創業教育
創新創業教育主要針對的創新和有創新創業教育的話，它是針對的創新的技術，可以說創新創業教育的話，主要是存在一個理念的創新。
❷ 創新創業教育的重要性
1991年，東京創業創新教育國際會議從廣義上把「創業創新教育」界定為：培養最具有開創性個性的人，包括首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養。
教育部在《關於大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出：「在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深人學習實踐科學發展觀，服務於創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施」。
政府高度重視高校創新創業教育活動的開展，堅持強基礎、搭平台、重引導的原則，打造良好的創新創業教育環境，優化創新創業的制度和服務環境，營造鼓勵創新創業的校園文化環境，著力構建全覆蓋、分層次、有體系的高校創新創業教育體系。
❸ 創業教育與人生發展的關系
經常聽到高校就業指導中心的老師提出：大學生創業不靠譜，社會經驗、資金、人脈都遠不能應對創業的壓力，折騰半天，真正成功創業的寥寥無幾，更談不上帶動多少人就業，還是做好學生就業指導，幫助大家找到好工作，才是最現實、最緊迫的問題。
我認為這種認識有失偏頗，甚至在一定程度上導致了某些地區對開展高校創業教育持消極態度。
創業教育和就業指導本質上都是高校人才培養工程的組成部分，二者並不矛盾，甚至是相輔相成的關系。大學開展創業教育的定位本就不只是狹義的創業培訓，不僅僅鎖定為畢業後就創建自己的公司。創業是一個宏觀的人生態度，是一種職業發展的精神趨向，可以是人生大跨度的戰略目標，而不是急功近利，妄想一夜暴富的捷徑。
中央財經大學曾經設立過「創業先鋒班」，但該班畢業生最後並沒有馬上獨立創業，他們的指導老師周衛中博士很明確地講：我們培養的不是迫於生計的創業者，而是植入創業基因，領悟市場經濟內涵的現代人才，他們可能成為10年後創建偉大公司的企業家。李開復也曾經談到，他更提倡大學畢業生「合夥創業」，加入到更成熟的創業團隊中，就業和創業水乳交融不分彼此。
要明確認識到，高校的創業教育不同於勞動部門的「創業技能培訓」，大學創業教育教學內容一方面要有針對性地介紹公司創立、經營、管理、營銷等基本知識，甚至也要開展一些模擬創業的實踐活動，但其更主要的立足點不是讓學生放下學習，盡快自主創業，是通過這種面向現實社會中真實經濟生活的商業挑戰，讓大學生走出書齋，放眼市場經濟的格局，強化創新精神和獨立自主的主動品格以及各種社會應對能力。這些在創業中不可或缺的綜合素質恰恰同樣是大學畢業生在就業當中同樣至關重要的。
比如人際交往能力。創業當然要賺錢，而「賺」字就是「貝」和「兼」的巧妙組合，做生意一定要與人打交道，要具備識人善任的團隊組建和管理的能力，也要學會和客戶，和上下游合作夥伴的協調能力，商界人士都知道「不會做人就很難賺錢。」同樣，今天幾乎所有的企業招聘時，也都非常看重求職者的人際交往能力。有調查顯示：人力資源部門對大學畢業生最不滿意的方面就包括人際交往能力的不足。可見，創業教育中人際交往、團隊建設、領導力培養等內容是完全可遷移的通用技能。
再比如，自力更生的主動性品格，創業者是沒有上級可以依靠的，經過創業教育和創業實踐洗禮的大學生，普遍比一般同學更具主動性，他們遇到問題，不再是推諉塞責、消極應付，而是敢於承擔責任、大膽決策。同樣，在任何一家企業老闆都期待自己的核心員工具備這種擔當精神，這也是優秀員工所必備的一種彌足珍貴的「軟實力」。筆者翻譯出版過的《把信送給加西亞》一書就深受企業領導的青睞，數以萬計的企業都用它作為新員工入職培訓的讀本，其主旨就是倡導自動自發，主動負責的品質。無論是創業還是就業，都需要這種不等不靠的主動精神。
最重要的是「創新」、「創業」如影隨形，創新能力不但是新企業存活發展的題中之義，毫無疑問，同樣也是一個優秀人才的核心素質，這一點無語贅述。
從更深層次講，大學開展創業教育與實踐，還將形成一種對傳統的僵化的應試教育模式的「倒逼」機制。創業是容不得半點迂腐的書生氣的商業博弈活動，最能體現一個人面對現實問題的實踐能力，「黑板上是沒法創業的」。面向商業實戰、極具操作性的創業教育取向必然與中國傳統應試教育模式相悖逆，必將有力地促進、催生全新的「實效性大學教育模式」。
溫州一些高校就採用了別開生面的創業課程考評模式——學生期末成績不再是通過教室里答題考試打分，而是看學生開辦的電子商務網店營業額、利潤率。這就要求學生不再是封閉在學校的象牙塔中，閉門造車，而是要放下書本，融進活生生的社會經濟環境，獨立應對創業的挑戰，全面歷練、檢驗自己的創業本領。而那些書獃子型的好學生自然難以適應。
這種實踐型創業教育讓人們更清醒地看到：過去僵化的空洞無物的應試教育在創業面前何等無能。
總之，不能狹隘地看待高校創業教育的功用，它不僅僅針對極個別最終投資創業的大學生，而是對全體學生都大有裨益。一個人具備了承擔起創業重擔的素質，就更能在就業崗位上一展身手，大有作為。創業教育和就業指導並行不悖，其目標都是要培養符合創新型國家發展戰略需要的、能夠學以致用的人才。
❹ 什麼是創業教育
創業教育是培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，並最終使被教育者具有一定的創業能力的教育。 創業教育被聯合國教科文組織稱為教育的『第三本護照』，被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位。 創業教育並不等於創建企業的教育。對此,英國人有著獨特的認識,他們認為,創業是指在混亂無序、變化和不確定的環境中勇於承擔責任,積極主動地尋求與把握機會,高效地整合與利用資源,明智地決策,創造性地 解決問題,創新並創造價值的過程。創業既指向目標達成,有時也指向「創造性的破壞」。因此,創業首先不能僅僅被當作一種純粹的、以營利為唯一目的的商業活動,而是滲透於人們生活中的一種思維方式和行為模式。 創業活動要求大學生具備自主、自信、勤奮、堅毅、果敢、誠信等品格與創新精神,要求大學培養未來創業者與領導者的成就動機、開拓精神、分析問題與解決問題的能力。創業教育的宗旨在於培養學生的創業技能與開拓精神,以適應全球化、知識經濟時代的挑戰,並將創業作為未來職業的一種選擇,轉變就業觀念。它不僅傳授關於創業的知識與能力,更重要的是,要讓學生學會像企業家一樣去思考。其次,創業需要創業教育提供基礎,即要經過嚴格的學術訓練和知識准備,使未來創業者具備戰略眼光、良好的溝通協調能力、營銷能力和決策能力,並具備較好的情商。一項調查顯示,美國表現最優秀的上市公司與高新技術企業老闆有86%接受過創業教育。
❺ 中國的創業教育始於哪所大學
清華大學。
我國的創業教育始於1998年。當年，清華大學舉辦首屆清華大學創業計劃大賽，成為第一所將大學生創業計劃競賽引入亞洲的高校，並在全校本科生開展了高新技術創業管理課程，MBA也下設了創新與創業管理方向。
2002年，高校創業教育在我國正式啟動，教育部將清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所院校確定為開展創業教育的試點院校。
PS：事實上，在此之前國際高校的創業教育就已經廣泛開展。世界最早的創業教育高等學校創業教育起源於20世紀40年代的美國，1947年哈弗商學院開設了第一門創業教育課程。
❻ 創新創業教育指的是什麼
創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，不僅僅以培育在校學生的創業意識、創新精神、創新創業能力為主的教育，而是要面向全社會，針對哪些打算創業、已經創業、成功創業的創業群體，分階段分層次的進行創新思維培養和創業能力鍛煉的教育。創新創業教育本質上是一種實用教育。
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❼ 什麼是創新創業教育
創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，不僅僅以培育在校學生的創業意識、創業精神、創新創業能力為主的教育，而是要面向全社會，針對哪些打算創業、已經創業、成功創業的創業群體，分階段分層次的進行創新思維培養和創業能力鍛煉的教育。創新創業教育本質上是一種實用教育。
❽ 大學生創業教育的理論意義是什麼
《大學生創業教育》介紹了大學生如何通過正確的方法腳踏實地做好創業准備和創業計劃實施策略，一步步地把大學期間萌發的夢想變成現實的全過程。
系統地闡述了大學生創業所需的基本理論、基本方法，以及創業成功的原則和技巧，力求全面准確地貫徹和體現我國關於大學畢業生創業的一系列法律法規和方針政策，介紹大學生創業指導的新內容和新做法。
全書共七章，包括創業項目的選擇、市場營銷與策略、做好管理者、客戶管理與服務、財務管理基礎知識、創業者的基本素養、企業成立的流程及注意事項。
(8)創業教育擴展閱讀：
「大學生在學校，因此高校來做創業教育更合適，但課程設置、師資聘用應由學校組織校外專聘老師來實施，而且需要他們要有相關經驗。創業教育不是知識培訓，只是依靠教材的培訓勢必難以有好的效果。」王伯慶說。
創業很像學游泳，需要實踐中出真知。因此，高校在創業教育上必須要開門辦學，發展一支專聘的校外師資隊伍。可以請有經驗的成功者或失敗者講授創業歷程，成功和失敗的經歷一樣，都很重要，可以幫助尚未出發的大學畢業生規避和預判創業路上潛在的「暗礁」。
擔任中國留學人員回國創業專家指導委員會創業導師的王伯慶告訴記者，他接觸的創業導師普遍認為，學校必須進行創業教育，但不要期待學生一畢業就創業，也不要人為地去推動一畢業就創業的比例。
業內專家建議，把創業教育的效果評價改一改，從重視一畢業就創業的比例改成跟蹤畢業幾年後的學生創業比例。
根據多年的經驗，王伯慶發現創業不僅要有沖動，還需要有合適的項目。因此，剛畢業的學生可能創業熱情高漲，但當時如果沒遇到合適項目，先不要倉促創業，可以邊工作邊尋找適合的創業項目。
❾ 創業教育，應該是一種怎樣的教育
從中國知網的數據看,「創業教育」的研究文獻從2014年的1300多篇大幅度增加到2016年的2600篇左右。從關鍵詞共現網路的分析來看,關注「創業」「對策」「高職院校」的文獻較多,而側重「教育」的研究較少。在研究層次上,基礎研究(佔比為51.2%)和行業指導(佔比為29.6%)方面的文獻比較多,而高等教育的研究(佔比為7.3%)比較少。從「創業教育」研究的作者分布來看,發表數量位於前15位的作者都是來自東部沿海省份。從「創業教育」研究的機構分布來看,江浙兩省的優勢明顯,前10位中佔6位。從「創業教育」研究的基金分布來看,主要是來自國家自科基金、國家社科基金、全國教育規劃課題,以及江浙兩省設立的基金。從「創業教育」研究的學科分布來看,主要集中在高等教育和職業教育,佔比合計為86.7%。從「創業教育」研究的文獻來源看,非核心期刊較多。從「創業教育」研究的關鍵詞分布看,主要為:「創業教育」「大學生」「高職院校」「創新創業教育」「創業」「對策」等,而有關「課程」「教育」等關鍵詞排列靠後。從「創業教育」研究的資源類型看,主要是期刊發表為主,報紙、碩士和博士論文、國內和國際會議論文較少。綜合而言,「創業教育」的研究文獻側重於創業實踐,而輕視創業教育中的「教育」二字,因此,對於創新創業教育的研究還需要進一步深化。