課堂教學質量評價表
一、教育教學質量評價的目的和意義
教育教學質量評價的目的：通過監控與評價的實施，系統、科學、有效地評價各個學段的教育教學質量，充分發揮評價促進發展的功能，為學校全面貫徹教育方針，推進素質教育，落實新課程標准，改進課堂教學，促進教學質量穩步提升而服務；為教育行政部門作出教育教學改革與發展的決策提供依據，實現我校整體提升教學質量的目標。
教學質量評價的意義：通過教學質量監控與評價，引導學生全面、主動、和諧發展；促進教師的專業成長；增強學校自我發展的動力,促進教學研究工作的開拓創新。
二、教學質量評價的原則
（一）發展性原則
樹立「以人為本」，「以學生發展為本」的現代教育理念，以學生各學段綜合素質發展和教師教育教學水平為主要評價目標，組織實施教學質量監控與評價。
（二）導向性原則
著眼於人才的培養，著眼於教師的專業發展，著眼於學校的可持續發展，以黨和國家的教育方針、政策、法律、法規和相關文件為指導，以新課程標准為依據，深化教學改革；優化教學思想、教學內容和教學方法，提高課堂效率。通過評價指導實踐，實踐完善評價，促進我校素質教育的全面實施和教育教學質量的穩步提高。
（三）實效性原則
以促進教育教學質量不斷發展和提高的實際效果，作為教學質量監控與評價一切行為的准則，客觀准確地對教學質量現狀做出科學評價，制定科學合理、切實有效的監控與評價方案。通過有效的反饋監控機制，促進教學質量不斷發展和提高。
（四）激勵性原則
通過對學校教育教學質量進行監控與評價，縮小學校之間的差距，獎勵先進，激勵薄弱學校，促進全區小學整體提升教學質量。
（五）綜合性原則
教學質量評價要堅持「全面評價、全程監控、全員參與」的綜合性原則。要關注學生的學業成績，還要注重學生、教師綜合素質的發展狀況，關注影響教學質量的各個相關因素和環節。通過多因素、多方位、多指標的綜合評價，促進學生、教師和學校全面、和諧、可持續發展。
要關注教學質量結果的評價，更要注重過程的監控，要抓源頭、抓過程、抓動態監測、抓及時調控，把教學中的問題矯正於始發時期，堅持橫向與縱向相結合，動態與靜態相結合,使評價更加客觀、公正、全面、有效。
要充分開發學生和教師主體作用和潛在能力，使每個人、每個學科組，都承擔自己應該承擔的責任，積極促進學生、教師的自我管理、自我教育、自我完善。
三、教學質量評價的內容
以學校、教師、學生的可持續發展為立足點，以發展性評價為主線，關注變化和發展的過程，關注發展的成果。
評價分類、權重
評價重點
評價方法
評價方式
發展性
評 價
（30%）
學校自主發展的主動性、創造性。
依據學校的建設，學校的影響力評定。
自 評
他 評
教師專業化水平發展的積極性、成果性。
依據教師的培養，從校本教研、培訓的效果、教學視導、個人的專業發展情況評定。
學生全面發展的自主性、個性特長的凸顯性。
依據開設的不同學科的學生學業評價評定。
以非紙筆性為主
水平性
評 價
（40%）
依據學校建立的教學質量機制，注重過程性的管理水平為主。
以學校參與區域性教學活動的實效和教學視導工作為標准。
他評
以教師專業素質測試及學生區域性學科質量抽測、專項測試為主。
教師每學年由學校或中心校組織一次專業素質測試；學生每學年第二學期結合期末考試、小學畢業考試、量監測進行評定。
紙筆和非紙筆結合
選拔性
評 價
（30%）
以教育行政部門組織的師生學科競賽。
以每學年教育行政部門組織的各類師生競賽成績。
按照一定比例評定
四、教學質量評價的方式方法
（一）主要方式
1．教學信息監控——通過日常的教學檢查，教學過程的常態監測，期初、期中和期末的定期檢查，教師教學信息反饋和學生學習信息反饋等渠道，及時了解和掌握教學中的動態問題，並及時進行反饋、矯正和調控。
2．教學督導評價——對所有教學活動、各個教學環節、各種教學管理制度、教學改革方案等進行隨機性的督導評價。
3．專項監控評價——對課堂教學、校本課程開發、校本教研開展、教學常規管理、德育工作開展、綜合實踐活動、校內文體活動、教學質量評價、綜合素質評定等方面的工作進行專項目標評價。
（二）具體方法
1．實地觀察
通過實地考查，對教學過程進行監控與評價，並就影響教學質量的原因進行深入地分析。以聽課、參觀、情境測試、常態下隨機測試等手段，有目的、有計劃地對學生的思想和學業發展水平，教師的教育教學能力和專業成長狀況，以及教育教學管理水平進行評價。
2．訪談
訪問者根據設計好的訪談問題或提綱，通過與受訪者的交流互動、專題研討，集體座談、個別談活等方法，有目的、有計劃地了解學生的思想和學業發展水平，教師的教育教學能力和專業成長狀況，以及教育教學管理工作中非文字表述性的內容。
3．問卷調查
通過書面的形式，有目的、有計劃地了解學的生思想和學業發展水平，教師的教育教學能力和專業成長狀況，以及教育教學管理工作的相關內容。
4．文獻分析
文獻分析是通過系統收集、分析學校以及教師中與教學質量相關的各種文件、論文、研究成果、學校教學管理、學生學業成績記錄、教學數據統計報表、質量分析報告、專著、經驗材料等，全面、客觀地評價學校的教學管理水平、教師的教育教學水平，並將其作為分析研究教學質量的輔助材料，以求更准確地把握教學質量的發展趨勢。
5．學生學業成績測評
每學年對幾個年級的學生，根據課程標準的要求分學科進行測試。這種測試以紙筆測驗為主，適當採用其他方式，如情景測試、實際操作等。
6．個案研究
針對學生的教育教學質量監控與評價及其影響因素，採取目的性取樣的方式，在群體測驗與調查中找到最有代表性的樣本，結合校本教研，對某個專題進行深入研究。
五、教學質量評價的組織體系和制度保障
（一） 組織體系
建立學校、學科組二級評價體系，把影響教學質量的諸多因素，分解和細化為評價目標，學校、學科組二級監控評價組織，根據管理職能，在不同層面上實施分層監控、分項監控。對各相關因素作出及時的監測、准確的診斷、科學客觀的評價和有效的反饋矯正。
1．校級評價組織主要負責學校的教學質量的評價，要根據實際情況設置相關的評價領導機構，制定相關的實施方案和操作辦法，對評價工作進行組織協調。負責教學質量信息的搜集、整理、分析、反饋等具體工作。
2．學校是教學質量評價的實體，是實施教學質量動態監控、常態監控的最有效、最關鍵的環節。根據中心校的評價標準的要求，在學校各層面上實施教學質量評價，形成一個完善、科學的教學質量評價網路。結合本校的實際情況制定出切實可行的實施細則、操作辦法，明確不同部門和人員的工作職責，並將其落實到每一個學科、每一位教師、每一位學生。對各學科、各年級、各教學環節進展情況實施動態監控、常態監控，及時發現教學過程中存在的主要問題和關鍵因素，及時地分析反饋，並提出改進意見，盡量把教學中存在的問題解決在始發時期。
（二）制度保障
1．教學質量專項督導制度——建立學校(中心校)教學質量二級評價專項督導制度。根據管理的職能和實際情況，有計劃地在不同層面上，針對不同內容，採用不同方式對小學教學質量以及評價體系的運行進行督導。
2．教學質量反饋調控制度——學校要建立教學質量反饋調控制度，對日常監控過程中發現的問題，及時反饋、及時調控。
3．學生綜合素質評定製度——按照縣、中心校學生綜合素質評定的實施意見的要求，建立對小學生綜合素質評定的制度。
4．學生學業成績評價制度——按照縣、中心校學生學業成績評價辦法的要求，建立對小學生進行學業水平抽樣測評的制度。
5．教學質量分析評價報告制度——建立起自下而上的以推進素質教育、提高教學質量為宗旨，以年度分析評價報告為成果呈現形式的教學質量分析評價報告制度。學校每學期召開教學質量分析會，對教學質量作出全面、客觀、科學地分析，總結經驗、找准問題、提出今後改進教學工作的思路和措施。
6、教學質量綜合評價和獎勵制度——建立起自下而上的教學質量綜合評價和獎勵制度,根據綜合評價的結果進行獎勵。
六、教學質量評價體系的運行實施
教學質量的評價，是整個教育教學過程中一個重要的環節，是一項系統工程，也是一項具有創新意義的研究課題。作為一項系統工程，要經過較長時間的研究和探索以及分階段分步驟實施，才能得以不斷的完善。根據實施的情況、學科課程標準的變化和每學年工作特點不斷修改和完善。在日常的教學中要注重積累有關資料，對照本方案認真實施。每學年採取撰寫自評總結，自評打分，由教導處組織進行評定。
七、獎勵辦法
1．按照學校原有基礎和辦學條件分組評價，實行質量等級獎勵制。
2．在中心校制訂《考核細則》基礎上完善。
2. 課堂教學評價用語
1. 准確得體
對學生的評價語言准確而又得體。要因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。「你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了。」「老師、同學又沒追你，你幹嘛讀得那麼快?要注意呀!」「讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試!」「讀課文應大大方方，別縮頭縮腦呀!」「這個字念得不夠好，跟老師再念一遍。」貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節奏、態度大方、語言流暢。
2. 生動豐富
在課堂教學中，還要有多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學生如坐春風，課堂內總是生機勃勃。就拿讀完題目後來講，對學生的評價語言就非常富有表現力和感召力。「讀得真不錯!」「大家聽了都在佩服你念得好!」「這個句子你讀得多好呀!請你再讀一遍，大家仔細聽聽!」「老師都被你讀得感動了。」「你念得比老師還要棒!」「到目前為止，你是念得最出色的一個!」「老師覺得，你長大肯定能當一個播音員!」……如此生動、親切、明朗的語言，學生聽後怎麼會不被深深感染？怎麼會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮正是如此形成的。可以說，生動豐富的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。
3. 機智巧妙
作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數老師便以「錯了!請坐。」「不對!誰再來?」這些語言來否定學生的回答，並期盼其他學生的正確回答。而我在教學中則運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。有時，學生說錯了，我會說：「說錯是正常的，老師最喜歡說錯的孩子。沒關系，再說一下!」以鼓勵學生.有時，學生重復了前幾個同學的回答，我也不會指責學生沒認真聽課，笑笑說：「噢!你認為這很重要，再強調了一下，對嗎?」這一系列充滿愛心、智慧的話都一一化解了學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。學生有這樣一個老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們還會害怕什麼?他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐後地發言了。
4. 詼諧幽默
幽默是現代課堂教學中不可多得的品質。它打破了課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。它不僅提高了教學語言的品位，而且優化了課堂教學效果。，幽默是思維的火花、智慧的結晶，是教師知識、才能長期積累的結果。詼諧幽默的評價語恰到好處地推動了教學過程，使教學信息的傳導風趣而高雅。
5. 獨特創新
教師的口語表達形式多種多樣。能將有聲語和體態語有機結合，將預設語和隨機語有機結合，根據學生的反饋信息或突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應對，獨特創新地進行評價。課上，我一會兒翹起大拇指，一會兒鼓掌，一會兒與學生握手，祝賀學生的精彩回答。其實，評價語言的確不應拘於一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，教師應全身心投入，創造性地對學生進行評價。在一次次的驚喜中，學生也會全身心投入學習。有一種內在的魔力能讓學生積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到令人難以忘懷的藝術境界，我認為，技巧性、藝術性的評價語是形成這種魔力的重要原因之一。
3. 怎樣使用好學生課堂表現評價表
教學評價就不能拘泥於傳統的以成績為主要甚至為唯一標準的評價體系，應採取多元化的評價方式，把重點轉移到課堂上來。把評價研究的范圍定位於課堂，評價研究的目標主要定位於學生。實踐證明，使用合理、客觀、睿智的課堂評價，能使學生學習更有發展性，使學生行為更有表現性，使學生評價更有自主性，學習行為具有多元收獲，整體課堂更具藝術感。
為達到預期的效果，在課堂評價中，要堅持以下原則:
首先，課堂評價要面向所有學生，符合教育公平的原則，課堂評價的著眼點在於大面積提高教育教學質量，使每個學生都能獲得充分發展，關注全體學生，以人為本。
其次，課堂評價要幫助學生縮小互相之間的差距，以激勵肯定為主，在各自原有基礎上提高和發展。
第三，課堂評價要喚醒學生的主體個性意識，確立學生的主體地位。
第四，要對學生進行全方位的課堂評價。
為了很好地體現上述四個原則， 要：一、課堂評價語宜豐富，忌呆板；二、課堂評價語重激勵，忌指責；三、課堂評價語揚個性，忌泛化；四、課堂評價語求開放，忌單一。需要著重從以下幾個方面尋求突破:
一、激勵性評價為主的課堂評價
首先要注意:及時反饋，推動學習
俗話說「一份耕耘，一份收獲。」我們都期望自己的付出與努力能得到回報，因此得到別人積極反饋會使我們產生強烈的成就感和自信心。在課堂上，我們注意到要關注每一個學生，對他們的學習情況做出及時的反饋。如果學生自信、准確的回答出問題，就要加以贊揚，必要時還會請其他同學一起鼓掌叫好。如果學生在回答時缺乏自信心、有所遲疑或差誤，可以耐心地等待、指導、幫助他完成任務，戰勝自我。
反饋的形式不拘一格。激情洋溢的誇贊、發自肺腑微笑、關切注視的目光、友善詼諧的提醒、甚至是傷心難過的淚水，這些都可以幫助學生及時、清醒地了解自己的進步與不足，成為他們努力學習的推動力。
二、具有全面性、多元性特徵的課堂評價
作為教師我們至少可以從自身做起，有意識地在教學實踐中使用多重評價標准全方面、多角度地評價學生。對學生的努力給予積極的肯定與鼓勵，幫助他們充分發掘多方面的潛能，從而增強其自我效能感，促進自主學習。
課堂教學主張促進學習者的全面發展，這就要求教師除了促進學生語言本身的學習外，還要關注他們學習能力的發展，積極的情感因素和健康人格的發展。教育心理學指出，教師如何進行評價是影響學生學習動機最重要的外部因素。由此可見，如果教師能夠合理有效地利用評價，一定會對學生的學習產生深遠的影響。
三、具有藝術性的課堂評價
教師的評價語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬，能照亮學生的未來，如種子能埋進學生的心靈。課堂上我們要以自己精湛的語言藝術，激起學生思維的火花:
1．評價語要簡潔、准確
評價語言應客觀地指出學生長處和存在的缺點，要讓學生知道好，好在哪裡，錯，錯在何處。
2．評價語要情真意切
「感人心者，莫乎於情。」教師的評價語言應該是發自內心的。同樣一個「好」字，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發自內心的贊賞。
3．評價語要機智巧妙
學生在課堂上的回答不可能都完全正確，教師要運用自己巧妙、機智的語言循循善誘，，注意情緒導向，做到引而不發是使學生從錯誤走向正確的重要途徑。
4．評價語要富於變化
教師的評價語不能單一，要靈活多樣，注重創新，讓學生喜聞樂見。可以經常變換詞句，可以將預設與隨機語相結合，
5．評價語也要來點幽默
幽默風趣的語言是口語交際的潤滑劑。運用幽默風趣的評價語是調節師生情緒，打破課堂沉悶局面不可缺少的有效方法。
課堂教學評價語是教師口語技巧、教育智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的體現。讓我們用好課堂評價語，為教育教學創造一方和諧、融洽的真情空間。
4. 申報表中課堂教學質量評價意見怎樣寫
1、 為教學管理部門以及公共體育教學部全面了解教學情況提供客觀依據，督促教師不斷提高教學水平，確保課堂教學質量。
2、 幫助任課教師了解自己的優勢和不足，不斷改進教學內容和教學方法，進一步提高課堂教學質量
3、 科學評價教師教學工作，並為教師評優、晉職、晉級提供重要依據。
5. 中小學課堂教學評價標准
【中小學課堂教學評價標准】
課堂評價是一項最主要的學校教學活動.它是學校教學的中心環節，隨著新課程改革的實施，需要建立與之相適應的具有發展性教學評價理念的評價制度.以此促進新課改的實施.並促進課堂教學體系牟完善.因此，特製訂如下課堂教學評價制度.
一.觀課形式
1.領導和教師隨時進教室觀課，對其教學情況進行評價.
2.每位教師每月出一節公開課，村小學以校為單位，中心小學以教研組為單位進行學習和評價.
3.每學期選不同學科的優秀教師上觀摩課，全鎮小學教師參與聽課和評價.聽課教師認真填寫<課堂評價表>在會上進行交流，以達到提高教師能力和水平的目的.
二.評價辦法
1.評價採取自評與他評相結合的方式進行，強調評價者與評價對象之間的相互尊重，平等合作.
2.實行多向評價.除領導，專業人員外，更強調同行的參與，在有條件的還可以讓家長.學生參與，以全面了解各種信息.
3.評價方法多樣，採取研討.訪談.觀察.問卷.測驗等多種方法相結合的方式進行.
4.評價不但要評教，而且要評學，不但要注重結果，更要注重過程.
5.評價不但要對現狀作出診斷，而且要關注改進和發展，提出可行的改進建議，達到促進發展的目的.
6.出公開課的教師，在聽取聽課教師的評價後，要在兩天之內寫出教學反思交於主管領導.
三.評價原則
1客觀性原則
評價標准要客觀，不帶隨意性.
評價學生要客觀，不帶偶然性.
評價態度要客觀，不帶主觀性.
2整體性原則
樹立全面評價的觀點，進行評價.
3.指導性原則
明確評價的目的要於幫助師生改進教學，提高教育教學質量.評價要切合實際，既要重視過程性評價，又要注重終結性評價.
6. 評價量表是如何支持教學評價的
初中生物課堂教學是實施新課程的主陣地，新一輪課程改革實驗實施三年多來的情況表明，原有的課堂教學評價體系與新課程的要求有很大的距離。廣州市於2002年10月啟動了以發展性評價為核心的第三階段教學設計與實施活動，本課題正是在這樣的背景下產生。作者以素質教育、發展性教育評價、「新基礎教育」等理論以及教育部《基礎教育改革發展綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）、《生物課程標准（實驗稿）》（以下簡稱《生物課標》）為指導，以新課程實施為平台，在初中生物課堂教學中開展發展性評價實踐研究。
本課題以新課程實施為平台，立足於初中生物課堂教學，以發展性評價理論以及現代教育理論為指導，試圖克服傳統課堂教學評價的不足，建立一種能充分體現發展性評價核心理念——「多元、協商、發展」的初中生物課堂教學評價方法。本研究重點關註：評價標准體現學科個性；評價主體多元化；評價者與被評價者之間平等互動。
本項目預期目標是：通過在初中生物課堂教學實施發展性評價，轉變教師的教學觀念，改善教學行為，優化課堂教學，提高教學質量與水平，促進教師與學生的發展。探索實施初中生物課堂教學發展性評價的有效方法與途徑。
本項目具有以下研究意義：重構平等、民主的新型教研關系，喚醒教師專業發展主體意識，促進教師專業可持續發展；推動天河區初中生物新課程改革實驗，並為廣州市中小學開展的以「發展性教學評價」為核心的第三階段教學設計與實施活動提供學科層面的操作模式與經驗；構建具有學科個性的初中生物課堂教學評價指標體系。
2． 初中生物課堂教學發展性評價研究現狀與理論依據
2.1 初中生物課堂教學發展性評價研究現狀
2.1.1 課堂教學評價發展趨勢分析
西方教育評價產生和發展大致經歷了教育測驗運動以及評價理論產生和發展兩大時期。文獻研究表明：現代教育評價理論的形成與蓬勃發展始於20世紀初，迄今形成了眾多評價模式，如：「泰勒模式」、「CIPP模式」、「目標游離模式」和「應答模式」，等等。
開展教育評價活動盡管在我國具有悠久的歷史，但真正意義上的教育評價始於20世紀70年代末、80年代初。我國的教育評價與實踐建立在國際教育評價研究成果之上。目前，基本建立了我國教育評價理論和實踐方法體系，形成了我國教育評價的基本模式，初步形成了我國教育評價制度的基本框架。
作為教育評價的一個重要組成部分，課堂教學評價也經歷了上述的發展過程，並呈現如下發展趨勢：a.強調創設適合並促進被評價者發展的教育環境；b.從重視結果評價向重視過程評價發展；c.評價的主體由一元向多元發展，評價對象由被動等待向主動參與發展；d.評價方法由單一向綜合、多層次、全方位方向發展。
2.1.2 初中生物課堂教學評價現狀分析。
筆者在2003年9月對廣州市56位初中生物教師進行了問卷調查。調查顯示廣州市初中生物課堂教學評價存在以下弊端：
A）課堂教學評價標准主要由學校教務部門、上級部門制定，教師極少有參與制定的機會。這樣形成的課堂教學評價指標體系，明顯地存在強加於人的感覺，不容易內化為被評價者自我調節的標准。
B）課堂教學評價以他評為主，評價者與被評價者之間缺乏真正的平等互動。主要的評價者是同事，其次是校長與專家,教師自評機會不多, 學生參與評價的機會則更少。
C）老師們的課堂教學評價主體意識比較薄弱，缺乏自我反思的意識與能力。
檢索了2000年1月——2004年4月期間國內關於中學生物教學的四種主要刊物——《生物學通報》、《生物學教學》、《中學生物學教學》、《中學生物學》，結果顯示，國內同行研究的重點仍然是課堂教學策略與方法，涉及評價方面的文章只有16篇，且基本是關於學生學業評價方面的內容，關於初中生物課堂教學評價方面的研究還未見報道。
由此可見，無論是理論層面還是實踐層面，都急需填補這方面的研究空白。
2.1.3 初中生物課堂教學實施發展性評價的必要性與可行性。
2.1.3.1在初中生物課堂教學中開展發展性評價的必要性。
2003年9月對廣州市56位初中生物進行的問卷調查顯示（數據略）：
A）對學生個性差異關注不夠，學生動手實踐機會少。
B）教師的知識觀開始轉變，但知識本位思想仍佔主導地位。
C）初步具有民主教學思想，但「權威」意識仍然相當嚴重。
綜上所述，改革中學生物課堂教學評價，促進教師教育觀念的進一步轉變，改善教學行為，優化課堂教學，提高課堂教學質量，促進教師與學生的發展，是推進新課程實驗的重要研究課題。
2.1.3.2 在初中生物課堂教學中開展發展性評價的可行性。
2003年9月對廣州市56位初中生物教師進行的問卷調查顯示（數據略）：
A）廣州市初中生物教師具有強烈的專業發展需求。
B）學校的管理理念開始發生轉變。體現在比較多的學校開始把課堂教學評價的結果用於促進教師教學水平提高以及課堂教學問題診斷。
C）老師們的心態比較開放。同伴評價以及學生評價比較受歡迎，對於課堂教學評價結果的呈現方式，絕大多數老師反對以分數或等級等形式出現。
由此可見，無論是教師還是學校，已經初步具有開展發展性評價的心理環境——發展的需求，開放的心態。
2.2 初中生物課堂教學發展性評價的理論依據（略）
2.2.1素質教育理論
2.2.2 發展性教育評價理論
2.2.3《基礎教育課程改革綱要（試行）》的評價理念
2.2.4 生物課程標準的課程理念與評價理念
2.2.5 「新基礎教育」理論
7. 什麼是教師課堂教學評價
課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，其評價范版圍包括教與學兩個方面權，其價值在於課堂教學。課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。
教師課堂教學的評價分類：
⑴獎懲性評價和發展性評價；
⑵外部評價和內部評價；
⑶現場觀察評價、監視監聽評價、量表評價。