多媒體教學論文

㈠ 多媒體論文

多媒體教育應用的重大意義及發展趨勢
[日期：2005-09-02] 來源：中央電化教育館 作者： [字體：大 中 小]

一、多媒體教育應用的重大意義

自進入九十年代以來，多媒體技術迅速興起、蓬勃發展，其應用已遍及國民經濟與社會生活的各個角落，正在對人類的生產方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。特別是由於多媒體具有圖、文、聲並茂甚至有活動影象這樣的特點，所以能提供最理想的教學環境，它必然會對教育、教學過程產生深刻的影響。這種深刻影響可以用一句話來概括：多媒體技術將會改變教學模式、教學內容、教學手段、教學方法，最終導致整個教育思想、教學理論甚至教育體制的根本變革。多媒體技術之所以對教育領域有如此重大的意義，是由於多媒體技術本身具有許多對於教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體(例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等)所不具備或是不完全具備的。首先應該說明一點：這里所說的多媒體技術是以計算機為中心的多媒體技術。在前幾年的一些書籍中曾提到過多媒體組合教學，那種多媒體的概念不一樣，那隻是將幾種媒體加以簡單的組合(例如把幻燈、投影、錄音、錄相加以組合)。今天的多媒體技術則是以計算機為中心，把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術都集成在一起，而且把語音信號、圖象信號先通過模數轉換變成統一的數字信號，這樣作以後，計算機就可以很方便地對它們進行存儲、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。顯然，這與原來把多種形式媒體組合在一起是完全不一樣的，因為它是通過計算機把幾種處理不同媒體信息的技術集成在一起。集成方法就是通過模數轉換，全變成數字；而且為了便於加工，便於傳輸，還要進行數據壓縮，傳到指定地點以後再還原，有一整套復雜的技術通過計算機來實現。所以現在的多媒體技術，實際上是以多媒體計算機來體現的，下面我就從多媒體計算機四個方面的特性與功能來說明它對教育應用的重大意義。

1、多媒體計算機的交互性有利於激發學生的學習興趣和認知主體作用的發揮
人機交互、立即反饋是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文並茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對於教學過程具有重要意義，它能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習慾望，從而形成學習動機。交互性是計算機和多媒體計算機所獨有的，正是因為這個特點使得多媒體計算機不僅是教學的手段方法，而且成為改變傳統教學模式乃至教學思想的一個重要因素。

大家知道，在傳統的教學過程中一切都是由教師決定。從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處於被灌輸的狀態。而在多媒體計算機這樣的互動式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，如果教學軟體編得更好，連教學模式也可以選擇，比如說，可以用個別化教學模式，也可以用協商討論的模式。使計算機象學習夥伴一樣和你進行討論交流。也就是說，學生在這樣的互動式學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，必須發揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件，即能真正體現學生的認知主體作用。

2、多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利於知識的獲取與保持
多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對於知識的獲取和保持，都是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）作過兩個著名的心理實驗，一個是關於人類獲取信息的來源，就是人類獲取信息到底主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多，信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。他還作了另一個實驗，是關於知識保持即記憶持久性的實驗。結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優於傳統教學的效果。這說明多媒體計算機應用於教學過程不僅非常有利於知識的獲取，而且非常有利於知識的保持。

3、超文本功能可實現對教學信息最有效的組織與管理
超文本(Hypertext)是按照人腦的聯想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進技術。如果所管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、圖象、聲音等其它媒體信息，那就成為一個超媒體系統，換句話說，超媒體就是多媒體加超文本。事實上目前的絕大多數多媒體系統都是採用超文本方式對信息進行組織與管理。因此在一般情況下，也可以對超媒體系統與多媒體系統不加區分，即把超文本看作是多媒體系統的一種特有功能。

如果按超文本方式組織一本書，就和傳統的文件或印刷的書籍完全不同，這時的正文(文章、段落、或一句話、一個詞)都按相互間的聯系被組織成正文網。這本書無所謂第一頁和最後一頁，從哪段正文開始閱讀，以及接下來讀什麼都由讀者的意願來決定。選擇下一段正文的依據不是順序，也不是索引，而是正文之間的語義聯系。認知心理學的研究表明，人類思維具有聯想特徵。人在閱讀或思考問題過程中經常由於聯想從一個概念或主題轉移到另一個相關的概念或主題。所以按超文本的非線性、網狀方式組織管理信息和按傳統文本的線性、順序方式組織管理信息相比較，前者更符合人類的思維特點和閱讀習慣。

超文本之所以具有上述優越性是由其結構特徵決定的，超文本的基本結構由節點(node)和鏈(link)組成。節點用於存儲各種信息，節點內容可以是文本、語音、圖形、圖象或一段活動影象;節點大小可以是一個窗口也可以是一幀或若干幀所包含的數據，鏈則用來表示各節點(即各種信息)之間的關聯。節點和鏈均有多種不同的類型因而形成各種不同的多媒體系統。

利用多媒體的超文本功能實現對教學信息的組織與管理，其優越性在於：

(1)可按教學目標的要求，把包含不同媒體信息的各種教學內容組成一個有機的整體。在傳統的印刷教材中，有關語音和活動影象的內容無法與文字內容組成一體化的教材，只能以教科書、錄音帶、錄像帶三者各自獨立的形式，分別出版。顯然，這樣的教科書，其內容必然是單調、枯燥的，與超文本方式組織的圖、文、音、像並茂的豐富多採的電子教材不可同日而語。

(2)按教學內容的要求，把包含不同教學要求的各種教學資料組成一個有機的整體。教學過程的每個教學單元均包含課文、練習、習題、提問、測驗、對測驗的解答及相應的演示或實驗，把這些教學內容相關而教學要求不同的教學資料有機地組織在一起，無疑對課堂教學、課外復習或自學都是大有好處的。而按傳統文本的線性、順序方式來組織、管理教學內容絕不可能做到這一點。

(3)可按學生的知識基礎與水平把相關學科的預備知識及開闊視野所需要的補充知識組成有機的整體。因材施教是優化教學過程的重要目標之一，但由於學生個體之間差異很大，要在傳統印刷教材中同時滿足基礎較差學生、一般學生和優秀學生對教學內容的不同需求是做不到的，而在多媒體電子教科書中這卻是輕而易舉的事情，只要利用超文本功能設置和預備知識有關的熱鍵以及和補充知識有關的熱鍵即可。

4、多媒體計算機可作為認知工具實現最理想的學習環境
從八十年代中期到九十年代初，計算機作為工具在教育領域被廣泛應用主要有兩個方面：一是作為數據處理工具（如各種資料庫和電子表格處理軟體的應用）；二是作為文字處理工具（如WPS和WORD軟體）。近年來，計算機在教育領域作為工具應用的一大發展，是作為教學過程中一種有效的認知工具。

眾所周知，在過去的廿年中，強調刺激－反應並把學習者看作是對外部刺激作出被動反應即作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已經讓位給強調認知主體的內部心理過程並把學習者看作是信息加工主體的認知學習理論。隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深入，認知學習理論的一個重要分支棗建構主義學習理論在西方逐漸流行。由於多媒體計算機和網路通信技術所具有的多種特性特別適合於實現建構主義學習環境，換句話說，多媒體計算機和網路通信技術可以作為建構主義學習環境下的理想認知工具，能有效地促進學生的認知發展，所以隨著多媒體計算機和Internet網路的飛速發展，建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，並在世界范圍內日益擴大其影響。

下面我們就從「學習的含義」（即關於「什麼是學習」）與「學習的方法」（即關於「如何進行學習」）這兩個方面簡要說明建構主義學習理論的基本內容。

(1)、關於學習的含義

學習是獲取知識的過程。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，藉助其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由於學習是在一定情景即社會文化背景下，藉助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為「情景」、「協作」、「會話」和「意義建構」是學習環境中的四大要素或四大屬性。

「情景」：學習環境中的情景必須有利於學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析、學習者特徵分析以及媒體的選擇與利用，還要考慮有利於學生建構意義的情景的創設問題，並把情景創設問題看作是教學設計的最重要內容之一。

「協作」：協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。

「會話」：會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃；此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。

「意義建構」：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是關於當前所學內容的認知結構，也稱「圖式」。

(2)、關於學習的方法

建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是知識的被動接受者和被灌輸的對象。

學生要成為意義的主動建構者，就要求學生在學習過程中從以下幾個方面發揮主體作用：

①要用探索法、發現法去建構知識的意義；

②在建構意義過程中要求學生主動去搜集並分析有關的數據和資料，對所學習的問題要提出各種假設並努力加以驗證；

③要求學生把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，並對這種聯系加以認真的思考。「聯系」與「思考」是意義構建的關鍵。如果能把聯系與思考的過程與協作學習中的協商過程（即交流、討論的過程）結合起來，則學生建構意義的效率會更高、質量會更好。協商有「自我協商」與「交際協商」（也叫「內部協商」與「社會協商」）兩種，自我協商是指自己和自己辯論什麼是正確的；交際協商則指學習小組內部相互之間的討論與辯論。

教師要成為學生建構意義的幫助者，就要求教師在教學過程中從以下幾個面發揮主導作用：

①激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；

②通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。

③為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下，組織協作學習（開展討論與交流），並對協作學習過程進行引導使之朝有利於意義建構的方向發展。引導的方法包括：提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解；要啟發誘導學生自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識，切忌直接對學生進行灌輸。

下面我們通過兩個實際課例說明如何把多媒體計算機及網路通信技術作為認知工具以實現這樣的學習環境。

課例1：澳大利亞「門尼·彭茲中心小學」所作的試驗
試驗班為六年級，有30名學生，教師名字叫安德莉亞，當前要進行的教學內容是關於奧林匹克運動會。像往常一樣，安德莉亞鼓勵她的學生圍繞教學內容擬定若干題目（例如奧運會的歷史和澳大利亞在歷次奧運會中的成績等問題），確定媒體在解決這些問題的過程中所起的作用，並要求學生用多媒體形式直觀、形象地把自己選定的問題表現出來。經過一段時間在圖書館和Internet網上查閱資料以後，其中米徹爾和沙拉兩位小朋友合作製作了一個關於奧運會歷史的多媒體演示軟體。在這個軟體向全班同學播放以前，教師提醒大家注意觀察和分析軟體表現的內容及其特點。播放後立即進行討論。一位學生說，從奧運會舉辦的時間軸線，他注意到奧運會是每4年召開一次。另一位學生則提出不同的看法，他認為並不總是這樣，例如1904年、1906年和1908年這幾次是每兩年舉行一次。還有一些學生則注意到在時間軸線的1916，1940和1944這幾個年份沒有舉行奧運會，這時教師提出問題：「為什麼這些年份沒有舉辦奧運會？」，有的學生回答，可能是這些年份發生了一些重大事情，有的學生則回答發生了戰爭，有的則更確切地指出1916年停辦是由於第一次世界大戰，1940和1944年停辦是由於第二次世界大戰。經過大家的討論和協商，決定對米徹爾和沙拉開發的多媒體軟體作兩點補充：①說明第一、二次世界大戰對舉辦奧運會的影響；②對奧運歷史初期的幾次過渡性（兩年一次）奧運會作出特別的解釋。這時候有位小朋友提出要把希特勒的照片通過掃描放到時間軸上的1940年這點上，以說明是他發動了二次大戰。教師詢問全班其他同學：「有無不同意見？」沙拉舉起手，高聲回答說：「我不同意用希特勒照片，我們應當使用一張能真實反映二次大戰給人民帶來巨大災難（例如大規模轟炸或集體屠殺猶太人）的照片，以激起人們對希特勒的痛恨」。教師對沙拉的發言表示贊許。

從以上課例可以看到，教師為這個教學單元進行的教學設計主要是讓學生用多媒體計算機建立一個有關奧運會某個專題（例如奧運歷史或澳大利亞在歷次奧運中的成績）的情景，以激發學生的學習興趣和主動探索精神，再通過展開討論，把對有關教學內容的理解逐步引向深入。在這個課例中，學生始終處於主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設計和在協作學習過程中畫龍點睛的引導；教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構意義的幫助卻很大，充分體現了教師主導作用與學生主體作用的結合。整個教學過程圍繞建構主義的情景、協作、會話和意義建構這幾個認知環節自然展開，而自始至終又是在多媒體計算機環境下進行的（同時用Internet實現資料查詢)，所以上述例子是以多媒體計算機和Internet網作為認知工具實現建構主義學習環境的很好範例。

課例2：澳大利亞「偉治·柏克小學」所作的試驗
試驗班由三年級和四年級的學生混合組成，主持試驗的教師叫瑪莉，要進行的教學內容是自然課中的動物。瑪莉為這一教學單元進行的教學設計主要是，讓學生自己用多媒體計算機設計一個關於本地動物園的電子導游，從而建立一個有利於建構「動物」概念的情景。瑪莉認為這種情景對於學生非常有吸引力，因而能有效地激發起他們的學習興趣。她把試驗班分成若干小組，每個小組負責開發動物園中某一個展館的多媒體演示。瑪莉讓孩子們自己選擇：願意開發哪一個展館，願意選哪一種動物；是願意收集有關的動物圖片資料，還是願意為圖片資料寫出相應的文字說明；或是直接用多媒體工具去製作軟體，都由孩子們自己選擇。然後在此基礎上組成不同的學習小組。

這樣，每個展館就成為學生的研究對象，孩子們都圍繞自己的任務努力去搜集材料。例如，他們到動物園的相應展館去實地觀察動物的習性、生態，到圖書館和Internet網上去查詢有關資料，以獲取動物圖片和撰寫說明。在各小組完成分配的任務後，瑪莉組織全試驗班進行交流和討論。這種圍繞一定情景進行自我探索的學習方式，不僅大大促進了學生學習的自覺性，充分體現了學生的認知主體作用，而且在此基礎上開展的協作學習，只要教師引導得法將是加深學生對概念理解、幫助學生建構知識意義的有效途徑。例如，在全班交流過程中演示到「袋鼠」這一動物時，瑪莉向全班同學提出一個問題：「什麼是有袋動物？除了袋鼠有無其它的有袋動物？」有些學生舉出「袋熊」和」卷尾袋鼠「。於是瑪莉又讓學生們圍繞這三種有袋動物的異同點進行討論，從而在相關背景下，鍛煉與發展了兒童對事物的辨別、對比能力。這是利用多媒體計算機和Internet網路作為認知工具，實現建構主義學習環境，從而有效地幫助學生完成對當前所學內容的意義建構並促進學生認知能力發展的又一範例。

二、多媒體教育應用的發展趨勢
綜合近年來國外多種教育技術雜志(如ET,ETS,EMI,JRCE,AJDE.....)上所刊登的主要論文，以及歷屆「ED_MEDIA」世界大會(World Conference on Ecational Multimediaand Hypermedia,即「教育多媒體與超媒體」世界大會，簡稱ED_MEDIA世界大會，這是國際上每年召開一次的規模最大的有關多媒體教育應用的國際會議)上所發表的基本觀點，可以看出當前多媒體教育應用有以下幾個值得注意的發展趨勢：

1.多媒體技術與網路通信技術的結合
1995年末，在國際信息界有一件最引人注目的大事，就是美國SUN公司在Internet上推出了」WWW瀏覽器HotJava」，這是SUN公司用Java語言開發的一種全新的可動態執行的瀏覽器。其突出特點是具有動畫功能，可向用戶提供超文本格式的圖形、圖像、語音、動畫與卡通等多種媒體信息；並能把靜態文檔變成可動態執行的代碼，這就徹底改變了Internet瀏覽器只能用來查詢檢索Internet網上信息的狀況，為Internet的教育應用開辟了新的廣闊前景，這是因為HotJava的動態可執行特性無異於賦給用戶一種遠程交互的功能。例如，一個用戶可以利用HotJava編寫一段Java應用程序以實現模擬化學反應的頁面，而其它的3W用戶只要使用HotJava瀏覽器就不僅可以看到這個模擬頁面，還可以與之進行交互(例如可改變該化學反應過程中的某些參數以觀察不同的反應過程和結果)。利用HotJava的這種動態可執行特性用戶在檢索到某些重要文獻或教學資料時，不僅能看到靜止頁面還可通過點擊某個圖標或熱鍵而看到圖文聲並茂的彷真實驗或演算法執行過程的直觀演示。顯然，這樣一種交互功能和用第一代Internet瀏覽器(如Mosaic和Netscape)只能觀看靜態頁面的效果相比是有本質不同的，它對於教育應用(尤其是遠距離教育應用)具有特別重要的意義。可以說，HotJava的出現不僅是Internet瀏覽器的重大革新，也為多媒體技術與網路通信技術的結合找到了最理想的結合點：從此基於Internet網的多媒體教育應用就日益發展起來(今年6月於美國波士頓召開的ED_MEDIA世界大會上，在121篇大會交流的多媒體教育應用論文中基於3W伺服器和HotJava以實現多媒體技術與網路通信技術相結合的教育應用論文共有七篇)。目前不僅西方發達國家在大力開發基於Internet的多媒體教育應用，就是台灣、香港等地區也在這方面投入相當多的人力和物力(當前台灣教育技術界的主要力量差不多都已投向這一研究領域)。這是多媒體教育應用中十分值得引起我們重視的一個新趨勢，也是當前發展最快的一個趨勢，我們必須迎頭趕上去。

2、多媒體技術與模擬技術的結合
多媒體計算機和模擬技術結合可以產生一種強烈的幻覺，使得置身其中的人全身心地投入到當前的虛擬現實世界中，並對其真實性絲毫不產生懷疑，通常把這種技術稱之為「虛擬現實」(VirtualReality,簡稱VR)。換句話說，虛擬現實是由多媒體技術與模擬技術相結合而生成的一種互動式人工世界，在這個人工世界中可以創造一種身臨其境的完全真實的感覺。要進入虛擬現實的環境通常需要戴上一個特殊的頭盔(head_mounted display)，他可以使你看到並感覺到計算機所生成的整個人工世界。為了和虛擬環境進行交互，還需要戴上一副數據手套——它使穿戴者不僅能感知而且能操作虛擬世界中的各種對象。

由於設備昂貴，目前VR技術還主要是應用於少數高難度的軍事和醫療模擬訓練以及一些研究部門，但是在教育與訓練領域VR技術有不可替代的非常令人鼓舞的應用前景，所以這一發展趨勢也應引起我們的注意。例如，達特茅斯醫學院所開發的一種「互動式多媒體虛擬現實系統」，可以使醫務工作者體驗到並學習到如何對各種戰地醫療的實際情況做出反應。利用該系統的實習者可以感受到由計算機模擬所產生的各種傷病員的危險症狀，實習者可以從系統中選擇某種操作規程對當前的傷病情況進行處理並可立即看到這種處理方式所產生的後果。為了使實習者獲得更深刻的體驗，系統還可模擬各種外科手術，其內容包括一般的開刀直至復雜的人體器官替換。這種虛擬環境使醫學院的大學生不必冒任何醫療事故的風險就可以反復實習病房中的各種實際操作，並可嘗試選擇不同的技術處理方案以檢驗自己的判斷是否正確，和進行某種技能的訓練。

VR技術在教育中應用的另一個例子是創建一種虛擬的物理實驗室。物理學按其本身的性質提出了許多「如果……將會怎樣」的問題，這些問題最好通過直接觀察物理作用力對各種客體的作用效果來進行探索。休斯頓大學和NASA(美國國家航空和宇航局)約翰遜空間中心的研究人員建造了一種稱之為「虛擬物理實驗室」的系統，利用該系統可以直觀地研究重力、慣性這類物理現象。使用該系統的學生可以做包括萬有引力定律在內的各種實驗，可以控制、觀察由於改變重力的大小、方向所產生的種種現象，以及對加速度的影響。這樣，學生就可以獲得第一手的感性材料(直接經驗)，從而達到對物理概念和物理定律的較深刻理解。

VR技術在化學教學中也取得了顯著效果。北卡羅萊納大學的科學家們已經研製了一種可以讓用戶用手操縱分子運動的VR系統。用戶戴上頭盔並通過數據手套進行反饋控制，可以使分子按某種方式結合在一起。不難看出，這種VR系統不僅在教學上有重要意義(例如可直接觀察到蛋白質的分子結構)，而且在科學研究上也有重大的價值，因為按某種新方式結合在一起的分子結構很有可能是治療某種疾病的新葯，或者是工業上所需要的某種特殊材料。

隨著對多媒體技術和模擬技術研究的深入，實現「虛擬現實」的理論方法也有很大發展。原來應用VR離不開昂貴的專用硬體或輔助設備(如頭盔、數據手套、高解析度的圖形工作站等)，近年來這種情況開始有所改變。例如在今年6月召開的ED-MEDIA世界大會上，出現了一種全新的稱作「QTVR」(快速虛擬)的系統。這種系統已實際應用於學習城市的設計與規劃，其優異的性能價格比令人驚嘆！QTVR技術與普通VR技術在使用的模擬原理上有很大不同：它不是利用頭盔和數據手套這類硬體來產生幻覺，而是使用360度全景攝影技術所拍攝的高質量圖象來生成逼真的虛擬情景。因此它允許用戶在Windows操作系統或是Macintosh微機的操作系統支持下，在普通微機上(無需用高檔的圖形工作站)只利用一隻滑鼠和一個鍵盤(無需戴頭盔和數據手套)就能真實地感受到和VR技術中一樣的虛擬情景。

學習城市設計與規劃的學生利用QTVR系統可以創建一座逼真的虛擬城市，當學生改變城市場景的視圖時(例如向左或向右，朝上看或朝下看，攝像機頭向目標移近或移遠等)，被觀察的場景仍能正確保持並能使人產生環繞該城市瀏覽觀光的真實幻覺。與此同時，城市中的各種物理實體(如建築物、道路、橋梁、樹木、交通工具和地形等等)可以用滑鼠任意拾取並進行操縱(例如使其旋轉，以便從不同角度進行觀察，並且還可以進入到建築物內部的各個房間去觀看)。

更令人難以置信的是，由於採用了先進的圖象壓縮演算法，在QTVR系統中，用來表徵城市某個虛擬場景的360度高質量全景照片的存儲容量竟

㈡ 如何利用多媒體提高課堂效率論文

運用多媒體網路技術激發學生的興趣，提高學習積極性。 俗話說：「興趣是最好的老師」。心理學家認為：學習的興趣越高，學習就會越輕松，掌握的信息就會越多，記憶會更牢固，在實踐應用中也越靈活。學生的學習興趣是影響教學質量的重要因素

㈢ 如何運用多媒體進行小學教學論文

1.製作課件。把要展示的內容以動畫的形式呈現出來，部分的代替板書，節省時間，提高課時利用率。一系列內容呈現的先後順序，根據先後的銜接特點來確定。
2.聲情貌的結合呈現。聲指的是有聲語言，教師本身的抑揚頓挫、急緩適度、語調柔和而有磁性的聲音。情是指教師要進入角色，有激情的講解，根據課文的具體情節要入情入理，打動人心。貌是指畫面的靚麗呈現，也只圖形的組成結構等等。三者相得益彰，相映成趣，共同作用於學生。使學生有身臨其境之感，從感性和理性兩方面雙重作用，收到良好的教學效果。
3.教師要有更強的駕馭能力，把握課堂的節奏，合理利用隨機生成的教育資源，根據學生的反應、接受情況，來微調教學方案，實現教學效益的最大化。
粗淺認識，不足為據。祝君成功！

㈣ 如何使用多媒體進行語文高校教學論文參考文獻

一、利用信息多媒體激發學生學習興趣
通過製作多媒體教學軟體，還可以將各種不同的信息，如數據、文字、圖像、動畫、聲音等有機集成在一起，進而展示事物的本質特徵與內在聯系，使抽象的圖形、數字，呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，有利於創造一種生動活潑的教學環境，激發學生學習興趣。教學時我們可以利用實物投影儀等多種教育技術，使學生真實地看到作者在文中所狀之物，所寫之景，如美麗的圓明園、壯麗的長江三峽、筆陡的華山、汶川大地震的感人場面等等，讓學生從視覺、聽覺上全方位的感受。這種對照學習，無疑有助於提高學生的閱讀能力、理解能力和寫作能力，形色共現，聲情並茂，能取得比傳統教學手段更理想的教學效果。
二、利用多媒體技術，培養學生的自主性學習
隨著多媒體技術的成熟，電化教學已成為課堂教學中不可或缺的一部分。無論是課前導入、精讀欣賞、重難點突破還是討論探究，時時都可以見到多媒體技術的身影。然而，如果把信息技術這一有力武器交給學生，讓學生置身於網路環境中，學生失去了教師這根「拐杖」，必然得打破原有的學習方法和時間安排，放開手腳，自己去針對問題，解決疑問，尋找答案。學生必然能充分發揮主觀能動性，打破被動學習的局面，逐漸形成適合自己的自主探究的學習方式。
三、巧妙結合語文學科的特點，運用多媒體技術
語文新課程標准明確指出，工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文學習更多的注重學習中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領悟主旨，以培養語言意識和語文習慣為目標。而多媒體課件里的文字、聲音、圖片、圖像等極大滿足了學生感官需求,激發了學生學習興趣，縮短學生從形象思維到抽象思維的距離，達到「啟其所感，導其所難」的目的。從這一點看，多媒體輔助語文教學主要表現在創設情境，激發興趣這兩個方面。以皮亞傑為代表的認知心理學家提倡的建構主義學習理論，把「情境」列為學習環境四大要素之首。他們認為，學習總是與一定的社會文化背景即「情境」相聯系的，在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，並賦予新知識以某種意義。

㈤ 如何使用多媒體提高幼兒園教育教學質量的論文

幼兒園的教育對於在其中接受教育的幼兒來說，是為其日後生活打下基礎的重要階段。因此，這個階段的教育工作可以說非常重要。通過多媒體技術的應用，能夠有效提升幼兒園教育的效率。同時，多媒體技術的應用也是在幼兒園教育中應用信息技術的一個體現，幼兒在未來的教育中接受信息技術教育也就更加適應。

1 多媒體技術在幼兒園教育管理中的作用
幼兒園不僅是幼兒獲得啟蒙教育的區域，也是他們日常生活與成長的重要環節。對於幼兒園的管理者來說，有必要採取先進的技術與管理方法，來使幼兒園的管理效率得到有效提高，不僅提高幼兒園運行的效率，也有效提高幼兒的生活質量與安全性。對於規模較大的幼兒園來說是非常必要的。
通過多媒體技術能夠構建一套有效的幼兒園安全管理系統，幼兒園的管理者能夠通過各類的監控設施來對整個園區的情況進行監控與管理，如果發生意外情況也可得到迅速處理，從而提高園區管理的水平與效率。對於幼兒的家長來說，也可以通過監控錄像等來對幼兒園的工作情況做出評價，能夠更直觀地感受幼兒園的工作成果。
對於很多幼兒園來說，幼兒的健康情況也是非常關鍵的，通過計算機技術，幼兒園能夠更加直觀地對幼兒的情況進行分類與數據的處理。而多媒體技術則可以將這些信息直觀地表達出來。

2 多媒體技術在幼兒園日常教學中的作用
對於幼兒園的教學工作而言，最主要的教學工作並不是依靠教育者的教授，而是應當由幼兒在生動的環境之中，以學習的材料作為輔助，再加以教師的引導，從而獲得所需的知識。在這個過程中，多媒體技術能夠起到有效的作用。
利用多媒體課件製作技術，激發幼兒的學習興趣 對於幼兒來說，他們的自製能力與自主學習能力都很差，如果教學方法僅僅是枯燥的講述，那麼幼兒產生厭倦或者溜號的情況也就在所難免了。在教育工作中要跟隨被教育者的本性來進行教育，而對於幼兒教育來說更是如此。幼兒的本性是強大的好奇心與探索熱情，同時他們也樂於模仿與學習。通過多媒體手段播出的影像或者其他教學資料，能夠使幼兒產生更強的學習興趣，更好地將教學目的與幼兒的興趣相互結合，達到豐富教學成果的目標。
多媒體技術主要的作用就是輔助課堂教學，作為一種表現手段，能夠有效對許多教學中需要表達的內容做出示範，從而達到教學目的。在達到教學目標的過程中顯得更加簡便和高效率，從多方面來吸引幼兒的注意力，使幼兒主動對學習產生興趣，取得顯而易見的教學效果。
利用多媒體課件製作技術能夠提升課程教學的自主性 相比於傳統的教學方法，多媒體教學既能播放靈動的圖片和視頻，也具備貼近現實的環境再造功能。它操作簡易，可以任意對表達的內容與表達的方法做出改變，從而提高課堂的靈活性，也構造了和諧活躍的教學氣氛。這也有利於幼兒學習興趣的培養與教師採用針對性教學策略。
利用多媒體課件製作技術促進幼兒情感發展 多媒體設備能夠有效再現各種教學之中需要表達的情況，對於幼兒園這樣的教育環境來說，這一特點更是顯得極為重要。能夠在幼兒園的環境之中就讓幼兒獲得一定程度的實際體會。比如，教師打算進行一節有關房屋的課程，當然可以考慮採用組織幼兒集體參觀或者在課堂上結合幼兒實際體驗進行教學的方式，然而這些教學方式要麼需要耗費很多精力，要麼效果一般。通過多媒體教學方法就能夠有效增強教學效果，使教學的真實性與全面性大大提高。教師可以在課件之中加入關於各類房屋的圖片與資料等內容，充分展示各種各樣的房屋建築的外形與其內在的特色，讓幼兒能夠通過對課件的學習而獲得與建築相關的知識。通過對課件的有效設計，能夠達到對圖片效果的擴展與發揮作用。在課堂之中建立一個仿如實際的環境，使幼兒充分進入到教學情境之中，拓展他們的能力。
利用多媒體技術可以更好地評價幼兒的學習成果 在使用多媒體課件教學時，幼兒的學習是在教師指導下，與計算機的交流和對話中完成的，在學習時或學習結束後，計算機可以將幼兒學習質量的測評和教師的教學管理有機地結合在一起。特別是在多媒體程序教學中，幼兒可以自己挑選學習內容和進度，自己獲取反饋信息，自己摸索學習方法，取得學習經驗。這就改變了傳統教學中接受知識的被動地位，讓幼兒自主學習、充分學習和有效學習，為幼兒提供了充分的「嘗試學習」「嘗試成功」的機會，有效地提高了幼兒的學習能力與效率。多媒體的評價系統相比於教師的評價，更加客觀和公正，能夠更好地對幼兒起到激勵作用，幫助幼兒主動展開學習。

3 多媒體使用時要注意的問題
採用多媒體的根本目的是為了提高課堂教學效率，而不是僅僅為了達成提升教學技術的目標，這一點必須要加以注意，否則，教學行為就會變成捨本逐末的行為。對多媒體技術的應用情況，根本都應當是為了更好地對幼兒進行教育。
另外，多媒體是一項對日常教學質量提高程度很高的教學輔助工具，假如只是偶然使用，顯然是無法達到其教學成果的。在教學之中不應局限於在個別時刻使用多媒體教學方法，而是應當更多地在課堂教學之中使用。
雖然如此，多媒體教學方法也不能過多使用。對於幼兒來說，體育活動、對自然的探索等也同樣重要。在進行幼兒園的課程與教學總體情況規劃之時也要注意到這一項原則，將不同的課程相互協調均衡地進行分配，這樣才能有利於幼兒的全面發展。
最後，雖然多媒體教學極大地簡化並提高了教學的效率，然而在教學之中，教學方法依然是極為重要的。教學方法包括教師的引導、對幼兒心理的把握以及對課程的設計等，這些因素在課堂教學中多有體現。教師不僅要提升自身對多媒體技術的掌握能力，也要提升自身對傳統的教學方法的掌握程度，兩者缺一不可。

4 結語
我國各地很多幼兒園由於各種原因，依然使用舊式的教學方法，雖然也能夠取得教學成果，但顯然有著很大的提升空間。通過應用多媒體技術，能夠有效提升幼兒園教學的效率，幼兒也有明顯的學習效率提高的反映，可以說是一種有效的教學方法，應加以合理應用。

㈥ 怎樣應用多媒體優化古詩詞教學論文

古典詩詞是我國文學寶庫中的瑰寶，也是我國民族文化的精髓，許多名篇佳作不僅內涵豐富，具有很高的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，韻律和諧，非常適合小學生賞析、背誦，與傳統教學相比，多媒體手段在創設古詩詞教學情境方面更具優勢。它能夠迅速集中學生的注意力，調動品讀的興趣，融入詩詞的意境，進入學習的最佳心理狀態。那麼，怎樣充分利用多媒體優化古詩詞教學呢？
一、運用多媒體再現歷史
優美的詩詞，與作者所處時代、生活經歷、文化底蘊密切相關，作為小學生，理解起來有一定的障礙。教師採用多媒體手段提供有關時代背景的音像資料，能夠生動形象地展示彼時彼地的歷史狀況、社會動動態，既為教學傳遞信息、鋪墊知識，又使學生更好地貼近作者、理解作者。學李白的《早發白帝城》，可採用多媒體課件播放「安史之亂」的史實音像資料，讓學生形象地感知唐朝天寶年間，李白受到了牽連，在潯陽入獄，而且被判長期流放夜郎的悲慘狀況，之後，教師補充描述道：「次年李白西行至巫山時遇赦，他即從白帝城乘舟返回江陵。在途中寫了這首詩，來抒發詩人遇赦後無比歡快的心情。」設置這樣的背景情境，拉近了學生與詩人的時空距離，幫助學生產生與詩人思想感情相契合的心理情緒，為學好此詩開了個好頭。
二、運用多媒體激活文字
如古詩《山行》展現了一幅動人的山林秋色圖，但是本地很少有孩子親眼見過「霜葉紅於二月花」的美麗景象，僅憑教師口頭講解，很難讓學生產生真實的體會。而多媒體的恰當運用就解決了這一難題。教學時，教師先讓學生觀看錄像——畫面上出現了一片深秋的楓林，如詩中所述的美景真實具體展現在學生面前，學生驚喜地發現在夕暉晚照下，楓葉流丹，層林如染，真是滿山雲錦，如爍彩霞，它比江南二月的春花還要火紅，還要艷麗呢！教師接著說：「難能可貴的是，詩人通過這一片紅色，看到了秋天像春天一樣蓬勃的生命力，詩人沒有像一般封建文人那樣，在秋季到來的時候，哀傷嘆息，他歌頌的是大自然的秋色美，體現出了豪爽向上的精神，表現了詩人的才氣，也表現了詩人的見地。這是一首秋的贊歌。」錄像帶給學生美的享受，也激發了濃厚的學習興趣，通過「激活」文字，學生不但理解了語言文字的表層意思，還體會到語言文字的深層含義及感情色彩。
三、運用多媒體動畫激趣
將適用於動畫展示的古詩詞內容做成動畫，能夠極大地吸引學生注意力，激發學習興趣。孔子曰「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」，興趣能開啟智慧，增強參與意識。比如教學《漁歌子》（張志和）一課時，可以用flash製成動畫片：西塞山前白鷺在自由的翱翔，江上黃綠色的魚兒歡快地游著，漂浮在水中的桃花是那樣的鮮艷。江岸一位老翁戴著青色的箬笠，披著綠色的蓑衣，冒著斜風細雨，悠然自得地垂釣。一邊播放動畫片一邊讓學生各自用最簡潔，形象的語言概括畫面，再打開課本，與詩人的語言作比較，體味古詩詞語言的生動形象，簡潔合韻的特點。
四、運用多媒體烘托詩境
古詩詞節奏，韻律和諧，具有音樂美；音樂又是聽覺語言，是人類心靈的詩章，二者具有相通共融之處。通過音樂設置情境，能夠渲染氣氛，烘托詩境，奏響詩詞的主旋律。我在古詩詞教學中，經常配合播放《禪院鍾聲》、《春江花月夜》、《梅花三弄》、《廣陵散》、《陽關三疊》等著名古曲，讓優美動人的旋律，滲透到學生的心靈，更加真切地體會出詩人通過作品所表達的思想感情。
總之，利用電教媒體輔助教學，能有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉靜態為動態，為學生思維的發展創造良好的氛圍，使學生的潛能得到更好的開發，個性得到充分的發展，現代科技與傳統文化的精彩對接，構建出了一條無形的時空隧道，穿過它，學生們會以敏銳的目光，捕捉到古詩詞閃爍千年的異彩，在古詩詞的天地里心馳神遊。

㈦ 如何利用多媒體優化音樂課 論文

當今社會是科學發展的社會，網路技術日趨發達，多媒體技術作為一種新型的教育手段被廣泛地運用到音樂課堂教學中。音樂是審美藝術，是提高學生素質教育的重要學科。在音樂教學課堂中合理地運用多媒體技術，能夠有效提高課堂質量，為實現素質教育而服務。
一、音樂欣賞中的多媒體教學
音樂欣賞是音樂教育的組成部分之一，對培養學生感受音樂、欣賞音樂的能力有著重要作用。在音樂欣賞教學中，如果能巧妙地運用多媒體進行教學，則會取得許多積極的效果。特別是對於低年級的兒童，這能充分發揮他們的主體作用，調動他們的學習積極性，引導他們主動投入欣賞活動中，創造一個良好的藝術氛圍。如在教學欣賞樂曲《花兒與少年》一課時，我運用計算機輔助，把樂隊演奏時的規模陣容、指揮的風格手勢、小提琴獨奏演員演奏的動作表情讓學生看得明明白白，把音樂的情感形象，樂器的音色特點，讓學生聽得清清楚楚。
二、歌唱教學中的多媒體教學
歌唱教學是音樂教學的首要任務。學生通過優美的歌聲直接抒發對音樂作品的心理感受。在教學中，不但要教會學生會唱歌曲，而且要教會他們怎樣演唱好歌曲，唱出對歌曲的領悟。這就要培養學生對音樂的理解能力，表現能力。以往的教學中，學生只是通過范唱、聽錄音模仿來學唱歌曲，歌曲的意境處理也只是從教師的口述中理解。如在學習京劇歌曲時，為了激發學生的學習興趣，我從網上搜集許多與京劇有關的資料介紹給學生。如京劇的歷史、京劇中的角色、京劇的著名曲目、京劇演唱家等等。通過影視、圖片的播放，學生漸漸提高了學習興趣。同時，也掌握了演唱的方法，加深了意境理解。歌唱時，能准確表現出音樂形象。
三、樂理知識教學中的多媒體教學
樂理基礎知識教學中，使用計算機輔助，化抽象為形象，化難為易。我通過播放不同節拍的歌曲的同時，屏幕上同步演示樂譜。這樣，學生就能十分容易感受並理解所教的樂理知識。在音樂教學中應用計算機輔助教學，視聽結合，圖、文、影視並茂，使教師的講解變得更直觀、更清晰、更具吸引力。通過情境再現，能激發情緒，豐富情感，學生學得更快且印象更深。為學生的欣賞與聽辨贏得了更多的時間，提供足夠的時間增大教時的密度，使教學過程最優化。
如在音樂教學活動中利用多媒體漂亮的畫面和清楚的聲音設置，二年級音高感知能力的培養方面有這樣一個片段課例：教師運用多媒體課件設計了四個游戲板塊：
板塊一：利用多媒體設計一個劇場，學生在劇場中做「聽音找位」游戲：教師彈琴學生聽辨和演唱單音，拿著自己的票（票上有唱名）找到戲院里相應的座位。
板塊二：課件顯示一個「花仙子跳舞」的意境，學生們隨著教師彈奏樂曲的音區變化，改變手的舞蹈位置進行律動，表現音區的變化。（下轉65頁）
（上接63頁）
板塊三：剪輯動畫片《三隻小豬》中的部分情節，做「小豬蓋房子」的游戲：通過聽辨音組判定出場的小豬是哪一個，豬大哥――「135」蓋草房，豬二哥――「531」蓋木房，豬弟弟――「222」蓋磚房，然後做蓋房子的游戲，在音樂伴奏下有節奏地為三隻小豬傳送不同的建房材料。
板塊四：用flash製作一個「老鷹捉老鼠」的音畫作品，之後引導學生做游戲：根據老師講述的故事情節和彈奏樂曲的旋律行進方向，貼出旋律線，即旋律上行、下行、平行的變化。學生們在有趣的音樂游戲板塊中進行了音高的聽辨和判定活動，快樂而充分地親身感受到了不同方式的音高變化：單音、音區、音組、旋律線中的音高變化，所展示出的音樂的無窮魅力，激起他們參與音樂活動的強烈願望。
在這個片段教學中，多媒體的運用將看不到、摸不著的音高變化、形象化、情境化地展示在學生的眼前，引導學生參與到有趣的音樂活動中，在快樂的感受和體驗中提高了音樂的感知能力。
四、拓展教學中的多媒體教學
拓展教學是對音樂活動的延伸，是審美特點的綜合體現。多媒體在音樂教學中的運用，大大拓展了音樂教學的空間和容量，極大地豐富了教學手段和教學資源，突破了傳統音樂教學在時間、空間和地域上的限制，古今中外、風土人情、世間萬象都可以「身臨其境」，開闊了學生的音樂生活和音樂視野，有利於音樂審美情境的創設，為師生的音樂情感體驗提供了條件和環境。
總之，多媒體的運用正如一支清新的活力劑，使音樂課堂煥發得更加彭勃朝氣，讓教育在音樂殿堂里得到更完善的體驗，使學生能夠在美妙的音樂殿堂里放聲歌唱，在音樂的天空中自由翱翔。

㈧ 如何開展初中語文多媒體教學論文

隨著科學技術的不斷發展,以及近幾年來我國初中教育教學投入的不斷增大,廣大初中學校已經普遍裝備多媒體教學設備,為利用計算機多媒體開展教學提供了良好的物質基礎。從近幾年看,初中語文教學改革的呼聲日益高漲,傳統教學手段已經不能滿足現代教學和人才培養的要求。新課程理念提出要充分發揮學生的主觀能動性,實現學生的自主學習,教學要使學生成為課堂的主人。為此,我們要轉變教學觀念,變傳統的強迫式教學為啟發式教學。這就要求教師要想方設法地創設生動有趣的教學情境,調動學生學習的積極性。傳統教學手段顯然已經不能適應新課改的要求,必須充分利用現代多媒體技術填補這一空白。這就要求我們運用現代多媒體信息技術,對教學活動進行創造性設計,發揮計算機輔助教學特有的功能,把信息技術和初中語文教學的學科特點結合起來,進而使教學的表現更形象化、多樣化、視覺化。在充分揭示語文概念的形成與發展、語文思維的過程和實質、展示語文思維的形成的過程中,多媒體信息技術具有得天獨厚的技術優勢。下面我結合多年來在初中語文教學中應用多媒體技術開展初中語文教學的經驗,談談如何充分發揮多媒體技術輔助初中語文教學

㈨ 求各位學霸幫忙寫一篇論文 淺談多媒體教學對學生學習效果的影響！

淺析多媒體教學對教育教學質量的影響
多媒體教學作為一種新型的教育形式，它以現代化的信息技術取代了千百年來一支粉筆、一塊黑板的傳統教學手段，成為教育發展的趨勢。特別是隨著政府和教育主管部門投入的不斷增加，多媒體教學現已普及應用到我們農村中、小學的日常教學之中，正逐步成為學生們日益衷情的首選課堂。如何發揮多媒體教學的積極作用，助推教育質量穩步提升？成為各校普遍關注的焦點問題。筆者通過對本校實施多媒體教學的調研，並進行一番思考，對多媒體教學影響教育教學質量做出如下粗略見解，僅供探討交流。
一、主要成效
1、提高了學生學習的積極性。傳統教學一律是用粉筆和黑板對學生授課，而使用多媒體教學，教師可以自己設計出光線柔和的、顏色清新的、令人賞心悅目的板面用作教學中的黑板，尤其是多媒體信息技術可以做到圖文並茂、聲像並舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習慾望，激發動機和興趣。例如：利用多媒體播放客車行駛過程中左右拐彎和剎車時車內乘客的身體變相，可解釋慣性問題；（還可舉出光的折射及反射等例）。同時，形象直觀能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，並能夠突出要點，有助於概念的理解和方法的掌握。

教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作

2、激發了學生的思維活動。利用多媒體技術中的交互性特點，可編寫出較強帶有控制性的模擬演示，創設逼真的情境，提供給學生情境化的學習活動，使課堂由靜態的學習變為圖文聲像並茂的動態傳播過程。例如：用大人和小孩子通過不斷調整蹺蹺板的距離，而導致大人蹺不過小孩這一事例，生動說明了力臂、力距與力的大小問題。通過一環扣一環問題的創設和層層深入的啟發，使學生求知慾望由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動了學生的思維積極性和主動性，開發學生的非智力因素，從而有助於學生智力的提高和發展。
3、引導學生主動參與學習。多媒體教學中的計算機具有高解析度的作圖功能，繪制的圖形色彩豐富，形象逼真，能形成動態化和立體化的圖形，通過創設開放式的教學情景，將抽象的學科知識化為具體，有利於學生對知識的理解和掌握，也有利於培養創新精神和實踐能力。通過對樓梯、房間內雙向開關的演示，能讓學生更為清晰地知曉電路問題。同時多媒體教學能夠增加課堂容量，教師可先在電腦上准備好上課要用的例題、習題、圖形，甚至於一些解題步驟，以便上課時選用。在此過程中可以大量地節省時間，騰出更多的時間讓學生思考與練習，保證了教學中教師的精講與學生的多練，能夠有效地突破學科教學的難點。
二、存在問題

1、只是用來替代粉筆。很多教師使用多媒體教學只不過是為了「省得抄」，在准備課件時大都是在網上找一些，或是自己製作一些簡單的PPT代替課本。特別是文字書寫量較多的學科藉助投影，減少了文字書寫，在現在條件下的農村，有欠妥當。
2、學生記憶不深刻。過多的多媒體教學，讓學生們不以為然，反而形成了很少用筆的習慣，沒能將教學過程中自己對所學知識的感悟一一記錄下來，只是憑觀看的印象去簡單記憶，很難將知識消化為自己所用。
3、減少了學生實踐機會。眾所周知，初中理、化、生學科開設了大量的實驗課，以實驗為基礎來進行教學，它需要學生們親自參與、親身體會，才能有好的教學效果。而在對媒體教室的管理過程中，我發現了很多的實驗課放在了這里上，用課件上，用動畫、圖片或視頻來演示實驗。可以肯定，這樣的實驗做得再好也是假的，不在現場的實驗難以使學生信服。
4、多媒體教學管理難。現階段學校的老師們對電腦大都是會簡單操作，懂維修、維護的並不多，上完課後不關計算機，不關投影儀，不切斷電源等現象；還有教師隨意安裝計算機軟體或刪除計算機程序，使計算機操作系統崩潰。這些問題易導致設備使用壽命縮短或損壞、系統功能失常，影響了正常教學。 同時，學生們的日常行為規范也給多媒體教室的整潔與美觀帶來一定影響。
三、幾點建議

1、加大對教師的教育與培訓。加大力度對全體教師輪番進行計算機應用技能培訓，特別是加大對課件設計、處理、動畫製作等技能培訓，並通過信息技術水平考試，讓教師們的多媒體應用技能有大幅提升，從當地生活實際中製作出學生們喜聞樂見且通俗易懂的課件，從而更好地傳播學科知識。
2、強化學生作好聽課筆記。「好記性不如爛筆頭」，在多媒體課後，安排一堂與多媒體內容一致的學科課，引導學生們用自己的語言去記錄感悟，強化學生聽課筆記的補缺補差，鞏固學生們記憶，達到長久學習的目的。
3、讓學生多多參與實踐。「實踐出真知」，學生們沒有經過實踐而學到的知識總是比較抽象的，印象也不深刻，象物理、化學等學科的實驗室就提升學生們動手動腦能力，目前還應發揮這一特長，讓學生們有機會在實踐中感悟理論知識，達到學以致用的目的。
4、建立完善相關管理機制。制訂相關管理制度，嚴格師生們各種行為規范，確保多媒體教學健康序開展。同時，爭取政府和上級主管部門更多的支持，強化多媒體教學的管理與維護，做好日常維修、應急處理等准備工作，在助推農村中、小學教育質量穩步提升過程中，真正讓多媒體教學這一現代教育技術應用躍上一個新的台階