語音教學
1.圖示法
圖示法是指教學藉助掛圖或直接通過畫圖的方式來輔助教學。
圖示法具有直觀、生動、具體、快捷等特點，效果最為明顯。比如：在講聲母的發音部位、發音方法時，我們可以充分利用發音器官示意圖，在圖上直接指出發音的部位及氣流的出處，用以代替齒齦、軟齶、舌尖、舌面等這些枯燥乏味的間介面頭描述。在講母音時，可以直接在母音舌點陣圖上標出母音舌位的高低、前後。對於聲調的講解，也可以採用五度標記法，把圖畫出來後清除明了，學生一看即懂。因此，凡是能用圖表示的教學內容，都應盡量採用圖示法。
2.演示法
圖示法具有靜的特點，而演示法具有懂的特徵。演示法同樣能達到直觀的效果，可以和圖示法結合使用，相輔相成。
在講漢語聲母的發音是，通過看掛圖可以知道其發音部位、氣流的出處，並知道其發音方法為塞音、塞擦音等，但究竟塞音、塞擦音是怎麼發出的，就需要演示。在一定程度上，可以說，如果沒有教師的演示，學生根本不會發語音。
演示法的運用，不僅限於做出正確的發音演示，還可以根據教學的需要，靈活多變。如「吹紙法」：拿一張很薄的紙，放在嘴的前方，讓學生從發音時紙的顫動與否，體會送氣與不送氣的差別。
3.練習法
語言作為一種工具，與其他的工具一樣，只知道怎樣使用的道理還遠遠不夠，還得親自使用，並經歷一個由不熟到熟練，由不正確到正確的過程。教師在這個過程中扮演著重要的角色，首先教師要設計出科學合理而有效的練習方法給學生，使他們達到事倍功半的效果。在這一點上緊密聯系學生的語言背景至關重要，對不同的學生需要區別對待。接著，在學生的聯系過程中，老師同樣很重要，他需要細致觀察學生的發音並即時指出錯誤幫助糾正。
4.對比法
將漢語作為第二語言的學習者往往會受第一語言的影響對有的漢語發音混淆不清，發生偏誤，而對於他們的母語是怎樣影響漢語的學習的至今仍然是一個爭論的熱點。但是如果能很好地運用好對比法，即能讓學生清晰深刻地領悟漢語發音與他們母語發音的區別。
要運用好對比法，首先要選取適當的參照物。從留學生的實際情況來看，在教授漢語語音時，恰當的參照物應該是他們的母語以及他們熟悉的外語。此外，還可以從漢語本身的要素中選取適當的參照物。比如：在進行聲母的教學時，以下各組聲母可以互為參照物：b--p,d--t,g--k,m--n等。這是因為各組聲母有相同之處，也有不同之處。
對比法還可以應用於不同語言中語音與書寫字母關系的比較。
5.誇張法
適當運用誇張的手法，擴大音與音、調與調之間的差別，可以幫助學生理解和模仿漢語的發音。首先可以誇張板書，在教復合韻母時，結合發音口形a,o,e寫成大一點的a,o,e，使學生直觀地理解復合韻母中各母音開口度的不同。其次還可以誇大口形、延長音程、增大音量、加強音高對比等來幫助學生理解。
除了以上所述五種方法外，對外漢語語音教學中還有引導法、誇張法、擴展法、自我觀察法、語音分析法、模式法等方法，各種方法之間也不是相互隔離的，而是相互貫通相輔相成的，教師應根據實際情況靈活選擇運用，同時也鼓勵創新。
B. 如何提高語音教學的質量
一、刪繁就簡，標新立異
新的課改教材在內容編排上進行了諸多的改進，而教師因受傳統教材和教學模式的影響，在教學中往往擺脫不了束縛，該少說的不少說，該精講的不精講，顧此失彼，所教內容既無重點，也無重心，讓學生無所適從，造成課堂效率低下。其實，只要加以分析，新的課改教材無非就是在原有教材基礎上的重新編排和取捨，使之更趨科學合理，很多內容增加了學生自主探索和思考的環節，注重培養學生的自學能力和獨立解決問題的能力。在教學中，教師應注重挖掘教材，並把教材內容讀懂吃透。在此基礎上，針對每一節內容，合理分配教學時間，該合並的合並，該分解的分解，該講的地方精講，不該講的地方不講，把時間還給學生，讓學生發現問題、解決問題，使「動手實踐、自主探索、合作交流」成為數學主要的學習方式。
二、注重調動學生的思維參與
學生要實現主動發展，參與是基本的保證條件。數學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程，從資訊理論的角度看，這種溝通就是指數學信息的接受、加工、傳遞的動態過程，在這個過程中充滿了師生之間的數學交流和信息的轉換，離開了學生的參與，整個過程就難以暢通。因此，在數學課堂教學中提高學生的參與度，不僅能提高數學教學質量，還能提高學生的素質。
那麼，如何調動學生的「思維參與」呢？首先應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處於一種「心求通而未得，口欲言而弗能」的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓學生放開說，讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。在數學教學活動中，教師主導作用的效果應以學生主體功能的發揮是否充分來衡量。離開了學生的主動積極的參與，教師的主導作用也是沒有意義的。教師的「導」要具科學性、啟發性和藝術性，要能充分激發學生的思維活動。由於數學中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知識的應用，都貫穿著人類勇於探索、敢於創新的精神，充滿著人類創造性思維的「火花」，教師要啟發、引導學生親自參與這些創造性活動的過程，從而實現開發智力和能力、提高創造思維的品質、增強創造力的目的、教師應結合教學內容，設計出利於學生參與的教學環節，提高學生的參與程度，進而培養學生的參與意識。
1.參與數學概念的建立過程。數學概念的形成一般來自於解決實際問題或數學自身發展的需要，教材上的定義常隱去概念形成的思維過程，教師要積極引導學生參與數學概念的建立過程，不僅可使學生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，而且有利於培養了學生的參與意識。
2.參與公式的發現過程。數學公式定理形成過程大致有兩種情況：一是經過觀察、分析，用不完全歸納法、類比等提出猜想，而後尋求邏輯證明；二是從理論推導得出結論。教學中的每個公式、定理都是數學家辛勤研究的結晶，他們的研究蘊藏著深刻的數學思維過程，而現行的教材中只有公式定理的結論和推導過程，而缺少公式定理的發現過程，並且學生對這樣的問題也是非常感興趣的。因此，引導學生參與公式、定理的發現過程有利於培養學生的參與意識。
3.參與同一問題的不同解法的探索中。問題是數學的心臟，解決數學問題要指導學生按照弄清問題、擬訂計劃、實現計劃、回顧四個步驟來進行。例題教學給學生一定的思考時間，教師應啟發學生對一個數學問題從多方位、多角度去聯想、思考、探索，這樣既加強了知識間的橫向聯系，又提高了學生思維能力和學習數學的興趣，有利於培養他們的參與意識。雖然學生獲得上述結果要花許多時間，但做這樣一題的價值要比做五題強，同時學生活動自由了，參與意識增強了，思維更活躍了。因此，花點時間是非常必要和值得的。
C. 如何在初一進行有效的語音教學
語音教學是語言教學的重要內容之一.自然規范的語音、語調將為有效地口語交際打下基礎專.」2012年教育部審定屬的人教版Go for it!七上教材正是這一理念的體現,語音教學終於登「堂」入「室」了,盡管依然藏「頭」露「尾」.農村學生在記憶單詞方面經常受制於它的結構,無法結合音形,導致達意更難.本人認為只有掌握好一定的語音規律才能對單詞及句子達意更有利,如若不然,七年級學生的過渡銜接將會困難重重,學生的興趣也會逐漸消磨殆盡.一、語音教學對初中七年級英語教學的重要性1.有效銜接小學英語,適應七年級英語教學小升初英語的有效銜接是學生學好初中英語的關鍵.新版七上教材雖然對其篇幅進行刪減,但難度比以前大,因此有效銜接就更難了.《菜根譚》中有句話:上智下愚可與論學,中才之人難與下手;這也正是初中英語走在最艱難時期的原因.漢語和地方方言的干擾亦影響初中學生學好英語,六年級學生進入初中也必須先適應初中教師的語音語調,所以重視語音教學顯得尤為重要.
D. 怎樣進行語音教學
帶音法
用已學過的音帶出另一個相關的新音，或一個易發的音帶出另一個相關的難發的音。如：sh→r;i→ü。具體的做法是，當有的學生會發sh不會發r時，讓他們發准sh，然後保持原發音部位，振動聲帶，使聲音由清變濁，就發出r來了。當有的學生會發i不會發ü時，就讓他們先發i，聲音不斷，舌頭保持不動，然後嘴唇由扁變圓，縮成一個小圓圈，這時就發出標準的ü來了。
2.對比法
為了有針對性地教好發音，教師應對學生的母語和漢語的語音特點進行對比研究，找出差別，在教學中才能抓住關鍵。
(1)漢外對比：把對外漢語語音與學生第一語言的語音進行對比，如：將英語中的[h](home)
跟漢語中的[x](hé)進行比較。教師應告訴將[x](hé)發成[h](home)的學生，[h]的發音部位比[x]後得多，發[x]音時，聲音響並能拖長;發[h]音時，聲音不響，也不能拖長。學生一旦了解它們之間的區別，就能發出正確的音來。
(2)漢語內部對比：如教授單母音時，可對比舌位的高低、前後和圓展。
3.誇張法
突出漢語某些語音的發音特點，對其進行適當的誇張。教發音與我們平時說話有很大的差別。平時說話，發音部位即使含混不清，也能達到交際的目的。教發音就不同了，聲音一定要清晰，而且常加上適當的誇張，這樣能造成視聽形象的優勢，對突破語音難點有利。
(1)誇張板書：如教復韻母時，可結合發音口形把主要母音寫得大一點，如：iɑo。
(2)誇張口形：口形、舌位等動程適當延長。例如，舌面前音j、q、x與舌尖後音zh、ch、sh、r在發音部位上是很接近的，學生很容易混淆。教師在教舌面前音時，可以將舌尖深深地下垂在下齒背後，舌面隆起，與硬齶接觸，同時嘴角向左右兩邊展開，上下齒對緊。這樣控制舌尖是發好舌面前音的有效方法。
4.模仿法
學生重復錄音或教師的發音，可採取集體或個別模仿的形式。模仿法是對外漢語語音教學中最基本的方法，有直接模仿與自覺模仿之別。對教師而言，直接模仿最簡便、最容易，教師怎麼說，學生就怎麼說，教師說什麼，學生就學說什麼，模仿的效果完全靠學生的聽覺。而自覺模仿則要聽覺、視覺等方面的配合，學生要經過聽音、觀察、比較、分析，進而模仿，其效果比直接模仿更好，但需要教師在引導學生進行觀察、分析、比較時付出更多的努力和智慧。
比如，有一次我給學生上課，班上有幾個學生不會發塞擦音c、ch，無論我怎麼作示範、怎麼跟他們講解發音部位和發音方法都沒有用。我一直在琢磨怎麼樣才能教會他們發c、ch。有一天，我在路上看見有人在給自行車打氣。當那人打完氣將打氣筒從氣門移開時，我聽到了一個聲音，如同c、ch。於是，我到學校後就把學生帶到教學樓門口，擰開了我們班一個同學的自行車氣門，沒想到那幾個學生居然都在當時學會了發塞擦音c、ch。學生們和我都高興極了。後來，我在乘車時又發現，汽車剎車發出的聲音與塞擦音c、ch、q是一樣的。這些發現讓我在教塞擦音時省了很多力氣和時間。因此，教師平時應多思考、多留心，教師的努力與智慧對學生的幫助是很大的。(請插入自行車輪胎放氣的插圖、和腳踩汽車剎車的圖片，在旁邊用大字體寫上「塞擦音c、ch、q」。)
5.觀察法
學生藉助鏡子觀察口型，糾正發音。
6.檢測法利用測音軟體或語圖儀等檢測、糾正學生發音。
E. 小學英語應該如何進行語音教學
在語言教學中，語音占很重要的位置，語言就是用來交流的，如果語音不準確會給交流帶來很多障礙，甚至誤解。而英語在我國作為第二語言來學習，有她的特殊性。首先，她不是母語，在學習中運用的地方不像母語那麼多。其次，她現在低年級就開始教授，相比以前學生的學習特點有一定的特殊性。
那麼在小學階段如何進行語音教學呢？
首先，了解小學英語單詞語音教學的特殊性
以前有很多學者都認為在小學低年級最好不要先學習音標，尤其不要集中地學習音標。那麼是不是就靠教師反復的領讀，學生聽後模仿，教師糾正來解決讀音的問題呢？我們都知道人的大腦都有先入為主的特點，即指先聽進去的話或先獲得的印象往往在頭腦中佔有主導地位，以後再遇到不同的意見時，就不容易接受。如果學生第一遍聽的讀音是不正確的，或是聽得不清楚有誤差的，那麼要去糾正他是非常困難的。所以小學英語單詞語音教學有一定的特殊性。
在教學中我們常常會發現，同樣教一個單詞，總有幾個學生不能很好的模仿老師的發音，導致發音不準確。要解決這個問題，只有讓學生掌握發音規律。當然小學階段不要一開始就講語言知識，語音規則，更不要讓學生記規律條文，而是要分不同階段逐步的滲透語音教學。如：低年級的孩子學習英語，應該在掌握了一定單詞之後，通過「自然拼讀法」，滲透發音規律。
其次，在不同階段進行不同的程度的語音教學
低年級可根據漢語拼音進行輔音字母發音規律的滲透，不能讓初學者只單純地靠行為習慣、機械模仿、鸚鵡學舌的方式來學習掌握英語，否則就將低估學生的認知能力，抑制學生的積極主動性，使學生養成學習英語有口無心的習慣。初次學習字母，在教學了某個字母後可以給出一組由這個字母開頭或含有該字母的單詞，讓學生在認讀過程中，初步感知該字母在單詞中的發音，尤其是輔音。比如教學了字母b後，給出一組單詞book, box, boy，bag，然後請學生認讀，初步感知字母b在這些單詞中的發音。類似的發音還有很多。如漢語拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z等，發音就類似於英語中的輔音[b] 、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l] 、[g]、 [k]、 [h]、 [s]、[z]。學生藉助於已有的漢語拼音知識去學習相關的英語語音，就會減輕學習的負擔，使學習由難轉易，同時也有助於提高學生的學習興趣，避免呆板、枯燥的死記規則。而對比英、漢語音間的不同點，可以使學生引起注意，防止出錯。
從中年級開始我們要幫助有效學生拼讀和記憶單詞，避免死記硬背。記憶單詞的方法有很多種，其中按音節拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的方法。我們仍舊以teacher為例，可以這樣引導：t-e-a、tea, c-h-e-r、「cher」, teacher。這樣的引導，可以幫助學生以音節為單位進行記憶，是對字母組合等發音規律的一種實際運用。堅持這樣的訓練，一段時間後學生即使對單詞的拼寫有所遺忘，但只要會讀這個單詞，他就能根據字母組合的發音規律回憶起來。而且這樣的方法還便於學生今後按音節、舉一反三地記憶單詞。並進行母音字母發音規律的滲透。
高年級則可滲透音標教學，這符合現行的英語課程教學標准。因此在教學新單詞時不僅可以先讓學生試讀，教師還可以板書音標，劃分音節，再帶領學生一起拼讀出新單詞，對一個單詞中發音有難度的音節尤其需要這樣的引導。
第三，通過各種方式進行語音教學
（1）以舊帶新
對於剛學英語的低年級小學生來說，認讀單詞對他們來說極其困難，讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結合是最適合他們的記憶方法。如，在低年級中簡單的單詞可先認讀單詞中的輔音字母，如教授park時，先讓學生根據以前的單詞pencil認讀p這個音，根據單詞bike認讀k這個音。讓學生有一個認讀單詞的意識，然後教授park這個單詞。中高年級則可以引用一些字母組合來教授新單詞。如在教hear之前，先復習bear，然後擦去b改寫成h，這時學生馬上會產生音形的聯想，然後顯示其含義。這樣，一個詞的音形義很自然地結合在一起，使學生迅速掌握了hear一詞，產生了以舊帶新的良好效果。
（2）分音節記憶單詞
到了小學高年級階段，要求四會掌握的單詞越來越多，單詞也多由單音節詞向多音節詞轉換，教師的引導更為重要。利用音節記憶，由此背出或聽寫單詞也可以分步進行，教師邊寫單詞便讓學生讀。如，我在教學cinema這個單詞時，先板書ci，在寫ne，然後再加上ma學生就能夠拼讀出這個單詞。再如，教學ham+bur+ger時，先寫出nurse， purse， 讓學生回憶感受ur的發音，再板書bur-hambur-hamburger，學生很快就讀出這個單詞。還可以根據教師范讀試寫單詞。
（3）通過游戲、競賽來進行語音訓練。
小學生好動，就讓學生在活動中學；小學生好勝，就讓他們在競賽中練；小學生
F. 淺談小學英語如何進行語音教學
學習外語發音至關重要，發不好音，會給進一步學習外語造成一系列的的困難。發音不正確就聽不準，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到語匯的記憶和積累，當前，小學生讀單詞普遍用中文注音，如：bus爸死， yes爺死， sunny殺你， watermelon我的美人。他們沒有掌握拼讀能力，靠的是機械記憶。隨著英語學習中新的詞彙量的增加，學生學習英語的積極性嚴重受到挫傷，使學生學習英語處於被動地位。到小學畢業，不會拼讀音標的學生大有人在，這嚴重影響了學生的後續英語學習。因此，在小學英語教學中搞好語音教學迫在眉睫。下面，我談談自己的一些建議。 一、整體把握教材，抓住語音教學的契機１．採用「隨風潛入夜，潤物細無聲。」的教學方式小學生的接受能力不如中學生，集中學習音標不符合兒童的年齡特徵及認知規律，集中學習音標會使小學生產生厭煩情緒。因此，在教學單詞時，教師要採用「隨風潛入夜，潤物細無聲。」的教學方式，讓學生通過觀察單詞的發音和拼寫，歸納讀音規則，使學生在不知不覺中了解字母與音素之間的內在聯系。教師應充分利用PEP教材每單元的C部分的Pronunciation ，但教師不能單純地靠每單元安排一節課來完成ＰartＣ部分的語音教學內容。語音教學應貫穿於每一堂英語課中，特別是滲透於單詞、詞彙教學之中。這樣，學生不僅不會產生厭煩情緒，並且可以保持語音教學的持久性。2．合理安排語音教學的進度《PEP小學英語》這套教材沒有一開始就讓學生集中學習音標，而是讓學生在掌握字母、部分單詞及詞彙的，逐步滲透語音教學，這一點十分符合兒童的年齡特徵及認知特點。但我認為當學生學完《PEP小學英語》第二冊後，教師就可以教學48個音標。等到第七冊（六年級）時才出現48個音標的學習，為時過晚。這是根據記憶的規律：視聽結合的效果遠遠優於聽覺效果。如果讓學生單純地聽辨音素，沒有音標的視覺刺激，不利於學生記憶。因此，在學習第三冊時，教師可以將48個音標陸陸續續地介紹給學生，要求學生在一年內初步掌握48個音標的發音、認讀及拼讀單音節。到教學第五冊時，我們再將字母組合的發音滲透到單詞、短語、句子教學中。這樣安排音標教學的進度就比較合理。落實到具體的教學實踐中，就要求我們教師熟悉整套教材，有的放矢地將枯燥的語音教學貫穿於小學英語教學的全過程，化整為零，採用「星星之火可以燎原」的教學策略。 二、巧用各種方法，進行音標教學。 音標教學能否達到預期的目的和理想效果，關鍵在於教學方法。單純的音素認讀、記憶，和反復拼讀練習確實比較乏味。教師應根據小學生活潑好動、好奇心強的特點，巧妙設計教法，採用科學、有效的方式來教學音標，這樣就會達到事半而功倍。1．音標概念的引出要自然，形象。 由於我們面對的是天真爛漫的小學生，因此，音標概念的引出要形象、生動。我們可以這樣來告訴學生：音標就像漢字的拼音，英語單詞可通過音標注音拼讀出來。音標的大家族裡有48個人口。漢語拼音有韻母與聲母，同樣音標也有母音與輔音之分。音標的外形與字母十分相似，但音標們都有一件漂亮的小風衣/ /。2．音標教學與字母、單詞相結合。 學生在學習音標時已經學習了字母，在教學音標時，我們可以結合字母的發音幫助學生掌握音標的發音。如在教學音標［i:］時，讓學生找出含有［i:］的字母EBCDGPTV 。如在教學音標［e］時，讓學生找出含有［e］的字母FLMNSXZ ，這樣，學生就很容易掌握音標的發音部位。在單詞教學時，教師應適時地教給學生掌握字母(形)在單詞中讀音(音) ，掌握字母在單詞中的發音規則。那樣，在學生的腦海中就建立起了音、形之間的聯系及其單詞的拼讀意識，培養了學生的拼讀能力。如五個母音字母AEIOU在開音節、閉音節中的發音規律，字母組合的發音等等。3. 利用漢語正遷移，比較法教音標。 語言具有很多相通的地方，我們可以利用母語去學外語。同樣，我們也可以利用漢語拼音輔助學習音標。學習上的遷移分為正遷移和負遷移。當第一語言與第二語言的模式相同或相似時就很可能產生正遷移。與此相反當第一語言與第二語言的相對應部分模式不同時就會出現負遷移，負遷移是消極的。我們要正確、及時利用的語言學習中的正遷移。英語和漢語拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩種學習情境有許多共同因素。如我們可以利用漢語拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的發音部分導出英語輔音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的發音，利用復韻母ai,ei,ei等發音方式讓學生體會雙母音［ei］，［ai］，［i］［i］［e］［u］［u］［au］的發音方式等等。根據漢語拼音兩拼音節的發音規則：前音輕短，後音重，兩音相連，猛一碰。將它改成英語單音節的發音規則：輔音輕短，母音重，兩音相連，猛一碰。這樣遷移來拼讀音標，那效果就立竿見影了。同時，在教學中教師可以經常引導學生用拼拼音的方法，叫學生嘗試著去拼讀未學過的英語單詞，那樣日積月累，在學生的頭腦中就會建立字母與因素之間的一一對應關系。那樣，不僅有利於學生正確地掌握單詞的發音，而且使單詞學習更加便捷了。 三、趣味操練，突破「三關」為了不增加學生的學業負擔，在音標教學時不要求學生書寫音標，主要是過「三關」。「三關」指認讀關、聽辨關、拼讀關。學生學習48個國際音標就像學習漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程，容易落入單純模仿跟讀、機械練習的枯燥單一的俗套中，學生很容易產生厭煩。教師應將游戲、歌謠、謎語等學生喜愛的活動穿插在語音教學之中，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀，學生的積極性就能得到很大提高。1．積極利用各種教學媒體操練音標 我們面向的是天真爛漫的小學生，他們的注意力很容易分散。 為了充分調動學生學習音標的積極性，教師應該充分利用電視、 幻燈、錄音機等現代化教學設備及自製卡片、掛圖、小黑板等教具。藉助這些具體形象的媒體刺激學生的感官，幫助他們記憶枯燥抽象的音標。2．積極利用各種游戲操練音標 Missing game( 哪一張不見了) ，不僅可以讓學生識記音標，還可以訓練學生的眼力。 Finding the good friends (找朋友)游戲，教師報一個清輔音或濁輔音，學生快速說出對應的濁輔音或清輔音，教師報出短母音或長母音，學生說出對應的長母音或短母音。既可以練習對比發音，還可以培養學生的反應能力。當然，關於音標操練的游戲不勝枚舉，作為教師要勤動腦、善組織，利用簡單、易操作的游戲激發學生的學習音標的興趣。 心理學理論告訴我們「小學生更容易形成習慣的定勢」 ，學生一旦養成靠音標讀准單詞、靠讀音想音標拼出單詞、自動運用把音標和單詞進行比較的方法記單詞等習慣，他將終身受益。因此，在平時的語音教學中，教師應該堅持規范有序的語音訓練，培養學生良好的語音語調，提高學生學習英語的積極性，使學生真正邁入英語學習的大門
G. 語音教學
一、從第一堂課起，就應有嚴格的要求 不正確的發音就如同一個人的方言一樣，一旦形成，就很難改變。因此，一經發現應立即給學生指出，及時糾正，為以後學習好英語打下堅實的基礎。 二、對學生的英語語音錯誤，要有一顆寬容的心 有人認為，教師在教語音時，要不停地挑錯、糾正，並認為這是嚴格要求學生的表現。豈不知，這樣做適得其反，因為不斷糾正學生錯誤會打斷學生的思路，破壞其思維，還會使學生因害怕出錯而不敢開口。要知道，語音課上光靠教師唱獨腳戲而無學生參與，這是教學中的大忌。 三、對症下葯，因材施教 不同地方的人在學習普通話時，會受其方言的影響，因而往往會出現四川普通話、湖南普通話等現象。英語作為一種語言，也不例外，如梅花音，很多同學尤其是男同學發不準，而我們秀山地區的同學卻把這個音發得相當好。再如幾個鼻音，酉陽地區的同學常把它們搞混淆。針對這些具體情況，你就不能一視同仁而要因材施教，對症下葯了。 四、寧慢勿快 有的教師為了趕進度，在學生還沒有較好地掌握語音拼讀技巧時，就急於講解語法，結果這樣反而欲速則不達，出現了夾生飯等現象，以至於在今後的教學中會感覺更加吃力。所以我覺得在語音教育卜必須嚴格要求，對48個音素應要求學生完全拼讀正確，並將此作為考核平時成績的一個依據。 五、讓學生扔開拐杖，自己走路 現在學生掌握語音，很大程度上是依靠老師教讀，但是一旦離開教讀這根拐杖，很多人則無法行走。如何讓學生扔開拐杖，自己走路呢？我介紹一種方法，大家不妨一試。在老師教讀單詞前，應充分調動學生思維的積極性，讓他們自己試著拼讀，一次不對，再試第一次。特別是音標中出現幣音符號時，同學們尤感頭痛，很難讀准。因此，在這時作為教師就應該鼓勵他們多開口、多讀，直至他們大致拼對為止，教師再進行教讀，讓他們對比、領會。這樣日積月累，學生就能仍開拐杖，自己走路了。 六：要注重整句、整段文字朗讀的連貫性 有些老師在英語語音教學中比較重視字母、音標、單音的拼讀，但忽略廠整句、整段文字朗讀的連貫性，其結果是，學生發音尚可，也還熟練，但語音不暢。為避免這種情況發生，教師在教學中就不能只停留在單個音素和單詞讀音的教學上，還應在音長、重音(包括單詞暈音和句子重音)、語調、意群停頓，節奏等方面下功夫，而學生呢則應要多朗讀成句、成段的文章，如果先學單詞的發音，再學整句的語調，學生往往受單詞發音的影響或自以為掌握的語音，對教師的語調不夠注意，就不能說出一口流利純正的英語。 七、讓學生多接觸地道的英語 中學生處在可翅性極強、求知慾極盛的階段。他們在這階段模仿學到的語音，往往會對他們造成葦大影響。如果讓他們多聽、多說地道的英語，會使他們受益終身，當今科技的迅猛發展，使他們有條件接觸到大量由外國人錄制的教學磁帶、光碟。這些磁帶、光碟不僅要聽，更要逐句模仿跟讀，就像初學寫大字者，先學描紅，再脫手寫一樣，最後形成自己的東兩。但是在學生自己學習這些教學磁帶，光碟過程中，教師應提醒他們不要盲目貪多而身陷磁海，要幫助他們選擇幾種難度適中的教材，才能達到循序漸進的目的。 八、語音教學要貫穿整個中學英語教學進程 這一點常為一部分教師所忽略，造成學生的語音不是越來越好，而是越來越差，高年級學生開口能力反而不如低年級學生。語言是技巧性的，需要經常練習才能提高。而部分教師的語音不是很地道，發音不純正，會直接影響到學生的聽，說能力，所以作為一名英語教師在教學中一方面要注審提高自身水平，進行一定的專門發音訓練；另一方面要通過先進教學設施，使學生多聽標准音，這樣既能幫助學生正音，正調，又可提高學生學習英語的興趣。
H. 如何在課堂上進行語音教學
近年來，在小學英語教學中，語音教學一直是困擾著老師學生的一大難題。語音教學枯燥無味，學生學起來毫無興趣，甚至對學習英語都喪失了信心。在教學中，我經常會發現有些學生會背音標，卻不認識音標，從而也不會拼讀單詞或句子，單詞或句子的音形對不上號。因此，針對這一情況，我們必須對語音教學進行創新，讓學生輕松愉快地學好這一部分，為學好英語打下堅實的基礎。 思想認識上的創新１. 要讓學生明白學好語音的重要性。學好語音是學好英語的基礎，一旦學會 了音標，不僅可以預習單詞或句子，而且在復習過程中也可以不需要別人的幫助就能自行解決遺忘的知識。學會了音標，背起單詞來也比較快，口語交際能力也增強了。於是，我就通過具體的實例來證明，讓他們覺得學好音標，作用確實很大。例如：6AUnit 3 Itwasthere！這一單元中，有這樣一句：Itwasthereamomentago. 我通過課件出示句子的音標，然後我示範拼讀兩遍，重點指出moment、ago中的字母o發音相同，聽了之後，學生們躍躍欲試。此時，我就告訴學生一個淺顯的道理，音標相當於漢語拼音字母，輔音音標相當於聲母，母音音標相當於韻母。這樣說得比較通俗易懂些，學生自然也樂於去接受。學生聽了都說：「哦，音標原來是這么回事，我們一定要學好音標，為學好英語而努力。」2. 要打破傳統的「你教我學」的模式，學生對枯燥無味的傳統的教授知識，會產生厭學情緒。我們不能把學生看作是接受知識的容器，要讓他們變被動為主動，充分發揮他們的主觀能動性，積極進取，主動學會知識。建構主義理論認為，知識是學生「學」會的，而不是老師「教」會的。正如古語所說「授人以魚，不如授人以漁」，因此，我們在教學音標時，應讓學生運用已有的知識儲備去創新，從而培養他們的創新能力。
I. 語音教學的原則 論述題
教案當然是沒有固定的格式 除了可以去參考別人的教案之外 也可以因為自己的經驗與領悟去自己擬定教案
J. 如何組織語音教學的課堂活動
近年來，在小學英語教學中，語音教學一直是困擾著老師學生的一大難題。語音教學枯燥無味，學生學起來毫無興趣，甚至對學習英語都喪失了信心。在教學中，我經常會發現有些學生會背音標，卻不認識音標，從而也不會拼讀單詞或句子，單詞或句子的音形對不上號。因此，針對這一情況，我們必須對語音教學進行創新，讓學生輕松愉快地學好這一部分，為學好英語打下堅實的基礎。 思想認識上的創新１. 要讓學生明白學好語音的重要性。學好語音是學好英語的基礎，一旦學會 了音標，不僅可以預習單詞或句子，而且在復習過程中也可以不需要別人的幫助就能自行解決遺忘的知識。學會了音標，背起單詞來也比較快，口語交際能力也增強了。於是，我就通過具體的實例來證明，讓他們覺得學好音標，作用確實很大。例如：6AUnit 3 Itwasthere！這一單元中，有這樣一句：Itwasthereamomentago. 我通過課件出示句子的音標，然後我示範拼讀兩遍，重點指出moment、ago中的字母o發音相同，聽了之後，學生們躍躍欲試。此時，我就告訴學生一個淺顯的道理，音標相當於漢語拼音字母，輔音音標相當於聲母，母音音標相當於韻母。這樣說得比較通俗易懂些，學生自然也樂於去接受。學生聽了都說：「哦，音標原來是這么回事，我們一定要學好音標，為學好英語而努力。」2. 要打破傳統的「你教我學」的模式，學生對枯燥無味的傳統的教授知識，會產生厭學情緒。我們不能把學生看作是接受知識的容器，要讓他們變被動為主動，充分發揮他們的主觀能動性，積極進取，主動學會知識。建構主義理論認為，知識是學生「學」會的，而不是老師「教」會的。正如古語所說「授人以魚，不如授人以漁」，因此，我們在教學音標時，應讓學生運用已有的知識儲備去創新，從而培養他們的創新能力。 二、教學方法上的創新 集中教學與分散教學相結合。如果將48個國際音標單純集中教，教起來比較困難，而且枯燥，學生學起來比較乏味，學習效果不明顯。我在教學音標時，將４８個音標根據發音規則分類，將發音有共同點的歸為一類，當然，我們可以根據實際情況，可以一堂課集中教幾個，也可以將音標分散到不同的內容中去教，比如在教學句子或對話時，碰巧有許多相同的音標在裡面，此時就可以滲透音標教學。這樣，學生既鞏固了舊知，又學到了新知。長此以往，知識的積累就像滾雪球一樣，越滾越大，學生積累的音標就會越來越多。２. 趣味教學，激發興趣 愛因斯坦說：「興趣是最好的老師。」有了興趣才會產生學習動力，才會感受到學習語音的樂趣。 （１）游戲教學。游戲是小學生喜聞樂見的教學形式和方法，做游戲不僅容易激發學生的學習興趣，調動其積極性，還有利於學生智力開發、情感培養，促進求知慾。在語音教學中穿插一些趣味活潑的游戲，讓學生在生動活潑的狀態下來加快認讀音標，促進記憶，熟練拼讀。在新授中，我經常開展「比一比，誰讀得最好」的競賽活動，集中學生的注意力，培養他們的聽、看、模仿的好習慣。鞏固音標時，游戲更多，如：「快速認讀音標卡片記時賽」，出示三四張為一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出「你看到了什麼？」；「What』smissing ?」的游戲，出示一組音標卡片，讓學生讀過之後，從中任意抽掉一張，然後打開其餘的卡片，問「What』smissing ?」。其實只要我們做有心人，就會創出許多新的游戲來。學生們非常喜歡這些游戲，讓他們在學中玩，玩中學，既滿足了他們的娛樂願望，又能夠較好地學習音標，讓音標教學真正擺脫枯燥無味。 （２）藉助諺語進行教學。許多英語諺語採用壓韻、重復、對偶等修辭手法，節奏感強，讀起來朗朗上口。教師在授課時，適當地傳授一些諺語，不但可以豐富教學內容，而且可以活躍課堂氣氛，增強學生學習語音的興趣，正如英國學者埃克斯利所說的：呆板的教師不是好教師，好教師是以他的熱情活潑使其課堂教學生動有趣。英語諺語裡面有重復的語音，具有教強的節奏，學生越讀越趣。教師可以根據實際需要，精心選擇諺語，使學生對音標發音產生反復練習的興趣，從而掌握有關的語音知識。 （３）藉助兒歌、繞口令進行教學。在英語課堂上，英語兒歌、繞口令是教師與孩子們溝通、分享美的感受的最好方式，簡單易懂，節奏輕快，大大提高了學生學習音標的興趣，也給學生提供了積極的學習動機。如：教字母ａ在閉音節中的發音時，我就畫一張圖並編一個繞口令：Here』sacat ,wearinga hat , sittingonamat ,andwatchingarat . 並將繞口令加上韻律，拍手教學朗讀，學生躍躍欲試，爭著搶著讀。除了繞口令, 學生對兒歌、繞口令非常感興趣，有時也會想方設法自編一些兒歌來進行語音辨析，雖然有時夾著中文，語法不通，但是學生的情緒高漲，非常帶勁。只要我們潛心探索，大膽地去創新，「頭痛」的語音教學就會變成樂趣。 三、評價方式上的創新。 評價是