非制度化教育

① 如何理解非制度化教育所推崇的理想，即"教育不應再限於學校的圍牆之內」

教育是學校的天職，誠然社會環境對人是有重大影響的，然而社會大環境有些時候是很難改變的，你不能要求父母長輩同時也跟著你一塊學習，大人有大人的事，有事業也有養家糊口的責任，而學校正式因為大人們無能力教育子女，而花錢支持的事業，你做不好不能將責任推給社會。為什麼國外教育那麼成功，而我們的教育說實在的，連課本的質量都在下降，簡而言之，有逃避責任

② 非制度化教育主要代表是誰

非制復度化教育相對於制制度化教育而言，它針對了制度化教育的弊端，但又不是對制度化教育的全盤否定。非制度化教育所推崇的理想是：「教育不應再限於學校的圍牆之內。」每一個人應該能夠在一個比較靈活的范圍內，比較自由地選擇他的道路。非制度化教育相對於制度化教育而言，改變的不僅是教育形式，更重要的是教育理念。
非制度化教育主要代表者是庫姆期與伊里奇。

③ 非制度化教育的內容有哪些

非制度化教育的內容
非制度化教育是一些西方學者針對制度化教育的弊端而提出的。非制度化教育所推崬的理想是「教育不應再限於學校的圍牆之內」。每一個人應該能夠在一個比較靈活的
范圍內，比較自由地選擇他的道路。如果離開了這個教育體系，他也不至於被迫終身放棄利用各種教育設施的權利。非制度化教育相對制度化教育而言，改變的不僅是教育形式，更重要的是教育理念。
庫姆斯等人陳述的非正規教育的概念、伊里奇所主張的非學校化觀念是非制度化教育思潮的代表。提出構建學習化社會的理想正是非制度化教育的重要體現。

④ 什麼是「前制度化教育」、「制度化教育」和「非制度化教育」

1、前制度化教育

始於與社會同一的人類早期教育，終於定型的形式化教育，即實體化回教育。

教育實體的的形答成具有以下特點：

• 教育主體確定；

• 教育對象相對穩定；

• 形成系列的文化傳播活動；

• 有相對穩定的活動場所和設施等；

• 由以上因素結合而形成的獨立的社會活動形態。

2、制度化教育

制度化教育主要所指的是正規教育，也就是指具有層次結構的，按年齡分級的教育制度，它從初等學校延伸到大學，並且除了普通的學術性學習以外，還包括適合於全日制職業技術訓練的許許多多專業課程和機構。制度化的教育指向形成系統的各級各類學校。

3、非制度化教育

非制度化教育是指那些沒有能形成相對獨立的教育形式的教育形態(其實也是一種具有客觀存在的教育形態)，它沒有從日常的生產或生活中分離出來的，成為一種相對獨立的社會機構及其制度化、組織化行為，是與生產和生活緊密結合、高度一體化的"教育"，如庫姆斯的非正規教育觀念、伊里奇的"非學校化社會"理念。

⑤ 什麼是非制度化教育

非制度化教育是指那些沒有能形成相對獨立的教育形式的教育形態（其實也是一種具有客觀存在的教育形態），它沒有從日常的生產或生活中分離出來的，

成為一種相對獨立的社會機構及其制度化、組織化行為，是與生產和生活緊密結合、高度一體化的「教育」，如庫姆斯的非正規教育觀念、伊里奇的「非學校化社會」理念。

(5)非制度化教育擴展閱讀

隨著制度化教育趨於成熟。制度化教育的發展越來越成為社會發展的重要因素，其影響已經滲透到社會的各角落各方面。

制度化教育對於經濟發展的貢獻，對於政治、文化乃至個人的發展的影響，已近為社會所普遍接受。庫姆斯等人陳述的非正規教育概念，伊里奇所主張非學校化觀念都是非制度化教育思潮的代表。

⑥ 非制度化教育指的是廣義的教育是不是對的

非制度化教育相對於制度化教育而言，改變的不僅是教育形式，更重要的是( )

A．教育制度
B．教育范圍
C．教育理念
D．教育對象

如果是說高等教育的話，那麼：

按教育類型劃分，可分為學位與文憑教育和非文憑教育，按學習形式又可分為函授、夜大和脫產班三類。也有說是教育類別就是統招（通過高考考上大學）的還是自考的還是成考的還是電大/夜大/職大的。如果您是指行業內職務類別，那麼可以說小學教育、中學教育、高等教育等等。

高等教育層次中普通高等教育與成人高等教育，全日制高等教育與部分時間制高等教育等各種類型的比例關系。應適應國民經濟產業結構、部門結構和職業結構的要求，以促進經濟和社會的發展。

教育本質的多重審視

（1）內涵：所謂教育本質，就是指教育作為一種社會活動區別於其它社會活動的根本特徵，即「教育是什麼」的問題。它反映出教育活動固有的規定性也即其根本特徵。

（2）關於教育本質的四種觀點：上層建築說；生產力說；特殊范疇說；多重屬性說。

教育的主要功能是：

（1）教育的最首要功能是促進個體發展，包括個體的社會化和個性化；

（2）教育的最基礎功能是影響社會人才體系的變化以及經濟發展。現代社會重教育的經濟功能主要包括：為經濟的持續穩定發展提供良好的背景；提高受教育者的潛在勞動能力；形成適應現代經濟生活的觀念態度和行為方式；

（3）教育的社會功能是為國家的發展培養人才，服務於國家的政治、經濟發展。

（4）教育的最深遠功能是影響文化發展，教育不僅要傳遞文化，還要滿足文化本身延續和更新的要求。

從社會的角度來定義「教育」，可以把「教育」定義區分為不同的層次：

（1）廣義的，凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想品德的活動都是教育。「教育」看成是整個社會系統中的一個子系統，分配著且承擔著一定的社會功能。

教育最本質性的理解，就是社會對人們思想的知識灌輸和行為指導；一，教育的對象是人；二 ，內容必須是良性的有意義的。從而使人民去改造社會。

（2）狹義的：指個體精神上的升華。這種定義方式強調社會因素對個體發展的影響。把從個體的角度來定義「教育」，往往把「教育」等同於個體的學習或發展過程。

⑦ 「形式化教育」與「制度化教育」的區別有哪些

一、形式化教育

即定型的實體化教育。形式化教育指教育活動已從社會生產、生活中獨立出來，成為一種專門社會實踐活動的形態，有固定的教育者、受教育者、教育場所和比較規范的教育內容。學校教育就屬於形式化教育。

形式化教育也就相當於我們通常所說的應試教育（填鴨式教育），指脫離社會發展需要，違背自然發展規律，應付升學考試為目的的教育理念和教育方式，是教育工作存在弊端的集中表現。

二、制度化教育

即正規教育。典型的特徵是學制的建立。隨著教育與社會的互動發展，教育與社會的關系越來越密切。在現代社會，人們普遍認識到教育的重要價值，投入巨大的社會資源發展教育，使教育成為一種復雜的立體化的網路體系。為使教育有條不紊地高速運轉，許多國家通過法律對教育的內容、形式、方法等進行規范。這就是制度化的教育，自資本主義生產方式產生之後，隨著教育規模的逐漸擴大和復雜化，教育開始進入制度化的形態。學校教育制度（簡稱為學制）是制度化教育的典型表現。

三、異同點

根據教育自身形式化的程度不同，即教育存在形態不同，可將教育分為非形式化教育，形式化教育和制度化教育3種。其中，非形式化教育和形式化教育又統稱為非制度化教育。

形式化教育：是指認為教育應該重視訓練功能和發展能力，傳授知識無關緊要。主要通過文法、語言、數學等方面的學科度學生進行記憶，邏輯思維、感知能力的培養，忽視教育與社會生活的聯系，是一種片面的教育模式。

制度化教育:以班級教學代替個別教學，教育系統的形成，教育事業的普及，推動教育「制度化」的進程，教育研究的進展與教育經驗的積累。為杜絕教育活動的失范，只要有可能，制度的制定者傾向於制度中所包含的規則、規范更為密集，並使制度配套，這就是「制度化」的傾向。制度化教育注重的是分數，追求的是升學率，在課堂教學中通行的是教師的灌輸，強調的是學生的服從，在「科層化」的教育中，追求的是教育的權力。

⑧ 正式非正規教育和前制度化教育什麼關系

一、前制度化教育：最早的在生產生活中的教育，到奴隸社會後逐漸出現的定型的形式化教育(即實體化教育)，都稱為前制度化教育。形式化教育形態具有以下幾個特點：
1、教育主體確定，出現了以教育作為職業的教師;
2、教育對象相對穩定，學生出現(統治階層)
3、形成系列的文化傳播活動;
4、有相對穩定的活動場所和設施
5、由以上要素結合而形成的獨立的社會活動形態。
二、制度化教育：制度化教育主要所指的是正規教育，也就是指具有層次結構的，按年齡分級的教育制度，它從初等學校延伸到大學，並且除了普通的學術性學習以外，還包括適合於全日制職業技術訓練的許許多多專業課程和。制度化的教育指向形成系統的各級各類學校。
三、非制度化教育：非制度化教育是指那些沒有能形成相對獨立的教育形式的教育形態（其實也是一種具有客觀存在的教育形態），它沒有從日常的生產或生活中分離出來的，成為一種相對獨立的社會及其制度化、組織化行為，是與生產和生活緊密結合、高度一體化的「教育」，如庫姆斯的非正規教育觀念、伊里奇的「非學校化社會」理念。

⑨ 為什麼說教室是非制度化教育

您的理念真是觀點中的觀點；您的觀點是錯誤的，教室內的教育是制度化教育。
非制度版化教育權相對於制度化教育而言，它針對了制度化教育的弊端，但又不是對制度化教育的全盤否定。非制度化教育所推崇的理想是：「教育不應再限於學校的圍牆之內。」每一個人應該能夠在一個比較靈活的范圍內，比較自由地選擇他的道路。非制度化教育相對於制度化教育而言，改變的不僅是教育形式，更重要的是教育理念。

非制度化教育主要代表者是庫姆期與伊里奇。