外語電化教學
❶ 中國高校外語慕課app怎麼下載
慕課（Massive open online courses，MOOCs）是大規模在線開放課程的英語簡稱，「M」代表Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門課程動輒上萬人，多則十幾萬人；第二個字母「O」代表Open（開放），以興趣為導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母「O」代表Online（在線），學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制。學生可以在這些平台上隨時與教授和其他學習者實現在線交流，並且依據平台提供的數據支持為自己定製個性化的學習內容，視頻課程被切割成10分鍾甚至更小的「微課程」，學習的過程就像體驗游戲的通關設置，在學習之後還可以通過評估來檢驗自己的學習成果。在通過考核之後，學生還可以拿到不同層次的證書。
慕課浪潮來襲，我國高校也紛紛加入國際MOOCs陣營，開始建設我國MOOCs課程。其迅速發展給傳統大學教育帶來便利的同時，也帶來了挑戰與新機遇。MOOCs課程模式會對目前的大學外語教學有哪些貢獻？將給後者帶來哪些創新與變革？傳統大學英語教學如何乘著MOOCs的浪潮前進？這些問題都值得我們深思。本期熱點聚焦邀請國內慕課研究前沿的幾位學界同仁從這幾個方面來分享他們的思考與探索。
我國的大學英語教學質量、課程內容和評價方式等一直飽受質疑。隨著MOOC浪潮席捲全球，大學英語教學遇到前所未有的挑戰，同時也帶來巨大的發展機遇。MOOC的最大優勢是使名校名師的名課程全球免費共享，學習者可自定步調學習課程內容；學有餘力的在校學生可選修自己感興趣的課程自主學習，完成限時作業（含同伴互評和測試），參與全球網路社區討論課程內容，交流自己的學習體驗。
在通用大學英語越來越難以受到學生重視的今天，我們可根據MOOC課程需要，適當調整大學英語課程體系；根據學習者MOOC學習情況，適當調整課堂教學內容，激勵學生學好大學英語。通過國際MOOC的學習，我國學習者不但可以檢驗、提升自己的語言水平，同時還可以提升自己的專業知識或人文素養。
當前大學英語課程設置無法滿足學生個性化語言學習需求，我國教育資源分布不均衡。我們應該依據MOOC在某種程度上逐步實現了高等教育大眾化的特點，對我國大學英語課程體系進行適當的調整。分別針對國家重點建設大學、普通本科院校和一般尤其是地方性應用型本科院校設置不同的MOOC類課程體系，以適應不同層次、不同水平學習者的個性化學習需求。
具體來講，MOOC給我們的啟示是專門用途英語和學術英語可以由專業教師和外語教師組成一個教學團隊，教學團隊負責開發課程，實施教學和在線答疑。教學團隊之間優勢互補。無論是國家重點大學、普通本科院校還是應用型本科院校均可創建自己的「微MOOC」課程，重構大學英語課程體系。但我們必須清醒的認識到每個人對學習方式的喜好不同，MOOC並不一定會適合每一個學生；另外。由於政策、技術、學籍、學分管理等各方面的因素的影響，我們還要審慎、科學地研究和利用MOOC。
參考文獻：馬武林、胡加聖，MOOCs對我國大學英語課程的沖擊與重構，外語電化教學，2014，（2）：48-54。
MOOCs課程模式的貢獻
1．極大地促進教育的公平和民主
目前，不管世界教育還是中國教育、基礎教育還是高等教育，資源分布極其不平等和不均衡，有了MOOCs帶來的新的技術手段與新的教育思想，人類知識生產力、知識傳播力及人類智力都得到了解放，校園的圍牆被推倒，貧富的藩籬被拆除，時空的界限被消融，任何人在任何地方、任何時候都能免費或廉價得到公平教育的機會，真正實現了人學機會的均等以及師生關系、教育活動、教育方式和教育內容的民主。
2．重構了高等教育基於技術的結構性生態架構
經過兩年的發展，MOOCs完善、優越的生態環境初步顯現。MOOCs已經形成了由「社會環境」(教育引領與社會參與)、「技術環境」(學習支持與技術支持)以及「教學環境」(學習模式與教學研究)等三套馬車協同驅動的結構性生態架構(王萍，2013;18)。
3．從「push」到「pull」的學習模式的演變
MOOCs具有自主性強、可重復和強調學習體驗與互動等基本特點，強調一個「學」字，反映的是以「學」（pull）為本的教學價值取向，這些都從根本上沖擊了現行課堂以「授」（push）(鄒景平b,2013：54)為主的教學模式及教師對教學活動的絕對話語權。在「pull」學習模式引發下，基於自主性強、可重復的特性，學習者可以自主安排學習活動，根據自身興趣和需求選擇課程，通過有計劃或重復的視頻觀看、指導性的自覺閱讀、針對性的系統練習和個體參與互動帶來的思考，完成課程的學習過程(王萍，2013)，有效地避免了現行課堂模式的滿堂灌;同樣，體驗和互動的教學取向強調的也是學生的學習。
4．社會化學習環境的形成和交互的常態化
基於操作性條件反射學習理論，美國心理學家Albert Banra(1975)把社會因素引進了行為主義學習理論，提出了「交互決定論」，即強調在社會學習過程中人的行為、認知和環境三者的交互作用。Gorge Siemens多次在公開演講中強調MOOCs所必備的社會屬性，即有效的學習需進入並藉助特定圈子，通過與小夥伴們交流探討，分享並獲取知識。MOOCs的聚集功能在一定程度上充當了「圈子」的角色，它匯攏一批有共同興趣的學習者，共同開展系統化的學習。學習從一個人變成了一群人，學習環境中因為有了學伴而不再寂寞和乏味，這在一定程度上為課程的完成提供了黏性。更有意義的是，社會化學習環境還是學習交互必不可少的先決條件之一。
5．妙招不斷的教學設計
經過考察，我們發現MOOCs的教學設計可以說是創新不斷，西方一些教師在具體的教學中常常會巧思不斷，且都有自己鮮明的特點。MOOCs課程設計原理是將授課內容與交互分開，使內容順從碎片化的學習要求，交互則由社會化學習環境來完成。具體設計步驟一般包括內容設計、互動設計和作業設計三個主要環節。教學內容一般不多，視頻按知識點切割，通常不超過10分鍾，每周累計不超過一個小時，且拍攝、製作精良，教師大都善於取捨，只教「need to know "，而非"nice to know」的內容；互動設計無時無處不在，課前、課中、課後、視頻、社區討論和作業均有互動環節;作業構思則強調「做中學」及完成後的「成就感」和「自信感」。
6．大數據突破了個性化教學的難題
大規模、長期地測量、記錄、存儲、統計、分析這些數據，所獲得的海量數據就是大數據(big data)。基於雲計算、物聯網、大數據等綜合技術背景下的MOOCs，可以利用平台上產生的海量的學習過程數據進行分析，從而發現學習者個體真實的學習規律和學習行為及其之間的邏輯關系，教育不再是一個靠理念和經驗傳承的社會科學，而是數據支撐的實實在在的實證科學。在大數據的幫助下，我們可以監控、跟蹤、記錄學習者的學習軌跡，即他們在哪個階段遇到困難以及花費時間較長、重復訪問的頁面、偏愛的學習方式以及學習效果最佳的時間段等，並通過對這些數據進行分析，為每個學生行為建模，判斷他們在未來學習上的能力及可能遇到的困難，進而提出針對性的導學和建議，從而突破個性化、差異化教學的難題，真正實現因材施教這一古老的教學理念。
參考文獻：陳冰冰，MOOCs課程模式：貢獻和困境，外語電化教學，2014，（2）：38-43。
新教育範式下的大學英語教學改革
MOOCs環境下的「翻轉課堂」等新型教育形式，對英語教師是挑戰，也應該是機遇。要想跟上時代步伐，英語教師就應該改變教學理念，提高外語教育技術素養，提升新範式下進行外語教學、課程設計和教學管理的能力。
1. "翻轉」自我，改變觀念，認識到自己已經不是權威的知識源，網路已經成了學生們的知識外存空間。
2.「翻轉」角色，從單純的知識傳授者變為導學者、助學者、促學者、評學者，將傳統的指令性教學變成建設性的學習服務。
一是導學者角色。翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。翻轉課堂突出面對面的學習與線上學習的結合。翻轉課堂要求學生課前先在網上學習教師授課的內容，而課堂則用於提問、進行互動討論。教師應該對教學活動進行重新設計，通過讓學生完成真實的任務來建構知識。因為授課時間的減少，就可以更多地參與學生的互動，或解答提問，或參與討論，真正實現「因材施教」，實現個別化指導。
二是助學者角色。翻轉課堂意味著教師要將課堂時間充分用來幫助學生內化知識，當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。翻轉課堂形成的教學模式「學生自主學習一發現問題一教師引導解決問題」要求教師要成為適時幫助解決問題的助學者。
三是促學者角色。學習是人類最有價值的活動之一，時間是所有學習活動最基本的要素。充足的時間與高效率的學習是提高學習成績的關鍵因素。翻轉課堂通過將「預習時間」最大化來完成對教與學時間的延長，其關鍵之處在於教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來完成「課堂時間」的高效化。此外，教師角色轉變的直接結果是促進學生角色的轉變。在技術支持下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。
四是評學者角色。在完成一個單元的學習後，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的評測還便於教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。教師在進行基於績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據教師的評價反饋，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。
參考文獻：程雲艷，直面挑戰 翻轉自我——新教育範式下大學外語教師的挑戰與機遇，2014，（2）：44-47。
依託MOOCs理念，重構我國大學英語課程體系
MOOCs對高等教育的影響是巨大的，MOOCs是信息化教育的新成就，是教育信息化的集中體現。MOOCs對我國大學英語教學有著重要的影響：一方面，可以借鑒MOOC教學設計形式，提高課堂教學質量；另一方面，對調整我國大學英語課程體系也有一定的借鑒意義。大學英語在我國高校人才培養質量上扮演著重要角色，不能輕易進行變革，但可以根據需要循序漸進，穩步發展，逐步實現「國際MOOCs校本化」、「大學英語MOOCs化」，大學英語「選修化」，大學英語教師「專業化」(馬武林&張曉鵬2014:57 -5 9)
重構大學英語課程體系的原則
1)需求導向
各個高校重構大學英語課程體系時必須注意重構後的課程體系是否能夠同時滿足國家戰略、社會和學生的多重需求。每個高校的辦學宗旨、辦學目標和人才培養定位各不相同。建設什麼樣的課程，高校需要根據自己的特定情況決定。
2)因校制宜
高校可根據自己的實際情況，如辦學特色、學校資源(硬體、軟體、師資和學生素質)等因素結合MOOCs新理念，結合辦學定位，綜合分析大學英語課程在本校人才培養中所扮演的角色，重構大學英語課程體系。
3)量力而行
盡管MOOCs風靡全球，但是並不是任何一所高校都能夠做的，MOOCs一定是名校、名師的名課程，否則無法成為MOOCs。許多高校由於投資不到位，盡管把MOOCs建起來了，但只是「偽MOOCs"，沒有學生去訪問，沒有形成規模，該MOOCs會逐漸變為網路上的垃圾，不能為了跟風、為建而建。
重構大學英語課程
1）國家重點建設大學
國家和省(市)重點建設大學(如「985 ,211工程」)肩負著培養具有國際視野的國家精英人才的重任，由於學生入校時英語基本功較好，學生對通用英語(General English )需求不高。結合國家、社會和學生三方需求，充分考慮大學英語的工具性和人文性，建議這些高校給大學一年級學生開設32-64學時的學術英語(必修)和32-64學時《大學英語(跨文化交際)》(選修)。學術英語由聽、說、讀、寫、譯五大板塊組成，為培養世界一流復合型人才做鋪墊，也為學生更好地學習國際MOOCs課程、雙語課程、全英語課程奠定基礎。
考慮到學習者的個性化需求，依託中國高校聯盟，如「C9聯盟」，整合師資，聯合開設學術英語專項技能課，即《學術英語聽力》、《學術英語口語》、《學術英語閱讀》、《學術英語寫作》和《學術英語翻譯》以及不同的《跨文化交際》課程供學生選修，如《英國文化》、《美國文化》、《澳大利亞文化》等國家文化的MOOCs課程。
學習者也可以選擇世界其他國家著名高校開設的相關學術英語MOOCs（如英國雷丁大學的《A Beginners』 Guide to Writing in English for University Study》和美國華盛頓大學《Introction to Public Speaking》等）和跨文化交際MOOCs（如賓夕法尼亞大學的《Greek and Roman Mythology》）。學習者根據個人需要選修學術英語MOOCs課程和跨文化交際 MOOCs。
當前位置：首頁 > 學術科研 > 文獻選摘 > 詳細內容
慕課時代大學英語教學模式反思與創新
作者:張Andy 發布時間：2014-8-10 閱讀次數：6322 字體大小: 【小】 【中】【大】
導言：慕課（Massive open online courses，MOOCs）是大規模在線開放課程的英語簡稱，「M」代表Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門課程動輒上萬人，多則十幾萬人；第二個字母「O」代表Open（開放），以興趣為導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母「O」代表Online（在線），學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制。學生可以在這些平台上隨時與教授和其他學習者實現在線交流，並且依據平台提供的數據支持為自己定製個性化的學習內容，視頻課程被切割成10分鍾甚至更小的「微課程」，學習的過程就像體驗游戲的通關設置，在學習之後還可以通過評估來檢驗自己的學習成果。在通過考核之後，學生還可以拿到不同層次的證書。
慕課浪潮來襲，我國高校也紛紛加入國際MOOCs陣營，開始建設我國MOOCs課程。其迅速發展給傳統大學教育帶來便利的同時，也帶來了挑戰與新機遇。MOOCs課程模式會對目前的大學外語教學有哪些貢獻？將給後者帶來哪些創新與變革？傳統大學英語教學如何乘著MOOCs的浪潮前進？這些問題都值得我們深思。本期熱點聚焦邀請國內慕課研究前沿的幾位學界同仁從這幾個方面來分享他們的思考與探索。
我國的大學英語教學質量、課程內容和評價方式等一直飽受質疑。隨著MOOC浪潮席捲全球，大學英語教學遇到前所未有的挑戰，同時也帶來巨大的發展機遇。MOOC的最大優勢是使名校名師的名課程全球免費共享，學習者可自定步調學習課程內容；學有餘力的在校學生可選修自己感興趣的課程自主學習，完成限時作業（含同伴互評和測試），參與全球網路社區討論課程內容，交流自己的學習體驗。
在通用大學英語越來越難以受到學生重視的今天，我們可根據MOOC課程需要，適當調整大學英語課程體系；根據學習者MOOC學習情況，適當調整課堂教學內容，激勵學生學好大學英語。通過國際MOOC的學習，我國學習者不但可以檢驗、提升自己的語言水平，同時還可以提升自己的專業知識或人文素養。
當前大學英語課程設置無法滿足學生個性化語言學習需求，我國教育資源分布不均衡。我們應該依據MOOC在某種程度上逐步實現了高等教育大眾化的特點，對我國大學英語課程體系進行適當的調整。分別針對國家重點建設大學、普通本科院校和一般尤其是地方性應用型本科院校設置不同的MOOC類課程體系，以適應不同層次、不同水平學習者的個性化學習需求。
具體來講，MOOC給我們的啟示是專門用途英語和學術英語可以由專業教師和外語教師組成一個教學團隊，教學團隊負責開發課程，實施教學和在線答疑。教學團隊之間優勢互補。無論是國家重點大學、普通本科院校還是應用型本科院校均可創建自己的「微MOOC」課程，重構大學英語課程體系。但我們必須清醒的認識到每個人對學習方式的喜好不同，MOOC並不一定會適合每一個學生；另外。由於政策、技術、學籍、學分管理等各方面的因素的影響，我們還要審慎、科學地研究和利用MOOC。
參考文獻：馬武林、胡加聖，MOOCs對我國大學英語課程的沖擊與重構，外語電化教學，2014，（2）：48-54。
MOOCs課程模式的貢獻
1．極大地促進教育的公平和民主
目前，不管世界教育還是中國教育、基礎教育還是高等教育，資源分布極其不平等和不均衡，有了MOOCs帶來的新的技術手段與新的教育思想，人類知識生產力、知識傳播力及人類智力都得到了解放，校園的圍牆被推倒，貧富的藩籬被拆除，時空的界限被消融，任何人在任何地方、任何時候都能免費或廉價得到公平教育的機會，真正實現了人學機會的均等以及師生關系、教育活動、教育方式和教育內容的民主。
2．重構了高等教育基於技術的結構性生態架構
經過兩年的發展，MOOCs完善、優越的生態環境初步顯現。MOOCs已經形成了由「社會環境」(教育引領與社會參與)、「技術環境」(學習支持與技術支持)以及「教學環境」(學習模式與教學研究)等三套馬車協同驅動的結構性生態架構(王萍，2013;18)。
3．從「push」到「pull」的學習模式的演變
MOOCs具有自主性強、可重復和強調學習體驗與互動等基本特點，強調一個「學」字，反映的是以「學」（pull）為本的教學價值取向，這些都從根本上沖擊了現行課堂以「授」（push）(鄒景平b,2013：54)為主的教學模式及教師對教學活動的絕對話語權。在「pull」學習模式引發下，基於自主性強、可重復的特性，學習者可以自主安排學習活動，根據自身興趣和需求選擇課程，通過有計劃或重復的視頻觀看、指導性的自覺閱讀、針對性的系統練習和個體參與互動帶來的思考，完成課程的學習過程(王萍，2013)，有效地避免了現行課堂模式的滿堂灌;同樣，體驗和互動的教學取向強調的也是學生的學習。
4．社會化學習環境的形成和交互的常態化
基於操作性條件反射學習理論，美國心理學家Albert Banra(1975)把社會因素引進了行為主義學習理論，提出了「交互決定論」，即強調在社會學習過程中人的行為、認知和環境三者的交互作用。Gorge Siemens多次在公開演講中強調MOOCs所必備的社會屬性，即有效的學習需進入並藉助特定圈子，通過與小夥伴們交流探討，分享並獲取知識。MOOCs的聚集功能在一定程度上充當了「圈子」的角色，它匯攏一批有共同興趣的學習者，共同開展系統化的學習。學習從一個人變成了一群人，學習環境中因為有了學伴而不再寂寞和乏味，這在一定程度上為課程的完成提供了黏性。更有意義的是，社會化學習環境還是學習交互必不可少的先決條件之一。
5．妙招不斷的教學設計
經過考察，我們發現MOOCs的教學設計可以說是創新不斷，西方一些教師在具體的教學中常常會巧思不斷，且都有自己鮮明的特點。MOOCs課程設計原理是將授課內容與交互分開，使內容順從碎片化的學習要求，交互則由社會化學習環境來完成。具體設計步驟一般包括內容設計、互動設計和作業設計三個主要環節。教學內容一般不多，視頻按知識點切割，通常不超過10分鍾，每周累計不超過一個小時，且拍攝、製作精良，教師大都善於取捨，只教「need to know "，而非"nice to know」的內容；互動設計無時無處不在，課前、課中、課後、視頻、社區討論和作業均有互動環節;作業構思則強調「做中學」及完成後的「成就感」和「自信感」。
6．大數據突破了個性化教學的難題
大規模、長期地測量、記錄、存儲、統計、分析這些數據，所獲得的海量數據就是大數據(big data)。基於雲計算、物聯網、大數據等綜合技術背景下的MOOCs，可以利用平台上產生的海量的學習過程數據進行分析，從而發現學習者個體真實的學習規律和學習行為及其之間的邏輯關系，教育不再是一個靠理念和經驗傳承的社會科學，而是數據支撐的實實在在的實證科學。在大數據的幫助下，我們可以監控、跟蹤、記錄學習者的學習軌跡，即他們在哪個階段遇到困難以及花費時間較長、重復訪問的頁面、偏愛的學習方式以及學習效果最佳的時間段等，並通過對這些數據進行分析，為每個學生行為建模，判斷他們在未來學習上的能力及可能遇到的困難，進而提出針對性的導學和建議，從而突破個性化、差異化教學的難題，真正實現因材施教這一古老的教學理念。
參考文獻：陳冰冰，MOOCs課程模式：貢獻和困境，外語電化教學，2014，（2）：38-43。
新教育範式下的大學英語教學改革
MOOCs環境下的「翻轉課堂」等新型教育形式，對英語教師是挑戰，也應該是機遇。要想跟上時代步伐，英語教師就應該改變教學理念，提高外語教育技術素養，提升新範式下進行外語教學、課程設計和教學管理的能力。
1. "翻轉」自我，改變觀念，認識到自己已經不是權威的知識源，網路已經成了學生們的知識外存空間。
2.「翻轉」角色，從單純的知識傳授者變為導學者、助學者、促學者、評學者，將傳統的指令性教學變成建設性的學習服務。
一是導學者角色。翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。翻轉課堂突出面對面的學習與線上學習的結合。翻轉課堂要求學生課前先在網上學習教師授課的內容，而課堂則用於提問、進行互動討論。教師應該對教學活動進行重新設計，通過讓學生完成真實的任務來建構知識。因為授課時間的減少，就可以更多地參與學生的互動，或解答提問，或參與討論，真正實現「因材施教」，實現個別化指導。
二是助學者角色。翻轉課堂意味著教師要將課堂時間充分用來幫助學生內化知識，當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。翻轉課堂形成的教學模式「學生自主學習一發現問題一教師引導解決問題」要求教師要成為適時幫助解決問題的助學者。
三是促學者角色。學習是人類最有價值的活動之一，時間是所有學習活動最基本的要素。充足的時間與高效率的學習是提高學習成績的關鍵因素。翻轉課堂通過將「預習時間」最大化來完成對教與學時間的延長，其關鍵之處在於教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來完成「課堂時間」的高效化。此外，教師角色轉變的直接結果是促進學生角色的轉變。在技術支持下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。
四是評學者角色。在完成一個單元的學習後，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的評測還便於教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。教師在進行基於績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據教師的評價反饋，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。
參考文獻：程雲艷，直面挑戰 翻轉自我——新教育範式下大學外語教師的挑戰與機遇，2014，（2）：44-47。
依託MOOCs理念，重構我國大學英語課程體系
❷ 濟南大學外國語學院的師資力量
該院擁有一支結構合理、業務精良、團結奮進、愛崗敬業的師資隊伍。現全院有教職工版134名，其中行政人員12名，專權任教師122名。教師中教授、副教授41名，講師45名，有國外留學經歷的教師23名。為保障外語教學的質量我們常年聘用外籍專家任課。本年度聘用外籍專家9名（美、英、澳、加、日）。
在教學設備方面，學校為加強外語電化教學，僅2002年就投資100餘萬元在外語學院新建了1個國際一流和2個國內一流、高檔次、圖文並茂的現代化多媒體語言實驗室（計156座）。此外、我們還有12個先進的多功能語言實驗室（計654座）、一個配備齊全的電子閱覽室、大量珍貴的有聲資料和一套先進齊全的收錄、發射、投放、視聽裝置能滿足各類學生電化教學的多種需求。
❸ 怎麼投稿外語學科核心期刊 博客
要投稿外語或英語方面的核心期刊，要先了解核心期刊的目錄。
然後找出英語內或外語相關的期容刊。
然後聯系雜志社投稿。
根據網路刊易吧提供的核心期刊目錄查詢了解到，外語或英語方面的核心主要有：
中小學外語教學
中小學英語教學與研究
外語教學與研究
外國語(上海外國語大學學報)
現代外語
外語界
外語教學
外語學刊
外語與外語教學
中國外語
解放軍外國語學院學報
外語電化教學
外語研究
外國語文
外語教學理論與實踐
……
等。具體了解查看網路刊易吧。
http://tieba..com/f?kw=%BF%AF%D2%D7&fr=index
❹ 王美玲的科研成果
1.著作
1) 《商務英語函電》， 2007年12月，中國商務出版社，排名第一。
2) 《涉外經貿英語函電》（修訂版），2006年3月，中國海洋大學出版社，排名第四。
3) 全國高等院校商務英語統編教材《商務英語函電》，2004年9月，中國商務出版社，排名第二。
4) 《現代經貿英語閱讀》，1997年9月，山東大學出版社，排名第一。
5) 《大學英語》泛讀自學指導 （王俊菊等），1996年8月，山東大學出版社，排名第三。
6) 《大學英語語法應試要點解析》（王湘雲等），1997年10月，人民郵電出版社，排名第三。
2。論文
1) Responding to Change: Three Chinese Textbooks of Business Communication in English, English for Specific Purposes---World (ISSN 1682-3257), 2007-08-19. 獨立
2) 經濟社會中的快樂機制—論快樂經濟學的發展, 《中國青年政治學院學報》（CSSCI）, 2007-11-20。排名第二
3）從ESP的視角看電子郵件在商務英語寫作教學中的應用，2005年4月20日，《外語電化教學》 (CSSCI)，獨立
4) Business Communication Teaching Reform: A Tentative Study of Sino-Finnish International E-mail Project, VAKKI-symposium XXIV, Vaasa (Finland), 2004。獨立
5） Sino-Finnish E-mail Project: A Teaching Tool for Tertiary Business Communication Course, 2004年9月（秋季），Asian EFL Journal，排名第一
6) 未來企業的網路化管理芻議，2004年2月，《昆明理工大學學報》，排名第一
7） 入世後的中日貿易關系，2004年4月，《美中經濟評論》，排名第一
8） 試析內容與語言融合學習在非英語歐盟國家高等教育中的應用，《山東外語教學》 (CSSCI)，2004年4月，獨立
9) Vaasa University and Its Chinese Counterparts，Vaasa University Journal, 2003年2月，獨立
10） 現代科技革命與人力資源開發，《中國經濟評論》，2003年3月，排名第二
11） 消費行為的趨同與異化，《產業經濟評論》 (CSSCI)，2002年11月，獨立（譯文）
12） 資本開支終於開始增加，《國際經濟合作》(CSSCI)，2002年9月，獨立（商務英語參賽譯文）
❺ 外語電化教學在線投稿系統很簡單嗎
沒有審稿費 大多數刊物需要版面費 具體可以打電話去社裡咨詢 就算要 費用也不高 主要是很難通過 需要更多刊物信息及技巧 咨詢我 熱情解惑
❻ 秦曉晴的科研成果
1. 2010年度國家社科基金項目「非英語專業研究生學術寫作教學研究」（10BYY035）。2014年6月結項，等級為「良」
2. 中國外語教育基金第五批項目「中國大學生英語寫作能力的個體影響因素研究」(ZGWYJYJJ2010A30)。2012年結項，等級為「優」
3. 教育部新世紀優秀人才支持項目「中國大學生英語寫作過程規律及特徵(NCET-05-0654)」 2006-2009年
4. 國家985項目創新基地項目「中國大學生英語寫作教學研究（985HUST-12）」 2005-2007年
5. 華中科技大學人文社會科學研究基金一般項目「中國大學生英語寫作文本特徵和寫作方式的系統研究」 2004-2006年
6. 華中科技大學人文社會科學研究基金一般項目「高校計算機輔助外語教學模式及效果研究」(X020)，2003-2005年
7. 湖北省教育廳人文社會科學研究項目「大學生英語寫作特徵及寫作能力發展規律的研究」(2003d010)，2003-2005年
8. 教育部全國教育考試「十五」科研規劃重點課題「外語聽力考試標准及評分誤差控制研究（40.1）」 ，2002-2004年
9. 教育部人文社會科學研究十五規劃項目「中國大學生外語學習動機模式及其外在影響因素的系統研究」 (01JA740019)， 2001-2003年
10. 國家留學基金委回國人員科研啟動基金項目「大學生英語聽說學習策略培訓模式的實驗研究」 ，2001-2002年
11. 華中科技大學研究生院教改項目「英語專業研究生課程設置及教學模式研究」 ，2001-2003年
12. 華中科技大學人文社會重點建設基地重點項目「大學生外語學習動機模式研究」，2001-2003年
13. 華中科技大學人文社會科學研究基金課題「外語教學中的實證研究方法探討」 ，2001-2002年 1. 2009年12月湖北省優秀碩士學位論文指導教師
2. 2006年1月入選教育部新世紀優秀人才支持計劃、湖北省新世紀高層次人才工程計劃
3. 2002年12月獲華中科技大學優秀研究生指導教師獎
4. 2001年12月獲得寶鋼教育基金優秀教師獎
5. 1995年10月獲華中理工大學研究生教學質量二等獎
6. 1997年4月獲華中理工大學青年學術論文交流一等獎
7. 1996年12月獲南京大學笹川良一獎學金一等獎
8. 1997年10月獲南京大學光華獎學金一等獎 1. 學術寫作中文本借用與寫作質量之間的關系，《現代外語》2014年第4期
2. 國外二語學術寫作研究趨勢及其啟示，《外語教學》2014年第2期
3. 二語學術寫作引用話語的文本借用策略特徵，《外語教學》2014第6期
4. 二語學術寫作中的引用特徵及與寫作質量的關系，《外語電化教學》2014第5期
5. 詞彙呈現方式對英語詞彙學習影響的實證研究，《外語界》2014年第2期
6. 二語學術寫作引用研究述評，《北方民族大學學報》 2014第5期
7. 《抄襲、知識產權與二語寫作教學》評介，《語言教育》2014年第3期
8. Writer』s Block and Writing Apprehension in EFL Academic Writing in China. 2014.11.13-15， 2014 Symposium on Second Language Writing, North Arizona University
9. 2013中國英語教學研討會：特邀會前工作坊「外語教學定量分析」。2013.10.31 — 2013.11.3 華中師范大學
10. The Relationship Between Writing Processes of College EFL Writers in China and Writing Proficiency: From Multiple Data Sources. 2013.10.17—2013.10.21, 2013 Symposium on Second Language Writing, Shandong University
11. 國外第二語言學術寫作研究述評 ，《中國二語習得研究》，2013年 上海: 上海外語教育出版社. 548-568
12. 二語寫作流利性研究趨勢，《現代外語》，2013年第3期，315-322
13. 二語寫作流利性指標的效度——一項基於文本特徵的研究，《外語教學與研究》，2012年第6期。
14. 英語學術寫作中作者顯現度研究綜述，《外語教育》，pp. 31-37。2012年11月 武漢：華中科技大學出版社
15. 流利性與二語寫作質量和二語水平之間的關系研究，第八屆中國英語寫作教學與研究國際研討會，濟南：山東大學，2012年10月12-14日
16. Application of Topic Knowledge in Graate EFL Academic Writing in the Context of China,《中國應用語言學》2012年第3期, 365-380
17. Application of Topic Knowledge in Graate EFL Academic Writing in the Context of China，2012年9月收錄入外語教學與研究出版社出版、戰菊主編的《社會文化語境中的英語寫作教學與研究》（第七屆中國英語寫作教學與研究國際研討會論文集）, 47-68.
18. 大學生英語寫作話題知識運用特點研究，《外語電化教學》2012年第3期，29-35
19. 第二語言研究問卷調查法的特點及應用，《中國外語教育》2011年第4期，62-70
20. 《第二語言研究中的問卷調查方法》導讀――第二語言研究問卷調查法的特點及應用。2011年10月，北京: 外語教學與研究出版社，xi-xxvii
21. External Knowledge Application and Representation in EFL Academic Writing in the Context of China，第16屆應用語言學國際大會，2011年8月24－28日。
22. 二語學術寫作教學研究特點及發展趨勢，首屆中國二語習研究高層論壇，青島：中國海洋大學，2011年6月25－26日
23. 內容知識在本科生和研究生英語寫作中的運用研究. 《外語與外語教學》2011年第1期
24. A Contrastive Study of Knowledge Application in Undergraate and Graate EFL Academic Writing，第七屆中國英語寫作教學與研究國際研究會，2010年9月25至26日吉林大學
25. 學術寫作中的外在知識資源使用研究，第四屆中國第二語言習得研究國際學術研討會，2010年4月23-25日蘇州大學
26. 中國非英語專業大學生的外語寫作焦慮測試報告及其對寫作教學的啟示(第2作者)，《外語界》2010年第2期
27. 研究生英語自主學習能力及相關影響因素的研究 ，《北京第二外國語學院學報》2010年第6期
28. 二語寫作準確性結構效度研究（第2作者）《外語與外語教學》2010年第2期
29. Development of Implicit and Explicit Knowledge of Grammatical Structures in Chinese Learners of English. Man Li, Xiaoqing Qin. AAAL 2010 Annual Conference Atlanta, March 6 - 9 2010
30. 《外語教學問卷調查法》外語教學與研究出版社(2009年7月)
31. 非英語專業大學生基於計算機網路的課外自主英語學習——一項針對態度與行為的調查報告(第2作者) ,Teaching English in China 2009年第4期
32. An Empirical Study of Success and Failure Attributions of EFL Learners at the Tertiary Level in China (第2作者). Asian EFL Journal, 2009, Volume 11. Issue 3
33. 大學生外語寫作焦慮調查及對寫作教學的啟示(第2作者)，瘋狂英語(教師版) 2009年第4期
34. 外語教學問卷調查研究的發展趨勢及選題特點《外語教育》2008年12月
35. 第二語言寫作過程研究現狀。2008年9月26-27日「第六屆全國英語寫作教學與研究研討會」(北師大)
36. Motivation for Writing and Writing Strategy in EFL Writing Process 。2008年3月22-23日「第六屆亞太地區二語習得研究論壇暨第三屆中國第二語言習得研究學術研討會」(北外)
37. 跨文化語用交際策略(第3作者)，《外語電化教學》2008年第三期
38. Language learning styles and learning strategies of Chinese tertiary English learners. (Co-authored with Li Jie. Pp. 146-170). 中國英語教學(四)In ELT in China (4) eds. By Hu Wenzhong & Wen Qiufang, Foreign Language Teaching and Research Press. (2007年5月)
39. Use of cohesive devices in ESL writing of English majors in China: A developmental perspective. (Co-authored with Mu Jinyun. Pp 790-804). 中國英語教學(四)In ELT in China (4) eds. By Hu Wenzhong & Wen Qiufang, Foreign Language Teaching and Research Press. (2007年5月)
40. 《中國大學生英語寫作能力發展規律與特點研究》中國社會科學出版社（2007年4月）
41. 《中國大學生英語學習動機研究》高等教育出版社(2007年3月)
42. 《計算機輔助第二語言研究方法與應用》(參編)，外語教學與研究出版社(2007年5月)
43. 國外二語學習者作文書面反饋研究，《解放軍外國語學院學報》2006年第5期
44. 第二語言習得中認知方式研究的現狀，收入戴煒棟主編的上海科學技術出版社出版的《中國外語教學環境下的二語習得研究》 (2006年5月)
45. 非英語專業大學生學習動機的內在結構，收入戴煒棟主編的上海科學技術出版社出版的《中國外語教學環境下的二語習得研究》(2006年5月)
46. Language Learning Styles and Learning Strategies of Tertiary-Level English Learners in China(co-author with Li Jie). 2006. RELC Journal (Vol. 37, 1)
47. 《外語教育》（主編），華中科技大學出版社2006年3月
48. 成功英語學習者特徵分析，2005年12月《外語教育》第5期
49. 英語專業大學生句法復雜性的發展特徵研究。2005年11月12-13日第二屆全國第二語言習得研究國際學術專題研討會(南京)
50. 非英語專業生英語寫作策略意識調查，2004年12月《外語教育》第4期
51. 淺析英語學習策略教學中教師和學生的認知差異，2004年12月《外語教育》第4期
52. 第二語言學習策略研究的理論和實踐意義，收入文秋芳主編陝西師范大學出版社2004年1月《英語學習策略理論研究》
53. Language Learning Styles and Learning Strategies of College Non-English Major Students. Presented at the Fourth International Conference on ELT in China, Beijing (May 21-25, 2004) co-author with Li Jie
54. Use of Cohesive Devices in ESL Writing of English Majors in China: A Developmental Perspective. Presented at the Fourth International Conference on ELT in China, Beijing (May 21-25, 2004) co-author with Mu Jinyun
55. The relation of learning styles to language learning outcomes: An empirical study (co-author with Li Jie). 2003. Hong Kong Journal of Applied Linguistics, 8, 1:17-32
56. Internal structure of EFL motivation at the tertiary level in China. In Hu Wenzhong (ed.) 2003, ELT in China 2001----Papers presented at the 3rd International Symposium on ELT in China, pp. 593-624. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. (胡文仲主編《中國英語教學(三)》2001年北京中國英語教學國際研討會論文集，外語教學與研究出版社2003年6月第1版)
57. 《外語教學研究中的定量數據分析》（獨著），華中科技大學出版社2003年9月
58. 第二語言學習動機研究及其存在的問題，《外語教學》2003年第3期
59. 非英語專業碩士研究生英語學習動機與策略使用情況，《外語教育》2003年第3卷
60. 碩士研究生使用英語學習策略的特點，收入文秋芳主編陝西師范大學出版社2003年7月《英語學習策略實證研究》
61. 理工科院校英語專業研究生教育之探討，收入馬登閣主編國際文化出版公司2003年4月有《探索與創新》(全國英語專業研究生教育論壇論文集)
62. 非英語專業大學生學習動機的內在結構，《外語教學與研究》2002年第1期
63. 大學生外語學習歸因傾向及其對歸因現象的理解，《現代外語》2002年第1期
64. 動機理論及其對外語學習的意義，《外語研究》2002年第3期
65. 理工科院校英語專業研究生教育特色探討《外語教育》2002年第2卷
66. 我國應用語言學研究現狀的分析，《四川外語學院學報》(第二作者)，2001年05期
67. 碩士研究生使用英語學習策略特點的實證研究，《外語教學》1998年第1期
68. 第二語言習得中認知方式的研究現狀，《外語教學與研究》1997年第2期
69. 通過互動發展研究生創造性運用英語的能力，《學位與研究生教育》1997年第2期
70. 外語學習策略與外語學習之間的關系，《華中理工大學學報》1997年第1期
71. 英譯漢教學中還原法的靈活運用，《中國翻譯》1996年第4期
72. 第二語言學習策略研究的理論和實踐意義，《國外外語教學》，1996年第4期
73. 論研究生英語交際能力的培養，《高等工程教育研究》，1996年第2期
74. 論普遍語法與語言習得之間的關系，1997年2月陝西旅遊出版社《語言·文學·外語教學》
75. 普遍語法在第二語言習得中的作用，1997年2月陝西旅遊出版社《語言·文學·外語教學》
76. 論薩丕爾－－沃爾夫的語言相對論，1997年2月陝西旅遊出版社《語言·文學·外語教學》
77. 論索緒爾的語言社會性，1997年2月陝西旅遊出版社《語言·文學·外語教學》
78. 通向外語教學的理想目標－－外語的直覺性掌握，1997年2月陝西旅遊出版社《語言·文學·外語教學》
79. 與動詞同源的邊緣介詞，《英語學習》1996年第6期
80. 與比較相關的幾種英語句式的理解和翻譯，《高等函授學報》1995年第4期
81. 動詞轉化的臨界連詞，《高等函授學報》1995年第2期
82. 研究生應試中英譯漢應注意的幾個問題，《大學外語教學與測試》1995年第2期
83. 《語言·文學·外語教學》 (主編) 陝西旅遊出版社 1997年2月
84. 《考研特別快車——英語》(副主編)華中理工大學出版社2000年9月
85. 《考研英語全面突破—語法·詞彙·完形填空》(副主編)華中理工大學出版社1998年4月
86. 《考研英語全面突破—英譯漢》(副主編)華中理工大學出版社1998年4月
❼ 《大學英語教學與研究》是核心期刊么
外語類的核心期刊有如下14種（北京大學出版的《中文核心期刊要目總覽》2011版）：
1.外語內教學與研究容 2.外國語 3.外語界 4.現代外語 5.外語與外語教學 6.外語學刊 7.外語教學 8.解放軍外國語學院學報 9.外語研究 10.外語電化教學 11.中國外語 10.外國語文 13.外語教學理論與實踐 14.山東外語教學
❽ 2017版北大核心期刊目錄外語類核心都有哪些有什麼比較容易發表的
2017版外語類北大核心期刊目錄有以下13中，官方排名順序如下：
1：外語教學與研究
2：外語界
3：外語教學
4：外國語
5：現代外語
6：外語與外語教學
7：中國外語
8：外語學刊
9：外語教學理論與實踐
10：外語電化教學
11：解放軍外國語學院學報
12：外語研究
13：外國語文
核心期刊沒有容易發表的，除了14版的福建茶葉，那個是特例。你可以結合別的學科發表，我自己發表的文學核心也是結合別的學科發表的，找了一個叫期刊縱橫的博客發表的
❾ ppt在小學英語教學中應注意什麼
摘 要 隨著科技的發展和教育改革的不斷深入，多媒體技術越來越廣泛地被運用到英語教學中，為課堂注入了新的活力，為教學改革帶來了生機。如何充分發揮多媒體輔助教學的功能，不斷提高小學英語課堂教學效果，還需要我們不斷去思考、探討和研究。本文將結合自身的教學實踐探討多媒體在英語課堂中的運用及反思。
關 鍵 詞 多媒體 英語教學 運用 反思
《英語課程標准》提出：要積極開發課程資源，合理利用網路信息技術為學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的教學內容，拓展學習和運用英語的渠道，發展學生綜合運用語言的能力。
按照教學要求利用多媒體技術將與教學內容有關的文字、聲音、圖像、動畫、視頻等要素有機結合，製成課件來輔助教學，我們稱之為多媒體教學。它具有直觀形象、生動活潑和豐富多彩的特點。將多媒體教學引入小學英語課堂不僅能渲染課堂氣氛，激發學生的熱情，還能創設教學情境，優化課堂結構，推動教學模式和學習方式的轉變，進一步提高課堂效率。
一、多媒體在英語課堂教學中的運用
1、渲染課堂氣氛，激發學生的熱情
興趣是最好的老師。傳統的英語教學過分強調知識的講解和練習，對興趣的培養重視不夠，導致許多學生產生厭學情緒。實踐證明，只有對英語產生興趣，才能激發學習的動機，形成內在的驅動力，從而主動學習。
那麼如何培養學生對英語的興趣呢？我覺得利用多媒體來渲染課堂氣氛能有效地激發學生的熱情。例如，生日是學生普遍感興趣的話題，教學人教版新目標英語七年級下冊Unit8 When is your birthday?時，我先用多媒體播放一段Ann過生日的視頻，突出Ann許願、吹蠟燭和切蛋糕的過程，並配以音樂「Happy Birthday！」。學生很快被其中的畫面吸引，跟著音樂哼唱，情緒逐漸被感染，課堂氣氛隨之活躍起來。這時，我不失時機地說「My birthday is July 9.When is your birthday? Can you tell me?」、「Happy Birthday！」。學生的興趣一下就被激發出來，積極參與教學活動，主動學習相關的內容。
競猜在教學中十分受歡迎，尤其是初中生，它能寓教於樂，有效活躍氣氛，激發學生的興趣。例如，學習了一些水果的名稱之後，我在課堂上做了這樣一個競猜：利用多媒體快速播放一些水果的圖片，提醒學生注意圖中的有關信息。然後將班級的學生分成八組，提出以下問題：
（1） What can you see？
（2） What color are they？
（3） How many．．．are they?
讓他們對圖中水果的名稱、顏色和數量進行搶答，並記下各組的成績。學生們踴躍參與，熱情極為高漲，進一步加強了教學的互動和學生間的合作。
2、創設教學情境，突出教學重點
語言的學習總是和實際生活相連的，單靠課本和老師的講授是很難真正領會和掌握的。在當前的英語教學中，情景教學頗受歡迎，即通過模擬現實生活中的「真實情景」來創設認知的情境，從而構建教學的「生態環境」 ，讓學生在盡可能真實的交際活動中發展語言能力。
在情境的創設上，語言往往顯得蒼白。而多媒體卻整合了文字、圖片、聲音、動畫、視頻等教學資料，能生動而又形象地再現生活的原形，具有明顯的優勢。例如，「現在進行時」是初中英語教學的一個重點，介紹它的用法時，我先利用多媒體播放一段NBA籃球比賽的視頻，學生們立刻被精彩的鏡頭吸引住，並為姚明的出色表現歡呼雀躍。看了一會兒，我按下暫停鍵定格畫面，指著姚明問道：他在干什麼？學生們異口同聲道：打籃球。我又問道是「打過籃球了」還是「正在打籃球」？ 根據圖中的情景學生們很容易地做出了判斷，由此自然地引出現在進行時。接著，向它們介紹英語裡面「現在進行時」的表達方式，如What is he doing? He is playing basketball. 然後再用多媒體創設看電視、打電話、洗衣服等情景，讓學生進行對話練習。通過視覺和聽覺的傳輸，創設了較為真實的交際情境，避免了純文字的講解和憑空的三維想像，教學變得形象化、生活化、立體化。
3、擴展文化背景知識，培養學生的世界意識
語言是文化的重要載體，有著豐富的文化內涵。它包羅萬象，小到飲食、問候、行為，大到國家或地區的歷史地理、生活方式、風土人情、文學藝術、宗教信仰等，無不滲透在語言中。接觸和了解異國的文化，有益於對英語的理解和使用，有益於加深對本國文化的理解與認識，有益於培養世界意識。
多媒體能打破時間和空間的限制，為展示英語文化背景提供方便，為了解英語文化架起一座橋梁。例如，新目標英語九年級Unit7 Where would you like to visit? 如果僅靠課本，無論是教師的講解還是學生的討論都很難開展，因為學生對外國的文化背景了解很少，當然不知道從何談起。為了讓學生對一些國家有個初步了解，我搜集了大量的資料，文字、圖片、音樂以及視頻。其中有學生較為關注的標志性建築和著名的自然景點，如the Statue of Liberty、Big Ben、the Eiffel Tower、Sydney Opera House、Hawaii、Mount Fuji等。然後，將它們整合成豐富多彩、妙趣橫生、充滿異域風情的多媒體課件, 讓學生在欣賞的過程中獲得感性認識。這樣，不僅課堂教學得以順利進行，學生們的視野也得到進一步的拓展，世界意識顯著增強。
4、充分利用多媒體進行直觀教學
直觀教學是英語教學的常用手段，主要通過視覺和聽覺的刺激使學生獲得形象記憶和感性認識，如實物，模型、掛圖等。受條件的制約，有時無法進行直觀教學。但多媒體能突破種種限制，整合多種教學資源，為學生提供圖文並茂、視聽結合、動靜共存的學習材料,有效地進行直觀教學。例如，課本中有些食物農村孩子沒有見過，如salad、pizza、cheese、hamburger；還有一些動物，如dolphin、koala、giraffe、lion等，不少學生也沒有親眼見過。對於這些單詞，學生們只能對照課本上不太形象的圖片憑空想像，學起來枯燥，難以記住。所以，課前我搜集了相關的圖片和視頻，利用多媒體技術加以處理製成課件，並在顯示單詞的同時還配上發音和例句，讓學生邊看邊讀，效果非常明顯。
其實，不僅可以利用多媒體對物體進行直觀教學，還可以對課文進行直觀教學。例如，新目標英語八年級下冊Unit1 Self check中的閱讀材料是關於機器人的，對此一般學生不太了解，讀起來比較晦澀。教學這一部分時，我先利用多媒體 (視頻和圖片)介紹機器人，包括它的外形特徵、應用途徑和未來的發展情景，突出如何利用機器人造福於人類。這些內容直觀、形象、生動，磁石般地吸引著學生的眼球，，使學生獲得了初步的認識，為後面的閱讀奠定了基礎。同時，也激發了他們的好奇心和求知慾，從而積極主動地參與課堂教學。
二、反思小學英語課堂中的多媒體教學
多媒體在小學英語課堂上的合理運用彌補了傳統教學的不足，給課堂注入了新的活力，同時也開辟了教改的新天地，推動著教學不斷地前進。然而，在教學實踐中，由於我們的認識存在誤區，有時不能恰當地運用多媒體，削弱了它的教學輔助功能，甚至適得其反。通過親身實踐和深刻反思，我認為要想充分發揮多媒體的作用，還要做到以下幾點：
1、充分發揮學生的主體性
現在很多人認為英語課堂上不用多媒體就意味著落後，甚至認為多媒體用得越多，教學越現代化，學生參與率就越高，效果就越好。不少老師課前搜集了大量的素材，課堂上頻繁使用多媒體，一會兒用PowerPoint展現這個內容，一會兒用flash來呈現那個片段，切換不斷，忙得不亦樂乎。多媒體占據大半時間，唱了主角，教學似乎是多媒體課件的展示，教師成了「放映員」，學生成了「觀眾」。整個教學過程中，學生幾乎沒有時間思考和交流，像一頭牛被老師牽著鼻子走，主體地位無法體現。以前課堂上那種氣氛熱烈的對話和討論難覓蹤影，語言的訓練更是嚴重缺乏。多媒體雖然是一種先進的教學手段，但它只能起輔助作用。在利用多媒體創設情境和展示相關知識的同時，還要給學生留下足夠的時間和空間，引導他們去思考、討論和練習。只有以學生為中心，充分發揮他們的主動性和能動性，才能獲取最佳效果。
2、精心製作課件
多媒體教學主要通過課件來完成的，課件的質量直接影響教學效果。有些老師製作課件時比較注重色彩、動畫和音響等效果，想通過花哨的背景、艷麗的圖片、怪異的聲音和大量的視頻來吸引學生，突出重點。然而，過多的刺激容易分散學生的注意力，沖淡了主題，造成注意力的轉移。而且，頻繁使用多媒體會造成視覺和聽覺上的沖擊過度，導致學習疲勞，反而降低課堂教學效果。我認為課件的製作宜精忌繁，（1）文字要精練，字型大小適中，字體變化不宜過多；(2)背景圖案要淡雅，簡潔明了，盡量減輕視覺的疲勞；（3）圖片的數量、動畫的成分和聲音的刺激不宜過多。另外，還要考慮學生的接受能力，不能一味追求信息的容量，盲目增加教學內容。否則，容易變「人灌」為「機灌」，成為新型的「填鴨式」教學。總之，要根據學生的認知規律，結合教學實際，遵循「實用、適時、適度」的原則，精選課件的內容。切不可盲目追求藝術感，甚至把本來簡明的知識搞得繁雜，給人華而不實的感覺。
3、加強師生之間的交流
課堂教學不僅是知識傳授的途徑，更是師生平等交流互動的過程。在英語教學中，我們往往因多媒體的便利而忽視了師生之間語言對話和情感的交流，多媒體的頻繁運用使教學變成冷冰冰的人機交流。多媒體教學的優勢雖然明顯，但它不是全能的。英語教學具有很強的交際性和實踐性，交際能力的培養是教學的重點。課堂上師生之間的互動交流，如問候、討論、回答等，不僅能有效培養學生的語言交際能力，還能增強師生之間的情感，使課堂教學充滿著愛，體現和諧之美。這是多媒體無法比擬的。
隨著信息技術的快速發展，越來越多的多媒體技術被運用到英語教學中。在教學實踐中，我們要不斷學習，不斷反思，努力尋求多媒體與傳統教學的結合點，充分發揮它的輔助功能，進一步優化英語課堂結構，全面提高英語教學的質量。
參考文獻：
1.汪發萌. 新課改下的多媒體英語教學，期刊:龍岩學院院報 2005第21期
2.戴慶棉. 多媒體在英語教學中的應用及其思考.中國電化教育,2002.5
3.琚 珍. 運用現代教育技術優化中學英語課堂教學.外語電化教學,2001.3
4.張紅玲. 現代外語教學的發展趨勢和機輔外語教學.外語電化教學，2000.3
❿ 英語核心刊物有哪些
2011北大外語核心期刊：
外語教學與研究 外語學刊 中國外語
外國語 外語教專學 四川外語學屬院學報（改名為：外國語文）
外語界 解放軍外國語學院學報 外語教學理論與實踐
現代外語 外語研究 山東外語教學
外語與外語教學 外語電化教學