環境教育
環境教育項目致力於提升公眾的生態環保意識；激發社區群眾對當地自然資源、文化資源的自豪感；增強社區群眾對當地生態環境保護的參與；配合、支持協會其他項目的開展。環境教育項目開展的工作有：
滇西北綠色旅遊推廣中心。滇西北綠色旅遊推廣中心項目是在美國通用汽車公司和嘉吉公司的資助下，由麗江古城保護管理局和美國大自然保護協會合作實施的一個公益項目。項目旨在通過展示滇西北豐富的生物多樣性和民族文化多樣性，喚起公眾對滇西北生態環境和民族文化的關愛和保護意識；探索將環境教育、科普教育、愛國教育和民族文化教育融入旅遊體驗的有效途徑；引導公眾選擇綠色旅遊方式並參與環境保護活動。「推廣中心」於2005年5月1日正式向公眾開放。
自豪環境教育。該項目和美國民間環保組織瑞爾中心（簡稱RARE）合作，與政府部門、學校和當地社區一起，在老君山開展以滇金絲猴為標志性物種、以自豪促環保為理念的自豪環境教育項目。項目示範階段的實施時間為2003年9月至2006年6月，示範點選為老君山地區的石頭鄉和黎明鄉以及與滇金絲猴棲息活動比較近的村寨，示範項目結束後，項目范圍擴展到其他滇金絲猴主要棲息地。
學校可持續發展教育。可持續教育項目利用學校教育，將自然保護的目標、社會公正、適度發展和社區參與融入師生的個人使命之中。其總體目標是為了鞏固社區與協會在滇西北項目區共同取得的生態保護成果。除幫助當地農村教師提高自身教學水平外，項目還力圖緩解保護對象面臨的各種威脅因子。從2002年12月起，雲南省林業廳，麗江市和玉龍縣教育局、林業局、環保局，拉市海濕地自然保護區管理局，當地學校等合作夥伴與協會一起，根據不同學校的具體情況和位置，制定了教學大綱。內容之一就是通過制定師生「地球小助手」教學日誌來教育孩子們關愛所有的生命，探索不破壞大自然的能源可持續利用方式，並宣傳自己取得的成就。
❷ 環境教育的雜志：環境教育
教育與教學研究
創建綠色學校專輯
思考與探索
宣教工作
教師園地
環境教育主題活動實例
論壇
知識長廊 主管單位：國家環境保護總局
主辦單位：中國環境科學出版社
主編：
ISSN：1007-1679
CN：11-3784/G4
地址：北京市崇文門區廣渠門內大街16號
郵政編碼：100062
❸ 環境教育的含義是什麼
歸納起來，環境教育的內涵主要有「學科說」、「過程說」和「手段說」。「學科說」從學科屬性的視角論述環境教育的含義，將環境教育作為一門教育科學。「過程說」認為，環境教育價值的實現是一個漫長的漸進過程。「手段說」認為，「環境教育是達到環境保護目的的一種途徑」。這三種觀點都蘊含了環境教育的目標，即喚醒人們的環境意識與關懷，使人們理解與環境相關的問題，協助人們掌握解決環境問題的知識和技能，並使人們以合理的態度、知識及技術處理現存的環境問題及預防環境新問題的發生，確立合理的環境價值觀和環境倫理觀。
綜合而言，環境教育是一種旨在提高人們處理其與環境相互依存關系能力的教育活動。具體來講，環境教育從人與環境相互依存的關系出發，通過對受教育者實施環境知識、環境問題等方面的教育，促進受教育者的環境意識、環境心理，培養其解決環境問題的知識和技能，樹立正確的環境價值觀與倫理觀，為實現人類與環境的和諧發展提供各種幫助。
❹ 環境教育是什麼的條件
學位證書是證明學生專業知識和技術水平而授予的證書，在我國學位證授予資格單位為通過教育部認可的高等院校或科學研究機構。
❺ 環境教育項目如何開展
通過開展公眾教育培養公民的環境意識和對環境負責任的良好行為。美中環境基金會與各地不同的組織機構合作開展了各種各樣的教育活動，包括呼籲保護野生動植物資源和生態環境系統。美中環境基金會在這一方面開展的主要項目，是康菲石油中國有限公司自1998年以來開始資助的「探索未來」環境教育系列活動。該活動幫助中國青少年增強環境意識，做環境好公民，已開展的活動有以下幾項：
國際環境劇院：運用自主性和互動性的教育方式，輔導青少年通過舞台表演形式，把日常生活中所關注的環境問題表達出來，極富教育意義。這個項目從2001年4月開展以來，採取了富有成效的教師與學生培訓兩步走的方法。第一階段先由美中環境基金會的戲劇專家對當地學校教師和社區項目人員進行集中培訓，學習即興表演技巧，提高劇情設計能力。第二階段由獲得培訓證書的中國教師組織學生培訓，利用課外興趣小組的時間，在教師的輔導下由學生們自己講故事、編劇情、設計舞台動作和道具，創造學生自己的戲劇。演練熟悉之後向社會進行表演，其幽默有趣的形式引起了新聞媒體的關注。
城市環境手冊：以具體的城市環境歷史和現狀為主線，全面介紹城市的空氣、水、雜訊、固體廢棄物和自然生態等各種環境條件，為教師提供了大量的信息。手冊每一章節後面都附有練習題，以城市的環境系統作為實驗室，由學生自己動手調查研究，解答問題。城市環境手冊先後在北京、上海、天津、深圳和蘭州五個城市出版，2002年修改後的第二版在北京、天津出版。
環境考察場所指南：在北京、天津、上海和深圳四城市環保局的支持和幫助下，為組織學生進行環境實驗和考察編寫的指導材料。對於學校、教師和輔導員組織學生參觀和考察環境場所提供了很大的方便。
「地球視線」招貼畫：「地球視線」招貼畫是一系列幫助青少年了解環境狀況的知識掛圖和宣傳畫。從展示中國水資源的衛星照片，到國家公園和自然保護區的分布圖，其主題內容多種多樣。用彩色標記和圖表的直觀形式表現植被的分布和各種資源數據等環境知識，幫助青少年理解環境系統的現狀和保護它們的重要意義。
愛護動物教育：美中環境基金會與美國動物與環境保護協會合作，翻譯、改編並且在中國出版了一系列少兒環境與動物保護讀物：《傑利、傑咪在中國》、《傑利、傑咪教師指導手冊》和《善待動物、珍愛地球》，從幼兒時期就對孩子們進行愛護動物、尊重環境的教育。
環境實地監測：在政府環保教育部門和當地環境組織的支持下，美中環境基金會幾年來組織了數以千計的中小學生參加環境實地監測。這種親臨其境、親自動手的學習機會為孩子們提供了理解人與環境之間關系的無價課堂，其影響是直接、長遠的。活動包括在北京護城河和天津海岸濕地進行的水質檢測和在深圳進行的海岸清理義務勞動。
❻ 我是怎樣進行環境教育的
地理學是一門研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的學科。對於地理學科來講，環境保護是永恆的主題。人地關系是地理學研究的核心內容之一，也是師范地理教學的中心內容，是貫穿教學的主線之一。在我校使用的中師地理教材中，第一章至第九章討論的主題即是人地關系，第一章至第四章分別討論人類生存環境的四個主要方面：宇宙環境、大氣環境、海洋環境和陸地環境，第五章至第八章分別討論人類活動環境的各個方面――聚落、農業、工業、地域聯系和旅遊，第九章人類和環境，則是對以上各章內容做高度的概括說明，以人口、環境與發展的關系和可持續發展為線索，揭示當今人類面臨的各種環境問題，而走可持續發展道路是解決各種問題的根本途徑。
由此可見，增強學生的社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念，讓環境保護的意識深入人心是時代賦予地理教育的使命。對學生進行環境保護教育也是激發學生的愛國主義情感的手段，是學生德育工作很好的切入點。
在地理教育中教師應從哪些方面入手才能很好地把環境保護的理念，不但植入學生的大腦，而且還能讓學生把意識轉化為自覺的行動呢？
一 教師需要提高個人文化和專業素養，懷揣愛國熱情
作為一名地理教師，必須懷揣愛國主義情懷，教育學生熱愛祖國的一山一水、一草一木。偉大祖國的壯麗山河、富饒的資源容易喚起學生的愛國熱情。教師要用愛國主義的激情喚起學生改造自然的同時保護環境、創建美好家園的情操；要教會學生培養良好的心理品質（健康的情緒、堅強的意志和和諧的人際關系），樹立正確的人生觀、世界觀。
地理教師還必須夯實自己的專業知識，與時俱進，充分感受和認識人地關系，能夠從理性的知識角度和感性的情感角度來引導學生，讓學生能對生活中所發生的惡性環境事件做出正確理性的反應。
二 建立友好的師生關系，培養學生學習地理的興趣
真摯的師生情感能有效地調動學生的積極性、激發學生的自信心和上進心，激發學生的學習興趣，有利於教學的實施和教學效果的提高。要想達到這樣的教學境界，教師就必須認真、持久地培養學生的地理學習興趣。只有有了學習興趣，才能誘發學生學習的內部動力，才能變被動接受知識為主動學習知識，才能讓他們認識到地理有趣、有用、可學。
三 讓學生充分認識目前的環境形勢，學會有用的地理
當前，國際社會關注的全球環境熱點問題主要是氣候變化、臭氧層破壞、酸雨、生物多樣性減少、水土流失、土地荒漠化、海洋污染等。環境問題實際上也是發展問題。由於各國處於不同的發展階段，經濟結構、產業政策、自然條件和文化背景各不相同，環境有著不同的表現形式，解決環境問題的側重點和對策也不一樣。讓學生了解世界及我國的環境問題，才能夠更好地在地理學習中產生共鳴。
學習對生活有用的地理是地理課標最基本的理念，要求教學要盡量還原生活，盡量貼近學生的生活實際，把教學活動置於逼真的社會背景中，從而激發學生學習地理的強烈願望，把被動學習轉化為主動學習和內在需求，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。
地理教學中針對環境保護教育，根據生活地理的內容要求，我總結了一下，它們包括：（1）能夠評價生活環境質量，根據自己的需要以及個性愛好選擇居住地的區位，並能對環境採取積極態度與保護行動。（2）對各種自然與人為災害的發生、防禦有正確認識，具有安全意識，並能基本掌握自我保護的措施。（3）運用地理常識看懂各種媒體的新聞報道，了解國內外重大環境事件的地理背景。（4）在休閑時，知道採取什麼休閑方式（如娛樂、健身、野營、旅遊等），並知道怎樣利用環境或選擇路線來進行休閑活動。（5）知道區位生產和銷售地的人文特徵與投入產出之間的關系，以及生產中的環境代價。縱觀當下我們的教育觀念，在環保意識上仍然存在很大的漏洞與問題。正因為如此，我們的環境意識淡薄，在教育上對環保意識的重視程度不夠，致使人類與自然環境的關系難以和諧。因此，我們在地理教育教學的過程中，利用學科的優勢，應該注意到環保教育的重要性，加強人們對於環保的重視。
四 結合中師學生的年齡特徵和職業特徵開展教育活動
師范學校的在校生年齡為15～20歲，他們充滿激情，情緒情感內容的社會性日益深刻，能用一定的道德准則去評價自己和他人的行為，道德行為更加自覺、深刻，初步形成了道德觀點、道德行為和道德情感相聯系的道德信念，自我意識漸漸發展，世界觀逐步形成，出現了情感傾向的定型。針對這樣一個群體，地理教師要積極正面地加以引導，將環境保護、熱愛國家的思想意識內化為他們世界觀、價值觀的一部分。
學生是祖國未來發展的主力軍、建設者。必須讓他們清醒地認識到在當今世界的經濟發展和社會進步過程中，由於自然和人為的原因，環境問題日趨嚴重，直接威脅著人類的生存。環境保護成為當今世界廣泛關注的熱點問題，環境保護意識的強弱是體現一個國家民族素質的重要標志。因此，要對現代青少年學生進行必要的環境意識和全球觀念的教育，引導學生關注社會、關注生活，樹立科學的人口觀、環境觀、資源觀和可持續發展的價值取向。我校師范學生畢業後大部分選擇的職業是教師，主要是從事學前教育和小學教育，承擔著培育下一代的責任。當環境保護這一思想已經成為教師本身世界觀和價值觀的一部分的時候，教師通過言傳身教可以很好地將這一思想理念傳遞給學生。
❼ 中國的環境教育優於歐美等國外的環境教育;注意是環境教育
環境教育是以人類與環境的關系為核心，以解決環境問題和實現可持續發展為目的，以提高人們的環境意識和有效參與能力、普及環境保護知識與技能、培養環境保護人才為任務，以教育為手段而展開的一種社會實踐活動過程。簡而言之，環境教育就是以人類與環境的關系為核心而進行的一種教育活動。環境問題是由於人口增長、現代科技和現代生產力迅猛發展所產生的問題。因此，人類對生存環境惡化的擔擾導致了環境教育的應運而生，其原始的動機還是來自於人類對自身生命的關愛和珍惜。
❽ 幼兒園環境教育包括哪些內容
包括三方面：物質環境教育、精神環境教育和社區資源教育。
1、保護幼兒的天性，創設豐富多彩的物質環境
幼兒園應該是孩子的家園、樂園、花園。在物質環境的創設過程中，從孩子的觀察視角入手，為幼兒創設處處皆精品、充滿童趣、充滿交流和互動氣息的、豐富多彩的物質環境。
2、尊重幼兒的個性，營造溫馨和諧的精神環境
精神環境是一種隱性環境，對幼兒的發展特別是情緒情感、社會性、個性品質的發展起著重要作用。一所幼兒園能否成為幼兒真正的樂園，精神環境是關鍵。
3、滿足幼兒成長的需要，充分挖掘利用社區資源
幼兒的成長離不開家庭、幼兒園、社會三大環境的相互作用。社會是幼兒密切接觸的一個生動有趣的大課堂。請進來，走出去是幼兒圓內外教育力量整合的最佳途徑。
(8)環境教育擴展閱讀：
幼兒園環境教育的方法：
一、在活動室內設置各種活動角落
在活動室內可以為孩子們設置玩具角、圖書角、美術角、常識角、自然角等。這些活動角落不僅為孩子們提供了活動機會和空間，同時可以在活動的過程中，增長幼兒的知識，開發幼兒的智力，加強了幼兒動手動腦的能力。
比如：在幼兒園設置的美術角，這是為幼兒提供美工活動的場所。孩子們在繪畫、剪貼、折紙、塑造、製做等活動中，使觀察力、想像力、創造力以及審美能力，得到了鍛煉和發展。美工活動既可以對幼兒進行形象思維的訓練，又可以培養幼兒抽象思維的能力。
美工活動是手腦並用、動靜交替、寓教於樂的好形式。幼兒在玩中做，玩中學，整個活動生動有趣，豐富多彩。可以使幼兒萌發初步的感受美和表現美的情趣。
因此在幼兒園中設置美術角是十分必要的。為幼兒設置圖書角，可以使孩子們通過閱覽圖書，豐富知識，開發智力。圖書角有多種形式，條件好的幼兒園可以製做專用的圖書櫃，圖書架等，狹窄的幼兒園可以將圖書角設置在窗檯上。效果比較好的是布袋式圖書角。
布袋式圖書角具有製作簡便，不佔空間，價格低廉，幼兒取送圖書方便，美觀大方，富有幼兒情趣等特點。同時，可以培養幼兒艱苦樸素，勤儉節約的良好品質。布袋式圖書角，可以設置在風琴的背面和門上，為幼兒的學習和成長起到了一定的作用。
二、布置家園聯系，小紅花園地等專欄
家園聯系、小紅花園地專欄，是幼兒園必不可少的欄園。家園聯系專欄是教師與家長之間溝通聯系的園地，該專欄可以使家長了解、掌握幼兒園的教學情況，以及幼兒在園內的學習情況，配合教師做好教育工作。
教師還要以通過家園信箱欄目，向家長介紹一些教育信息，教育子女的方法。家長也可以把自己的意見、見解和要求，通過信箱傳遞給教師，共同為教育好幼兒做出努力。幼兒園設置小紅花園地，是為了表揚和鼓勵幼兒進步，激發動兒積極向上的願望。
小紅花代表的內容可以根據幼兒的特點和情況確立，如午睡小紅花，進餐小紅花，學習小紅花，守紀律小紅花，講衛生小紅花等。在周末總評時，就可以比一比，誰的紅花最多，誰的進步最大，通過在幼兒園設置小紅花園地，使孩子們能夠在德智體等多方面得到發展。
三、幼兒園瓷磚牆壁的利用
在幼兒園設置瓷磚牆面，為師生共同參與裝飾、繪畫提供了很好的條件，是幼兒園布置環境較為理想的方法。
在師生共同設計、布置環境的過程中，把幼兒的作品布置在活動室的瓷磚牆壁上，使幼兒對自己的生活環境，增添一種親切感，提高了幼兒的主人翁意識。這樣不僅可以通過美的環境陶冶了幼兒的情操，也可以發展幼兒的動手動腦的能力，提高幼兒的美術技能。
如果幼兒園結合主題教育與季節的變化，隨時更換幼兒的作品，就潛移默化地對幼兒進行了知識傳授。
在活動室設置瓷磚牆面，為幼兒提供了即興作畫的新天地。瓷磚牆面光滑，潔白、易畫、易擦、易清洗，是幼兒作畫的最佳場所。幼兒即可以在教師的指導下按照教育的主題作畫，也可以按著自己的想像即興作畫，還可以幾個小朋友自由結合集體作畫。
從個體上來說，不但提高了幼兒的繪畫水平和興趣，而且發展了幼兒的想像力與創造性思維能力。從整體上來說，既美化了幼兒生活環境，使幼兒生活在不斷變化，富有新意的童趣世界中，還培養了幼兒的合作精神與集體主義思想。這項活動深受幼兒的喜愛。
在活動室設置瓷磚牆面，也為教師展示美術技能提供了極好的舞台，教師在瓷磚牆面上既可以根據教育主題的內容選擇粘貼的題材，也可以按著自己的愛好進行粘貼，還可將牆面塗上顏色，然後再進行粘貼。
這樣既能不斷提高教師手工技能，又給幼兒創設一個和諧輕松、富有美感的環境。幼兒在這樣一個天地里，即受到美的熏陶，又可以受到知識的教育。
四、用紙貼畫，布貼畫裝飾布置幼兒園環境
用各種紙貼畫布置幼兒園環境，是一種很好的方法。這里說的各種紙包括吹塑紙、絨紙、舊掛歷紙、手工紙和不幹膠紙等。這些紙粘貼出的作品，色彩鮮艷，畫面生動，具有一定的藝術效果。比如，採用比較先進的彩色不幹膠紙粘貼玻璃畫，布置幼兒園環境，效果十分顯著。
這種形勢是把不幹膠的艷麗色彩與玻璃的透明作用巧妙地結合起來，形成一種新穎的藝術風格，深受幼兒的歡迎。特別是具有主題性的內容，不僅美化了環境，同時，使該於們受到教育和啟發。不幹膠紙粘貼的玻璃畫，優點很多，最主要的是不怕水，不怕擦，不易損壞，還可以隨時更換。
用布貼畫裝飾、布置幼兒園環境，會給孩子們創造一個新穎別致的良好空間，布帖畫是一種比較獨特的作畫方法，畫面材質新穎，色彩十分明快，富有很強的感染力。
將不同規格和內容的布貼畫分別布置在梯廳和活動室內，可以使孩子們在獲得美的感受的同時，陶冶情操，潛移默化地使他們受到教育。真正是寓理於情，寓教於樂。
幼兒天真、活潑，他們早期性格與習慣的形成，是與環境有著密切聯系的，幼兒生理上的弱性，決定了他們對環境的依賴性，幼兒行為的可塑性，決定了環境作用的廣泛性；幼兒身心發展的特殊性，決定了為幼兒創設良好教育環境的重要性。
通過幼教工作者對幼兒園的環境進行精心的布置，給幼兒創造了一個溫馨、優雅、舒美的環境。一個與教育相適應的良好環境，不僅達到了對幼兒心靈塑造、情感陶冶的目的，同時，為幼兒一生的成長與發展打下良好的基礎。
❾ 環境教育原則
環境教育是以人類與環境的關系為核心，以解決環境問題和實現可持續發展為目的，以提高人們的環境意識和有效參與能力、普及環境保護知識與技能、培養環境保護人才為任務，以教育為手段而展開的一種社會實踐活動過程。簡而言之，環境教育就是以人類與環境的關系為核心而進行的一種教育活動。環境問題是由於人口增長、現代科技和現代生產力迅猛發展所產生的問題。因此，人類對生存環境惡化的擔擾導致了環境教育的應運而生，其原始的動機還是來自於人類對自身生命的關愛和珍惜。
中文名
環境教育
外文名
environmental ecation
核心
人類與環境的關系
目的
解決環境問題和實現可持續發展
性質
實現環境保護目標的一種教育
快速
導航
基本目標指導原則特點提出與發展
定義
環境教育（environmental ecation），指藉助教育手段以提高人們對環境的了解和對環境問題的認識。可以使人們對人與環境的相互關系有正確的認識，動員全社會成員共同努力來保護環境。
環境教育分為普通環境教育和專業環境教育兩個方面。普通環境教育在於幫助人們獲得有關環境和環境問題的基本知識，激發人們關心環境、愛護環境的積極性，增強解決環境問題的責任感和緊迫感。專業環境教育在於培養具有分析環境和解決環境問題能力的專業人才。
基本目標
第比利斯宣言明確指出，環境教育的目標包括：1. 增強人們對城市和鄉村區域中的經濟、社會、政治和生態的相互依賴性的認識；2. 給予每個人保護和改善環境所需要的知識、價值觀、態度、決心和技能；3. 在個人、團體和整個社會中創造出新的有利於環境的行為規范。[1]
指導原則
1. 將環境作為一個整體看待--自然和人工環境，技術和社會環境（經濟、政治、文化歷史、道德、美學都屬於社會環境）均屬於一個整體；
2. 環境教育應當是終身教育，從學齡前開始，一直持續到所有正式和非正式的教育方式當中；
3. 在教學方式上為綜合學科形式，從每個學科中提取出特定的內容以形成整體和平衡的觀點；
4. 從當地、國家、區域和國際的觀點來分析環境問題，這樣學生才可以理解不同地理區域的環境狀況；
5. 在預防和解決環境問題的過程中，提倡本地、國家和國際合作的價值和必要性；
6. 在發展和經濟增長過程中，明確地考慮環境因素；
7. 使學習者能夠計劃自己的學習經歷，並給予他們機會以做出決定並接受該決定帶來的結果；
8. 環境意識、知識、解決問題的能力和價值觀是對每個年齡的學習者都應該教授的，但對於較年幼的學生，應對其更加強調有關當地社區的環境意識；
9. 幫助學習者發現環境問題的症狀和根本原因；
10. 強調環境問題的復雜性，從而強調批判性思維和解決問題的能力的重要性；
11. 利用多樣的學習環境和多樣的教學手段，學習有關環境的知識、在環境中學習，並強調實踐活動和親身體驗式學習的重要性。[2][1]
❿ 環境教育的詞條：環境教育
在《環境教育環境保護活動、環境教育推進法》中定義為「為加深對環境教育保護的理解而進行的有關環境保護的教育及學習」。在實踐中，通才被理解為「為解決環境問題，由行政機構、企業、NPO等各部門及市民等進行的教育活動」，有時也被理解為「環境學習」。目前，公認的環境教育課程模式主要有兩類：
一是多學科模式，也稱滲透式模式，即將環境教育內容滲透到各門學科之中，通過各門學科課程化整為零地實施環境教育。這種課程模式，便於將環境領域的各方面內容分門別類，使學習者在各學科的學習中獲得相應的知識、技能和情感，無需專門的師資和時間，教育成本較低。但是，由於環境教育內容分散，課程的綜合評價較難，教育效果有時也不理想。
二是跨學科模式，又稱單一學科課程模式，即從各學科中選取有關環境科學的概念、內容合為一體，組成一門獨立課程。這樣設置課程，能夠一定程度彌補多學科課程模式中內容零散、缺乏系統的不足，使教育更富針對性與系統性，也利於課程的綜合評價。然而，這就必須投入相應的人力和物力，往往還會增加學習者的負擔。 1. 將環境作為一個整體看待--自然和人工環境，技術和社會環境（經濟、政治、文化歷史、道德、美學都屬於社會環境）均屬於一個整體；
2. 環境教育應當是終身教育，從學齡前開始，一直持續到所有正式和非正式的教育方式當中；
3. 在教學方式上為綜合學科形式，從每個學科中提取出特定的內容以形成整體和平衡的觀點；
4. 從當地、國家、區域和國際的觀點來分析環境問題，這樣學生才可以理解不同地理區域的環境狀況；
5. 在預防和解決環境問題的過程中，提倡本地、國家和國際合作的價值和必要性；
6. 在發展和經濟增長過程中，明確地考慮環境因素；
7. 使學習者能夠計劃自己的學習經歷，並給予他們機會以做出決定並接受該決定帶來的結果；
8. 環境意識、知識、解決問題的能力和價值觀是對每個年齡的學習者都應該教授的，但對於較年幼的學生，應對其更加強調有關當地社區的環境意識；
9. 幫助學習者發現環境問題的症狀和根本原因；
10. 強調環境問題的復雜性，從而強調批判性思維和解決問題的能力的重要性；
11. 利用多樣的學習環境和多樣的教學手段，學習有關環境的知識、在環境中學習，並強調實踐活動和親身體驗式學習的重要性。 隨著經濟社會的發展，人類的生產能力不斷提高，規模不斷擴大，致使許多自然資源被過度利用，生態環境日益惡化。面對全球日益嚴重的環境問題，國際社會達成了共識：通過宣傳和教育，提高人們的環境意識，是保護和改善環境重要的治本措施。1972年斯德哥爾摩人類環境會議是全球環境教育運動的發端，會議強調要利用跨學科的方式，在各級正規和非正規教育中、在校內和校外教育中進行環境教育。隨後環境教育開始體現在各國政府工作中，並逐漸形成全球性的環境教育行動。
1977年，聯合國教科文組織和聯合國環境規劃署在前蘇聯的第比利斯召開了政府間環境教育會議。在第比利斯會議上，各國初步意識到環境教育在教育中的重要性，《第比利斯宣言》指出「從其基本性質看，環境教育對更新教育過程可以做出貢獻」，還呼籲「要有意識地將對環境的關心、活動及內容引入教育體系之中，並將此措施納入到教育政策之中」。第比利斯會議是環境教育發展史上一個里程碑。《第比利斯宣言》突破了環境教育概念以知識為主的特點，明確提出環境教育的目標包括意識、知識、技能、態度和參與五個方面，拓展了環境教育的內容和方法，把環境教育引入了一個更廣闊的空間，為全球環境教育的發展構建了基本框架。
1987年世界環境與發展委員會（WCED）發布了《我們共同的未來》，1992年的地球高峰會議（Earth Summit）提出了《21世紀議程》（Agenda 21），使環境教育成為世界公民必備的通識，也是國際共負的責任。《21世紀議程》是人類大家庭為創建未來可持續發展的行動綱領。《21世紀議程》指出：「教育對促進持續發展是非常關鍵的，它能提高人們對付環境與發展問題的能力，正規和非正規的教育對改變人們的態度都是必要的，使他們有能力估計並表達他們對持續發展的關心。」《21世紀議程》提出了環境教育的重要任務：重新確定教育方向，以適應持續發展的需要；提高公眾的意識；進行培訓等，從而對整個人類社會的環境教育提出了更高的要求。
在聯合國1992年環境與發展大會以後，中國很快就制定了環境與發展十大對策，確定實行可持續發展戰略，並在世界上率先制定了《中國21世紀議程》。在該議程中寫道：「加強對受教育者的可持續發展思想的灌輸。在小學的《自然》和中學的《地理》等課程中納入資源、生態、環境和可持續發展內容；在高等學校普遍開設《發展與環境》課程，設立與可持續發展密切相關的研究生專業，如環境學等，將可持續發展思想貫穿於從初等到高等的整個教育過程中。」 世界其他國家也紛紛行動起來進行可持續發展的教育，如1993年6月，東南亞國家聯盟為持續發展舉行了環境教育會議；1993年年9月，在印度新德里舉行了為實現持續發展的環境教育的全球討論會，等等。
1994年，聯合國教科文組織(UNESCO)提出「為了可持續性的教育」（Ecation for Sustainability），要求把環境教育與發展教育、人口教育等相融合，建立了環境、人口和發展項目（EPD項目），開始將環境教育轉向可持續發展的方向。
1997年，聯合國教科文組織在希臘的塞薩洛尼基召開會議，確定了「為了可持續性的教育」的理念。這標志著環境教育已不再是僅僅對應環境問題的教育，它與和平、發展及人口等教育相結合，形成了「可持續發展教育」。「可持續發展教育」思想的出現，為「綠色學校」的蓬勃發展提供了堅實的理論基礎。
基於世界環境教育發展的趨勢，聯合國教料文組織在1997年召開了一次世界環境教育培訓大會，總結成績，根據需要確定優先發展的教育領域和教育對策，並在此基礎上，制定了21世紀第一個十年的環境教育與培訓行動計劃。 環境教育具有全民性、終身性、全球性和學際性等特點。
全民性
環境教育，從對象上看，是全民教育，具有全民性的特點。因為環境質量的優劣和每一個人的生產活動、生活活動息息相關，沒有全民的關心、參與和身體力行，困擾人們的環境問題就難以解決。環境教育應該滲透到人類生活的各種領域：家庭、學校、廠礦、企事業單位等。總之，凡是有人群的地方就應該有環境教育。 環境教育，從時間上看，是終身教育，具有終身性的特點。環境教育的終身性決定它應該是從搖籃到墳墓的教育，應該滲透到人生的各個階段：嬰幼兒、青少年、壯年、老年。
全球性
環境教育，從空間上看，是全世界各個國家和地區都在進行的教育，具有全球性的特點。環境問題是一個全球性互相影響的問題，二氧化碳排放量的增加，不管來自北美、歐洲或亞洲，在地球周圍積存構成的溫室效應將影響整個地球。雖然這些環境問題發生在某個國家或地區，但其災難性後果必將是全球性的。地球只有一個，必須共同關心和愛護人類共同的家園——地球。因為人們已進入了人類進化的全球性階段，每個人顯然地有兩個國家，一個是自己的祖國，另一個是地球這個行星。
學際性
環境教育，從內容上看，是各個學科協同進行的綜合教育，具有學際性的特點。環境教育的學際性特點是由環境問題的廣泛性和綜合性特點決定的。環境問題的解決，必須依靠多學科的通力合作才行。所以，環境教育決非某一學科的任務，而是所有學科的共同任務。它不僅包括自然科學各個學科，而且還包括技術科學、數學科學、哲學和社會科學的各個學科。只有這些學科通力協作，環境教育才能取得更好的效果。 教育環境問題是個古老的命題。它是隨著古代教育的產生而產生的，對教育環境問題的重視與研究是從學校教育產生之日起就開始了。關於這方面的研究，古今中外教育家留下了許許多多寶貴的遺產。如中國古代家教中「孟母三遷」的故事、苟子的《勸學》篇、英國歐文的性格形成論、法國盧梭的《愛彌兒》、日本小原國芳的「尊重自然」的教育信條，等等。
教育環境與環境教育是既相互區別，又緊密聯系的兩個不同概念。教育環境是指直接或間接影響人的生存和發展功全部外在世界；而環境教育則是以人類與環境的關系為核心而展開的一種教育活動過程。因二者都是由「教育」和「環境」兩個要素構成的復合概念，所以它們之間有著密切的聯系。概括地說，它們之間是目的和手段的關系，即教育環境優化是環境教育的目的，環境教育是教育環境優化的手段。因為教育環境的中心是「人」，環境教育的對象也是「人」，所以「人」是教育環境與環境教育的交叉點和結合點。
環境教育是21世紀世界基礎教育的熱點，作為環境教育目的之一的教育環境問題自然也是21世紀世界基礎教育的熱點。 在中國，校園環境教育是貫徹保護環境這一基本國策的一項基礎工程，是中國持續發展能力建設的一個重要內容。環境教育的目的和任務，一是培養和造就消除環境污染和防治生態破壞，改善和創造高質量的生產和生活環境所需的各種專門人才，培養和造就具有環境保護與持續發展綜合決策和管理能力的各層次管理人才。二是培養廣大人民群眾自覺保護環境的道德風尚，提高全民族的環境與發展意識。
中國的校園環境教育開始於20世紀七十年代。中國校園環境教育在理論和實踐上已經積累了豐富的經驗，其發展過程經歷了三個階段。
起步階段（1973---1983年）
1973年第一次全國環境保護會議後，環境保護工作開始受到關注；在20世紀七十年代末八十年代初逐漸在中小學校課程中增加環境科學知識內容。
發展階段（1983---1992年）
中國教育部1987年頒布的教學大綱中強調，小學和初中要通過相關學科教育和課外活動、開設講座等形式進行能源、環境保護和生態的滲透教學，有條件的開設選修課。
提高階段（1992年後）
中國教育部在1992年頒布的新大綱中明確提出在相關學科教學內容中要講授環境保護知識，1995年在北京召開環境教育先進單位、先進個人和優秀教師表彰大會，有力地推動了全國的環境教育工作。從20世紀九十年代中期以來，國際組織和外國政府與中國政府和民間組織進行合作，開展了環境教育研究和培訓，加強人員交流以及中小學環境保護活動，為中國環境教育注入了新的活力，使中國環境教育界與世界環境教育界聯系得更加緊密。1996年以後，「綠色學校」的創建使中國環境教育進入了一個新階段。 室內環境教育的內容包括：室內環境基礎知識、室內環境檢測治理知識，室內環境標准知識等，具體包括下述意識教育 。
1、室內環境與人和諧意識教育。
2、室內環境污染與人體健康意識教育。
3、室內環境質量知情權及檢測、評價意識教育。
4、室內環境污染治理意識教育。
5、室內環境質量標准意識教育。
6、室內環境保護倫理道德觀教育。