提高，距離課標的要求還存在較大的差距，具體表現在：（1）學生獨立閱讀的能力不強；（2）學生識字願望不強；（3）學生學習語文的興趣不濃；（4）教師沒有引導學生學以致用，缺乏實踐。為改變這些現狀，根據《語文課程標准》對低年級閱讀教學提出的要求，遵循兒童學習語文的規律，我對如何更好進行小學語文低年級閱讀教學進行了思考，如下：
一、以讀為本，讀中體悟
《語文課程標准》指出，閱讀教學必須堅持「以讀為本」的正確導向，才能真正體現學生在閱讀教學過程中的主體地位，也只有這樣，才能促進學生感悟自得、自主發展。閱讀教學的情感體悟重在朗讀。雖然朗讀不是獲得情感體悟的唯一

5. 研究生政治結業考試，各位政治覺悟高的前輩們幫幫忙吧~

我也是思政專業的，今年參加了在職聯考。
在職攻讀教育碩士有兩種方式：
一種是先參加全國統一考試後入學，一般是每年的7月初網上報名，中旬到指定的地點照相、交報名費等等現場確認；考試時間是在10月底（一般是10月的最後一個雙休日）；考試科目有四科，其中三科：教育學、心理學和英語是全國統一命題的，參考書也是統一的。《在職攻讀教育碩士專業學位全國統一（聯合）考試大綱及指南》（教育學、心理學） （北京師范大學出版社）
《在職攻讀教育碩士專業學位全國統一（聯合）考試大綱》（北京師范大學出版社）
我復習的時候這些書是在網上買的，順便買了配套的復習題。
還有一科是專業科，由你報考的學校命題，參考書的話，在你報考學校的招生簡章上有寫明什麼書以及如何購買。呵呵，考這科的時候，一人一個小信封O(∩_∩)O~ 因為大家報考的學校和專業都不一樣。

還有一種是參加同等學力申碩考試，先入學再考試。
程序是：
1. 向有關學位授予單位提出以研究生畢業同等學力申請碩士學位的申請並通過其資格審核；
2. 學習研究生課程並通過學位授予單位組織的課程考試；
這種課程學習可以通過3種途徑：
(1) 參加研究生課程進修班學習；
(2) 參加有關學位授予單位相應學科全日制在校碩士研究生培養方案規定的學位課程學習
(3) 自學。
3. 通過國家組織的同等學力人員申請碩士學位外國語水平和學科綜合水平全國統一考試；
4. 提交碩士學位論文並通過學位授予單位組織的答辯。
這種考試一般是每年的3月中下旬網上報名，3月底現場確認，5月底考試。

6. 四年級下冊永生的眼睛教案

教學內容：《永生的眼睛》教學目標：1.從一個新的視角感受琳達一家三代人的善舉，對光明的嚮往對生命的熱愛。2.從重見光明者的角度從更深層次感受光明的可貴，生活的美好。3.了解家人對角膜捐獻的看法和態度，並能成為一位角膜捐獻的實踐者。教 具：多媒體課件板書設計： 永 生 的 眼 睛教學過程： 導 入：（配樂朗誦）你的眼睛，像遠方淡藍的大海：那永恆的痛苦，像塵土，隱沒在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照著我，通過流水的閃爍，宛如水底的珍珠。 最美的詩章也無法表達我內心的感慨，我曾經是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，我想到的海倫·凱勒的作品《假如給我三天光明》，像她想像的一樣用三天寶貴的時間，去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，海倫·凱勒沒有實現的夢想我卻圓了，因為我接受了奧列根勇敢者角膜中心的手術，接受了一位名叫溫迪小女孩的饋贈，是她給了我第二次光明，第二次生命。你可知道什麼也看不見有多麼痛苦嗎？曾經的惡夢已經離去，可是我的心卻久久不能平靜，我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪裡，你在哪裡？ 師： 大家都聽見了嗎？這是一位接受角膜移植手術重見光明人的呼聲，他要呼喚、感謝的是誰？（學生齊答）對，是金發碧眼的安迪！這永遠也都不可能了。 但是她卻可以和溫迪的媽媽進行對話和交談，而且會知道關於這一家人與眼角膜更多更感人的故事。剛才我們從重見光明者的畫中感受到了他的心聲，下面就讓我們走進文中作者的一家。 一．真情投入有感情朗讀全文，感受父親溫迪的話語：並完成下列問題： 你所給予別人最珍貴的東西莫過於你自身的一部分。 這句話是「我」 歲 很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀 因 時 ，爸爸能有助於他人的健康恢復，我們的死就是有意義的。 而講的話語。 話語的影響（ ） 如果一個盲童能夠藉助我們的幫助重見光明，並象 這是 年，父親 你的女兒一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！ 想一想，另一對父母如果看到他們的女兒也向溫迪 而講的話。一樣，將會多麼高興。 話語的影響（ ） 媽媽我真為外公所做的一切感動驕傲。你想過什麼看 這是 14歲時，我 不見會有多麼痛苦嗎？我死後也要學外公見眼睛送給 失明的人。 的話語。 話語的影響（ ） 1. 文中「我」對眼角膜捐獻態度有和變化？從哪裡可以看出來。 2. 讀一讀上面人覺得最感人的話語。（指名讀，齊讀） 3. 你認為穿越時間的話語中你都感受到了什麼？ 4. 結合這些話語談談你對「永生的眼睛」的理解。二．真情對白 看來同學都被父親和溫迪的朴實真誠的話語打動了，從他們的話語中感受到了一種精神的傳承，雖歷經時間而不逝去。面對一家三代人的角膜情結「我」卻沒有沒有更多的話語，我想今天就給「琳達」一個機會，就和哪位接受溫迪角膜移植的人進行交流，而兩位交流者就是在座的每一位同學們： （一）交流前的准備： 1. 角色的選擇：琳達 重見光明者2. 談話資料的准備：家人的話語 《假如給我三天光明》3. 對話方式，可以時下面的結構，也可以自由確定： 重見光明：我要感謝您的 ，感謝您 ， 。 琳 達：人最珍貴的東西 ，如果我的（ ），會多麼的 。 重見光明：我知道了 ，更要 我要把這樣的詩句獻給你的全家： 琳 達：從 眼中，我有看到了 ，他們會永遠 。 4.自由組合進行交流。 5.展示： 下面讓我們聆聽兩顆心靈的交流，他們是否能夠引起你的共鳴：（並組織自己的語言） 從大家的不同的回答中，不同感受中我們對課題，對文章，對眼睛，對永生有了更多的理解。這是一片有心寫成的文字也讓我們大家有心去品讀，用心去感受。（讀句子） 老師曾經布置一項作業，讓你把這篇文章讀給家長，親人聽，並讓談談對角膜捐獻或器官捐獻的看看，下面說願意展示一下你的采訪結果。 人們都說科學無國界，我想人類沒有的情感也是沒有國界的是共通的，這片來自異域他鄉的文章感動了你的家人，更重要的是在他們心中早有這種愛的萌芽。 課堂實踐：1. 以重見光明者角度寫一首贊美詩。 2. 以「我」的角度協議向社會倡議捐獻角膜的倡議文字。

7. 如何去「觸摸文本」

如何觸摸文本

三月，我們四年級開展了同課異構的活動。活動中感受很多，收獲也很多。
《語文課程標准》強調要「珍視學生獨特的感受體驗和理解。」的確，由於知識經驗個性氣質不同，學生的認知、體驗、感悟不可能完全一致。教師要尊重處於讀者地位的學生，尊重學生的閱讀體驗。如何才能使學生自主高效地解讀文本呢？聽了同組老師們的課，我十分深刻體會到老師引領學生去觸摸文本，讓我們見識到了學生對文本的反映往往是多元的。
1、激發學生從不同的角度進行閱讀
文學作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義。而閱讀的角度不同，作品所表現出來的意蘊也不相同。因此我們要激活學生的思維，引導學生多角度地有創意地閱讀。如 何普英老師在教學《觸摸春天》一文中「體會奇跡」時，在充分閱讀後，同學們很快的從文本中找出體現奇跡的相關語段，有的從安靜的的語言；有的從安靜的動作；有的從安靜的神態入手，解讀出不同的體驗。然後何老師在學生理解後引領學生有感情的讀文本。
2、引導學生對同一問題發表不同看法。
《語文課程標准》指出：「閱讀是學生個性化的行為。」這里強調教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行創造性的思考。如《觸摸春天》一文中安靜攏蝶和放蝶的細節，對於後者的這種獨立思考袁伶俐老師教學時做的非常好，引導學生在民主的氛圍下去創造性的研讀課文。
3、鼓勵學生用不同形式呈現閱讀體驗。
由於學生的興趣、個性特點不盡相同，因此他們對相同文本的閱讀所呈現的體驗方式也不一樣：有的喜歡用朗讀來表現，有的喜歡以表述來體會，有的喜歡以繪畫來渲染，有的喜歡用表演來升華……孫琴老師在閱讀了《觸摸春天》一文以後，鼓勵學生說：「同學們讀完後感受一定很深，請你用自己喜歡的方式把你的感受表達出來。」於是，他們有的深情地朗誦，有的深情並茂講述，有的繪制了一幅幅優美的風景畫，有的寫出了一首首韻味十足的小詩……課堂成了學生積極參與主動表現的舞台。正如薩特所說：「閱讀是一種被引導的創造。」學生在閱讀中不是消極地接受索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。因此教師在閱讀教學中充分尊重學生選擇，容忍不同意見，珍視學生獨特感悟和體驗的同時，積極引導、適時「吶喊」，使學生在閱讀實踐中個性得到張揚，人生得以感悟，靈魂得以凈化，生命得以閃光，從而使整個教學充滿創意與激情。
4、注重了對學生的人文教育和語文素養的培養
張老師在教學《生命生命》這課時體現了新課改的要求，注重了對學生的人文教育和語文素養的培養，突出了學生的主體性，設計了科學的教學流程，呈三大板塊：整體感悟，研讀與賞析，體驗與反思。由復習入手，很有創意地讓學生用詞語串背文章教會學生背書的方法，聯繫上下文理解詞語，學習作者的寫作技巧。

轉載

8. 小學語文四年級下觸摸春天怎麼講

【教具准備】

幻燈片、
《千手觀音》的舞蹈片段、
《觸摸春天》朗讀媒體文件
.flv
、
《觸摸春
天》朗讀
.mp3
【教學方法】

本課採用創設情景激發興趣
──
提出問題引發思考
──
品味語言觸發感悟
──
朗讀課文抒發情感的教學方法，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的
含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。

【教學過程】

一、設置情境，導入課文。

1.
欣賞舞蹈《千手觀音》片段

2.
觀後談感受：知道這是什麼節目嗎？有什麼感受？

（學生的感受可能只停留在對節目的贊美，教師要適時提醒學生這是一群殘
疾人表演的。
）

3.
引入課文：一群殘疾人做出了許多正常人也做不到的事，真是一個奇跡。
有個盲女孩也創造了一個奇跡，讓我們跟隨著她一起去觸摸春天吧！

板書課題

17
觸摸春天

二、朗讀欣賞，體驗春天。
（
播放《觸摸春天》朗讀媒體文件
.flv
）

故事的主人公是誰？

三、初讀課文，整體感知。

1.
學生自由讀課文，討論交流

課文寫了一件什麼事？

2.
小組內交流。

3.
全班交流。

四、品讀課文，探究體悟。

1.
課件出示「安靜在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。安
靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其准確地
伸向一朵沾著露珠的月季花。我幾乎要喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停
著一隻花蝴蝶。
」

（
1
）安靜來到哪兒散步？我為什麼要喊出聲來？

（
2
）安靜創造了一個什麼奇跡？

（
3
）為什麼你認為這是奇跡？有什麼感受？讀讀，希望你讀得流暢！

2.
比較句子：

（
1
）她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。

（
2
）她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其准確地伸向一朵沾著露珠
的月季花。

讀一讀，體會這兩句有什麼不同，哪句更好，為什麼？誰能讀出這兩句不
同的感覺？

3.
出示「安靜在一株月季花前停下來。„„，正停著一隻花蝴蝶。
」

指名學生讀後，問：
「我」喊出聲來了嗎？為什麼不喊出聲？請懷著作者同
樣的心情讀一讀。

4.
出示「安靜的手指悄然合攏，„„被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
」

（
1
）自由讀讀這個句子。

（
2
）
「竟然」什麼意思，安靜本想攏住什麼？「竟然」可以換成什麼詞？可
以用「竟然」說一句話嗎？

（
3
）現在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，跟著老師的聲音來做動
作，想像。
「安靜的手指悄然合攏，„„沒有體驗過的地方。
」
（停頓片刻）你體
會到了什麼？「神奇的靈性」指什麼？

再來一次，這一次要邊做邊想邊跟老師一起說。

5.
出示
「安靜的手指悄然合攏，
„„安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗
過的地方。
」讓學生齊讀。

這是一個什麼樣的地方？（提醒學生聯系課題進行想像。
）

6.
出示「許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
」

學生自由讀這句話，讀後談感受。

五、總結收獲，升華情感。

1.
播放《觸摸春天》課文朗讀
讓我們隨著課文朗讀輕聲讀一讀課文，再次享受一個盲童在花叢中用手、
用心靈來感受美好春天的故事。想一想，安靜是一個怎樣的孩子？

2.
幻燈片出示課文中的插圖、
《千手觀音》劇照、海倫·凱勒相片，教師隨
機旁白：一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天；一群殘疾人用她們
美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事；海倫·凱勒─
─一個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性，一個幽閉在盲聾啞世界裡的
人，竟然畢業於哈佛大學，並用生命的全部力量處處奔走，建起了一家家慈善
機構，為殘疾人造福，被美國《時代周刊》評選為
20
世紀美國十大英雄偶像。

你從中受到什麼啟發或感悟？請隨著輕松的音樂，打開心靈之窗，說出自
己的所思所悟。

3.
出示語句：
「
誰都有生活的權利，
誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
」

齊讀。

六、布置作業，課外延伸。

1.
從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫和背誦下來。

2.
按照課後學習夥伴的提示，
搜集熱愛生命的感人故事，
小組合作辦一份以
「熱愛生命」為主題的板報。

【板書設計】

17
觸摸春天

盲童安靜

放飛

蝴蝶

攏住

驚訝

創造奇跡

熱愛生活

權利

【教學反思】

在這節課中，我著力讓學生走進了文本，走進了安靜的內心世界，平面的
文字變成了立體的畫面。在課堂上能隨著孩子一起品味美文，體味哲理，是一
件快樂的事。我在講授中，緊緊抓住課文的特點，注重培養學生的朗讀和想像
能力，引導學生抓住重點詞句反復誦讀吟詠，品味語言文字的魅力和課文的人
文意韻，使學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，要珍惜生命。下面
是我對這節課的教學設計的簡要反思：

優點
:
1.
設置情境，導入課文。

播放大家熟悉的舞蹈節目《千手觀音》
，生動、鮮活的情境極富感染力，能
夠調動學生內心的情感體驗，激發他們學習的慾望。

2.
圍繞話題，選擇重點，讀中感悟，以讀見悟。

圍繞「安靜創造了哪些奇跡」這個話題，抓住課文中最為關鍵的詞句或段
落，引領學生調用自己已有的知識經驗去與課文所提供的信息進行匹配、重組，
從而建構自己對文本的理解和創造，再用融入了自己理解和情感的語言去再現
課文所描述的情境，呈現自己對文本的理解與認知。當學生的情感被激發時，
引導學生誦讀，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中感受，讓學生走進了安
靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。

3.
總結收獲，升華情感。

誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
」這是作者對
眼前這動人的一幕所抒發的人生感悟，也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道
理。在理解這句話時，由於學生閱歷淺，對那些身殘志堅，創造生命奇跡的人
不太了解。這時，適時補充海倫·凱勒的事跡，她生活在黑暗中，幽閉於盲聾
啞世界裡，卻建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福。播放《千手觀音》
，觀看
一群聾啞人優美的舞姿，伴隨著輕松愉悅的音樂，讓學生讀一讀，看一看，聽
一聽，想一想，既培養了學生的審美情趣，又突破了教學重難點。

不足：

語文教學應該「以讀為本」，在充分地有感情地朗讀基礎上體會文本中蘊
含的道理。雖然本節課有意識做到了這一點，但學生的朗讀並不十分出色，沒
有通過朗讀來達到情感上的共鳴。這節課要求老師身心的投入，以自己詩意的
語言，投入的情感感染學生，在這一點上，我做得不夠好。

9. 《觸摸春天》課前准備.預習 作者資料.詞句理解.段意.分部分

參考： http://www.newxue.com/kewen/1241577394444.html《觸摸春天》教材簡說人民教育出版社課程教材研究所《觸摸春天》學習目標人民教育出版社課程教材研究所《觸摸春天》教學建議人民教育出版社課程教材研究所《觸摸春天》教學雜談體會句子的含義──《觸摸春天》教學片段人民教育出版社課程教材研究所盲人買剪刀的故事《觸摸春天》第二課時聽課記錄周艷《觸摸春天》閱讀教學評析於君評《觸摸春天》楊晶《觸摸春天》教學一得劉昊《觸摸春天》課堂實錄鄧愛群《觸摸春天》課堂實錄陳立萍《觸摸春天》課堂實錄及評析孔穎周世國《觸摸春天》教學反思畢夕紅給心靈洗個澡洪芳簡簡單單教語文，本本分分為學生章秀平《觸摸春天》教學反思趙飛華平等教育不是補差教育朱華賢《觸摸春天》觀察與評價張敏淺談語文教學中的語感培養賀貴軍《觸摸春天》教學反思林文霞激活文字涌動生命姚蓉教育，以海倫·凱勒為例教育，以海倫·凱勒為例一個盲童的音符世界《觸摸春天》注意問題讓閱讀成為一種經歷──《觸摸春天》教學有感殷巧珍聆聽生命飛翔的輕響──《觸摸春天》教後記馬玲 學習輔導《觸摸春天》快樂練習：寫字人民教育出版社課程教材研究所 《觸摸春天》快樂練習：語文練習人民教育出版社課程教材研究所 《觸摸春天》快樂練習：同步練習人民教育出版社課程教材研究所 《觸摸春天》文本鏈接 《觸摸春天》難點解析 《觸摸春天》好詞好句 《觸摸春天》多音多義字 《觸摸春天》近義詞反義詞 《觸摸春天》課文結構

10. 河南省中小幼兒園教師繼續教育管理系統總結與交流怎麼寫

教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。下面是學習啦帶來的幼兒園教師繼續教育學習心得體會，歡迎大家閱讀。
篇一：幼兒園教師繼續教育學習心得體會
教師專業是動態發展的、終身持續的過程，現代教學應是建立在教師學習基礎上的。必須在加強和發展教師教育，促進教師專業化發展的同時，加快教師專業化進程，以適應學習化社會、終身化學習的需要。由此通過對教師專業觀發展歷程的回顧，通過對教師專業能力的時代內涵以及教師繼續教育課程改革原則的論證和闡述，探討教師繼續教育課程創新的機制，明確教師的專業成長與教學的發展性是一種不斷演進、不斷超越的創造發展歷程。因此，努力實施繼續教育工程，加強中小學師資隊伍的建設，開展面向21世紀的中小學教師繼續教育，是面臨新形勢的需要，是增強縣域經濟實力、綜合實力的需要，教師整體素質的提高，為教育夯實了基礎，教育的發展必將迎來一個美好的春天。
教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。學習期間，在與實際相結合不斷的實踐，取得了非常大的進步。現將一些學習體會做個小結。
一、通過學習，我首先是更新了觀念：對教師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。它是「以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學習，從「過去的我」與「現在的我」的對話交流，是努力擺脫「已成的我」，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發展自己、更新自己。
教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位於學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善於向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是「變革」。
二、教育無小事。一個細節可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質在於他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發著新鮮芳香、體現著高尚情操的教育細節。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發展能力充滿創造力的生命體。概括地說，教育的真諦在於啟發自覺，在於給心靈以向真、善、美方向發展的引力和空間。
三、就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應該是天然平等的。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。
在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂於聽從老師的教誨。正所謂「親其師，信其道」，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生願意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。
除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發現和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待「過去的我」，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神聖信仰與追求!
有人說，教師是春蠶，是蠟燭，是航標燈，是導航員。而我要說，教師就象一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收多方面的營養：有科學的教育思想，有先進的教育理念，有符合時代特點的教育言論，有廣博的學識，有令人佩服的教學藝術，有較強的人格魅力，有不斷開拓進取的精神。為了達到這一目標，我始終在做著一個「好學生」。多年來，在教學工作的同時，我積極學習先進的教育教學理念。新課程改革這股春風吹來之後，我更感覺到如魚得水，反復翻閱新課標，領會其中的真諦，在教學實踐中不斷反思。學校組織的各項活動，我都積極參加。「教師應有一種苦讀，苦學的精神。」苦讀、苦學應該是教師的「天性」。學習研究新課標新課程，讓我有了方向從學習中我懂的了「三人行必有我師焉」的道理。我在不斷的學習，也在不斷的研究、不斷的探索，從教材、教參、課程標准中去觸摸新課改的靈魂，准確把握教學的尺度。研究中考題體會其中蘊涵著的教學思想，教學方法。在同行身上學到的好方法也及時去應用。我和學生們相互學習，共同成長。我想，所謂的教學相長就是這個意思吧!如此種種，我在做「好學生」的基礎上，也在努力的做好教師。做「好學生」是磨練我的重要歷程;而做一名好教師是我的終極目標。總之，繼續教育學習的收獲是非常豐富，它引發我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識。然而，憧憬未來，我知道前方的道路依然是曲折的，畢竟這些思考和理論需要我在今後的教學實踐中不斷的去嘗試和運用，並最終將其轉化為自身的東西，我想只有這樣才算是真正達到培訓的目的。最後用一句話和大家共勉：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!