電化教育
一、運用電教媒體，突出教學目標
在課堂中，教學目標就像是一個圓的中心，一切教學活動都應緊緊圍繞教學目標來進行。只有認真研究教學目標與教學內容，選取最能體現該目標的教學媒體，實現媒體與目標的統一性、協調性、突出性，才能達到解決教學重、難點的目的。
例如：在教學作文《記一次有趣的活動》中，目標中要求學會有順序地去觀察的方法。觀察是一種有目的有計劃的感知活動，學生對觀察的目的越明確，感知就越清晰。而小學生的觀察往往隨意性較強，抓不住重點，或是滿足於觀察事物的整體，獲取對事物的綜合印象，而忽視對事物具體細致 的把握，造成學生的觀察和表達都存在無序的問題。教學中，可通過錄像機等媒體，將要觀察的活動、事物的發展變化過程等反復播放，先讓大家整體觀察、整體認識，再讓學生抓住重點去觀察，看清活動中人物的語言、動作、神態等。這樣的媒體使用，克服了觀察的盲目性，使學生學會了有序地觀察。
段落、篇章教學是語文教學的重點難點。在段篇的閱讀教學中，不僅要指導學生讀懂段落篇章的主要意思，而且要引導學生在讀段落篇章的過程中領悟讀段章的方法及作者的寫法。因此運用電教媒體，有利於突破教學的重點，突破難點，有利於培養獨立閱讀段落篇章的能力，達到正確理解運用語言文字的目的。又如小語第七冊《爬山虎的腳》這篇課文，作者圍繞爬山虎的腳寫了爬山虎的葉子及爬山虎的腳是怎樣在牆上爬的，這篇文章的第三段是本課的重點和難點。教學中，可先請同學們讀讀課文第三段，看看爬山虎的腳長在什麼地方，讀明白的同學在圖上畫出爬山虎的腳。然後再把同學們的畫展示出來，集體討論交流。最後出示句子，說說這樣譴詞造句的好處。這樣形象直觀既能幫助學生理解語言文字，突出教學重、難點，又培養了學生的想像力，從而使他們在輕松愉快的環境中學到了知識。
二、運用電教媒體，激發學習興趣
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特徵，是在一定的情境中產生的。一個人對某種事物發生興趣，就會積極主動地去探索，學生對所學內容感興趣，學習積極性就會明顯提高。而現代教學媒體能使教學過程呈現出情景交融、形聲並茂、生動活潑的景象，不僅為學生提供認知的感性材料，而且可以在學習中的疑難之處再現情境，啟發學生對表現進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂教學注入了新的活力。
例如：小學語文《觀潮》一課，將錢塘江大潮來臨時壯觀天下的雄偉景象描寫得淋漓盡致，使人如臨其境。而課文中第四自然段最後一句描寫潮的樣子及潮的響聲尤為精彩：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩盪盪地飛奔面來；那聲音如同山崩地裂，好象大地都震得顫動起來。在教學中，可藉助錄音讓學生感受潮來時浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音；藉助投影錄像，讓學生感受潮來時如千萬匹戰馬齊頭並進，浩浩盪盪的壯麗之美。通過創設視聽情境，調動了學生的視聽感官，激發了他們的學習興趣和求知慾望，收到了事半功倍的效果。
三、運用電教媒體，渲染情感氣氛
小學生的情感極其豐富，易受感受感染，所以教學中充分利用電教媒體，把學生帶到特定環境中去感受，去品味，達到渲染情感氣氛的作用。如教課文《十里長街送總理》，學生對文中當時當地情景沒有感性體驗。這時教師藉助電教媒體為學生提供直觀信息，把學生帶入意境。上課前，教師先向學生播放震撼人心的貝多芬交響曲《葬禮進行曲》；同時，出示首都人民群眾冒著嚴寒向周總理靈車告別的錄像，引導學生觀察「長安街向東望不見頭，向西望不見尾」的人群，觀察人們肩上纏著黑紗，胸前佩帶的白花。特別觀察人們「不約而同」脫帽痛哭的場面。這里，電教媒體以它特有的形式再現了真實情景，感染了學生，調動了情感，把學生與首都人民的情感距離拉近了，這樣有助於讀好課文。
四、運用電教媒體，培養審美情趣
小學語文課中有許多審美的好教材，如《林海》、《五彩池》、《美麗的小興安嶺》等展現自然美的課文。還有許多豐富生動的語句，詩情畫意是一大特色。藉助錄音、錄象、投影等多種教學媒體，把優美的大自然景觀展現在學生面前，使他們深刻地體會到林海一碧千里的壯觀，五彩池奇異繽紛的美妙，再加上優美的樂曲，教師深情並茂的講解，將觀察、閱讀、思維、審美有機地結合起來，使學生不僅學到了知識，還受到了美的情感感染，激發了熱愛大自然、熱愛我們的祖國的思想感情。 、
實踐證明，現代教學媒體在課堂教學中的應用，能有效地激發學生的學習興趣，促進學生主動參與，使學生既長知識，又長智慧。同時，對教學內容來講，教學媒體的運用是一種有效的認知工具。因此，我們要不斷探索，挖掘潛力，讓現代化的教學媒體發揮出應有的作用。
❷ 電化教育的誕生
電化教育這個名詞是20世紀30年代在我國出現的。1935年，江蘇鎮江民眾教育館將該館的大會堂定名為電化教學講映場，這是我國最早使用電化教學這個名詞。1936年，我國教育界人士在討論為當時推行的電影、播音教育的定名問題時，提出並確立了電化教育這個名詞。同年，南京教育部委託金陵大學舉辦電化教育人員訓練班，第一次正式使用了這個名詞。以後，電化教育這個名詞便逐漸地被引用開來，一直到現在。電化教育是我國的特有名詞。1936年，針對當時出現的利用幻燈、電影和廣播進行教育傳播的方式，並根據當時國外的視聽教育的稱呼，提出了電化教育一詞並延用至二十世紀九十年代。電化教育的定義是：運用現代教育媒體，與傳統教育媒體恰當結合，傳遞教育信息，以實現教育最優化。抗戰時期，甘肅積極採用電化教育技術，將該省劃分為7個電影教育巡迴放映區，大力推廣電化教育 ，電化教育的這個定義，是原有定義(指本書1985年版給出的定義)的發展，是電化教育的新定義。新定義與原有定義的區別：在文字表述上，增加了現代教育思想、理論；將現代教育媒體改為現代教育技術。明確指出，現代教育思想、理論與現代教育技術是構成電化教育的兩個基本要素，兩者缺一都不能取得成功的電化教育。電化教育新定義是在總結我國十多年來電教理論研究和實踐的新經驗、新成果的基礎上產生的，它反映了我國電化教育的新發展。
❸ 關於電化教育和現代教育技術的區別
電化教育與現代教育技術的區別：電化教育主要研究幻燈、投影、錄音、錄像、電影、電
視等音像媒體在教育教學中的應用，現代教育技術除此之外還研究多媒體技術、網路技術、虛擬
現實技術和人工智慧技術等在教育教學中的應用。電化教育主要關注「教」，現代教育技術既關
注「教」，有關 注「學」。
❹ 如何理解從電化教育到教育技術的轉變
育技術是指育人技術及其創新整合的技術，其核心是教學設計技術和課程開發技術。
2．美國的「教育技術」和AECT對「教育技術」的定義，近年來幾乎取代了在中國沿用了半個多世紀的「電化教育」的名稱和定義。上世紀30年代的電化教育，當時只是指「幻燈、電影、無線電廣播等在教育中的應用」，並稱其為「影音教育」。 把凡是運用現代化的聲、光、電設備進行教育教學活動的都叫電化教育(或視聽教育，Audio-Visual Ecation)。21世紀的電化教育，除以前的媒體技術外，還包括網路多媒體和遠程教育等。我國的電化教育至所以沒有發展為「現代教育」、「教育工程」，而發展為「教育技術」呢?並且將「教育技術」作為學科名稱而正式確立?其主要因素是美國「教育技術」的強勢介入。
教育技術寢於上世紀60年代，70年代被引入我國電教界，80年代到90年代得到迅速發展。終於在1998年下發的高等教育教學專業名錄中將「電化教育學」改為「教育技術學」；在2002甲昆明中國電化教育協會年會上將協會名稱正式改為「中國教育技術協會」。 由此引起的連鎖反應是：在全國開辦教育技術專業的院校不僅將專業名稱改為「教育技術學」(這是必須強制執行的)，將系改為「教育技術系」(全國目前只有內蒙師大和曲阜師大仍叫「電化教育系」)，而且將機構名稱也改為「教育技術中心」或「信息技術中心」等。對一個名稱的確定不能嘆從學術上、理論上考慮，而且同時應考慮其社會意義。美國AECT』94定義的引進，無疑是規范和科學了在我國存在了半個多世紀的電化教育，方便了中國的電化教育與歐美等西方發達國家教育技術的交流和融合，更重要的是加速了中國的電化教育向現代教育理論的過渡和學科建設的成熟。
三. 你在教學中應用教育技術的情況如何？
1.由於我校各班均有多媒體設備，條件較好，所以我上新概念課型時幾乎都採用多媒體課件進行輔助教學，以便向學生展示更為生動、形象的數學概念。
2.多媒體與黑板的有機結合是我上大多數新概念課型和復習課型的主要手段。由於多媒體的展示優點雖多（其文已述說過），但其不利於思維發展的一面同樣明顯。尤其是講授學習方法、思維途徑以及演算計算過程時，尚需要在黑板上一步一步地推導。
3.在製作多媒體課件時，盡可能地將連續動畫分解為一步一動。由於數學課思維性、理論性較強，再加上我校學生數學思維發展程度極不均衡，所以目前上課盡量不連續播放課件內容。
4.利用多媒體的優秀，我也盡可能地將思想教育與數學課堂內容進行有機地融合。由於數學的學習是一項綜合性思維體操活動，因而在授課時不能僅限於書本知識的傳授，而因適時、適當、適群地進行人生觀、發展觀、哲學觀等綜合教育，盡可能地使學生既學到數學知識，又能得到意志、品德、毅力、人品等綜合鍛煉。
四. 為什麼要用教育技術？你認為教育技術對新課程改革會產生什麼影響？
1. 在教育教學領域，目前最活躍、變化最快、討論最多的應該就是教育技術了。近幾年教育技術領域的論文發表非常多，幾乎是按指數形態增長，這充分反映了這個領域非常活躍、非常引人注目的。
2．教育技術對我國教育領域的戰略決策的落實有極大的基礎性支持作用。在基礎教育領域，目前最核心的戰略性決策：均衡發展和素質教育。教育技術在促進教育力量薄弱的學校尤其是貧困山區中小學擺脫師資力量缺乏、進行跨越式發展方面有著無可替代的支持作用。
3．目前正在進行的新課程改革極為重視素質教育，但各個學校落實得效果並不好。而教育技術可以在這方面起到很大的作用，能很好的落實新課程的理念。舉一個例子，奇偶函數的演示，在電腦上把函數圖像做出來，讓學生自己去觀察和總結，不用老師講就非常明了。再比如，三角形的內角和是180度，這是一個公理，傳統教學里比較好一點的，讓學生自己去量一量，但是量總是個案，如果利用幾何畫板，很容易就可以看到，不管三角怎麼變化，內角和都沒有變化。而學生自己概括而獲得的知識遠比老師直接告訴他效果好的多。
4．教育技術變革了課程的表現方式。教育技術進入課堂，改變了教師作為唯一的知識來源的局面，同時突破了書本是知識主要來源的限制，教師可以用各種數據信息來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學知識容量，使學生不再受限於課本上的學習內容，更是能開闊思路，拓寬視野。同時，學生的探索的空間也更為寬廣，探索學習的形式更為豐富，
5．教育技術也改變了學習模式。信息資源的豐富性和共享性，數字化學習環境初步形成，學習者學習方式實現了轉變，從單一、被動的學習方式，向多樣化的學習方式轉變：①會利用資源進行學習；②會在數字化情境中進行自主發現的學習；③會利用網路通訊工具進行協商交流，合作討論式的學習；④會利用信息加工工具和創作平台，進行實踐創造的學習。自舉、探究與合作將是信息化學習方式的三個基本維度，教師、學生之間要開展協商討論、合作學習，並通過對資源的收集利用、探究知識、發現知識、創造知識、展示知識的方式進行教與學。教師力求為學生提供多種感官參與學習的氛圍，充分讓學生動眼、動耳、動腦、動手、動口，並通過動手實驗、操作學具，邊想、邊做、邊練來感知事物、領悟概念、掌握原理，使學生由被動學習變為主動學習，真正成為學習的主人。
❺ 關於電化教育和現代教育技術的區別
名稱不同，分別是不同階段的名稱，
視聽教育－電化教育－現代教育技術
媒體不同
視聽媒體－帶電的－多媒體，計算機
❻ 研究電化教育的發展有什麼意義
中央電化教育館的全國教育信息技術研究「十二五」規劃課題算是國家級別的。見文件中央電化教育館關於組織開展全國教育信息技術研究「十二五」規劃2015年度課題申報工作的通知各省、自治區、直轄市電教館（中心）、新疆生產建設兵團教育技術裝備管理中心：依據《全國教育信息技術研究課題管理辦法》，經全國教育信息技術研究課題領導小組批准，決定組織開展全國教育信息技術研究「十二五」規劃2015年度課題申報工作，現將有關事項通知如下：一、課題類別本年度設立全國教育信息技術研究重點課題、專項課題和青年課題。青年課題的申報人（包括課題組成員），年齡不得超過40歲（1975年7月20日之後出生）。二、申報時間課題申報時間為2015年6月1日至7月20日。三、申報方式1.統一申報課題各省、自治區、直轄市及兵團電教館（中心）負責組織本區域內有關電教機構、教育科研院所、中小學校、幼兒園、特殊教育機構或學校的課題申報，並負責所屬申報課題的組織與管理工作（包括組織申報課題的審核、網上報送及課題評審費繳納等）。2.直接申報課題有關高等學校，跨省、自治區、直轄市聯合申報課題的單位，教育信息產業部門，有關協會（學會）組織等可根據自身發展的需要直接申報。教育科研課題級別指的是國家級、省部級、廳局級、校級。
❼ 中央電化教育館頒發的園長證 可靠嗎國家承認嗎
不承認，騙局，當地教育不認可，要考請去當地教育咨詢。
2019年9月24-26日，中央電化內教育館中小學容人工智慧教育試點工作（中學階段）啟動暨培訓會在安徽省合肥市第八中學召開。會議部署了中央電化教育館中小學人工智慧教育（中學階段）試點工作。
並通過專家報告、專題講解、實操訓練、課例研討等多種形式對與會代表進行了培訓，提升了各實驗校教師的人工智慧教育基本素養與教學能力，促進了各實驗校按要求落實課程試用等相關工作。
中央電化教育館副館長楊非出席會議並講話。楊非同志指出，目前，在中小學領域開展人工智慧教育還處於摸索階段，中央電化教育館作為教育部服務中小學領域唯一的教育技術專業事業單位，有責任打造中小學人工智慧教育領域的國家課程，並面向全國中小學推廣使用。
❽ 中央電化教育館是教育行政部門嗎
中央電化教育館是教育部下屬的部門，主管是教育信息化相關的事情，對地方教育局沒有約束力，只起指導作用。
❾ 教育部中央電化教育館這個單位頒發的證書怎麼樣
是正規權威的，國家教育部中央電教館信息化崗位資格專業技能認證（英文簡稱"MITP"），是為社會培養實踐能力和管理能力相結合的管理型技術人才為主要特色、以培訓、考試、發證為一體的綜合性項目。
參加MITP培訓並通過考核者，將獲得由中央電教館崗證考試中心頒發的《崗位資格初級證書/中級證書/高級證書》，該證書是作為反映技能水平的權威性職業資格證明，既可作為相應職業工作崗位的上崗證（初級）；又可作為聘任專業技術職務的參考（中級、高級），是就業和職業評聘領域相應職業能力的最有力的證明。
(9)電化教育擴展閱讀
中央電化教育館的主要職責是：
1、開發多種媒體教材，開展多種媒體教材的研究、交流和服務工作；
2、開發教育教學資源，建設教育教學信息資源；
3、承擔國家中小學現代遠程教育工程項目的人員培訓，資源的整合、集成、發送，科研支撐與應用指導，技術支持與服務等工作；
4、組織開展學校教育技術、信息技術教育理論與應用的研究與實驗，開發、轉化和推廣相關的研究成果。
❿ 什麼是黨員電化教育
黨員電化教育始於20世紀70年代末80年代初，具體包括五層涵義：1、黨員電化教育的組織者是各級黨組織，他們決定教育的時間、內容和方法。2、黨員電化教育的手段主要有錄音、錄像、廣播、電視、電影五種。3、黨員電化教育具有較強的說服力、感染力和吸引力。這是一種形式與內容相統一，政治性、思想性和藝術性水準較高的教育。4、黨員電化教育是一種教育活動。凡是與這種活動有關的內容，都是黨員電化教育工作的內容。5、黨員電化教育是新形勢下加強黨員教育的一種有效形式，但不是唯一形式，它應同其他好的教育形式相配合，以更好地提高黨員的素質，增強基層黨組織的戰鬥力。