華德福教育理念

⑴ 請問天津市河東區有沒有華德福理念的幼兒園呀謝謝

華德福教育到底好與不好，因人而異吧...沒有絕對好的教育，也沒有絕對不好的教育. 關鍵在於您對孩子的教育是如何理解的。傳統的教育更傾向於大班集體以及智力的開發。而華德福教育的理念是生活即教育，教育即生活，更傾向於順應自然。讓孩子在活動中體會如何生活，如何去創造。華德福幼兒園在小學之前，基本沒有任何傳統學校的教學內容，比如數學和語文的教學與寫字 認字等等。如果您的經濟條件允許，還是建議您讓孩子去上華德福，當然在上學前班之間，最好做一個幼小銜接！

⑵ 泰安東區哪家幼兒園比較注重教學主要是什麼教育理念

我家孩子去年上幼兒園也是為這個問題困擾，參觀了多家園所真是發現外觀環境確實大同小異。幼兒園肯定都會把外觀的部分包裝得足夠好向家長展示，所以有比較價值的還是教學層面。因為我家裡我媽媽我妹妹都是從事教育行業，自小對我的熏陶也很深厚，我也在考教師資格證，多少能了解些教育思想理念。我之前也是認為孩子在幼兒園時期只要健康快樂就夠了，當然這不能否認最重要的，但是教學層面絕對不能忽視。常見的教育理念有分科教學、蒙台梭利、高瞻（泰安沒有）、華德福（泰安沒有）、瑞吉歐、森林幼兒園（泰安沒有）等，關於瑞吉歐，聽朋友說她參加閨女家長會（天竹佳苑小區裡面的幼兒園忘了叫啥名字）班級老師就在介紹他們班孩子在做類似的叫做方案課程的東西，但不清楚效果如何。後來好奇心迫使我去上網查了下瑞吉歐，是源於北歐吧，讓孩子不只是頭腦而是全身心的投入，以孩子興趣點出發提出方案，讓你給整個課程也變得有活力。個人感覺很新穎先進還挺好的。大部分園所都是在做傳統的分科教學，現在泰安有好多學校在打著蒙台梭利的旗號做著所謂的蒙氏教育，據了解專業蒙氏教師需要具備AMI資質，光是考這個證就需要三年，學費也是在八萬左右，那麼泰安的師資力量也可想而知。蒙氏最大的特點就是混齡不分小中大班，它的缺點在於所有的教具的顏色樣式基本都是百年傳承不變，局限在於一種教具只有一種使用方法，這就限制了孩子的想像力創造力，蒙氏的起源是在義大利針對一群殘疾人士引發制定的教育方式，後來大肆推廣宣傳。但也不能否定，蒙氏強調社會性，從小鍛煉孩子溝通，社交能力。其他的理念不是很深了解，總而言之吧，多認識多接觸就會發現很多不懂的事情，也能在相關領域有所見解，這就等同於給孩子選學校，三思而後行，教育的試錯成本太高不敢輕易嘗試，請擦亮眼睛，真正適合孩子的才是好的。

⑶ 什麼是華德福教育，其特點是什麼

「華德福教育是一種以人為本注重兒童身、心、靈和精神整體健康和發展的全人教育。課程設置是根據兒童不同階段的意識發展，針對意志、感覺和思考，對身、心、靈和精神進行整體平衡教育，並結合兒童獨特的個性，協助兒童的智慧生成。」

「華德福教育能解決人生和社會問題嗎？」

「我們在盡最大的努力，但我相信這種教育是代表未來社會的教育趨向，因為華德福教育不僅僅是一種與眾不同的教育方法和教育觀點，而且是一種與眾不同的生活理念和生活方式。在華德福學校里，不僅僅是提供給學生一個健康、安全的環境來學習知識，更重要的是幫助學生探討每一個人都要面對的生活問題，並引導學生探索自己的人生答案……」

⑷ 華德福教育的目標與理念

以學校為紐帶，使學校建設參與者、志願者、老師、家長和孩子一起形成有著共同理念的生活文化社區，成為一個共同學習，開放交流、互相幫助和不斷完善自我的平台。
通過華德福教育，幫助成人和孩子的身心靈健康地和平衡地成長，在學習科學知識和生活技能的同時，豐富心靈情感，不斷地探索人生以提升人文精神，成為精神意義上獨立和自由的人。 全球的華德福學校都是非贏利機構，通過社會捐贈籌資和其它教育基金的注入，由老師共同管理，學校財產不屬於任何一個人。
學校採用非贏利機構管理模式，實現以教育為核心，以人為本的管理。學校財務公開透明，獨立董事會監督，學校董事會由家長、教師和社會熱心人士組成，所有校董不拿報酬，當負責學校法律、經濟、發展和監督，不幹涉教師的教育教學工作。學校的收入除去學校的運營成本和教職工的薪水以外，盈餘不能分紅，只能用於學校的再發展或獎學金；切實做到學校為公益事業，而不是投資者謀求私人利益。
教師委員會團體自治管理；由具有豐富經驗的教師和專家指導教師進行教育教學工作，以保證教育教學的質量。學校不設立校長和行政級別，教師委員會代表由教師們選舉或輪流擔任，所有的行政人員以支持和協助教師為工作核心。
熱心家長自發成立了家長委員會，負責協調家校關系，監督學校的工作，協助學校的發展。

⑸ 美國留學公立院校與私立院校都有哪些區別

1、課程安排

私立學校的課程安排均是由其學校自行決定的，而不像公立學校，必須根據政府或者教育局出台政策來做安排。許多私立學校允許學生自由安排下午時間，特別是在高中階段。比如在一個藝術類的私立學校里，學生上午上課，下午可以練習唱歌或者跳舞。也有體育訓練、強調紀律或者滿足特殊需要(幫助學生提高學習能力等)的下午安排。在一般的公立學校，很少有這些課程，即使有也存在資金不足的情況。很多公立學校學生一周只能上一次藝術或者體育課，原因就是資金問題。

2、教育理念

私立學校的另一大優勢是讓學生在合適的教育理念下健康成長。比如採用華德福課程或者蒙台梭利課程的學校，學生不因表現被打分，不在傳統的教室里學習，特別是低年級的時候。私立學校的教育理念和公立學校差別很大，公立學校強調的是全國統考，按照考試的要求進行教育，而私立學校主要是開發學生的好奇心，讓學生終生好學。

3、滿意度高

美國私立教育理事會表示，私立學校的家長在關於孩子教育的各方面滿意度上都比較好，另外教師的滿意度也更高，他們認為自己能夠做出更多的貢獻，自己的意見也得到重視。雖然很多因素都可能導致滿意度高，但最大的原因可能是學生人數較少。私立學校的學生教師比通常為10:1，這意味著教師能夠更加註重單個學生的教育，對於那些比較困難的學生提供更多的幫助。

4、教育質量

私立大學的教育質量會比公立要好，主要是因為公立大學的經費來源是由政府出資，而私立大學則是面向私人或者財團。美國人又比較重視私人或者財團對教育的投資和回報。像常春藤聯盟(IVY)的學校總體上來說確實比其他學校的教育層次要高，但是作為公立大學的代表，加州伯克利同樣是世界頂級的。總體上說，公立學校教師的高素質更利於高效教學，這些素質包括更高的學歷、更多的教學經驗以及更多的參與教師專業發展活動，但兩種學校的教師運用相同的教學技術。

⑹ 2015華德福教師培訓費用多少

「蒙班」利弊共存 對此，記者采訪了太原市從事幼兒教育的專家，太原幼兒師范學前教育科科長滑紅霞老師，她說，蒙特梭利教育有一套獨特的教育理念及教育體系，取得過很好的教育效果，以至於這種教育理念至今仍影響著眾多國家的教育教學，在我國大多數城市現在也確實比較熱門。 目前存在的主要問題是，由於我國的地區差異較大，眾多蒙特梭利班發展水平參差不齊，有的幼兒園熱衷於蒙特梭利教育的本土化研究，取得了明顯成效，並且仍在不懈地探索、研究與提高中。但同時也有一些幼兒園由於師資水平較低，教師培訓滯後，教師對蒙特梭利教育的理念領悟甚為膚淺，在經濟利益驅動下，對孩子實施一種無效或盲目甚至有害地教育，對孩子的健康成長形成不利的影響。因此，教師能否真正深刻領會並應用蒙氏理念來教育和影響孩子，這是蒙班質量好壞的關鍵所在。 專家向記者提及她所聽過的家長反映，孩子接受了蒙氏教育之後，變得難以管教，上小學後十分不適應。分析其原因，首先是因為蒙氏教育的理念及教育方法在本土化的過程中沒有真正地立足中國國情。在我國，小學、初中以至高中都是一種傳統式的教育模式，要求學生坐在課桌前聽老師講課，而蒙氏班則是讓孩子們席地而坐，沒有課桌、板凳，孩子已經習慣了「自由」的活動氛圍，也就不適應小學的教育模式。另外，蒙氏教育主張「無聲教育」，如引導不適，就有可能讓孩子變得內向，過於循規蹈矩。但是，真正融入了蒙氏理念的幼兒教育，實踐檢驗後發現對人的終身教育與發展有著巨大的影響和作用。比如受過這種教育的孩子很 「紳士」、懂禮貌、邏輯思維能力及動手操作能力強，具有創造性，做事有堅持性，秩序感強……滑老師說，幼兒師范作為學前教育的教師培養基地，首要工作就是適應社會發展和家長要求，培養合格蒙氏教師，在中國的大環境中，繼承和發展蒙氏教育的先進理念，使蒙氏教育教學有效化、優質化，為孩子的一生打好堅實的基礎。 建議：家長慎重選擇 專家說，在對孩子的教育過程中，其實並不只限於學校一隅，整個社會環境對人的影響更是無所不在，尤其父母才是孩子成長的第一任教師。家長應該盡量多地抽出時間與精力陪伴孩子，加強自身修養，多學習先進的教育理念與教學方式，可以和寶寶一起上親子課，在一起學習的過程中增進感情。 如果家長已經為孩子選擇了蒙班，應該多在教學現場進行觀察，看教師能否簡易、准確地給孩子示範「教具」的使用方法，能否隨時了解孩子對此項教具的反應，因為合格的蒙氏教師會虛心認真地觀察孩子內心的需要，同時也能真正懂得什麼是 「以孩子為主體」，而不會用強迫式的語氣命令孩子這樣、那樣去做，會蹲下來與孩子說話，示範時能輕聲細語，動作輕慢而利落等等，從一些細微的地方，觀察孩子是否在接受真正的蒙氏教育。建議家長在為孩子選擇報蒙班時一定要清楚了解幼兒園條件，尤其是師資情況，不要盲目隨眾。

⑺ DAP教育理念個體適宜性是什麼意思

DAP教育理念的適宜性
DAP（developmentally appropriate practice），即發展適宜性實踐，源自美國，是一種幼兒教育理念。DAP教育的核心理念是適宜性，DAP教育與蒙台梭利教育、華德福教育、福祿貝爾教育並稱為「世界四大幼兒教育理念」。

⑻ 常見的幼兒教育理念有哪些

作為一個專業的幼兒教育者，為了能給幼兒帶來最優質的教育，不斷提升個人的教育教學質量，完善自己的知識體系，應該熟記以下幾點常見的幼兒教育理念，這些幼兒教育理念，經歷過數年的一線教師和專家的研究和考證，是值得我們思考和學習的，請跟隨小編一起學習吧！
華德福教育法
紐西蘭主流的幼兒園都非常的喜歡使用這樣的教育方法之一，這是一種人性化的教育方法，主要是基於創立人智學的奧地利哲學家魯道夫.斯坦納的一種哲學理念，首要的目標就是給孩子提供其發展自由精神、道德責任和具備高級社交能力的個人綜合素質所需要的基礎！
蒙台梭利教育法
這種教育是由義大利心理學家兼教育雪茄瑪麗亞.蒙台梭利的方法，這種教育的特色是在於強調孩子獨立，有限度的自由和對孩子天然的心理、生理及社會性發展的尊重。這也是用於幼兒園小朋友，一種比較有特色的教育方法。家長老師們在學習這樣的教育方法也需要結合到自身的優勢，相對的進行一些改變！
瑞吉歐教育法
這種教育主要是以尊重、責任和社會性原則為基礎，通過自我指導來實施的教育方案。這種方法的最大特色是課程來自於兒童的生活，課程與教學必須是可以激發兒童的相關學習興趣，激發兒童的創造行思維模式並可以解決問題的知識與技巧。這是可以摒棄以兒童為中心，忽略教師作用的一種教育方式！
特法瑞奇法
在紐西蘭，不論是幼兒課程的教學設計，還是教學實踐，都是幼兒教師專業的優化標准，這一種都是他的教育理念。他是一種以「培養兒童成長為富有競爭力、充滿自信的學習者和溝通者。他們思想成熟、身體健康、精神充盈，有歸屬安全感，同時能夠對社會做出有價值的知識貢獻。」
這也是一種非常有意義的教學模式，但是任何一種方法都是需要結合國內的現有的一些教育方法進行融合，取長補短，講更大程度優化教育，提升幼兒教育的質量跟效率！
高瞻學習法
這種學習方法有一定的歷史積淀，是從上世紀60年代才開始發展，但是因為該方法最主要目的就是通過引導養成幼兒主動學習的態度，建立起認知結構，幫助孩子在未來的學習中獲取成功。這種教育方法沒有特定的數學方法，只有一個每日例行的活動內容，每天孩子都按照這個內容來進行活動！
希望各位幼教者，都可以去其糟粕取其精華，更好的教育幼兒。

⑼ 幼兒園五大領域課程與瑞吉歐比較

蒙台梭利教育、瑞吉歐教育和華德福教育是當今世界影響最為深遠的幼兒教育思想，它們產生於不同的時代和社會環境，經過實踐和發展，其教育思想已轉化為具體的的課程在全球范圍內實施。課程的構成中理念、內容及實施是核心要素，本文也主要從這些方面介紹比較這三種課程，並對其進行評價。 一、 課程的緣起 每種課程的產生都包含著當時當地的社會經濟背景、相關理念基礎和創始人個人的努力，這三種也不例外。 （一）蒙台梭利課程 蒙台梭利（1870—1952）是繼福祿貝爾之後影響最大的一位幼兒教育家，出生於義大利，是義大利第一位女醫學博士。1896年畢業後，她從事身心缺陷和精神病患兒的治療工作，並逐步提出對於缺陷兒童，教育訓練比醫療更有效的觀點，否認當時流行的「智力預定論」。1901年，蒙台梭利開始致力於正常兒童教育問題的研究，在廣泛學習相關理論知識，閱讀相關著作的基礎上，逐步形成自己的教育思想。1907年蒙台梭利在羅馬貧民窟創辦第一所「兒童之家」，制定一套教材、教具和方法，系統地進行了教育實驗，取得巨大成功，引起世人關注，最終形成影響世界各國幼兒教育的蒙台梭利方法。 （二）瑞吉歐課程 瑞吉歐.艾米麗歐是坐落在義大利東北部的一個美麗富饒的小城，人口約16萬。這里是義大利藝術和建築珍品的故鄉，富有文藝復興式的人文藝術氣息。這里具有政治解放、民主獨立的傳統，居民有強烈的民主參與和公共社區觀念，有著互助合作的良好傳統。二戰後，這個小城也滿目瘡痍，家長們變賣所有為孩子們建立了一所充滿希望的幼兒學校，教育家馬拉古奇聞訊趕去，為之驚奇，並同他們一起建立了第一所瑞吉歐學校。在馬拉古奇的帶領下，瑞吉歐學校逐步形成了強調合作民主、主張孩子獨立思考和判斷能力等先進教育理念方法，引起了廣泛關注。 （三）華德福課程 華德福學校產生於一戰後的德國，創辦的初衷是華德福.阿斯托瑞爾煙草工廠的經理艾米爾.莫特，想為自己員工的子女建一所培養自由人的學校。歐洲著名的文化人物、人智學家、教育家魯道夫.斯坦納接受請托，建立了這所不受政府控制、倡導自由開放的十二年制華德福學校。學校辦的很成功，受到當時社會各界的好評，被人們認為是未來教育的典範。其中的幼兒階段課程也影響甚遠。 二、 課程的理念 （一）蒙台梭利課程 蒙台梭利的課程理念分為兒童觀和教育觀兩方面。在兒童觀上，蒙台梭利認為兒童存在著與生俱來的「內在生命潛力」，兒童具有一種自覺的、且不為自己所意識的感受能力，能積極地從外部世界獲取各種印象和文化模式，並有一定選擇地進行吸收，成為他的心理的一部分，這種心理稱之為「吸收性心智」；兒童心理的發展存在各種「敏感期」，兒童會某一敏感期表現出對某種事物或活動產生特殊的興趣和愛好，如感覺、動作、行走、語言等，學習時特別容易而迅速，這是教育的最好時機；此外，蒙台梭利害人兒童心理的發展具有階段性和連續性，每一階段具有不同的特點和相應的教育任務方法。在教育觀上，蒙台梭利認為教育應該促進個體和人類社會的正向發展，同時教育的社會功能必須通過影響個體的發展來實現；學校要為兒童創造一個沒有成人直接干涉、能自由工作和生活的環境，這個環境中的所有事物都應適合幼兒的年齡特點和身體發育，並且整潔有序。[1] （二）瑞吉歐課程 瑞吉歐課程的理念在兒童觀上認為兒童是社會的一分子，與成人一樣是社會和文化的參與者，他們具有巨大的潛能和求知慾，擁有天生的藝術才能。在教育觀上，瑞吉歐課程認為知識是通過社會建構來形成的，教育的目標不是單獨傳授知識信息或復制思想，而是促進幼兒思考；知識可以有多種表現形式，應鼓勵幼兒用「一百種語言」來表達他們的計劃、想法和理解，繪畫、音樂、雕塑等皆可；同時瑞吉歐課程強調合作的理念，主張學校同社會聯系，通過各種關系從整體上掌握知識；此外教育要創造一個包含教育信息和資源的環境，促進、激發幼兒的學習。[2] （三）華德福課程 華德福學校的發展深受斯坦納個人思想的影響。斯坦納認為每一個孩子都是獨一無二的，是有身體、心靈和精神構成的整體，是不斷成長變化的，他強調教育要從對兒童本性的認識出發。斯坦納把人類0—21歲的發展分為三個階段，七年一個周期，其中幼年時期即0—大約7歲。這一時段兒童成長呈現出植物性特徵，主要誕生物理性自我，自然界的一切都應符合兒童的天性，適應提供「心」的教育，教育原則應是模仿和榜樣。[3] 三種課程都注重社會、文化對幼兒的影響，都認為教育要尊重兒童身心發展的規律。都主張兒童在真實的環境中學習，都認為幼兒的知識都是在與他人和社會互動的過程中建構的。但每種課程的理論基礎各異，蒙台梭利課程的理論基礎跨越多門學科，但主要是以醫學、生理學、心理學為主，強調推進兒童關鍵期的發展，帶有某種「科學」色彩；瑞吉歐課程更受人文藝術、合作傳統等影響，雖然也有建構主義心理學的基礎，但更富「人文」特色；華德福課程受到斯坦納「人智學」的影響，宣揚人的精神、意識和靈性，「心」的教育自由、自主、開放的理念讓人神往，但總歸有些遙遠，帶著些「神秘」和「宗教」的意味。 三、 課程的內容及實施 （一）蒙台梭利課程 蒙台梭利的課程分為五大類，每一類課程的具體內容及實施方法如下： 1． 社會性—品德教育課程 該類課程旨在培養兒童的道德、紀律和社會內聚力。蒙台梭利認為兒童先天就具有良好的「道德種子」，道德的發展建立在品格的基礎之上，如果兒童能在適宜的環境中自由的活動，那麼他們的品格就能正常、順利、迅速地發展。關於紀律，蒙台梭利認為真正的紀律是一種積極主動的紀律，而不是靜止不動、被動和屈從的，如果兒童能夠成為自己的主人，在需要遵守規則時有效控制自己的行為，那麼他就是守紀律的。兒童天生具有團結的傾向，但只有在自由和秩序的環境中，兒童才能自發運用這種傾向產生和發展內聚力。 為了促進這三種品種的形成，教育者必須對善與惡的事物進行恰當的區分，合理安排兒童的環境。如對「兒童之家」的活動材料進行數量的控制，使兒童養成尊重別人、輪流等待的習慣；教師不應過分干涉兒童之間的沖突，使他們不斷練習如何適當處理人際關系等。在兒童自由活動的過程中，要貫徹「工作」的理念，因為工作能夠鍛煉兒童肌肉的協調和控制能力，有助於培養其獨立性、意志力，還能促進其順從行為的產生。這些都有利於兒童形成紀律、道德和群體秩序意識。此外，在教育過程中教師還應嚴格監督兒童，不讓自由成為放任；廢除說教、獎勵和外在的懲罰。 2． 自然—感覺教育課程 蒙台梭利認為，孩子是大自然最偉大得自發性觀察者，通過讓兒童從事農業勞動、栽培植物、飼養動物等使兒童的身心與大自然親密接觸。感覺教育是蒙台梭利教學法中最具特色的部分，感覺教育又可細分為：一般感覺教育（觸覺、熱覺、壓覺和立體感覺）、視覺教育、聽覺教育、味覺教育和嗅覺教育，蒙台梭利通過一系列教具完成這些教育，並且大多採取觸覺訓練的方式。如通過觀察觸摸圓柱體組，形成高低、粗細、大小的概念；通過觸摸溫覺版，感受熱、暖、冷、溫；通過音筒感受雜音的強弱；通過味覺瓶感受酸、甜、苦、咸等。 3． 健康教育課程 蒙台梭利關心兒童的身體健康，主張自由的體驗活動、節奏練習和肌肉控制力練習，其課程實施的重點放在訓練身體各部分功能而專門設計的正規訓練上。她也關注兒童的心理健康，對兒童心理歧變的原因和表現進行了闡釋。健康教育課程主要分為營養衛生以及身體

⑽ 現在國際上有哪些先進的幼兒教育理念詳細點更好

• Montessori 蒙台梭利－瑪利亞.蒙台梭利：
蒙特梭利認為，孩子的早期教育應該以感官訓練為主，因為那麼小的孩子是用他的感覺器官來感受身邊的世界，通過感覺、行走、觸摸來使自己獲得各種能力和技巧。感覺訓練能夠讓孩子的感覺器官變得更加敏銳，能夠培養孩子的觀察能力、判斷能力、專注力和意志力，在孩子的身體功能協調和完善上起著非常重要的作用。
蒙台梭利認為：通過作業，兒童自然就「學會謹慎，學會自覺，學會指揮身體的行動」；通過作業這種自由選擇的個體活動方式，學會依靠自己、學會尊重他人，使「兒童之間沒有妒忌，沒有爭吵」，從而培養「絕對平靜」的氣氛，良好的秩序由此而來；通過作業，讓兒童學會自我約束，為意志力形成作準備，推動兒童服從。可見，蒙台梭利所主張的是從自由經過作業到自覺秩序和服從，從而實現讓兒童自我教育的目的。
蒙特梭利的教學內容以教具的種類來分，分為五大領域：日常生活教育、感官教育、語言教育 、數學教育、自然人文教育。
1. 日常生活教育包括照顧自己、維護環境、基本動作、社交行為等，鍛煉孩子肢體動作的協調能力，幫助孩子適應環境，具有獨立生活的能力，同時培養孩子的耐心與注意力。
2. 感官教育包括視覺、觸覺、聽覺、味覺、嗅覺等，培養孩子敏銳的感官，鍛煉孩子辨別力和手眼協調的能力，同時培養孩子觀察、比較和判斷的能力。
3. 數學教育包括建立數的概念，認識數字，培養初步的邏輯思維能力、判斷能力。
4. 語文教育：進行聽說訓練，培養孩子聽說能力、早期閱讀能力，提高孩子的語言能力。
5. 自然人文教育：包括音樂、美術、自然等教育，引導孩子接觸身邊的世界，形成對形狀和色彩的認知，教孩子學會認識事物的方法，培養孩子的好奇心和主動探索的精神。

中國一些教育人士對蒙台梭利的評價：
有專家提出：「蒙氏教育中的自立和獨立價值，強調的是個體而非團體，兒童可能會因為缺乏相互協作降低其社會技能，使得孩子最後不能適應傳統學校。」
蒙台梭利通過作業把自由與紀律、活動與教育協調起來的做法是一個有意義的嘗試，她要求教師以身作則、研究兒童、引導兒童，這對於提高教師素質也有積極意義。但是，由於蒙台梭利把兒童的天性理想化，誇大了兒童的自發沖動和自由活動在教育中的重要性，因而也就誇大了兒童自我教育的作用和意義。這就決定了在蒙台梭利的教育體系中，教師的主要職能是被動、消極的，教師的主導作用，尤其是直接傳授知識和說理方面的作用就不能充分發揮。
北師大霍立岩教授指出蒙台梭利教育法的局限性。表現在三個方面，其一：難以在更多地區推廣；其二，對學齡前兒童的教育效果不如對學齡期兒童效果好；其三，實施過程中出現了一些具體問題：這種高結構化的課程不利於發揮兒童的主體性。蒙台梭利教育法畢竟脫胎於智障兒童的訓練方案，再加上這種教育法的結構化程度較高，所以，兒童的行為常被高結構化的活動所限制，不利於發揮兒童的主體作用。忽視兒童的情感陶冶和社會化過程。從蒙台梭利教育法設計的教育內容由日常生活練習、感覺教育、數學教育、語言教育和文化教育五大領域來看，缺乏與同伴協商合作的機會，忽視兒童的情感陶冶和社會化過程。

• Multiple intelligence 多元智能－霍華德.加德納：
兒童多元智能教育理論由美國哈佛大學著名教育學家加得納提出。這一教育理論將人的智能分為8個方面，即語言智能、音樂智能、數學邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、內省智能、人際關系智能和自然觀察智能。其理論更注重兒童智能的全面開發。理論指出0-7歲是幼兒各個智能發育的關鍵期，這一階段幼兒的智能是否全面平衡地發展直接關繫到幼兒的一生。每一個人的智能組合是不同的，通過教育可以發現孩子的優勢智能，從而把每一個孩子培養成富有個性的、適合未來社會發展需要的人。
加德納將人生學習過程分成不同階段：
1. 兒童期階段，幼兒往往表現出驚人的能力或某種天賦。而獲得這些初步發展並不需經過正規的教育，而大多則是透過幼兒世界或接觸范圍、領域自發性互動產生的。環境的影響和文化的演化對兒童的潛能發展是至關重要的；
2. 入學期階段，學生的幼年自由自在的探索范圍和可能性日趨縮小，通常由學校教育來引導，鼓勵他們進入未知世界。這個階段功能可比喻為「師傅領進門，深造靠自己」的師徒制，教師的形象和作用對學生一生發展至關重要；
3. 青春期稱之為「處於十字路口」。人們認為：學生安然渡過這「危機階段」，就有機會持續保持創造力和求知慾。通常15～25歲階段是天賦發展最平實的一個階段，成為神童的可能性已經結束，天才還潛伏在遙遠的將來。
4. 承上啟下的發展階段，往往也會影響安身立命的成熟階段；
5. 安身立命階段，又稱定位階段(30～35歲階段)。該階段智能或天賦表現最旺盛，當然也不排斥「大器晚成」的個別成功者。

這個理論的意義在於：
首先是教育要以學生的認知發展為基礎，設計符合身心發展的教育方案；其次要根據不同的發展階段特徵，提供發展智能、創造力的機會和環境，尊重學生的個性發展；最後是因材施教，改善教育模式，發現學生潛能和智能的差異性，創設「以個人為中心」的學校。這里的「以個人為中心」宗旨就是為了讓每個學生都能有充分展示潛能的機會，最大程度地喚起每個人的自信心。即強調每個人都有不同的潛能或特質，及早發現有助於未來學習；學前兒童的智能發展有很大的可塑性，為彈性課程、自由選擇課程提供理論依據。

• Reggio Emilia Approach瑞吉歐方案教學：
瑞吉歐是義大利東北部的一座城市，自二十世紀六十年代以來，洛利斯•馬拉古齊（LorisMalaguzzi）和當地的幼教工作者一起興辦並發展了該地的學前教育。數十年的艱苦創業，使義大利在舉世聞名的蒙台梭利之後，又形成了一套「獨特與革新的哲學和課程假設，學校組織方法以及壞境設計的原則」。人們稱這個綜合體為「瑞吉歐•艾米里亞教育體系」。
其主要特點如下：
1、社會支持和父母參與
全社會關心幼兒教育素來時義大利的好傳統，是義大利文化中集體主義的一種體現。在瑞吉歐鎮，0—6歲兒童的保育和教育是一項重要的市政工程，享有12％的政府財政撥款。
父母在學校中所起的種種作用是實質性的。在全鎮所有的幼兒學校中，父母都有權利參與學校各個環節的事務，並自覺承擔起責任。
2、學校的民主管理與合作
瑞吉歐學前教育系統以兒童為中心，在幼兒學校里，無論是教師或兒童都能獲得「家」一樣的感覺。教師之間沒有任何層次等級，他們只是平等的共事者和合作者。這里也沒有我們在一般機構中所見的那些行政事務。
瑞吉歐幼兒學校實行3年一貫制，教師連續跟班教學，以保持教師和幼兒之間長期穩定的聯系。
3、彈性課程與研究式教學
幼兒學校的課程主要解決兒童真實生活中的問題，教師結成小群體進行長期深入的專題研究。他們沒有固定的課程計劃，教學活動強調生動而富有實效的學習，決不匆匆忙忙「走過場」，要求自然而流暢。
4、多種多樣的教學手段
語言只是教師與幼兒彼此溝通的手段之一，瑞吉歐要求教師多採用動作、手勢、姿態、表情、繪畫、雕塑等多種方式進行教學。
5、合作學習與反思實踐
教師和孩子一樣，都不是「訓練」出來的，相反，教師是在與孩子、與父母、與其他教師溝通的環境中學習的。這種合作關系有助於教師不斷增強自己的「角色」意識，提高教學水平。
6、開放的教學環境
瑞吉歐教育體系特別重視學校環境的設計布置，他們把學校的環境稱之為「不說話的老師」。因此，他們精心設計學校的每一個角落，讓幼兒在開放的環境中愉快學習、相互合作、彼此交往。

• Waldorf 華德福：
20世紀初，奧地利科學家、哲學家和教育家魯道夫•史代納認為可以用科學的方法來研究人類的精神領域，並創立了一門特別的精神科學，稱為「人智學」。1919年，他受邀根據人智學的理念為德國斯圖加特一家名為Waldorf的香煙廠的工人子弟辦了一所學校，並命名為「自由華德福學校」。學校共有12名教師和256名學生。
後來，凡是實踐這一教育理念的學校都被稱為華德福學校，或魯道夫•史代納學校。根據2000年德國華德福教育友好協會統計，當時全球有876所華德福學校、2000多所華德福幼兒園，以及300多所華德福矯正教育和社會治療機構。
華德福教育努力把學生的體驗由單一的智力發展轉化為「全人」的教育，其教學大綱建立在對人生早期的3個重要發展階段的理解和認識上。
第一個七年（0~7歲），兒童通過模仿來學習。華德福教育認為過早的單一的智力開發會透支幼兒用於建設身體和進行模仿的生命力，不利於幼兒身心的整體發展，甚至會影響到成年後的健康狀況。所以，玩家家、烹飪、家務勞動、扮演各種人物、看偶戲、捏蜂蠟造型、繪畫、唱歌、做韻律舞、聽故事和做游戲、生日慶祝和節日慶典、戶外活動和園藝勞動，以此讓孩子們學習有價值的社會技能和生活技能。
第二個七年（7~14歲），孩子通過想像和感受來學習。在華德福學校，班主任從一年級帶班到八年級，講授主課。同時有不同的課任教師擔任手工、音樂、韻律舞、外語、體育等教學。
第三個七年（14~21歲），青少年開始探索真理，體驗思考的力量。當學生開始探索「我是誰」，「我如何面對和進入世界」等問題時，教學中就應注重尋求事物的意義。如：在研究數學法則的同時，要學習有關的詩歌和音樂；在欣賞達•芬奇的繪畫時，要做光學的實驗；通過歷史的學習，學生可以探索科學、音樂、藝術、哲學、宗教和人類發展的關系。

• EYFS-英國早期教育體系
目前英國早期教育的主要學習方式：游戲。主要建立在以下思想基礎上：
（1） 福祿倍爾的哲學： 必須把孩子看成是一個活生生的、活潑可愛的、有認知能力的個體。必須將兒童的生活及其各種不同環境與關系整合起來加以考慮：必須以發展的眼光去看孩子的過去、現在和未來。
（2） 蘇珊 艾薩克的經驗主義理論： 社會發展的事實表明：教學的組織應基於活動而不是靜止的因素。既觀察兒童在自發游戲中的行為，也觀察兒童在有組織的活動中的行為才是明智的。在每日生活和整個童年期中，兒童總是作為一個有機的整體在游戲和歡笑、爭吵和友愛、思考和提問。
（3） 列夫 維果茨基關於游戲、最近發展區的理論：
"在游戲中，兒童開始獲得其參與社會生活所必須的動機、技能和態度。" "在游戲中，兒童的表現總是超過它的實際年齡，高於他日常的行為表現，在游戲中，兒童好象是一個比他自己高出一頭的人。" "兒童的實際發展水平在其獨立解決問題的過程中體現出來，兒的潛在發展水平是在成人的指導下或與有能力的同伴的合作中體現的。" 同時，英國幼兒教育理念的形成還借鑒：
（1） 義大利瑞吉歐關於成人的兒童觀及成人期望的重要性的觀點："我們認為兒童有豐富的潛能和能力，而這些潛能和能力大多與成人和其他兒童有關。"
（2） 美國專家關於兒童發展研究的理論。 美國Dr . Margayet Donaldson 和Dr . Carol Dweck關於兒童對自己作為學習者的認識的觀點。 Professor Kathy Sylva關於早期教育影響作用的研究觀點。
根據以上觀點，確立英國基礎教育的理念： 交流的價值遠遠超過了去傳授"什麼是真實的和正確的"活動的意義，對於兒童來說更是如此。教育者和兒童之間不應該是不成熟的，須要保護的個體和看護者的關系。而應該形成一種基於真正友誼的人際關系，這種人際關系的特點就是自發自然、冒險和愉悅。 --Colwyn Trevarthen
EYFS是英格蘭政府以「給父母最好的選擇、給幼兒最好的開始」為宗旨，提出的一個教育方案，此方案在2008年9月被正式納入英格蘭的法制中。EYFS的目標是：給所有O～5歲的幼兒提供一個連續的發展與學習體系，使他們在生活中獲得更多更好的發展機會，讓每個幼兒都能在將來成為身心健康、擁有安全感、成功和快樂的人。此方案包括了六個幼兒學習領域：1．個性、社會性與情感；2．交流、語言與書寫；3．解決問題、推理與數理能力；4．對周圍世界的認識；5．身體的發展；6．創造力的發展。