多媒體教學課件
大多數人都用ppt製作的，好學！（在處理圖片時要用到photoshop等圖像處理軟體、處理聲音時要用到CoolEdit等聲音編輯軟體。。。能用到的都可以從網上下載）
幾點建議：
1、要有導航頁
如果沒用此頁，評委幾乎是不再往下看你的作品的
2、設計原則：
發揮分析論證作用、激發情緒和氣氛、輔助提示作用、豐富講述事實和內容、提供直覺視覺感受和體驗
3、幾點攻略：
A、整體設計
B、簡潔即美
字少圖多，文字不要超過6行（每行不超過6個字、字型大小不少於24磅、讓人離屏6步能清晰看到、讓人6秒中能體會你所要表達的內容）、精煉出關鍵字、盡量少用或不用聲音和視頻
C、換位思考
聽眾永遠是上帝
D、結構一致性
突出主題、清晰表達、輔助認知、邏輯分明
⑵ 多媒體教學軟體與多媒體教學課件有什麼區別
一、多媒體教學軟體是一種根據教學目標設計，表現特定的教學內容，反映一定教學策略的計算機教學程序，它可以用來存貯、傳遞和處理教學信息，能讓學生進行交互操作，並對學生的學習作出評價的教學媒體。根據多媒體教學軟體的內容與作用的不同，可以將多媒體教學軟體分為1、課堂演示型。2、學生自主學習型。3、模擬實驗型。4、訓練復習型。5、教學游戲型。6、資料、工具型等。
二、多媒體課件」簡單來說就是老師用來輔助教學的工具，創作人員根據自己的創意，先從總體上對信息進行分類組織，然後把文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成，使他們融為一體並賦予它們以交互特性，從而製作出各種精彩紛呈的多媒體應用軟體產品。
多媒體課件是根據教學大綱的要求和教學的需要，經過嚴格的教學設計，並以多種媒體的表現方式和超文本結構製作而成的課程軟體。
⑶ 如何在教學中正確使用多媒體課件
第一、過度使用多媒體課件教學。教師把整堂課上課的內容都製作成多媒體課件形式，然後教師上課時就完全按照多媒體課件內容依次加以播放，也沒有什麼板書及其它教學手段加以配合，僅憑多媒體課件進行授課。這種形式的授課方式是不可取的。教師在課堂上教授知識的方法並不只有一種，而是通過多種方法進行的，我作過的一次學生調查結果顯示：絕大多數學生認為教師教授知識不只是通過板書（文字）和聲音進行的，而是通過包含身體動作、手勢、面部表情等情感因素進行的，並且，學生普遍認為富含身體動作、手勢、面部表情等情感因素的教師的課堂更能接受，學生也更感興趣。而在上面現象當中的教師在課堂教學中過度使用了多媒體課件，沒有使教師在課堂上的主導作用得到充分的發揮，教師放棄了課堂上通過講、寫、演、畫來傳授知識這一根本途徑。而學生對於多媒體課件中這些一晃而過的大量的信息內容根本記不住也不能深刻理解。
第二、過度使用文字多媒體課件。教師在一堂課上播放了大量的文字多媒體課件，並且以這種文字多媒體的播放代替了板書，這種做法也是不可取的。對於在一課堂上文字多媒體究竟該不該使用，使用多少才為適宜？我個人認為，首先應該清楚多媒體教學課件只是輔助課堂教學的一種手段，是計算機輔助（CAI）教學方法的一種具體表現；其次應針對講授理論知識課的實際情況，盡量減少文字多媒體課件的使用。因為文字多媒體課件一旦使用過多就會減少教師講解、分析、解釋知識或問題的時間，影響到教師個人作用的發揮。並且許多內容僅僅停留在多媒體課件上，學生是難以記憶與理解的。只是對於那些文字數量相對較多且又非常重要的內容如：定義、概念，可適當採用多媒體課件形式加以表達。
第三、追求課件的外在美，而忽視了實際教學內容。多媒體課件以其優美的文字、活靈活現的畫面，動聽的聲音等特點，在激發學生的學習興趣方面起到了很大的作用，得到了領導、教師和學生三方的認可，於是教師們一味地去追求吸引眼球的一面，而忽視了教學目標及任務的最大限度的實現，那就大錯特錯了。
3、正確使用多媒體課件輔助教學
我個人認為使用多媒體課件教學僅僅是課堂教學中的一種輔助性教學手段，它主要應使用於以下幾種情況：第一是將那些抽象、深奧的理論、原理通過多媒體課件加以模擬化、形象化地巧妙表達，從而使學生對那些抽象深奧的理論、原理能夠較為直觀、深刻地理解、掌握。第二是老師在課堂上對講解那些復雜的器件、機械、系統等的結構、組成時，採用傳統的教學方法是難以達到良好的教學效果的，而採用多媒體課件就能夠將這些復雜問題逼真而又清晰明了地加以表達，從而使學生身臨其境，能夠使他們透過物體的外部而窺視到其內部的結構及其相互關聯。第三是對於課堂教學中圖表數量繁多且又比較復雜的情形，可利用多媒體課件加以輔助教學，以避免教師過多地將時間花費在板書上以利於提高課堂教學的效率。
⑷ 如何評價多媒體教學課件的製作
1、多媒體效果：課件的製作和使用上是否恰當運用了多媒體效果。
2、交內互性容：課件的交互性較高。
3、穩定性：課件在調試、運行過程中不應出現故障。 4、易操作性：操作簡便、快捷。
5、可移植性：移植是否方便，能否在不同配置的機器上正常運行。
6、易維護性：課件可以被方便地更新，利於交流、提高。
7、合理性：課件是否恰當的選擇了軟體的類型。
8、實用性：課件是否適用於教師日常教學
⑸ 義務教育多媒體教學課件
去網上下個office軟體安裝一下就可以打開了。
找到要的文件點擊右鍵進入屬性，專找到屬打開方式。同時看PPT版本是什麼時候的，如果是老的版本是打不開新的版本PPT文件的，可以下載個兼容包試試；以及用WPS的PPT而不是正版的PPT，也有可能打不開的。
⑹ 如何做好多媒體教學課件
製作多媒體課件需抄注意：
1、確定教學內容，明確教學目標。運用多媒體教學，有一個明確的教學目標，顯得尤為重要。它對創設教學環境，選擇多媒體教學功能，調控活動有著十分重要的意義
2、教學資源諸要素的搜集、整理。課件的製作需要的教學資源往往比較零散，不成系統，這就需要我們對包括文本、視圖、音像等教學媒體資源的合理組合設計，使其成為一個完整的課堂多媒體教學系統，儲存到資源庫中，以備教學時調用。
3、要符合科學原則，圖要清晰易辨。文字用語要符合教學的要求。不要與教材相背離。同時，做課件不要做得大華麗、花哨。
4、應該簡潔明了。製作出來的課件要有容易使用、操作方便的特點。同時，做課件時不要一下子把目標定得太大，范圍可以小一點。可參照91速課上的課件模板製作。
⑺ 如何提高多媒體教學課件的藝術性
確定教學目標製作多媒體課件應根據教學大綱的要求，首先明確教學目的、要求和教材的重點、難點。例如：設計課件的目的是激發學生學習興趣，調動其學習積極性，還是解決某一重點，難點問題；是為了幫助理解、加深印象、促進記憶，還是為了使學生正確運用已學過的知識；是擴大知識面，豐富教學內容、啟發想像力，還是培養某方面的技能技巧等等。其內容的選取則要以教材為藍本，從實現教學目標、完成教學任務的需要出發，但又不能為課本所束縛，要充分增加課件的含金量。設計創作腳本多媒體教學擺脫了黑板加粉筆的呆板表現形式，依賴於大量的多媒體素材，把以往受時間和空間限制的內容搬進課堂，體現了其特有的優勢。素材的選取應依授課內容而決定，如講述古代的詩詞時，可以選取中國傳統的古代樂曲、中國傳統文化的圖片、詩人的畫像等素材組合成一堂古色古香的詩詞欣賞課，其優美的意境與和諧的旋律遠遠不是靠幾個文字或者加教師費盡口舌的講解所能替代的。教學目標的確定及腳本的設計也是比較重要的一個方面。製作多媒體課件類似於影視創作，需要事先確定其結構與布局、界面的表現形式、素材的選取等方面的內容。因此，可以預先准備好相應的文字稿本，在參透文字稿本的基礎上，反復構思，進行創作。課件製作三忌多媒體課件製作的樣式可以多種多樣、豐富多彩，但應防止出現以下情況：1、華而不實、花里胡哨多媒體課件需要藉助一定的藝術形式，但不能單純地為藝術而藝術，僅僅停留於作表面文章。只有充實的內容與完美的外在形式的有機結合，才能真正達到傳授知識、調動學生積極性、改善教學環境的目的。3、生硬拼接、胡拼亂湊課件的製作講求取材合適，用材得當。比如：在講授古代詩詞時，如果在課件中插入具有現代化標志的圖片，就會顯得有些不倫不類，甚至因此破壞整個課件的韻味。總之，一個多媒體課件應該以充分發揮學習者的潛能，強化教學效果，提高教學質量為重心。
⑻ 多媒體教學課件的腳本編創工作具體做些什麼
最佳答案
目前，課件製作已日漸成為廣大教師的必修課。但在課件製作中，一般教師都會忽略一個關鍵問題——腳本。腳本在課件製作中的作用正如劇本在影視劇拍攝中的作用一樣，好的腳本是優秀課件的基礎。沒有腳本直接製作課件往往會走好多彎路，大量增加重復勞動，浪費課件製作者的時間和精力，甚至打消課件製作的積極性。本文是筆者在課件製作中積累的一些撰寫課件腳本的體會，希望能拋磚引玉。
一、撰寫腳本的步驟
1、選題
首先要了解計劃製作的課題採用課件進行輔助教學的必要性和可能性，要調查該課題在採用課堂教學方式或其它較易實現的教學方式時，是否能較好的達到教學目標，要從經費、設備、時間、技術水平和教學效果等方面加以綜合考慮。在初步確定某一課題需要且可以採用課件方式之後，還應調查現有的課件，如果確認沒有合適的現成課件，才可選定該課題。
2、制訂課題計劃
課題計劃包括確定教學目的要求、劃分課時和教學基本單元、選擇教學方法、確定調試方式等。CAI每節課的時間要少於通常的課堂教學。CAI課件調度各教學基本單元的方式一般有程序式、菜單式和混合式三種。所謂程序式是在事先編好的程序控制下，由計算機根據學生在學習時的反應決定有關教學單元之間的連接順序；所謂菜單式是由計算機在屏幕上顯示教學內容的目錄，由學生根據需要加以選擇調用；至於混合式，則是將上述兩種方式混合採用，一般以菜單式為綱，以程序式為目的。
3、繪制畫面
腳本紙的選擇應根據計算機屏幕的顯示格式來選取。課件中的畫面應按比例繪制在腳本紙上。如果在若干頁畫面中都有相同的圖，則可在該圖第一次出現時，對其進行標號，此後以圖號代替。這樣處理不僅可以節省繪制時間，還可方便軟體編程。
4、標注說明
對一些有特殊要求的畫面，如閃爍、動畫、視頻等，要在腳本上標注簡短的文字說明。每頁腳本都要編制「本頁流程圖」，用以說明本頁的畫面是由哪些畫面組成；在什麼情況下進入什麼畫面；顯示的先後次序和動畫、切換效果等。每頁腳本紙（包括分支），還需編上頁碼。
5、重疊檢查
各頁畫面繪制完成後，應重點檢查連續畫面重疊時是否配合，如練習與答案的顯示位置是否配合等。如不認真進行重疊檢查，很容易出現畫面不配合現象，給編程帶來麻煩。
6、編制順序
在逐頁繪制畫面的過程中，還應根據需要不斷地調整頁碼的順序。全部畫面繪制好後，應將初步排好的順序與每頁的流程圖對照。對照核實後重新編上頁碼。
7、繪制課題流程圖
「本頁流程圖」只是一個局部的片斷。「課題流程圖」是指一課時腳本的整體流程圖。腳本各頁的順序編排好後，要沿著不同的學習路線和分支，按幾種路線再分別檢查，確定無錯誤後，最後繪制好課題流程圖。
二、課件流程
課件的流程可分為導入課程、呈現資料等階段。下面按簡單總結導入課程和呈現資料的腳本撰寫方法和技巧。
（一）導入課程
導入課程是課件流程的第一階段，一般包括以下幾部分：
1、封面
腳本的首頁即是它的封面。封面應使學生明確這是一個課程的開始。封面一般應標明課程名稱、作者姓名、版權等內容。在封面中適當地運用圖片、動畫等可以引起學生的學習興趣，尤其是對於低年級學生。如果是同一系列的腳本，則每一個課題封面的格式要一致。
2、操作說明
課件的操作方法（如課程的流程式控制制、交互方式等），最好能結合各種菜單、按鈕等單獨設立一個文本說明。在腳本相應頁應建立適當的幫助鏈接進入文本說明。分散處理的操作提示應直觀明了。
3、陳述教學目標
一般來說，對於高年級學生可以扼要地陳述教學目標，但對低年級，或對於比較復雜的教學目標，則應以菜單目錄代替。
4、菜單
菜單可使操作者了解課程的綱目，知道教學內容，快速進入學習單元。每一單元結束後，應該能自然返回到菜單入口處，以便快速進入下一學習單元。
根據學生的心理理論，以上幾部分內容可導入課程，使學生進入學習過程的第一階段，傳達學習目標，是激發學習動機和學習興趣的階段。
（二）呈現資料
計算機是以文字、符號、圖形、聲音和動畫等來呈現資料的。學習心理學家指出，人類各種感覺器官的功能作用是各不相同的。視、聽、嗅、觸、味五官中，視覺和聽覺器官在獲取知識中所起的作用最大，而且同時利用二種知覺比利用單一知覺的學習成效高。因此視聽協同活動，可以大大提高學習的效率。這就要求在計算機輔助教學中充分發揮計算機的特點，圖、文、聲、影相互配合，協調一致。呈現資料時應講究畫面簡潔大方，要給屏幕留出適當的空白，使學生獲得視覺的美感，切忌一次性呈現資料太多，而使畫面過於擁擠。
圖形或動畫在增強教學效果方面，可以節省大量的文字說明，而且形象生動，便於理解、加深記憶，尤其是以文字配合圖形時更是如此。而適當運用色彩（例如綠色能使人加速消除神經緊張和大腦疲勞，使頭腦保持清醒），也能提高學習效果。開窗口可突出要顯示的重要內容（「窗口」也稱視窗，是屏幕上設置的特定顯示區域）。安寧靜謐的環境有利於維持大腦神經細胞的興奮性，使人的注意力集中。因此，適當地利用低音量音樂也可起到良好的效果，特別是對於低年級學生。此外，在解說圖表時，運用箭號指標也是一種引起學生注意的有效技術。在需要使用色彩時，最好能使用綠色，不要使用太鮮艷的顏色；色彩的用法應與日常生活中的習慣用法應保持一致。一般來說，所呈現圖形的數量與學生的年齡成反比。
但濫用這些技巧會適得其反。例如，與教學無關的圖形或者在非重點處運用動畫，有可能分散學生的注意力；有時逼真的圖畫反而有礙於學生對特殊部分的了解；紅色會對人產生強烈的刺激，影響注意力的集中；課件中濫用音樂，也會分散學生的注意力。
腳本的每一頁畫面上，最好只出現一個教學概念。如果某一教學概念要較多的資料表達，那麼就應將這些資料適當地劃分成若干獨立的小段，一個畫面只出一段。
此外，設計腳本時，切不可認為個個學生都會自發地注意到畫面上的重點內容，欲使學生特別注意畫面的某一部分，需充分利用計算機的功能，使該部分不同於別的部分。
每節課的時間是有限的，應盡可能地縮短繪畫和模擬的時間。一般來說，封面圖形呈現時間不超過12秒，內頁圖形呈現時間不超過5秒。
根據學習心理學的理論，在呈現資料的這一階段，如能充分地考慮以上幾方面，可使學生順利進入學習過程的第二階段，即學習過程的感知和理解階段。
從某種程序講，腳本相當於課件製作的工具。工欲善其事，必先利其器。在課件製作中我們應該切實重視腳本的作用。良好的開端是成功的一半。只有走好第一步，才能少走彎路、怨枉路，少做重復勞動，節約時間和精力，也只有這樣才能出精品，出成果
⑼ 多媒體教學課件怎樣運用於英語教學
不久前我民眾中學普及了多媒體教學設備。老師們都很高興。因為它以圖文並茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，將課堂教學引入全新的境界，深受教師和學生的普遍歡迎。本文就如何實現多媒體的高效課堂談談自己的一些看法。
一．什麼是多媒體教學？
多媒體教學，也叫多媒體課件輔助教學（CAI），是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，合理選擇和運用現代教學媒體，並與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用於學生，形成合理的教學過程結構，以達到最優化的教學效果。由此可見，多媒體教學和高效課堂本質上是統一的。
二．多媒體教學有何優勢？
實驗心理學家赤瑞特做過實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。可見，多媒體技術既能看得見，又能聽得到，還能摸得著。這說明了多媒體教學有以下優勢
1.有效運用多媒體教學，可以營造良好的學習氛圍，進一步提高課堂教學效率。多媒體技術使教學手段趨於全方位、多層次，有利於創造一個更適合學生學習的開放的探索式的學習環境。它能加速學生感知過程，促進認識深化，加深理解，增強記憶和提高實際應用能力。
2.課堂上充分利用多媒體手段，適當的節奏，信息量大，能引起學生極大的興趣，充分調動學生各種感官參與教學活動。由於聲音與圖像結合，語言與情景結合，視覺沖擊力與聽覺感染力結合，學生輕松自如地進入語言活動的現實情景里，學習中找到了樂趣，同時也加深了理解，強化了記憶。
3.利用網路、多媒體等技術能把教學內容直觀於學生面前，能為學生提供豐富的學習資源，從而優化學習環境，全面高效地訓練學生的聽、說、讀、寫能力。多媒體教學手段不僅可以為我們創設生動真實的語言環境，還可以給我們的課堂帶來很大的實效性。運用現代教學手段進行多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，加深對教學內容的理解。
事實證明，多媒體教學能提高課堂效率。那麼，在具體使用過程中，怎樣利用多媒體使課堂更高效呢？
三．怎樣運用多媒體，實現更高效的課堂？
多媒體教學既有傳統教學所不能比擬的優越性，也有傳統教學所沒有的負面影響，只有做到多媒體與教學科學有機地結合，才能發揮其最大效能，並且避免或消除它的消極作用。下面談談多媒體教學的一些原則和誤區。
1. 避免形式主義誤區，注重實效性原則。
多媒體教學是為課堂教學服務的，因此使用多媒體教學時時，必須從實際出發，注重實效。要遵循學生思維規律，把著眼點放在激發學生興趣，培養學生自主分析、解決問題的能力上來。多媒體材料內容要符合新課標要求，力求准確到位，課件製作講求精益求精，以達到最佳視聽效果為標准，展示過程中教師既要熟悉多媒體操作，又要准確把握教材；既要細心觀察，逐步引導學生，還要通過多媒體控制教學活動，並能靈活處理教學中的突發事件，以使多媒體優勢在思想品德課中得到充分發揮。
誤區一：華而不實，花里胡哨。
多媒體課件需要藉助一定的藝術形式但不能單純地為藝術而藝術，僅僅停留於作表面文章，過多的花邊和插圖。只有充實的內容與完美的外在形式的有機結合，才能真正達到傳授知識、調動學生積極性、改善教學環境的目的。反之，一些多媒體課件過分追求華美的外表，怪異的聲音甚至是刺耳的聲音（如音調較高的喇叭聲和剎車聲），眩目的視頻，導致喧賓奪主，使得學生上課時把更多的注意力集中到多媒體課件的製作本身上，而忽略了教學內容的學習和記憶。還有些老師在課件中增加了大量的卡通、音效和動畫，在課堂上經常會「博得」學生的一陣陣歡笑，但是，學生其實是覺得課件本身「好玩」，而不是將注意力集中在授課內容本身上，等到興高采烈的下課，才發現這堂課講的是什麼還沒有在頭腦中留下痕跡。
比如：兩位老師講《unit10 I』m going to be a basketball player》，一位老師用了精美絕倫的課件，色彩艷麗，還不時地配有掌聲和鼓勵聲，學生被這些表面的現象吸引了眼球，但由於教師不能修改該Flash課件，致使許多不需要的東西也呈現在學生面前，一節課學生似乎很忙碌很投入，實際卻對於分式意義的感知和表達都很欠缺；而另一位老教師只用課件引入了情境，激發了學生的興趣，接著讓學生講練結合，我們可以明顯地感受到學生思維的發展和真正的活躍。可見，多媒體的使用不在多而在於精恰當運用多媒體手段，從實際出發，找准最佳作用點進行有的放矢，才能起到畫龍點睛的作用。
誤區二：呆板單調、索然無味。
多媒體課件的一個基本出發點就是以文字為基礎，配合圖像、聲音、動畫等手段，從多方面刺激學生的官，引起血色還能夠的興趣。一個形式呆板的多媒體課件與黑板加粉筆的教學方式沒什麼區別，它所獲得的教學效果自然不會顯著。生硬拼接、胡拼亂湊是多媒體課件製作的另一個誤區。課件的製作應講求取材合適，用材得當。比如：在真實圖像上加上一些卡通圖片，就顯得很不協調，使課堂效率低下。
2、避免不切實際的誤區，注重針對性原則。
在學每一單元之前,我們一個教研組的老師先統一認識，針對學生情況擬定製作課件的內容，如哪些章節宜用課件，應做多長的課件等，經過所有老師討論之後進入課堂，使用後，我再針對存在的問題稍加修改，以達到最佳效果。一般是導入一節課，聽力和sectionA一節課，sectionB和閱讀課一節課，寫作和復習練習一節課。
對於初中學生，那種滿堂灌的課件及一些只在不必要的動畫、音樂上做文章的課件已經起不到掌握知識的效果，需要我們著眼於現在英語知識的記憶過程、口語練習等方面修改課件,使課件起到黑板、粉筆和其他教具所起不到的作用，這樣才能做到課件的高度有效。如，我在Unit9新課講解單詞是學生就覺得本單元的單詞太多，太難去記憶，這樣我就剪接一個李陽英語記單詞的演講片段，讓學生學著試試李陽老師的記憶方法，觀看後同學們有感觸，後來這個單元單詞記憶效果還不錯，那些啟發較大的學生還自創了一些自己的記憶方法。
3. 避免濫用的誤區，注重適用性原則。
針對授課類型，傳統教學可以和多媒體教學相結合。授課類型有很多種，但並不是所有的課型都適合使用多媒體，例如對於復習課則比較適合使用多媒體，而對於新授課，特別是在進行習題講解的時候，無論是從容量上、思考時間上或者是從學生的注意力上來看，都不太適宜採用多媒體。因此在最後總復習的階段我就是利用多媒體將我所教的短語等知識點進行了綜合匯總，用搶答的方式，讓學生在課堂上進行練習，用了幾次下來，發現效果還真的很不錯。如《Review of units 1-6》中，復習的單詞和短語就不好用老師用傳統的方式講解，如 how ,how far, how often, how long這幾個疑問詞的區分和記憶，我就設計成為單項選擇題讓學生練習並進行板書評講，顧及到學習程度較差的同學，實效高效的課堂。
4、避免濫用的誤區，注重適度性原則。
在我們的問卷調查過程中，有77.1%的學生希望減少課件每頁的文字量，有91.5%的學生要求放慢課堂教學的速度，另外還有63.4%的學生認為多媒體課件只是一種輔助教學手段，不能代替傳統的黑板教學。因此，教師不要過分依賴多媒體課件。
教學內容由計算機包辦，利用課件大量存儲的特點，一味增加授課內容，速度過快，導致學生難以吸收，豐富生動的多媒體教學變成了大屏幕教材，學生只有時間轉動眼球跟著屏幕走，卻沒有空間去思考，更不要說記錄課堂筆記了，後果就是學生喪失了思維的主動性。而這些，正是多媒體輔助教學在發展過程中容易出現的問題，老師不能僅僅是放映員，還應該擔負其在教學中的主導地位。
在實際操作中，我們不能把多媒體當成一種「全能媒體」，整節課不論是課題、情境圖、還是對話練習題，一切由電腦完成。如果這樣的話，一堂課下來，黑板上不留一點痕跡，電腦成了另一本供學生觀看的「課本」。比如<<unit5 Can you come to my party?>>中的sectionA的第一個課時，有短語study for a test, go to the doctor,have a piano lesson,help my parents等等，通過圖片展示，和進行對話練習，最後就應該讓我們的引入告一段落，設計一些練習題馬上記憶鞏固這幾個短語，這樣學生就有時間消化這一節課的內容，學得就實際一點。
我們知道，多媒體功能的發揮是有賴於一定的條件的，並不是說在教學中採用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好，還需要考慮在什麼條件下用？何時用？何處用？用多久？如何用？而不是處處濫用。這樣，課堂才能更有效。
5、避免進入獨角戲的誤區，重視師生互動原則。
使用現代化教學手段能提高教學效率，並在一定程度上確能替代教師的一部分工作，到那種認為機器能代替教師的觀點是錯誤的。計算機再怎麼更新，它總需要人操作和管理的；課件需要教師的製作與開發。教學過程中的各種情況需要教師去把握，學生的學習活動需要教師去引導。
因此隨著現代化教學手段的普及，不是不需要教師，而是對教師提出更高的要求。教學手段變化了，但教學規律和學生身心發展的特點沒變，因此教師在教學過程中仍要處理好教師為主導和學生為主體的關系，不能心中只有多媒體教學工具，而忽略了調動學生的主觀能動性，應讓現代化教學發揮多媒體計算機的交互作用，與學生緊密相結合，使教師和學生的雙邊活動得以順利開展。教師和學生的關系就好比搭台唱戲。老師搭台，師生唱戲。這戲可不能是教師的獨角戲，而應該是師生的雙簧戲。
以上五個誤區是我們在使用多媒體教學時經常會出現的，也是我們教師在使用多媒體教學時要克服的幾個誤區。下面再從學生興趣、教學氛圍、教學情境、教學活動、教學節奏、學生參與等方面談談如何實現多媒體教學的高效性？
6、利用多媒體，激發學生興趣，創設和諧民主的學習氛圍和良好的教學情境。
興趣是最好的老師，愛好是成功之母。而心理學家也認為：「所有智力方面的工作都依賴於樂趣」，課堂「應是快樂的場所」。歡快的課堂，和諧民主的教學氣氛最吸引學生的注意力，形成無意注意，而且在無意注意中掌握的知識技能效果更佳，達到在不知不覺中完成教學任務的目的。受年齡特徵的影響，初中學生的這一特點更為突出，所以，多媒體教學中我們應該從激發學生的學習興趣入手，為今後的學習打下堅實的基礎。這就要求我們必須具備良好的心理素質與學生進行心靈溝通，這樣不但有助於提高課堂效果，而且有助於發揮學生的聰明才智。如在《unit6 I』m more outgoing than my sister》引入時我先找了4個同學錄制了一個小短片，是一個關於『比比誰更好』的小對話，在同學們看到自己的夥伴在視屏里播發時都很感興趣，並很仔細的去聽他們在講什麼，這是我就用問題和另一個課堂游戲進入這個單元比較級的學習了。
良好的開頭是成功的一半,多媒體講課導入得好，不僅能吸引住學生，喚起學生的求知慾望，而且能燃起學生智慧的火花，使學生積極思維，勇於探索，主動地去獲取知識。這就要在多媒體課一開始就激發學生的興趣，調動學生的學習積極性。我通過一段時間的教學實踐證明，在導入新課中，藉助多媒體，創設情境，設置懸念等，都能激發學生的興趣，收到事半功倍的作用。
7、精心設計多媒體教學活動，讓英語課堂和諧、高效。
英語課堂是英語教學的主陣地，課堂教學的質量決定著英語教學的質量，英語新課程標准要求對課堂教學進行更深層次的思考與創新，更注重素質教育，體現靈活開放，尊重個體差異，倡導體驗參與，促進學生發展。因此，我們要加強創新研究，勇於進行教學改革，精心設計多媒體教學活動，讓學生能在輕松、愉快、和諧、民主、開放的課堂環境中參與學習，充分發揮學生的主體性和創造性，讓英語課堂更加和諧高效！我們在課件中引入「游戲」的畫面，融入「音樂」來配合活動，插入「故事」，讓活動更加明確，直接的進行。比如，在提高學生聽力和開口說的能力時，一般的做法是讓學生多做聽力題和做對話練習，我用剪輯好的《Forrest Gump》中，一段沒有任何字幕的電影片段，來設計了一個聽力和口語訓練課，首先是學生觀看，由於藉助裡面人物的身體語言學生明白了一個模糊的場景。但不明白裡面地道的美式英語，學生的興趣較濃，想要去弄明白電影里講的是什麼，這時就給出幾個要學生要注意的地方，反復聽。然後揭曉答案。要求學生掌握那幾個給出的單詞和習慣用語。最後再設計了一個配音比賽，訓練學生口語。學生下來向我反映這節課學到很多實用的東西。以新的形式，利用多媒體設計好一個活動，讓課堂更有效。
8、利用多媒體調控好課堂教學節奏，重視學生思考、參與，注重情感的交流。
老師在利用多媒體教學手段的時候不能僅僅充當放映員，而應仍然象在傳統模式的教學當中一樣，牢牢把握課堂節奏，重視學生表情、語言等信息的反饋，有張有弛的調整教學進度，注意課堂互動，給學生留下一些思考的空間，這樣才能充分利用多媒體這種先進的教學手段，收獲更理想的教學效果。比如在學習《unit8How was your school trip》的第二個課時時，在重點的3a部分時，進行到對課文復述部分時，同學們碰到讀起來有難度的octopus和aquarium。學生沒信心，復述的效果也不是很好，在第二個班上這個部分時候我在課件圖片上標注單詞英標，這個單元每次出現這個單詞就會連接到這個單詞發音，利用多媒體課件可以反復操練，通過多次視覺和聽覺的刺激，學生最後已經掌握了這個單詞，消除了對這個單詞的恐懼，實現了多媒體高效課堂。
在進行多媒體輔助選擇題和閱讀訓練時，教師要注意調控好課堂教學節奏，重視學生的思考與參與，如做閱讀練習時，可先讓學生一定的解答情況，由教師點評，接著切換到電腦，一步步地找出正確答案，其中還提問學生相關的知識點，用劃線的方式突出重點短語和詞彙等方式，啟發學生關注和思考問題。
9、維護好多媒體電腦設備，避免影響高效課堂的展開。
要想達到使用多媒體教學的理想效果，不但要有好的課件和懂得教學的優秀教師，設備的好壞以及教室的環境也至關重要。因為多媒體設備是由計算機、投影機、音響系統和網路系統等多種高科技設備組合起來的，而在教學中，設備處於無專業人員監控、維護狀態中。所以，如果使用不當或保養不到位，就會造成教學工作的中斷，減少教學時間，有時甚至會造成教學秩序的混亂，影響到整個教學效果。在教學過程中最為常見的問題就是計算機病毒導致播放無法進行。
大多是因為老師每次殺毒都不及時和U盤攜帶病毒造成的。那可以在電腦主板上進行設置，每次關機時主動刪除電腦上的外來文件，這樣電腦每次打開就跟第一次打開一樣。沒有病毒，這樣的缺點是老師們每次粘貼在電腦的東西也會被刪除，但這也是保護電腦的好辦法了。
⑽ 教師應該如何製作多媒體教學課件
1、多媒體效果：課件的製作和使用上是否恰當運用了多媒體效果。
2、交互性：課件的交互性較高。
3、穩定性：課件在調試、運行過程中不應出現故障。 4、易操作性：操作簡便、快捷。
5、可移植性：移植是否方便，能否在不同配置的機器上正常運行。
6、易維護性：課件可以被方便地更新，利於交流、提高。
7、合理性：課件是否恰當的選擇了軟體的類型。
8、實用性：課件是否適用於教師日常教學