片段教學
所謂片段（片斷）來教學自，是相對於一節完整的課堂教學而言。一般說來，截取某節課的某個局部的教學內容，讓教師進行教學，時間大致限定在十來分鍾。也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一個斷面，執教者通過完成指定的教學任務，來表現自己的教學思想、教學能力和教學基本功。
片段教學與正常的課堂教學不同，前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評價，聽課者是領導、同行或專家、評委；而後者是整體的、實際的，功用是「傳道受業解惑」，聽課者是學生。片段教學也不同於教學片段，前者是根據指定的「片段」進行教學，教學設計和實施過程都是獨立的；而後者只是課後從完整的課堂教學過程中截取某一部分記錄罷了。片段教學更不同於「說課」，前者是實施（或模擬）課堂教學，而後者只是談論課堂教學。片段教學具有很強的獨立性，但與說課聯系比較密切，不少的教研活動和教學水平的考核，往往先讓教師進行說課，然後再要求在說課基礎上進行片段教學，把教學設想及其理論依據跟教學實施有機地聯系起來，以克服教學理論脫離實際的弊端。
⑵ 片段教學和教學片斷的區別是什麼
片段一：
師：上節課，我們已經知道桂林山水的特點並學了第一段，知道山水之回美，現在答請大家深入學習了解灕江水特點，作者怎樣寫出灕江水的特點的？
生：灕江的水真靜啊，灕江的水真清啊！灕江的水真綠啊！
師：看屏幕，讀一讀並說一說喜歡哪個特點，讀給同桌聽。
生：我喜歡「灕江的水真綠啊！」
師：為什麼喜歡？
生：這句用比喻手法，寫出綠的特點。
師：你知道水綠得如何，並說說「翡翠、無暇」的意思，並指出水的特點。
師：想想，應怎樣讀呢？
生：應讀得活潑、跳躍。
師：喜歡讀這一句的同學把這一句讀一讀。（生讀）
師：喜歡水清的同學，說說你們喜歡的理由並讀一讀。
生：灕江的水清得可見江底的沙石。
師：灕江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學讀一讀。（生讀）
師：請同學們評一評，他們讀得如何？（師指導，該句應讀得平整，然後，全班讀一遍
）
師：老師也喜歡這一段，現在老師讀前半句，你們讀後半句。（師生接讀）
師：這種句子有什麼特點？
生：後面半句強調前半句。
師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？
生：對比、比較
師：這有什麼作用？（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片
⑶ 怎樣進行片段教學
其次,教師要准確地把握單元和本課的知識點,恰到好處地引導學生進行合作、探究式學習,在較短的時間內以最優化的組合完成既定的教學任務,把教學的亮點展示出來,這也是片段教學的精髓.第三,如果片段教學前要求說課,那麼教者可先用一些時間簡要介紹片段教學設計,然後用較多時間進行片段教學（一般可按規定時間安排）.教者要善於創設（虛擬）課堂教學情境,力求教學生動、簡練,富有流動感和層次感.如果要求片段教學後進行說課,那麼片段教學就可以用足給定的時間.下面具體說一說：\x0d1、表現嶄新教學理念\x0d在課改的背景下進行片段教學,必須表現新的教學理念.比如教學目標,就要根據三維目標來確定；教學方法,就要採用啟發式、討論式,就要充分發揮學生的主體作用,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,而不能滿堂灌；教學內容,也要採用新視角挖掘教材,體現新課程理念下的教學價值取向,而不能老生常談.只有用新理念來指導片段教學,才跟得上教育教學新形勢,片段教學才有學術價值.\x0d2、注重片段教學設計\x0d片段教學的內容或由教者自定,或由評委指定,但無論如何,都要吃透教材,做好片段教學設計,只有這樣才能在教學時胸有成竹,做到有的放矢,從容不迫.教學設計涉及教學目標、教學重點難點、教學方法、教學步驟等.其中最應重視的是教法和步驟,教法可以體現你的教學理念,是突破重難點實現教學目標的途徑,步驟則是教法的具體操作程序,安排好步驟可以使教學過程合理流動,有條不紊,富有層次感.在教學設計時,還要注意導入語設計、問答設計、活動設計、板書設計等,還可以考慮將平時自行設計、製作並已被教學實踐證明是十分有效的實驗儀器、可動式幻燈片等道具溶入教學片斷之中,使之增色添彩.\x0d3、善於虛擬教學情景\x0d虛境型片段教學沒有真正的學生,教者必須虛擬教學情景,讓教學逼真地進行到底.教師可以讓某生進行朗讀,停頓片刻後,通過評價該生朗讀的長處與不足來完成虛擬的朗讀情景.教師可以提出一個問題讓某生回答,停頓片刻後,通過評析該生的回答來完成虛擬的答題情景.教師可以讓學生進行討論,並在課堂上稍作巡視,通過對不同觀點的評論來完成虛擬的討論情景
⑷ 數學片段教學如何准備
數學片段教學如何准備
片段教學在實際應用過程中具有一定的虛擬性，所謂的虛擬性是指片段教學中沒有學生、沒有互動，那麼在這種情況下，教師如何才能講解出更加生動的知識呢?
1.在內容選擇上一定要適中
一般情況下，片段教學的時間大概是在12～15分鍾之間，因此，在選擇教學內容時，一定要合理把握教學內容，不能太多也不能過少，不然就不能精確地表達出教學內容，這對片段教學內容的選擇有非常高的要求。在進行「有餘數的除法」這一環節的片段教學中，教師可以適當設計三個不同的活動內容：(1)讓學生自己主動操作，通過「擺一擺」「分一分」，確定已知數能分成幾組，剩下幾個，使學生認識到分不完仍有剩餘;(2)引導學生用豎式計算，豎式教學是小學數學教學中的關鍵，引導學生進行嘗試，並重點引導學生分析余數在算式中表達的含義;(3)引導學生觀察余數出現的規律，並總結出余數小於除數的真理，這樣的實踐教學可以讓學生充分感受到數學學習和日常生活之間的關系，並重點提高教學效率，改善課堂質量。
2.制訂科學合理又明確的教學目標
對於課時教學來說，片段教學是其中的一部分，因此，處理好課時教學目標與片段教學目標之間的關系是十分重要的。片段教學目標與課時教學目標有很大不同之處，片段教學目標是根據教學的具體內容定下的，它要求更加的細致、更加的具有針對性，因此，完全沒有必要在一個片段中體現出三維目標。這就要求教師能夠全面把握課時目標，理清課時目標與片段目標的關系，要側重於片段知識點所對應的目標，並將片段目標科學合理地定位。例如，在學習「有餘數的除法」的時候，教師可以將教學目標指定為了解余數的概念，理解余數的含義，並充分掌握有餘數除法的計算方式。
3.分清教學主次，把握要點
個別情況下，課堂重點教學就是片段教學的整個過程，所以說，片段教學一定要將教師的精力和實踐集中到一起，著重解決片段教學中的難題，如，教學「有餘數的除法」這部分內容時，設置一共有32盆花，如果將每5盆分為一組，那麼可以分成幾個組?還剩下的兩盆是否還能構成一組?通過實踐操作，使學生體會到余數2帶來的重點體驗。一般來說，在教師的積極引導下，學生能夠較快地掌握除法教學中關於余數的問題，在新舊知識的交融下，學生可以更加透徹地認識到教學關鍵。
2數學課堂創新教學
(一)轉換教師角色，嘗試建立新型師生關系。在傳統教育環境下，教師責任在於傳授給學生知識，從而保證學生考出好成績;這種教育思想指導下的課堂教學多為「滿堂灌」，學生只需要聽、記、背，該類型教學環境牢牢樹立了教師的主體中心地位，非常不利於學生主體性的發揮，不利於學生創新意識、創新能力的形成。而創新教育觀念下，課堂教學中教師的主體地位發生了變化，教師從課堂教學的主體變為引導者、指導者或者說是學習輔助者，變學生為課堂教學的主體，旨在發揮學生的主體作用，培養與提高學生的創新能力。在小學數學課堂教學中開展創新教育亦需要如此，即在小學數學課堂上建立師生共同創造、符合創新教育精神的師生關系;教學活動切實以學生為中心，教師走下講台更多地為學生學習提供支持和服務，更多關注學生學習過程中的疑惑和問題，針對存在的疑惑和問題適時給予學生指導和引導，讓學生在新型師生關系下主動探索成長。
(二)激發學生的學習好奇心，樹立學習自信心。創新精神的實質在於主動關注、探索;創新教育就是培養與提高學生的這種創新精神、創新能力，其實就是培養學生對事物的好奇心、探索慾望，以及自己能夠成功探索、解決問題的自信心。學生在好奇心、探索慾望和自信心的影響下，主動關注、解決某個具體問題，在解決問題的過程中形成探索、創新能力。在小學數學課堂教學中開展創新教育，其實就是激發學生對數學知識的好奇心，讓學生在主動探索過程中體會成功的樂趣，從而樹立成功解決數學問題的自信心，進而再次主動探索其他數學問題。在對一系列數學問題進行探索的過程中感受數學的魅力，形成對問題的關注、思索和探究習慣及具備分析、解決實際問題的能力等，即我們所學的創新精神和創新能力。
(三)給予數學思維方法指導，培養學生創新能力。培養與提高學生的創新意識、創新能力是有方法可循的，特別是與數學學科教學的結合，更能發揮方法的優勢，或者說數學學科本身的思維方法，就有助於學生創新意識、創新能力的形成與提高。可用的數學方法，如：第一，分類思維方法，分類思維方法雖然不是數學學科內容及其教學獨有的方法，但在數學教學中卻廣泛應用，掌握分類思維方法，有助於學生數學知識結構、邏輯思維能力的形成;第二，集合思維方法，集合思維方法是重要的數學思維方法，有助於學生邏輯思維能力的形成，可以在小學數學教學過程中採用比較直觀的手段、方法，藉助圖形、實物等向學生滲透集合思想;第三，統計思維方法，是典型的數據處理方法，如在小學數學教學中利用簡單圖表等向學生展示，讓學生認識到「數的統計」一種解決問題的方法等。數學思維方法與學生的創新能力之間有天然的內在聯系，結合小學數學學科教學實際給予學生數學思維方法的指導，無疑有利於學生創新能力的培養。
3打造數學魅力課堂
提高練習質量，減輕學生負擔
在教學過程中，在獨立思考、嘗試體驗這一環節，我通常會安排三個層次的練習，即通過「圍繞重點集中練、變換形式靈活練、新舊結合綜合練」，將練習帶進課堂.通常情況下，一節課的題目要分成適當的幾個組，學一組練一組.練習的形式多樣，自學、觀察、實驗、猜想、朗讀、討論、製作等都是必要的練習.通過練習，一方面讓學生現場暴露知識和能力的缺陷;另一方面讓學生在練習中產生困惑，學生練過之後就迫切希望老師講解，他們希望知道正確的解題方法和解題思路.通過這種方式獲得「成就感」和解決自己的困惑。此時，教師的講解不宜面面俱到，只需有的放矢，重在點撥。「詳講」「略講」或「不講」要合理分配，突出重點。
打造數學魅力課堂
運用語言、態勢、板書等吸引學生注意力，掌握講課節奏
在課堂教學中，通過語速的快慢、語音的抑揚頓挫、講課節奏的張弛和語言的幽默來集中學生的注意力，其學習效果是不言而喻的。而恰當地運用態勢、表情、手勢、動作等把學生的視線吸引過來，給學生以動感，避免長時間不停歇地盯住黑板，也是消除學生疲勞、厭倦的一個有效方法。值得一提的是，在努力活躍課堂氣氛的同時，還要注意維持課堂紀律，避免因個別學生違紀而影響了教學效果。而且，教師在上課前應有良好穩定的情緒，盡快進入講課的角色，才能形成輕松活躍的課堂氣氛。
開展評比活動，活躍課堂氣氛
在平時自己的課堂上，我還沒有意識到開展小組與小組、學生與學生之間的評比活動，對活躍課堂有多麼重要。，通過多次聽課交流，我知道了：開展評比，可使學生不僅學會合作學習，還會活躍課堂氣氛。人人都渴望被表揚。初中學生好勝心強，樂於表現自己，應創造條件，讓學生積極參與競爭，在競爭中提高學生對數學學習的興趣。
4培養學生自主學習數學
課堂是求知的殿堂
傳統課堂的「教」，多是照本宣讀，教師只是把學生當作接受知識的容器。由於受教學活動計劃性、預設性的影響，學生和教師的活動總是受教案束縛，教師不敢越出教案半步。教師的教和學生的學在課堂上「最理想」的進程是完成教案，而不願節外生枝。在這種教學模式下，學生沒有機會發表自己的見解和看法，學生的自主性受到了嚴重的迫害。而要想使學生有獨立思維的能力，就必須解開學生的束縛，就必須建立一種平等、友愛、互助、和諧的師生關系，變更教師主講的課堂教學模式，發揮學生的作用，讓學生形成獨立探索、質疑問難、研討交流的自主學習能力。
在課堂上，教師不再滔滔不絕地講解，更過的時間是在傾聽，學生是課堂的主人，是課堂的主宰者。如在教學《10的分與合》這一節課時，我首先讓學生根據預習大綱進行自學，在學生完成自學後，讓學生動手操作並指名學生到展台前演示，邊演示邊講解，台下的學生在看和聽的過程中，對他表述中不正確的地方及時指出和糾正。此外，在該名學生演示完成後，另請幾名學生點評，對他在操作中做的好的地方加以表揚，對他做的不完善的地方加以補充和啟發，或在學生講完後對知識點檢測。教師在整個過程中充當配角，把課堂還給學生，讓學生在課堂讓各抒己見，建立民主平等的師生關系。長期堅持下來，學生的思維解放了、視野開闊了，促進了學生思維能力的發展。
問題教學，激發學習慾望
所謂問題教學，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在提出問題和解決問題的過程中萌生自主學習的動機和慾望，進而逐漸養成自主學習的習慣，並在實踐中不斷優化自主學習的過程和方法，提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。美國人教育心理學家卡爾羅傑斯認為，若要使人全身心投入到學習中去，活動必須讓學生面臨對他們個人有意義的有關問題。對教師而言，就是要發現那些對學生來說是關鍵性的、共性的問題，以問導學，以問促學，多方位、多層次設問，使學生學得全而深，而不是將課本的知識再從頭至尾認真講解一遍。
只有這樣，才能使學生的情感和理智全部投入到學習中去。這一點在數學教學中可以得到教好的體現，所以我們數學教學中，要從我們身邊的生活數學現象不斷的設問，從而激發學生對數學學習的慾望，讓他們通過學習來滿足這種慾望。同時要營造民主、和諧的課堂教學環境，加強非智力因素的教學。「課內情緒化」很大程度上要靠教師調節。
⑸ 片斷教學應注意哪些問題
一、片段教來學要處理好片自段教學和說課的區別；要注意詳略得當，教師對片段教學內容應作詳略取捨，切不可平均使用力量、面面俱到，對重點難點要詳講，對一般問題要略講，如果不分主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。
二、教師在片段教學時要善於創設（虛擬）課堂教學情境，突出「教學」，突出師生互動，切忌「讀」和「背」教案；注意角色的轉換，位置的更迭，語言的改變，以虛擬質疑，虛擬爭論，虛擬辯論，虛擬活動等情景，使片段教學師生互動，生生互動，活潑生動，再現真切的教學情境；
三、注意運用教學語言，如「我在教學中採取了什麼樣的教學方法」在片段教學時候是十分忌諱的，在片段教學中要運用課堂教學語言，要把聽評課的老師看成是自己班上的學生，有問有講，有讀有說，有議論有評價，用自己的語言變化將他們帶入你的課堂教學中去，使之未進課堂卻彷彿看到了你上課的影子，感受到你的課堂教學效果。
四、片段教學要努力展示自身的素質，用板書來表現書法功力，用范讀來表現朗讀水平，用廣征博引來顯示自己的知識面，用優雅的教態、飽滿的精神、洋溢的激情，用「詩、畫、音」感染聽者。
⑹ 片段教學和說課表述上有什麼不同
說課與片段教學 連蓮 ? 一、說課、片段教學的意義： 二、說課 ? 所謂說課是教師在備課的基礎上，面對評 委、同行、系統地口頭表述自己的教學設 計及其理論依據，然後由聽者評說，達到 相互交流，共同提高的目的的一種教學研 究形式。 ? 它要求說者比較系統地介紹自己的教學設計及其 理論依據，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂， 它的核心在於說理，在於說清為什麼要這樣教。 ? 說課是一項教研活動，是對上課的理論把握，目 的是幫助上課者提高教育教學理論水平，使其在 教學過程中教學目標更明確、教學內容更實在、 教學方法更科學、教學效果更明顯，同時也提高 了同行們的教研水平。 ? 一般「說課」的內容包括： ? 1、說教材 、說學情： ? 即在個人鑽研教材的基礎上，說清本節課 的教學內容的主要特點，它在整個教材中 的位置、作用和前後聯系，並說出教者是 如何根據課程標准和教材內容的要求確定 本節課的教學目標、重點、難點的。 ? 說學情是指：闡明學生已有的學習程度、 學習特點以及學習的難點等等。 ? 2、說教學目標及重點、難點的設計和依據： 一個規范、明確的行為目標的表述，應當包含以下 三個要素： (1)行為主體。行為主體指的是學習者，因為行為目 標描述的是學生的行為，而不是教師的行為。 (2)行為動詞。行為動詞用以描述學生所形成的可觀 察、可測量的具體行為。 （3）目標分類。體現教學的三維目標：知識與技能， 能力與方法，情感態度價值觀。 ? ? 目標描述的行為動詞： a.知識：會寫、讀准、認識、學習、把握、了解、 寫下、熟記；理解、展示、擴展、使用、分析、 區別、判斷、獲得、表現、擴大、拓展；評價。 掌握、運用、懂得、聯繫上下文。 b.技能：講述、表達、閱讀、復述、誦讀、寫出、 傾聽、觀察、朗讀、推想、揣摩、想像、轉述、 講述、選擇、擴寫、續寫、改寫、發現、藉助、 捕捉、提取、收集、修改 c.過程與方法：感受、嘗試、體會、參加、發 表意見、提出問題、討論、積累、體驗、 策劃、交流、制定計劃、收藏、分享、合 作、探討、溝通、組織 d.情感態度價值觀：喜歡、有——的願望、 體會、樂於、敢於、抵制、有興趣、欣賞、 感受、體味、尊重、辨別（是非）、品味、 關心、養成、領悟、樹立、建立、堅持、 追求等。 3、說教法與學法： ? 要講清教者是採用哪些教學方法以達成教 學目標的，是如何激發學生學習興趣、調 動積極思維、強化學生主動意識的；還要 講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年 齡、心理特徵，運用哪些學習規律指導學 生進行學習的。 4、教具、媒體等的准備 ? 5、說課堂教學流程： 主要說明教學設計的具體思路，課堂教 學的結構安排，以及各教學環節之間銜接、 轉換的邏輯關系。 按照教學的先後順序說明每一環節的教 學任務、教學內容、時間安排、方法選擇、 手段選用、板書等等，並簡要說明這樣設 計的理由。 ? 在投影片上寫出一份板書設計，展示本課 結束時，應在黑板上保留的板書內容。 說課的基本程序 ? 說課一般遵循「教材、學生情況分析—— 目標確定及重點、難點的設計和依據—教 法、學法的確定及其依據——課堂教學主 要內容及結構安排」等一系列程序。在具 體操作過程中，可以根據需要作靈活安排， 如將教法和學法融合在教學內容和結構的 揭示過程中，還可以根據需要重點說某一 項內容，總之遵循著「怎麼設計的——為 什麼這樣設計」的邏輯順序。 在說課中應注意以下幾個問題： 1、說課不是備課，不能按教案來說課。 2、說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師 視為學生，如正常上課那樣講。 3、說課不是「背課」，也不是「讀課」，要突出 「說」字。既不能按教案一字不差地背下來，也 不能按說課稿一字不差地讀下來。一節成功的說 課，一定是按自己的教學設計思路，有重點，有 層次，有理有據。 4、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安 排一節課的1/3—1/4的時間。 5、注意發揮教師自身的教學個性和創新精神。 6、注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論 事，使說課還處於「初級階段」的層次水平。 7、注意避免過分表現「理論依據」，脫離教材、學 生、教師實際，空談理論。 8、說課與評課結合。說課者固然要充分准備，聽說 者、看課者也要作一定的准備，評才有發言權， 評才能評到點子上，不走過場，不流於形式。才 能集思廣益，相互交流，共同提高。 三、片段教學 ? 片段教學，是相對於一節完整的課堂教學 而言的。一般是，截取某節課的某一局部 的教學內容，讓教者進行教學，時間大致 限定在十來分鍾。通過片段教學，可以反 映出教者的教學思想、教學能力和教學基 本功。 ? 與正常的課堂教學相比較，片段教學具有： 局部性、虛擬性的特點。 ? 片段教學的教學設計： 1、教學目標明確，重難點突出； 2、教學內容充實，知識點把握准確； 3、教學方法運用得當，並能體現新的教學理 念； 4、教學步驟有條不紊，層次感強； 5、注重導入語、上下承接語、結束語、問答、 活動、板書及幻燈片的設計。 三、說課與片段教學的關系 ? 二者的聯系： ? 說課是對課堂教學方案的探究說明，上課 是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著 同一個教學課題，從中都可以展示教師的 課堂教學操作藝術，都能反映教師語言、 教態、板書等教學基本功。 ? 說課和上課都是以課標、教材、學生的實 際為依據，最終為指導學生更有效地學習 服務。 ? 片段教學固然可以單獨進行，但經常與說 課結伴偕行，一般說來，說課在先，片段 教學在後，說課是片段教學的藍本和依據， 而片段教學則是說課設想的實施過程，二 者關系密切。 ? 二者的區別： ? 1．目的不同。 ? 說課是教師介紹自己的教學設計，重點要 講清我設計了什麼，我為什麼這樣設計的。 ? 片段教學顧名思義就是教學，因此它的核 心不在於說理，不在於說清為什麼要這樣 教，而在於教學步驟的實施，教學計劃的 實現。 ? 2、對象不同。 ? 說課的對象是同行（教師）、研究人員、學校的 領導。說課時，說課者是單邊活動。說課者面對 專家、學者，進行自我表演。 ? 片段教學的對象是學生，師生必須進行必要的雙 邊活動。應當在教者的指導下，以學生為主體， 通過師生讀、講、議、練等活動來完成。施教者 與學生必須互動、互適。 ? 由於是上課，因而片段教學比說課多了一 個不易駕馭的學生因素。學生不是被動灌 輸的聽眾，而是隨時參與並作用於教學活 動全過程的主體。教學中如何調動學生積 極思維，如何機智處理教與學中的矛盾， 有效控制教學進程，這些能力需要教者在 教學中自覺、能動地表現出來。 ? 3、方法不同。上課是教者在課堂上執行教 學方案的過程，教者可以運用多種方法進 行教學，如講解、提問、討論，也可以借 助一些手段輔助教學，如投影、幻燈、電 影、電視、計算機等。也就是說，上課時， 執教者可以運用多種方法。而說課則不同， 說課者運用的主要方法就是「說」。 ? 4、內容不同。說課主要闡述上課採用的方 法和理由，即闡述教者的教學構想和意圖， 怎樣教，為什麼這樣教；教學生怎樣學， 為什麼這樣學等。片段教學是完成教學目 標和任務而進行的施教與指導學生學習的 具體操作過程，不需要向學生說明為什麼 要這樣教學的理由。 ? 5、語言風格不同。說課語言應當嚴密、精 練、清晰、和平，目的是便於與同行、評 議者切磋交流；為了提高說課效果，應力 求生動，但要自然、恰當。片段教學的語 言要注重啟發引導，並根據教學的具體內 容或揚或抑、或頓或挫，以便於激發學生 興趣，便於理解掌握。把說課和片段教學 使用的語言風格等同起來是不對的。 ? 片段教學要運用課堂教學語言，要像上課 那樣，有聲有色，靈活多變，前後連貫緊 湊，過渡流暢自然。教者要把聽評課的老 師看成是自己班上的學生，有問有講，有 讀有說，用自己的語言變化將他們帶入你 的課堂教學中去，使之未進課堂卻彷彿看 到了你上課的影子，感受到你的課堂教學 效果。 ? 你可以用板書來表現書法功力，你可以用 范讀來表現朗讀水平，你可以用廣征博引 來顯示自己的知識面，你還可以用自然的 教態、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取 評委的好感，進而感染評委，引起評委的 共鳴，最終獲得評委的好評。 ? 6、評價標准不同： ? 片段教學的評價標准雖也看重教師的課堂 教學方案的實施能力，但更著重課堂教學 的效果，著重學生實際接受新知、發展智 能的情況；說課重在評價教師掌握教材、 設計教學方案、應用教學理論以及展示教 學基本功等方面。 例子（一）: 小小的船》 例子（一）:《小小的船》的說課稿 小小的船作者： 作者：葉聖陶 彎彎的月兒小小的船。 小小的船兒兩頭尖。 我在小小的船里坐， 只看見閃閃的星星藍藍的天。 ? 一、說教材 《小小的船》是一首優美的兒童詩，作者以 豐富的想像描繪出晴天夜空美麗的景象。文中寫 了—個孩子把新月看作小船，聯想自己坐到月亮 上去，在藍天中航行，駛過星群，看望星星，表 現孩子喜悅的心情。這首兒童詩在本冊教材中的 地位和作用是：通過本文的感情朗讀，落實《小 語大綱》中提出的培養學生朗讀能力的任務。同 時進行聽說訓練，進而提高學生的聽說能力。 ? 二、說學生 一年級學生具有好奇、愛探索、易感 染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動 的東西所吸引。在教學這一課時，學生已 經能說一句較完整的話，並能在教師創設 的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴， 同時也較多地積累了不少與本課有關的生 活素材。這也正是學習本課的有利因素， 而不利因素在於學生朗讀課文時可能會出 現唱讀的現象。 三、本課教學時間安排為二課時，第二課時的教學 目標是： 1．認知目標：理解課文中「藍藍、閃閃、彎 彎」等詞的意思，運用「我看見……」的句式說話。 2．能力目標：學會正確流利地朗讀課文和背 誦課文，發展想像能力。 3．情感目標：初步養成欣賞大自然美景的情 趣。 本課的重難點在於培養學生有感情朗讀，力 求做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想像， 在讀中得到美的熏陶和情感的升華。 ? 四、說教法與學法： 說教法與學法： 從本課兒童詩的特點考慮，從學生實 際出發，教學時主要採用情境教學法。 ? 五、說教具准備： 說教具准備： 板畫一張《晴朗的夜空》，圓月和新 月圖各一，繪畫紙(學生每人一張)，幻燈片， 錄音磁帶。 ? 六、說教學流程 本課教學時間安排為2課時，第一課時 主要進行生字教學。 下面就說說第二課時的教學程序，主 要設置四個環節。 1．復習檢查。（5分鍾） 通過檢查生字詞的掌握以及課文朗讀 的情況，從而達到溫故而知新的作用。 ? 2．創設情境，理解課文。（15分鍾） 眾所周知，教師通過圖畫、音樂和文 學語言描述，再現教材的情境，就會給學 生以強烈的真實感，較快地把學生帶入智 力最近發展區。情境法適合學生的生理和 心理特點，能喚起他們的形象思維，提高 想像能力，在情境教學中學生既觀察、感 受又思維、表達，使大腦兩半球交替興奮， 為充分挖掘大腦潛力創造了條件。 ? 為了達到預期目標，安排以下幾個步驟： (1)圖畫展示，創設情景。 (教師出示圖畫並用語言描述)小朋友，看這晴朗的夜 晚，閃爍的星星，要是月亮掛在藍天上，那該多美呀!(教 師出示圓月)，有時候月亮是這樣的(出示新月並粘上)。有 時候月亮又是這樣的。教師提問： a．這是什麼樣兒的月亮?詩人把它說成什麼?彎彎的 月兒像什麼? b．課文中小朋友看彎彎的月亮為什麼覺得像小船? c．你看著這彎彎的月兒，想不想上去呢? 由淺入深的提問，特別是最後一個問題，激發學生飛 上月球的願望，體會詩的意境。 ? (2)綜合運用圖畫、語言、幻燈、音樂再創情境。 (教師描述)如果現在是夜晚，我們一起坐在院子里， 抬頭看天空，藍天上有星星，有月亮。這彎彎的月亮，它 多像一艘小船呀!(放音樂)現在大家聽著音樂輕輕擺，也可 以閉上眼睛，想著，想著，你是不是坐在月亮上了?是不 是飛上藍天了?(此時學生會情不自禁說自己已經飛上藍天， 已經坐在月亮上了。) 當學生睜開眼睛，(師打開投影，放上幻燈片，左右 移動幻燈片並描述)哈，小朋友現在我們已經飛上天了， 已經坐在小船里了，讓我們在月亮上愉快地唱起《小小的 船》(師放歌曲《小小的船》)，伴隨著歌聲的響起，學生 就會進入美妙的境界。 ? 教師隨即出示句式：我看見（）。引導學 生說出：宇宙飛船上天，太空梭登上月 球等。接著再用「藍藍的天」進行說話訓 練。例如藍藍的天上有什麼?我在藍藍的天 上干什麼?在理解重點句子時，根據創設的 情境，讓學生充分展開想像的翅膀，學生 往往為此而興奮不已，學生情緒為之高漲， 進入一個高潮。此舉極大地豐富了課文內 容，學生的學就樂在其中，悟也在其中。 ? 3．朗讀訓練。（15分鍾） —年級學生的朗讀往往需要教師的指 導，因此，朗讀訓練的第一步就是教師的 范讀，再進行范讀指導。 針對小朋友好勝的心理特點設計了 「賽讀奪星」這一小環節，使教學再進入 一個小高潮。 ? 比賽的規則是：感情朗讀要把閉著眼睛的小朋友 彷彿帶上藍天。再通過個別、小組、大組賽讀， 激發參與的積極性，滿足求勝慾望。 此時教師可以趁熱打鐵，讓學生進行即興演 讀。演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法， 可以再現課文情景，從而增強對課文的理解，加 深印象，並受到感染。演讀使學生通過理解課文 的文字元號，藉助教材的直觀在大腦中建立鮮明 的表像聯系，而且實現表像的外化，那就是把頭 腦中的表像運用外顯的形體動作和語調音色表達 出來。 ? 在這較復雜的過程中，學生就能更好地理解課文 的思想感情，從而引起共鳴。這樣學生就不只圍 於「只能意會，不能言傳」的困境，而且也達到 了知、情、意、行全面和諧發展的要求。具體做 法是： a．自由演讀b．個別演讀c．全體演讀 自由演讀，按學生的個性差異，內化的程度 不一而進行。 在自由演讀中，學生根據自己的聯想，運用 外顯的，自身喜歡、掌握的形體動作，來更好地 表現並體會到詩的意境。 ? 在自由演讀的基礎上，再請個別學生上台 演讀，通過評比，感情是否投入，動作是 否和諧，從而讓其在學生的頭腦中留下較 深的印象。最後全班學生一起模仿演讀較 優秀的學生，邊讀邊演，這時學生會置身 於那詩的情境之中，其中在全體演讀時， 教師也可以成為其中一分子。 ? 4．創作想像畫。（5分鍾） 以培養學生的想像能力，創造能力著眼，從 發展學生擴散性思維出發，採用此環節。 作畫內容是二十年後，我在太空旅遊。 要求：把自己想到的用畫描繪出來。 作畫時，教師可用上音樂瀉染氣氛，此時學 生會進入未來世界，幻想著遨遊藍天的情景，用 手中的畫筆描繪出二十一世紀的太空美景。 ? 我想在上課時，如果能環環相扣，層層推進，那 么本課時的教學目標必定會水到渠成。 例子（二）: 小小的船》 例子（二）:《小小的船》的片段教 學（教學設計） ? 一、導入新課。 師：同學們，你們知道老師今天給你們帶什麼 禮物來了? 今天，老師給你們帶來了一支非常好聽的歌曲。 喜歡嗎?接下來，老師就和你們一塊來聽歌曲。這 首歌是寫美麗的夜空的，美麗的夜空中有什麼呢? 讓我們閉上眼睛，一邊聽歌一邊想。(教師播放音 樂) 師：歌曲聽完了，美麗的天空中有什麼呢?7 學生回答。 ? ? 師：同學們，你喜歡星星還是喜歡月亮?為什 么?(學生回答)(學生：喜歡星星。生：喜歡月亮。 教師隨機引導入課) 師：老師和你一樣，也喜歡月亮，因為老師覺 得那彎彎的月亮簡直太美了!(教師出示月亮圖畫) 師：看，這彎彎的月亮既像一把彎彎的鐮刀， 又多像一隻小小的船呀!今天，老師就和你們一塊 學習新課文《小小的船》。喜歡嗎? (板書課題)：小小的船 ? 一、創設情境，導入新課 創設情境， 1、小朋友，今天老師帶你們去一個很美的地方玩好不好？（配 樂多媒體顯示夜色星空動靜結合畫面。） 2、看了以後，你最想說點什麼？（學生自由地用「我想說……」 表達他們的發現：看見了什麼，想到了什麼，或想知道什麼等。） 3、哇，剛才的景色真的太美了！我們的葉聖陶爺爺還把這美妙 的景色寫成了一首可愛的小詩－－《小小的船》，你們想去學一學嗎？ 出示題目：《小小的船》。 4、學生齊讀課題，並組織生字「船」的教學。（學生讀生字， 並說說有什麼好的方法記住這個字。）
⑺ 如何評價片段教學
評價片段教學應注意做到四點：一看導向性，是否抓住重點，突出主要矛盾，從教學和科研方向上去評，給教師指出努力的方向。二看客觀性，即從教師、教材、學生的實際出發，准確客觀地評價，肯定成績，找出不足，給教師以激勵作用。三看整體性，既要依據片段教學內容去分項評析，又要從整體上給片段教學下結論，寫評語，更要指導教師、培訓教師，使之盡快的提高專業理論水平和業務能力，所以評者也應做必要的准備。
評價的關鍵是制定和把握科學的評價標准，優秀的片段教學應做到以下幾點：
1、教學目標明確。能從一節課乃至一個單元，並聯系選題的特點來確定片段教學的目標，能以局部目標體現整體教學的三維目標，做到具體明確。
2、教材分析透徹。能正確認識所選片段在教材中的地位、作用，能准確確定教學重點、教學難點，能充分挖掘教材資源，並選好教學的切入點和突破口。
3、教法科學實用。教學的總體設計合理，富有新意，表現自己獨立的見解。教學程序的設計科學，能實現教學目標。導入、轉換、收束等教學環節和重點、難點突破符合學科特點，能調動學生的學習積極性，並把能力的培養與思想教育有機地結合起來。教法設計的依據科學，教學手段的選用有助於提套課堂教學效率。板書設計精要、簡潔、藝術。
4、教學對策恰當。對學生學習本課的原有基礎和現有困難分析准確，採取的教學對策有助於學生克服學習困難和心理障礙。
5、能力訓練到位。訓練目的明確、具體，與本課的教學目標一致。訓練題的設計，面向全體學生，體現層次性。訓練方法得當，有助於學生能力的形成和思維品質的培養。
總而言之，好的片段教學要做到目標明確，內容充實，邏輯性強，層次清楚，語言簡明扼要，有改革意識，有見地，有特點。
如何進行片段教學
這兩年好像很流行片段教學，聽說有用於職稱評定、業務考核等各個方面，但用得最多的地方是各類學校的教師招考，比如去年我們在進城考試的面試中採用的就是片斷教學的方式。
片段教學即任意截取一篇課文的某個重點段落，沒有學生，面對著專家或領導，進行10－15分鍾的教學，以考察教師處理教材和課堂教學的能力。這里的「片斷教學」有兩層含義，從內容上說，是一篇課文的片段，從時間上來說，是一節課的片段。但是不管從內容還是時間上，這個片段都不是孤立的，而是整體中的局部，在處理教材時應進行通盤的考慮。
下面就具體談談怎樣進行片斷教學：
一、片段教學的內容應完整。
片段教學除了內容少、時間短之外，與一篇課文、一節課的准備和教學並沒有什麼區別，它是一篇課文、一節課的濃縮。比如不管要教學的是哪一部分內容，你一定要有幾個基本的程序，如（1）揭題導入（2）初讀（3）精讀（4）讀寫練習（5）拓展延伸等，要保證教學內容的完整。當然，在你備課及編寫教案時，你還要確立恰當的教學目標，要明確本片段的重難點，還要注意尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，要體現語文課程的特點，加強聽、說、讀、寫的綜合訓練等等。
二、片段教學應創設一種正常的教學情境。
片斷教學沒有學生，新課程所強調的師生平等對話的理念就無從實現，但是我們仍然要努力創設一種正常的教學情境，這樣只能由教師一個人唱「獨角戲」了，就是說我們既是老師，有時候也要充當學生，絕不能只做教師的事，如果僅僅是引導、評價的話，那麼會給評委一種空洞無物的感覺，評委會覺得你的片段教學太簡單、隨意，甚至有聽不明白的感覺。比如：下面請大家自由發言，談談自己讀完課文的體會。如果馬上評價說：「你很真誠。」「你有結合實際來談體會，很好！」可以說這兩句評價本身都很不錯，但在片段教學里就不怎麼合適，我們應該根據備課時的預設，考慮到學生也會說出一些重點的內容，我們就把這一些假設學生對重點的回答重復一遍，然後再進行評價，換句話說就是我們要把自己對課文重點的理解，通過學生的回答由我們之口說出來，比如可以這樣說：「哦，你是說------，你的回答很真誠。」這樣評委就會覺得你有抓住文章的重點進行教學。當然，不是每一個評價都應這樣，我說的是能突出片段重點的地方。
所以如何進行評價是保證片段教學順利進行的關鍵，下面再具體談談該如何進行評價。比如教師提出：「請同學們默讀這個自然段，思考這一自然段主要寫了什麼？」之後，我們評價：「我發現有的同學邊默讀邊動筆圈劃，這種動筆默讀書的習慣真好。」「有的同學讀完後還和同桌交換看法，這是合作學習，應該堅持。」
――這種評價是學習方法的指導。
比如：「老師想聽你們讀讀這句話，看看誰能讀出自己的感受。」
馬上評價：「老師覺得你把最後一句話讀得鏗鏘有力，能告訴大家為什麼這樣讀嗎？」
接著評價：「原來你想表現出一種堅定的力量。你的想法真獨特！」
――這種評價是引導傾聽和朗讀方面的指導
再比如：「剛才大家理解得非常好！可見，作者通過細致的觀察，抓住了不同的特點，用了三個比喻句，描寫得很精彩。現在，讓我們通過朗讀來體會一下吧。」
――這種評價則是總結性的評價。
總之，片段教學的教學情境相當大一部分都是通過評價來體現的，因此老師們在備課時應充分地進行這方面的預設。
三、片斷教學要充分地展示自己的教學基本功。
片段教學時間很短，我們除了要通過理解文本、處理教材展示自己的語文素養以外，還應充分地展示自己的教學基本功，讓評委對你有一個良好的印象。因此要做到：
1.要自信，充滿熱情。這是最重要的教學基本功，老師沒有自信，那怎麼教學生？而在片段教學時，更要自信，要始終相信自己一定能行！走進考室時，要面帶微笑，步伐有力，先向評委深鞠躬，問一聲「評委老師早上好！」聲音要洪亮氣力要充沛，這就開了一個好頭。在接下來的十幾分鍾時間里，你要調動自己全部的生命活力，用親和的微笑和自信的手勢，充分展示你的風采，充滿激情地進行你的教學，如果是一些情感性的文章，有了激情，甚至可以掩蓋你的一些瑕疵。
2、揚長避短，展示才華。你粉筆字漂亮，不防把板書寫到最美；畫畫很有一手，就不要忘了來一幅簡筆畫；如果有表演天賦，唱唱跳跳地演一演，也能增色不少；還有如果你才思敏捷，臨時來一首相關的詩歌，那就更妙了。不過，作為語文老師，你一定要范讀一次課文，這是你語文基本功的綜合體現。總之，這樣一來，評委會覺得你的功底很好，從而為你的片段教學加分。
3想辦法表現你的教學機智，讓評委感受你的教學智慧。你可以有意地假設一位學生提了一個偏難的問題，說：哦，你提的問題老師還沒想到呢，我們一起思考吧。還有，當你的內容設計得太多，講不完時，你要鎮定自若地進行小結，及時而體面地結束教學；當你內容太少，一下子就講完而時間還有很多時，你應巧妙地增加補充一些延伸的內容等。
四、一些要提醒的細節。
1、在導入時，除了要創設一些新穎而有趣的情境外，還要有資源意識。要關注面試前後幾天國內或國際上已發生或將要發生的一些大事，如果正好與你要上課的片段有關聯的話，可以在導入時用上它，還挺有用的。如我在五月份面試時的課文是季羨林先生的《自己的花是給別人看的》，課文講的是季老年輕時在德國留學，發現很多德國人家養的花，都是擺在朝外擺給別人看，走在街上風景十分美麗，他因此得出「人人為我，我為人人」的感嘆。當時汶川正發生了大地震，而我前一天晚上剛好在電視上看到季老流著淚捐了20萬元善款。我於是從地震導入，先敘述地震造成的慘重傷亡，再說全國人民空前團結，眾志成城，話鋒一轉，我說：昨晚我看到一位九十多歲的老人，他淚流滿面，捐了20萬元積蓄，說是要給災區的孩子們蓋學校。他，就是我國一位國寶級的國學大師――季羨林老爺爺，也是我們這篇課文的作者。今天，只要我們學完了這篇課文，對季老昨晚的舉動就不難理解了。這樣一來，很自然地利用了這次資源，我覺得效果還不錯。
2、要有寫字指導。最近有很多名師上課時都很注意這一點。我們可以在書寫課題時說：請大家伸出手指和老師一起寫課題。或者說：請大家認真看老師寫課題。如果在課題中有一些難讀難寫的字，就教學生寫一寫，記一記。在上課時，對一些重要的字詞，也可以拿出來對學生進行一番書寫指導。這樣就可以看出你很善於扎實地培養學生的語文能力。
3、不要忘了插圖。插圖是課文很重要的組成部分，是不能忽視的良好的教學資源。如果有插圖，一定要好好加以利用。像我五月份在面試《自己的花是給別人看的》時，有兩幅插圖對理解課文很有幫助，但是我卻忘了用它們，一直到現在都在後悔。
4、可以根據需要在片段教學中假裝使用了多媒體。雖然近來不少老師都說，多媒體在公開課上使用得過多，對學生的閱讀能力和想像力有不利的影響，但適當地使用多媒體則是現代教學的必然要求，如果安排得恰到好處的話，評委也會認同的。
5、關於時間安排。片段教學的時間一般是10－15分鍾，所以在備課時應該要稍微多設計一些內容，自己在家裡進行試上練習時，時間應控制在12分鍾左右比較合適。時間不多不少正合適是最好不過的了，如果出現了意外，一般來說時間不夠比時間有剩會更好一些。比如你每一個步驟都有按部就班扎扎實實地去上好，充分地展示了自己，即使時間不夠，評委也能看出你的能力；相反，如果你內容太少，三下五去二幾分鍾就上完了，那麼你就不能充分地展示自己，評委還會認為你很隨意、沒內涵，那就比較糟了。
6、關於備課的一些問題。備課的時間是一個小時，在這一個小時里，你要閱讀文本，處理教材，還要寫出這個片段的教學預案，時間比較緊，速度應快一些。還應注意，在福州這篇教案是要算分的，我也是今年才知道，可能主評老師很快地看了你的教案後，又以某種方式與另外的評委進行了溝通吧。所以說，要在較短的時間里寫出一篇有一定質量的教案。另外要注意的是，為了讓片段教學順利進行，在備課時，你還要特別把一些轉承過渡的語句以及一些重要的問題標在課文上，這樣上起來會比較得心應手。關於備課還有一點應稍微提一下，有時會有這種情況出現，就是要求你寫的教案是一整節課的，但面試時卻只要你上其中任意的一部分，這樣一來你精心准備的東西一下子就不怎麼適用了，那你也不用慌，記住那幾個步驟，重新確定重難點，再臨時組織教學就可以了。當然，備課時最重要的是確立恰當的目標，突出重難點，如何抓住關鍵詞引導學生讀書，如何指導學生朗讀等，這些你們肯定比我更拿手，我就不多說了。
7、最後是關於專家提問。片段教學結束以後，專家會向你提問題，時間為五分鍾，這也是要算分的，應引起重視。一般來說，專家會提兩個問題，一是為你為什麼那樣進行教學設計？你要告訴專家你思考的過程以及你的理論根據，這個問題會更容易一些；二是會問一些與語文有關的一般性的問題，比如：你認為在提問時應注意什麼？如何培養學生的閱讀興趣？等，在回答問題時，你的語言應清晰流暢，更重要的是，你要充分調動自己的語文知識，努力用課標中的相關理論和自己的語文教學實踐來回答，盡量多說一些。說完後，說一聲「回答完畢」就行了。
⑻ 小學語文片段教學設計有哪些步驟
首先要吃透教材,把教材的編寫意圖弄明白,讀懂參考教學用書很重要.
其次要備學生、備課文、備自己,有教學思路
教案的格式：一教學內容分析；二教學目標（分為認知目標,技能目標,情感目標）三教學重點與難點；四學習者特徵分析；五教學策略與設計；六教學過程（重點）；七教學評價設計；八課後反思及自我評價.
數學教學案例
圓錐的體積
一、教學目標：
1．讓學生自己推導出圓錐體體積的計算方法,並能熟練運用公式解決問題.
2．培養學生的思維能力和空間觀念.
3、培養學生的探索、合作精神.
二、教學重點和難點：
掌握圓錐體體積公式的推導.
三、教學過程 ：
(一)創設情景.
師：怎樣計算圓柱的體積?（指名讓學生回答）
生：回答 （師總結）
師：圓錐有什麼特徵?（生回答）
師：在日常生活中,我們經常看到一些糧堆,沙堆.你們知道它們的體積怎樣求嗎?如果用貨車來運,需要用幾車?引出（圓錐的體積）
（二）學習探討
1、學習探究圓錐的體積
師：請同學們先想一想,我們是怎樣知道圓柱體積公式的：
（ 把「圓柱」轉化「長方體」從而推導出圓柱的體積.）
師：今天我們也根據這種方法,來研究圓錐的體積.你們有信心自己去研究嗎?（學生興趣十足）
師：請同學們在小組中討論一下,你們小組帶來的試驗用品有什麼特點?
生：討論交流,並得出結論：一組圓錐和圓柱等底等高,一組圓錐和圓柱等底不等高,一組圓錐和圓柱不等底等高.
師：讓學生猜測它們之間的關系一樣（學生議論紛紛,各抒己見,互不相讓）
師：同學們,我們怎樣來知道自己的猜測的正確與否.（試驗）
2、學生分組做實驗,老師巡視.
學生試驗,小組交流.
各個小組的意見反饋.
師小結：我發現有的小組是用水來做的的試驗；有的是用沙來做的試驗.你們都能得出結論,等底等高的圓錐和圓柱的體積關系：V（圓錐）=1/3V（圓柱）.而且我還發現一個小組的同學別具一格,用的是一個圓柱體形狀的橡皮泥,用小刀把它削成一個與它等底等高的圓錐,削掉的部分又作成了兩個與第一個圓錐大小一樣的圓錐,這樣就得到了三個大小一樣的圓錐,也得到了圓錐與圓柱的體積關系.提出表揚!
3、師生共同完成例題,師針對個別情況進行訓練.
（三）鞏固練習,加深認識.
1、選擇題.
一個圓錐體的體積是18立方米,和它等底等高的圓柱體體積是( )
（1）54立方米 （2）6立方米 （3）9立方米
2、東東的家裡有一個圓柱形水桶,裝滿水是30千克,需要幾個和它等底等高的圓錐形的容器來裝?
3、書上的一些題目.
（四）總結：今天你有什麼收獲?
七、 反思：
本節課我注重了知識的遷移,因為舊知是新知的的基礎,任何知識都是建立在已有知識的基礎之上的.培養了學生的觀察能力,動手操作的能力,讓學生動手動腦的同時,讓他們互相合作,共同交流,以便達到知識的共享.我讓學生通過猜測——驗證——得出結論.培養了學生的空間觀念,圖形的轉換,在練習題的的設計上,注重了對學生的圖形測量能力的培養.興趣是最好的老師.在創設情景中,我用日常生活中的例子激發學生的學習興趣,激發他們的探索精神,特別是對出現不一樣的探索方法,大力的表揚,在激發學生學習興趣的同時,培養了學生的創造性思維.
總之,這節課我在激發學生興趣的同時,讓學生經歷了知識的獲得過程,體會到成功的喜悅,培養了他們的思維,根據實際發展了學生的空間觀念.
⑼ 什麼是教學片段
一般兩種解釋：
一是，指教學過程中使用的輔助教學的視頻短片；
二是，指有教學內容或教師動態的視頻短片。