項目教學法

1. 項目教學法的核心

不再把教師掌復握的制現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，並進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經不是教學中的主體地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生具有90%的積極性。

2. 職業教育常用的幾種教學方法

職業教育常用的教學方法四步教學法、引導提示法、可視化教學、關鍵詞卡片法、觀點站位法。

1、四步教學法

四步教學法以對某具體知識和技能的掌握作為主要的教學目的，它由講解、示範、模仿、練習四個教學步驟組成。在四步教學法的教學過程中，教師主要採用提示型的教學方式講授教學內容。

2、引導提示法

引導提示法是一種以培養學生的「關鍵能力」為教學最終目標的能力本位教學法。其教學過程分為收集信息、計劃、決策、實施、檢驗、評價六個行為步驟。引導提示法實際上是一種由教師來引導學生自主進行探究的教學法，多採用教師與學生共同解決問題的教學樣式。

5、觀點站位法

教師把需要學生理解的概念、觀點、方法等設計為有三個不同答案的選擇題（例如是，否，不確定），讓學生做出選擇。

然後讓持不同觀點的學生分別站到教室的不同位置，這樣就形成了三個組。然後教師到有問題的二個組去，聽取他們選擇此觀點的理由。這種方法可以檢查學生對所學內容的理解和掌握情況；訓練學生用口語論證自己觀點的能力；提高對學習內容的理解與記憶。

3. 針對不同項目教學內容,如何進行教學方法的選擇

還是針對自己的弱項吧，來進行選擇性學的方法。

4. 項目教學法的理論基礎

20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容。歐美諸國紛紛倡導「主題探究」與「設計學習」活動。日本在新課程體系中專設「綜合學習時間」。我國台灣推行新課程體系中「十大能力」的第九條規定「激發主動探究和研究的精神」，第十條規定「培養獨立思考與解決問題的能力」。我國內地當前課程改革強調學習方式的轉變，設置研究性學習，改變學生單純、被動地接受教師知識傳輸的學習方式，構建開放的學習環節，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識加以綜合應用的機會。
2003年7月德國聯邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，它具有的特點：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動迴路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目動作（包括項目洽談、報價、合同擬定、合同簽署、生產組織、售後服務）的社會能力等幾個方面。

5. 項目教學法的推廣

在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部網路全書或一個供學生利用的版資料庫，而成為權了一名向導和顧問。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。在職業學校、職業教育中，項目教學法有其獨特的優勢，應更進一步總結提高，大力試用推廣。

6. 項目教學法的介紹

項目教學法就是在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價,都由學生自己負責,學生通過該項目的進行,了解並把握整個過程及每一個環節中的基本要求。「項目教學法」最顯著的特點是「以項目為主線、教師為引導、學生為主體」,具體表現在：目標指向的多重性；培訓周期短，見效快；可控性好；注重理論與實踐相結合。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

7. 什麼是項目教學法。能詳細的給我做一下解釋嗎

跨專業課程又稱為項目教學法，它是通過「項目」的形式進行教學。為了使學生在解決問題中習慣於一個完整的方式，所設置的「項目」包含多門課程的知識。項目教學法就是在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理.信息的收集,方案的設計,項目實施及最終評價,都由學生自己負責,學生通過該項目的進行,了解並把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

8. 請問任務驅動教學法和項目導向教學法有何區別

1、特點不同

任務驅動教學法特點：「以任務為主線、教師為主導、學生為主體」，根據學生的接受能力及信息時代的需求，強調所學知識要與時代同步。

項目導向教學法：「以項目為主線、教師為引導、學生為主體」，目標指向的多重性、培訓周期短，見效快、可控性好、注重理論與實踐相結合。

2、形式不同

任務驅動教學法從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟體的操作，圍繞一個共同的任務活動中心展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程。

項目導向教學法通過「項目」的形式進行教學。使學生在解決問題中習慣於一個完整的方式，所設置的「項目」包含多門課程的知識。

3、理論基礎不同

任務驅動教學法採用的是建構主義學習理論，其要求學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。

項目導向教學法理論基礎是2003年7月德國聯邦職教所制定的，把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動迴路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力。