圓明園的毀滅教學反思

1. 圓明園的毀滅的資料

1860年10月5日，英法聯軍兵臨北京城下。根據俄國外交官伊格納提耶夫提供的情報：清
朝守軍集中在東城，北城是最薄弱的地方，應先攻取；並聽說中國清朝皇帝正在西北郊
的圓明園。於是，英法聯軍繞抄安定門、德勝門，進犯圓明園，並將圓明園洗劫一空，
製造了震驚中外的「火燒圓明園」事件。
圓明園位於北京西北郊，建於明朝。1709年，清朝康熙帝把該園賜給四子胤禎（後
來的雍正帝），並賜名圓明園。經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五位皇帝150多年的
經營，集中了大批物力，役使了無數能工巧匠，傾注了千百萬勞動人民的血汗，把它精
心營造成一座規模宏偉、景色秀麗的離宮。
清朝皇帝每到盛夏就來到這里避暑、聽政，處理軍政事務，因此也稱「夏宮」。
圓明園周圍連綿10公里，由圓明園、萬春園、長春園組成，而以圓明園最大，故統
稱圓明園（亦稱圓明三園）。此外，還有許多屬園，分布在圓明園的東、西、南三面，
其中有香山的靜宜園、玉泉山的靜明園、清漪園（後來的頤和園就是在此基礎上建造起
來的）等，全園面積合計5000多畝。
圓明園不僅匯集了江南若干名園勝景，還創造性地移植了西方園林建築，集當時古
今中外造園藝術之大成。園中有宏偉的宮殿，有輕巧玲瓏的樓閣亭台；有象徵熱鬧街市
的「買賣街」，有象徵農村景色的「山莊」；有仿照杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，
有仿照蘇州獅子林的風景名勝；還有仿照古代詩人、畫家的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤
台、武陵春色等。可以說，圓明園是中國勞動人民智慧和血汗的結晶，也是中國人民建
築藝術和文化的典範。不僅如此，圓明園內還珍藏了無數的各種式樣的無價之寶，極為
罕見的歷史典籍和豐富珍貴的歷史文物，如歷代書畫、金銀珠寶、宋元瓷器等，堪稱人
類文化的寶庫之一，也可以這樣說，它是世界上一座最大的博物館。
10月6日，英法聯軍闖進圓明園，立即瘋狂地進行搶劫。
首先闖入圓明園的是法國侵略軍，他們見物就搶，每個法國士兵口袋裡裝進的珍品，
價值三四萬法郎。他們空手而進，滿載而歸。在法國軍營里，堆積著珍奇的鍾表、五光
十色的綾羅綢緞，以及珍貴的藝術品，價值達3000萬法郎。
英國侵略軍雖然來遲了一步，但金銀財寶也裝滿口袋。更可惡的是，對那些搬不走
的大瓷器和琺琅瓶，他們打得粉碎。
英法侵略軍把圓明園搶劫一空之後，為了消贓滅跡，掩蓋罪行，英國全權大臣額爾
金在英國首相帕麥斯頓的支持下，竟下令燒毀圓明園。大規模的焚燒共兩次，第一次是
10月7日至9日，主要焚燒圓明園，大火連燒3晝夜，使這座世界名園化為一片焦土。這
場浩劫，正如法國著名作家雨果所描繪和抨擊的那樣：有一天，兩個強盜闖進了夏宮，
一個進行搶劫，另一個放火焚燒。勝利原來可以成為強盜。

2. 第一次作文評改150~200字

第一次作文評改
我真的不明白，我的教學反思為什麼要從下面的內容說起。
老師，不喜歡作：因為我們要把我們的作文知識嚼碎了，然後吐給學生，嚼給一個學生還行，問題是要嚼五十個，老師要批改五十個學生的作文，累死！老師，不喜歡作文：我們明知故犯，我們處於明知故犯的痛苦中，明明知道作文不是老師給學生一個個學生改出來的，明明知道，作文不是讓每一個學生背下來的，明明知道作文評分的標准不應該只是「錯別字，病句子，不跑題」然而······
學生不喜歡作文，我的作文沒有讀者——只有老師一個人看，我的作文老師只給我改了幾個錯別字，我的作文只有那千篇一律的評語——字跡工整、語句通順、層次分明和主題鮮明。如果我們是學生，我們也會討厭作文。
出班級周報，可以解決這一切的問題。我們的作文有讀者了，我們自己可得好好改，出報紙呀，寫得不好丟人呀！我可以寫文章交流表達了：「他總是欺負弱小」「為什麼他總是不值日」「為什麼老師總是偏向好學生」。有交流，有表達，有讀者的文章，學生才願意寫。
我們班有兩份報紙。一份是「大明星周報」，自由寫作，解決孩子交流表達的問題。主要是選優秀文章，提升能力強的學生作文能力。一份是病文醫院，命題作文，應付考試用。主要選較差的習作，提升作文能力差的學生作文能力。這里簡單的說一下「病文醫院」。
孩子雙休日回家寫作文，什麼叫做寫完作文，寫完作文一定要包括改完作文。周一回來，四人小組再改作文，回家繼續改作文。周二，作文收上來，問題不大的，扣一個章，文章基本健康，有問題的退回去，繼續改。周三，可就是決定「命運」的時侯了，再改不好可要進病文醫院了，選班級作文最差的15位同學進病文醫院，其他生病的作文待定。一般，班級作文問題大的通常也不會超過15位，所以基本也不會存在待定的問題。這十五位同學，把病文輸入電腦，文章輸入電腦的過程，也就是學生改的過程。製成報紙，全班發行。雙休日，全班幫你改文章。周一教師再上講評課，學生根據教師講評課的內容再改文章。周二中午之前，把改好的周報，貼到外邊去，供小作者參考，給小作者一周的時間改，改好了，扣上文章基本健康，發小英雄卡，照相，留作紀念。
這樣，就把改文章的主動權，還給了學生。這樣老師就從作文批改中解放出來了，把重點轉移到講評上來。
有的老師可能會說，你這樣做，不是所有的文章都改「干凈」了。除非，老師親自代替學生「掃地」，他的「地」才有可能會掃干凈。你為了把「地」掃干凈，剝奪了孩子自己的「掃地權」，代替孩子做了自己應該做的事情，那絕對是大錯特錯的，因為他永遠也不會自己「掃地」。有的老師可能還會說，我在一旁指導他掃唄。班級五十個學生你挨個指導？累死人不償命呀！我想說的是當老師一定要懂得抓大放小。
終於說到主題了。這一切的流程知道了，接下來我們就要說說」難忘的第一次」作文講評課了。我們傳統的作文講評，都是選一篇範文，就針對這一篇範文進行講評，效果不好！我的講評課的流程，先集中講評學生習作的優點，再集中說學生作文中的缺點，最後集中訓練。集中欣賞、集中「挑刺」，集中「訓練」，很明了，效果好。
這一節課，我解決了以下的問題「楊冪病」——文章的題目千篇一律。「砍頭病」——文章的開頭都是套話。「骨折病」——文章的開頭不會分段。「少年痴呆病」——文章沒寫啟示，啟示不對，不是自己的第一次。「皇帝的新裝病」——文章寫得不具體，不生動。其中重點解決的是「少年痴呆病」、「皇帝的新裝病」。注意，每次講的新問題不要超過三個，超過三個了孩子一下子吸收不了。
這一節課的知識我之前都講過，我都講過學生為什麼還會犯？這就是我剛才說過的話——每次講得新問題不要超過三個，超過三個孩子是很難認識深刻的。這節課為什麼到後來時間有點不夠用了，問題出在「少年痴呆病」上，「少年痴呆病」這個問題不應該讓學生在「周報」中找，浪費時間，而應該是大屏幕出示犯「少年痴呆病」最典型的文章，拿最典型的文章進行訓練，效果好。剩下的「少年痴呆病」課下解決。我為什麼會犯這么低級的錯誤，原因就是——總想一節課解決所有問題，還是上面說的，我們在處理作文的時候，總是有急於求成的心裡。
這節課，我要跟學生道歉，到最後的環節，我沒能給他們足夠的時間，讓學生當小老師，講講作文的問題，展示下他們的講評風采。有些能力強的學生，作文知識已經比較多了，他們把周報改得天翻地覆，沒讓他們稍微展示一下，太傷他們的心了。
這節課，我想把他定義為「展示課」，跟《圓明園的毀滅》一樣，這次我依然是換了三次案子。為什麼？其實大明星周報的作文講評課套路，我已經是很熟練了，剛開始准備的案子也是那種套路。可是我知道，大家最需要了解的是「病文醫院」，有了病文醫院，我們就不用拚死拼活出力不討好了，有了病文醫院，我們就不用做一些我們不想做的事情了。所以，
最終我選擇講病文醫院，在講課那一天的凌晨三點，我又重新的設計了教案。
其實，這節作文講評課，我還沒有上完，再次，邀請大家到我們班的「作文牆」去「聽聽」孩子們自己上的課。
最後，希望大家給我提出寶貴的意見，希望大家一起努力，希望我們一起「作文革命」。

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鄂教版六年級語文上冊教案

鄂教版小學語文第十一冊教案全集
第一單元
課文內容：桂林山水、林海、古詩三首（墨梅、竹石、石灰吟）、積累與運用。
教學目標：
一、 創造自主學習的課堂空間，讓學生在自主參與學習的過程中自學自悟。
二、 通過領悟祖國風景名勝的特點，陶冶愛美情趣。
三、 學習作者認真細致的觀察方法和情感細膩的造句技巧。
四、 背誦相關章節。

4. 怎樣備課

5. 讀"如何備課"有感

如何備課有感 於老先生的教學成績有目共睹，不僅僅學生們喜歡聽， 教師也喜歡聽，究其原因，於老師自己總結是備課備得細， 備課備得精。
那麼，於老師是如何備課的呢？
備課不等於寫教材，備課包括鑽研教材，搜集信息，了 解學生，考慮教學思路和教學方法、寫教案等。
寫教案只是備課的最後一個環節——把鑽研教材等方面 的所思所想所得，把教學目的要求，重點，難點、教學過程 和方法以及搜集到的有關教學的的信息記錄下來，是「備忘 錄」——供課前翻閱，以便把課上好。
如果說，寫教案是顯性的，那麼鑽研教材，查閱資料， 搜集信息，備學生、思考教法則是隱性的了，因此，他把備 課分為隱性的和顯性兩部分。
隱性備課最重要。這是「內功」有時是看不到的，也無 法形之於文字的。內功好的人，即文化修養高的，悟性好的， 教學經驗豐富的，花的時間會短得多，效率就會高，反之就 會低。
隱性備課最重要的是鑽研教材。一篇課文擺在案頭，先 做什麼？
一、 鑽研教材的第一步就是先理解字詞句在課文中的意 思。 邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子，隨著悟性 的提高，有些關鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的 重點，難點，也會很快抓住，抓住了，便做上了記號。 凡是生字，拿不準讀音的字，他都一一查字典，整明 白。比如「翻山越嶺」「越」有七種意思，在這作為「跨」 講。有些詞語的意思雖然不一定講，但老師必須先明 白，先懂。知識性的東西，不能有半點含糊。 想想自己，如果有於老師這種認真鑽研的品質， 我想我的教學成績也會逐步提高。優秀教師之所以優， 必有其過人之處。之以成為全國語文教師的楷模，必 有其用心之處。而自己作為年輕教師，雖然沒有其幾 十年豐富的教學經驗，但是有著和他們一樣愛學生的 心。所以，我們年青人一定要努力
二、鑽研教材的第二步是朗讀課文。 語文是人文性比較強的學科，學文中優秀的人物 品質，學習課文中作者愛大自然愛家鄉的好思想。但 在這些妙趣橫生中課文中，優美的字詞句段中，如何 能讓學生真正體會到，領悟到呢？只有讀，讀中理解， 讀中感悟，在讀中體會到作者的思想感情。 那麼如何教學生朗讀課文呢？ 於老師認為，讀要做到正確流利，有感情。通常 要朗讀四五遍。對於情感型課文，如《月光曲》《第一 次抱母親》，朗讀的次數還要多，不讀到「其意皆出吾 心」「其言出於吾口」是不罷休的。隨著自己的語感的 不斷豐富，多數課文中他只讀一兩遍，便可以進入文 中。讀第三四遍是為了熟讀，盡量不出一點錯。范讀 時出錯雖說難免，可以原諒自己，學生也會諒解教師， 但我總覺得不應該，哪怕讀錯了一點點，我們也會感 到不安。朗讀是鑽研教材的最重要的一環。朗讀是鑽 研教材最重要的一環。朗讀是活的，是躍出紙外，是 賦予作品以生命。備課時，他力求把課文讀「活」。朗 讀《賣火柴的小女孩》，學生聽了不禁潸然淚下，朗讀 《小稻草秧脫險記》，小朋友們聽了沒有不手舞足蹈 的：朗讀《桂林山水》，學生聽了沒有身臨其境的感覺， 他便認為是朗讀失敗，因為他覺得沒有把文章讀活。 試想，一個對教學如此較真的教師，工作怎麼會不突 出？所以，朗讀好了，鑽研教材就成功一大半了。因 此朗讀的意義十分重大。 教師朗讀水平有多高，學生就會有多高，甚至超 過教師，如果教師水平不高，就不要期望學生的朗讀水平多麼出眾。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿 生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。 那麼有課堂教學中如何備「朗讀」呢？ 於老師認為，備「朗讀」，第一是多讀，用心揣 摩課文中的意境，思想感情（包括人物的思想感情）。 第二是多聽別人的朗讀，聽錄音。平時，他特別喜歡 聽廣播電台的小說朗讀，詩歌朗讀，這對提高他的朗 讀能力大有益處。他常說：「錄老師」就是指朗讀的最 好的教師，實際上「錄老師」指的是VCD、CD。第 三， 說得遠一點，是提高自己的藝術修養（特別是音樂修 養），豐富自己的情感，藝術修養高，學生的情感比較 豐富，便容易和課文中的思想對接。 想起自己小時候，媽媽總是讓我看電視，聽新聞 聯播，看來母親的做法是對的。雖然自己的朗讀水平 不高，但是深深喜歡著朗讀，自己在平時就更應該像 於老師學習，提高自己的朗讀能力，提高自己的課堂 教學。
三、鑽研教材的第三步是正確領會作者的遣詞造句，謀篇布 局的意圖。 對於作者推敲、錘煉的文字的匠心，一定要細心琢磨， 體會。鄭振鐸在《燕子》中描寫燕子用尾尖，點水形成水圈 兒，為什麼說成「小圓暈」？「燕子飛倦了，落在遠處的幾 痕電線上」為什麼這不用根，而用痕呢，別看這只是一個字， 這有多少意趣啊！每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要 把握好，以便引導學生去感悟，去學習，去運用。對文章的 妙處和特色理解了，成竹在胸了，課堂上便會自如地引導學 生去感悟。教師畢竟是教師，是組織者，是引導者。教師領 悟得深，學生才能領悟得深，甚至在教師的培養下，超常發 揮。否則培養學生的閱讀能力就會成為一名空話。 四、 鑽研教材的第四步是認真思考課後練習題 在處理課後習題上，我總是先做完答案，就了事了，而 於老師卻不是這樣簡單做的。他認為在處理習題上要認真 思考練習題的要求，有的於老師要先做一做。 例如，要求學生背誦的部分，他先背下來。要求學生正 確，流利、有感情地朗讀課文，他先努力去做。要求學生 回答的問題，他先答一答（有時寫在教案上，有時在心中 想一想）。要求學生寫的字和詞語，他一定要先寫一寫，每 個要求寫的字應該注意什麼，特別是每一筆要求寫的字在 哪起筆，哪收筆，一定要把握好。否則就寫得不規范。要 求學生造句，於老師一定先造，不是造一個，盡量地把這 個詞的運用范圍都想到。例如《水上飛機》一課，要求學 生用「究竟」造句。課文中是這樣寫的：小海鷗決心去問 個究竟。這的「究竟」是按「結果」講，也就是看明白， 看個結果。但在詞典講，它還作追問講，因此，在造句時， 每個不同的解釋於老師都造了幾個句子。這就就得了指導 造句的發言權。但他造的句子的目的，絕不是讓學生抄襲 以應付考試，那樣做，就把孩子教死了。 以上說的是鑽研教材的幾個主要方面。鑽研教材是 備課的最重要的一環。這法兒那法兒，鑽研不好教材就沒 法。 隱性備課還包括查找資料。於老師的書架上有很多 現代化的輔助教學資料。那麼於老師在平時是如何備課的 呢？ 於老師在備《圓明園的毀滅》時，他專門翻看了《中 國通史》中有關鴉片戰爭的章節；教《海洋——21 世紀的 希望》，他專門在網上找到很多海洋方面的知識。《現代漢 語通用字筆順規范》更是離不開，教師在板書時把筆順搞 錯的時候很多。於老師有讀書讀報的習慣，喜歡讀書，報， 雜志，這對於老師來說也是備課。因為他認為，誰也說不 定哪塊雲彩會下雨。有一次在長春的作文課，要和一位同 學演一個小節目，於老師要和一位同學表演一個節目。於 老師問這名孩子叫什麼，孩子說叫：「馮羽商。」孩子反問 老師這個名字他發現了什麼，於老師猜出，這個孩子的家 長是音樂老師，孩子非常興奮，問老師怎麼知道的。於老 師淡淡地說：「商是古代的五音中的2，羽是簡譜中的 6。 學生專心聽著這一段的小樂曲，他們從中是不是也體會到 了一種文化，更重要的是於老師出為我們這些普通教師上 了一堂課。備課不僅要備教材，還要在平時多學習，多留 心，正像他所說：「不知道哪塊雲彩會下雨。 記得蘇霍姆林斯基聽了一位歷史教師講課，很感動， 問他是什麼時候備課的，這位老師說：「我上課用了半個小 時，備課用了一輩子。」 接下來便是思考教法。在思考教法的時候，必然是 「備學生」「備教法」。前面說了，課文鑽研好了，教法往 往也隨之有了。即使沒有找到什麼好的教學辦法，但只要 是朗讀讀好了，讀出文章的妙處和味道來了，也能把課上 得有滋味兒。 隱形實際上並不隱形，它指的是在寫教案之前的准 備工作，其中包括無形的思考。 所謂的顯性備課把的是寫教案。於老師認為教案一 定要寫，但不要拘泥與形式。他所記得的東西都是相當重 要的東西，以防止忘記。這相當於「作戰計劃」。教學目標 要記，過程要記，關鍵詞語的處理及體會要記，教師要講 的重要的話要記，要求學生回答的問題，要求學生寫的文 章，段落，造的句子，於老師都要寫一寫，造一造。重要 的參考資料也寫下來。他還喜歡在課本上寫「教案」美其 名日「備課於書」。 他把隱性備課稱為備課於心。每課都想出新的人， 想每課都讓學生喜歡，所以更多的是備課於心，備課於書。 教案往往只寫一個過程，過細的東西寫在書上，總之，備 課要從自己的實際出發，從方便教學出發。 鑽研教材時，於老師還喜歡和同事討論。同事的討 論，很有作用，有時會使我們豁然開朗。自己久思不得其 解的問題，往往會被別人一句話點破。聽別人上課，也有 助於對教材的把握，就算上得不成功，但至少幫助你熟悉 了教材。於老師的好多教學方法，是在聽別人課的時候想 出來的。 那麼於老師在平時備課是如何做到「顯性備課」和 「隱性備課」的呢？ 在教授小學語文課本第八冊的一篇課文叫《全神貫 注》，於老師就被羅丹的全神貫注的精神所感動。當他又讀 兩次後，教學思路一下就產生了：他打算一開始把文章最 後的奧地利作家茨威格說的兩句話：「那天下午，我在羅丹 工作室學到的，比多年在學校中學到的還要多。從那時起， 我懂得了，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得 好，就會全神貫注去做。」學生可能會問茨威格是什麼人， 可能有人也會問羅丹是誰，接著會問茨威格那天看到了什 么，為什麼會得出上述感言。這樣，於老師便趁勢引導學 生讀書，感悟。答案找到了，證明學生對課文有了總體的 了解。接著精讀課文，品味關鍵詞語，感受文字的魅力， 感受羅丹的全神貫注。最後決定讓學生寫寫感受。這課書 備課時間不過一個小時，教案寫得很簡單，只是個過程， 重點記下要關鍵詞，記下了怎麼樣指導朗讀的辦法經及自 己讀了之後寫下的「名言」。教案雖然寫好了，而且他也比 較滿意。但於老師在講完以後，就沒有就此了事，而是又 查找了茨威格羅丹的資料。這些東西雖然在課上不一定用 得上，但作為教師很有必要了解一下。 這就是於老師備課的思路，那麼於老師是如何寫反 思的呢？ 教後記也就是我們所說的反思，於老師在講完課以 後有時很興奮，就快記得興奮點，也就是成功點，有時也 有遺憾，在記的過程中自己的認識也往往會得到升華。負 面的東西也會變得正面了。所以說於老師說：反思吧，記 下來吧！這樣成功和失誤都是收獲。可以說寫教學反思實 際上對自己備課及實施的總結，正像於老師自己所說：認 真寫三年教案的人，不一定成為優秀的教師，但認真寫三 年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫 一個專家呢！ 都讓我們成為一個有思想的教師吧，像於老師那樣， 成為一名讓學生喜歡，家長稱贊，社會認可的教師吧！

6. 圓明園的毀滅，為什麼要寫輝煌的過去

因為只有寫出圓明園昔日的輝煌，才能體現出圓明園的毀滅是有多麼的可惜，體現出英法聯軍是多麼的令人憎恨。

圓明園位於北京西北郊。原為清代的皇家御苑。始建於清康熙四十八年（1709），到清乾隆九年（1744）基本建成。此後的嘉慶、道光、咸豐三代屢有修繕擴建，歷時150多年。全園佔地5200餘畝，方圓20多華里。全園建築總面積超過故宮。

人們習慣上所稱的圓明園，實際上是圓明、長春、綺春（後改名「萬春」）三園的總稱，佔地甚廣。圓明園是一座水景園，水面佔全園面積一半以上。

(6)圓明園的毀滅教學反思擴展閱讀

歷史背景

圓明園的園林藝術成就被普遍認為既體現了中國封建時代的燦爛文化，也暴露了封建帝王的揮霍無度。

由於封建統治者妄自尊大，閉關鎖國，至清代中葉，整個國家的科學技術已大大落後於西方，階級矛盾日益尖銳，1840年（道光二十年）西方殖民主義者挑起侵華戰爭--第一次鴉片戰爭；隨後國內又爆發了反抗清王朝腐敗統治的"太平天國"革命。

1856年10月，英國和法國在沙皇俄國和美國的支持配合下，聯合發動了新的侵華戰爭--第二次鴉片戰爭。其目的是要攫取更大的殖民利益。他們先在廣州兩度挑起戰端，但未達到予期願望。為了對清政府直接施加壓力，就決計陳兵京城。

侵略軍於1858年5月近逼天津，清政府被迫分別與英、法、俄、美簽訂了喪權辱國的"天津條約"。

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『小學語文教案』蘇教版小學語文第九冊教案

·教學目標: 1.指導學生仔細觀察圖畫,結合平時的教學,使學生了解做讀書筆記的重要性. 2.使學生懂得平時要認真,持之以恆,形成良好習慣. 3.指導學生認真觀察圖畫,使學生了解......
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『小學語文教案』人教版小學語文第九冊教案海豚救人

·24*海豚救人 說課設計一,教材分析: 在本單元的學習中,老師要帶領學生去感受動物世界的神秘和趣味,更重要的是引導學生在理解課文內容的同時,注意體會作者表達的思想感情,體......
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『小學語文教案』小學語文第九冊教案《圓明園的毀滅》

·一,教學內容分析: 《圓明園的毀滅》這篇課文是小學語文第九冊第三單元中的一篇略讀課文,這一單元的主要目標是使學生初步掌握讀懂一篇課文,了解主要內容的方法.並重視學生的朗讀,引導學......
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『小學語文教案』人教版小學語文第九冊第三次習作訓練

·《假如我是……》作品欣賞課教案教材:人教版小學語文第九冊第三次習作訓練執教人:青島市萊西第二實驗小學 王江東教學內容: 引導學生欣賞自己的作品,體驗成功,總結本次習作......
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『小學語文教案』小學語文第九冊《草 原》教案

·小學語文第九冊《草 原》教案(第二課時) 執教者:陳俊泉 一,教學要求: 1,理解課文內容,欣賞祖國北域草原風光,激發學生熱愛祖國之情. 2,滲透環保意識,保護綠色植被,......
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『小學語文教案』小學語文第九冊教案-漫畫作文

·小學語文第九冊教案-漫畫作文教學目標 1. 藉助"漫畫"這一主題設計習作教學,進行習作練習. 2. 進一步 3. 進一步領會習作要有具體的內容,要有真切的情感. ......
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『小學語文教案』小學語文第九冊《軍神》教案

·一.教學目標: 1.理解描寫人物神態,情緒變化的句子,體會劉伯承的堅強意志. 2.用比較快的速度默讀課文,培養良好的閱讀習慣. 二.教學重點: 理解描寫人物對話,神態的語句......
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『小學語文教案』蘇教版小學語文第九冊教案全冊

·第九冊教學總目標: 1.學習習慣. (1)繼續掌握正確的讀寫姿勢,並養成習慣. (2)繼續掌握正確的朗讀方法,培養朗讀的興趣,養成良好的朗讀,背誦的習慣. (3)繼續培養課......
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『小學語文教案』小學語文新教材第九冊教案（全冊）

·全冊教學內容. 全冊包括"導讀""課文""讀寫例話""積累 運用"(讀讀背背,閱讀,口語交際,習作,實踐活動)等內容.本冊要求學會180個字,會認75個字. 第一單元:海上日出......
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『小學語文教案』浙教版第九冊語文教案全冊

·浙教版第九冊語文教案 1,祖國,我終於回來了教學目標: l,學會本課11個生字,理解25個詞語的意思;能在語言環境中,給多義字確定字義. 2,能有感情地朗讀課文,初步......
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『小學語文教案』九色鹿教學反思

·《九色鹿》教學反思董浜中心小學 陳麗萍《九色鹿》是國標本小學語文第七冊中的一個民間故事.講的是九色鹿救了一個落水人,落水人發誓永不說出九色鹿的住處.但在金錢面前,落水人背信......
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『小學語文教案』小學語文第七冊 爬山虎的腳多媒體教學設計

·《爬山虎的腳》多媒體教學設計 湖北省武昌水果湖第一小學 袁曉珍 付偉麗 教學內容:九義教材六年制小學語文第七冊 教學目的:1培養學生細致觀察的和口語表達的能力. 2......
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『小學語文教案』蘇教版小學語文第七冊教案

·《霧凇》網路環境下教學教案 (蘇教版小學語文第七冊第29課) 江蘇省常州市武進區漕橋中心小學 邵瑜一,教學目標: 1,通過學習文章內容,欣賞霧凇美景的圖片,了解吉林霧凇奇......
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『小學語文教案』九年義務教育蘇教版六年制小學語文第七冊教..

·《九 寨 溝 》教案 (九年義務教育蘇教版六年制小學語文第七冊第9課) 學校:江蘇常州市奔牛實驗小學 姓名:杜娟 教學目標: 1,知識目標:理解課文內容,掌握課文寫了哪些......
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『小學語文教案』小學語文第七冊西沙漁人教案

·小學語文第七冊教材《西沙漁人》第二課時教案教學目標有感情的朗讀課文,邊讀邊思考,能回答課後的問題. 會自己提出問題,解決問題,會帶著問題閱讀. 知道課文從那些方......
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『小學語文教案』小學語文人教版第七冊《送孟浩然之廣陵》教..

·教學目標: 1,認識5個生字,會寫7個生字. 2,能正確,流利,有感情地朗讀古詩,背誦並會默寫. 3,感悟詩歌內容,想像詩歌所描繪的情景,體會朋友間的深情厚誼. 4,培養學......
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8. 如何建構小學語文的高效課堂

小學語文教學要重視課堂教學的優化，我們要把課堂還給學生，讓學生在課堂上張揚個性、展示自我，徹底剔除「硬塞知識的辦法」。因為只有學生在課堂上能自主學習了，掌握了學習方法，我們的小學語文教學才會逐步走向高效課堂，才能促進小學語文教學質量的全面提高。那麼，如何構建小學語文高效課堂，仍是我們在不斷實踐和摸索的課題。我想從以下幾點做起：
一、抓綱務本，質疑導學，是建構小學語文高效課堂的前提。
隨著我縣高效課堂的強力推進，小學語文教學必須順應這一歷史潮流。要打造高效課堂，首先要做到抓綱務本。抓綱就是要吃透新課標，務本就是要弄清課本的知識要點、重點難點及教學目標。在此基礎上教師要編制科學實效的導學案，在編寫導學案時將學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。其次是質疑導學。在課堂上，要發動學生質疑問難，把自己需要解決的問題提出來，教師把這些問題按學習的層次歸類整理，然後據此組織學生研討。採用「質疑導學」的方法，使課堂教學模式發生了變化，學生踴躍發言，課堂真正活躍起來了，學生的學習主體地位得到了真正的體現。如教學《霧凇》（蘇教版第七冊）中這樣一段：清早，寒風吹拂，霧氣繚繞。人們漫步在松花江觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹，便會情不自禁地贊嘆：這真是「忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開」呀！黃老師在引導學生品讀欣賞、充分感悟後，設計了如下練習：假如你看了霧凇奇景，會怎樣贊嘆？學生語言豐富，思路開闊。
二、科學分組，合作探究，是建構小學語文高效課堂的基礎。
小學語文課堂教學是具有科學性、序列性的教學活動。開展合作學習，就必須組建學習小組，科學分組本著「組內異質，組間同質」的原則，即全班學生按照成績、能力傾向、個性特徵等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。組內每人都有分工，如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發言的任務、小組成員發言時其他同學干什麼等等。總之，小組成員必須明白自己應承擔的角色，明白各自該為小組做什麼。但角色可以適當輪換，這樣能讓小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責任感。同時，小組各成員應形成一個利益共同體，形成一個有戰鬥力的群體，確保每一次探究學習的質量。教學離不開預設，但如果一味按部就班，連開場白、過渡語、結束詞的語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲；同樣，如果一味強調現場生成教學，可能腳踩西瓜皮，滑到哪裡就到哪裡。預設與生成應該是相輔相成、互為作用，通過預設去促進生成，通過生成完成預設的目標。有效的教學預設應具備兩項功能。如一位老師教學《草地夜行》最後一段時，有意讓學生邊閱讀邊思考，提出疑難問題。結果學生提出了如下問題：1.這一段兩次出現「要記住革命」，為什麼前一次加引號，而後一次不加引號呢？2.這一段開頭寫了風大、雨大、天黑，這些環境描寫有什麼作用？3.這一段的第七句是不是前後矛盾？既然是「無邊的黑暗」，又怎能「看見了一條光明大路」？4.前面寫小戰士飢餓疲勞，走路只能「一步一挨」，後來他既沒休息過，也沒有吃東西，怎麼能「邁開大步」走呢？
三、多彩的課堂形式，是建構小學語文高效課堂的保證。
優質高效的小學語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足於學生，讓學生積極參與語文學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。例如教學《翠鳥》時，可在課前讓學生說說自己喜歡什麼動物，從課本中、電視中、網上查找有關翠鳥的資料，上課時讓學生通過聯繫上下文以及課外資料，初步了解翠鳥的有關知識，體會翠鳥是大自然中的一員，應該給予保護。教師可啟發學生思考:翠鳥到底有哪些具體生活習性呢？這時教師為了繼續培養學生的自主探究能力，不把答案告訴學生，而是說：「這個問題值得去研究，你們課後繼續查找資料，等找好資料，我們再交流探討。」這樣的教學，實現了課堂向課外開放讓學生帶著問題從課外轉向課內，再走向課外，培養了學生的研究興趣，發展了學生的創新能力，努力構建課內外聯系、校內外溝通的語文教育體系，改變了以往語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況。
四、課後注重「課堂教學反思」，是構建高效課堂的推進器。
布魯姆說過：「學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，並改善學生作為學習者的自我概念。」教學反思是課堂教學再認識、再提高的過程，但現實中我們許多教師往往做不到，上完一堂課就以為任務完成、萬事大吉。而事實上，大凡優秀的教師都非常重視課後反思，這些教師也都非常看重課堂反饋並在教學中長期堅持思考的習慣，不斷地反思教學，即使是教學多年的老教師，因為他們清楚沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能成為膚淺的認識。
總之，如何構建小學語文高效課堂是我們每位小學語文教師面臨的研究課題，只有我們在教學實踐中學習大量先進的教學經驗，經過教學不斷砥礪和不斷的探究，我們的小學語文教學才能走向美好的明天。