賞識教育案例
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反方的
最近，「賞識教育」正在一些省市熱炒熱作。自稱「賞識教育推廣人」的歐陽維建在《南方周末》發表談話說：「賞識教育是著名的家庭教育實踐者周弘在教育聾女周婷婷成長的過程中成功發展的理論。」並把「賞識教育」與德國的神童之父卡爾·威特的教育理論相比擬，甚至說比卡爾·威特有過之而無不及。更有人說：「賞識教育是一種嶄新的教育理念。」
「賞識教育」究竟是一種什麼樣的教育？它是不是教育理念？是不是一種科學的教育理念？推廣這種教育「理念」會造成什麼樣的後果？我們是該認真地審視一下，免得又像1998年冬天，在商家的炒作下，家長們瘋狂搶購那本《學習的革命》一樣，再上一大「當」。
個別的教育經驗，談不上是什麼「教育理念」
我很早就認識「賞識教育」的「發明者」周弘。那是1998年，我到長春東北師范大學講學，一天晚上，周弘到我的房間，跟我單獨交談了幾個小時，詳細介紹了他是如何培養他的聾啞女兒周婷婷的。他向我說，他發明了「賞識教育」理念。
我認真地聆聽了之後，當時就直截了當地坦率地對他說：「你得了一個聾啞女兒，你沒有放棄做父親的責任，沒有灰心喪氣，下苦工夫艱難地培養她。這種精神，的確值得贊賞。但是，你所說的『賞識教育』，不能說是一種新的教育理念，頂多也只不過是一種具體的教育方法。而且，這種教育方法，主要是在教育弱勢群體時使用，不能推廣到普通兒童之中。」
我們知道，「教育理念」即是一整套教育理論，是高度抽象、概括的東西，比如我們現在正在大力推行的「素質教育」，比如美國教育家杜威的「兒童中心主義」，等等。而「賞識」即對人的才能或作品的價值給予重視或贊揚，是個很具體的概念，談不上什麼「理念」。
作為一種教育理念或理論，是要經過長期的、反復的實驗研究，經過教育專家認真地論證，經過大量的實踐驗證，從實踐和理論上都證明是可行的，才能說形成了一種教育理念或理論。而且，作為一種教育理念或理論，必須有它獨特的哲學、認識論的基礎；還要有諸如教育目的、培養目標、教育原則、教育內容、教育方法、教育途徑等一整套思想體系。而所謂「賞識教育」，不過是一個做父親的，只有教育一個孩子的經歷，就冒然「自詡」自己「發明」了一種教育「理念」或「理論」，那是很不嚴肅的，也是不可信的。
即使說，他的聾啞女兒「上」了大學（周弘說是「保送」上的大學。據了解，教育部根本沒有制訂過殘疾學生保送條例），也不是憑自己的實際本領「考」上的，怎麼能就「發明」一種教育理念呢？這也太不可思議了。要是只要有一個孩子上了大學，家長們都可以「發明」一種教育理念的話，普天下那得有多少種教育理念啊！「賞識」頂多可以說是一種個人的教育「經驗」或「體會」，根本與教育「理念」或「理論」不搭介。
在周弘給我介紹他教育女兒的過程中，給我印象最深刻的就是，他反復說：「我把女兒培養成為大學生，我多少年來，成天就是『豎大拇指』。為誇獎女兒，我的大拇指經常伸得抽筋！」他公開主張，對孩子就是要贊揚、肯定、誇獎，不能批評、否定。批評、否定是孩子的「殺手」。對於孩子，他主張要一味地誇獎，甚至要「無限誇大」「無中生有」，不是優點、沒有長進也要贊揚、肯定、誇獎。他反復說：「每個孩子都是天才，都是大師。」
要說「一味地贊揚、肯定、誇獎」，主要是用於那些屬於弱勢群體的人們，比如聾啞、弱智、不大懂事的小孩子，甚至包括那些危重病人。由於他們普遍缺乏自信心，有強烈的自卑感，又缺乏自我評價能力，需要周圍的人給予他們自信心。因此，可以採取「賞識」的方法鼓勵他們，給他們以生活的勇氣。比如，聾啞、弱智的孩子，由於他們是生理上有缺陷，他們學會了10個字，可以誇他們「好」，學會5個字，照樣可以誇他們「好」；而對於正常、沒有生理缺陷的孩子，就不能學會多少個字都無原則的誇獎，必須達到教學大綱的要求，考試及格，不及格就要留級。比如，幼兒園的小孩子，聽老師的話，媽媽下班後，遞給媽媽一雙拖鞋，媽媽可以大大地誇獎，孩子會很高興；如果一個上了中學的正常的孩子給媽媽遞了一雙拖鞋，媽媽也可勁地誇獎，那孩子肯定會認為媽媽「有毛病」。再比如，人們到醫院看望危重病人，不論病人的臉色多麼不好，病情多麼嚴重，人們也都是說「今天你的氣色真好，比前幾天好多了」，絕不會實話實說病人「面帶菜色、將不久於人世」。
「賞識」的教育方法，只是適用於弱勢群體，不能在普通孩子的教育中推而廣之。
一味地誇獎是「誇」不出好孩子來的
「賞識教育」的發明人主張一味地贊揚、肯定、誇獎孩子，有人還公然贊許「賞識教育」是教育孩子的「萬應靈葯」。也有人就此總結出一句很「經典」的話說：「好孩子是誇出來的。」更有甚者，有地方把「賞識教育」推到了極至，提出要實施「無批評教育」。這簡直是奇談怪論！
「賞識教育」的一個主導思想，就是不能批評孩子的缺點和錯誤。就是說，無論孩子怎麼做，就是犯了錯誤，也都說「好好好」「棒棒棒」，簡直成了「好好先生」。即使是批評，也是輕描淡寫，隔靴搔癢，一帶而過。「賞識教育」的發明人周弘怕我不明白他的「賞識教育」，就曾經給我舉這樣的例子說：比如一個孩子打人了，老師就要求大家先鼓掌鼓勵他、贊揚他，因為他昨天打了3個人，今天只打了1個人；因為他過去打人又凶又狠，都打得流了血，今天打人不如過去凶、狠，沒有流血，所以要先熱烈地歡迎他、贊揚他。
嚴格地說，這種做法不是教育，而是在「哄」孩子。誠然，「弱勢群體」有時候是需要「哄」的；但「哄」絕不能代替正常的教育。一味地、無原則地贊揚、肯定、誇獎孩子，不是一種教育「理念」，更不是科學的教育「理念」。
首先，從方法論的角度說，家長的眼睛只是看到了孩子身上的缺點和毛病，只看到事物的「一點」而不顧其餘，那是片面性，是「形而上學」；同樣，家長要是只看到孩子身上的優點和長處，看不到或掩蓋孩子身上的缺點和毛病，也不是全面看待孩子，照樣不符合「辯證法」。過去信奉「不打不成材」的教條，一味批評，那是違背教育原則的；說「好孩子是表揚出來的」，一味誇獎，也是片面的，恐怕也不符合教育原則。
第二，只是一味地誇獎孩子，從不批評孩子，那勢必就得有這樣一個必不可少的前提：「孩子所有的言行舉止，所作所為，都是正確無誤的。」而這樣的前提是根本不存在的。「人非聖賢，孰能無過？」人不可能沒有過錯。如果孩子所做的一切天生都是正確無誤的，那還要我們教育者做什麼呢？家長和教師不都成為多餘的人了嗎？家庭教育和學校教育不都是「畫蛇添足」「多此一舉」了嗎？
第三，任何的孩子，就因為他們是孩子，身上不可能沒有缺點或毛病。就是我們成年人，不也同樣是有缺點或毛病。「人無完人，金無足赤」嘛。有缺點或毛病怎麼辦？怎樣才能去掉呢？毛澤東同志曾經說過這樣一句至今人們都耳熟能詳的經典：「掃帚不到，灰塵照例不會自己跑掉。」有缺點或毛病，不指出來，不批評教育，孩子不知道是錯的，有什麼危害，那怎麼能改正呢！當然，批評要講究方式方法，要和風細雨，要留有餘地，以尊重孩子的人格為前提。
第四，說「好孩子是誇出來的」，只是一味地誇獎孩子，也就是說，孩子無論怎麼說、怎麼做，家長和老師都說「好，好，好」，就是不能批評，這種誇獎就是無原則的，那不就是典型的遷就、姑息、放任、縱容、恭維和吹捧嗎？現在有許多孩子已經是只能聽表揚，不能聽批評，傲慢驕橫，唯我獨尊，「老虎屁股摸不得」了。本來就夠難管難教了，還要一味無原則地誇獎。難道嬌慣得「火候」還不夠，還要加溫嗎？真是咄咄怪事！
第五，一味地誇獎，會對孩子帶來許多消極的影響。孩子經常獲得「廉價」的無原則的誇獎，久而久之，便對誇獎習以為常，無動於衷，從而喪失為獲得誇獎去完成各種任務的興趣。長大以後，會變得謹小慎微，缺乏開拓、創新、冒險的精神。因為唾手可得的誇獎，在一定程度上會成為一種精神負擔，一種足以使之「自我窒息」壓力；或者是非不分，善惡不辨，盲目自滿，自以為是，盛氣凌人，停滯不前。你說他是「天才」「大師」，他就是呀？你「加封」的頭銜根本不算數。
古今中外的教育家，歷來都是主張教育孩子要以表揚為主，批評為輔。這是「放之四海而皆準」的科學的教育原則，永遠不會變。
如果說「賞識」是一種教育方法的話，那麼，也不是今天的周弘「發明」的。我國清代就有一個教育思想家叫顏元，他在四百年之前曾有一句至理名言：「數子十過，不如獎子一長。」這是典型的「賞識」的方法。「賞識」怎麼說是周弘發明的呢？根本不了解教育發展歷史，硬說是自己今天「發明」的，那是很可笑的。
說「好孩子是誇出來的」，這既不是什麼教育原則，也不是什麼教育藝術，更不是適用於所有孩子的教育「絕招」。
對正常的小孩子，還是該表揚則大力表揚，該批評則嚴肅批評，不能姑息，以使孩子們從小形成一個正確的行為標准，明辨是非、善惡、美醜；當然，要以表揚為主，批評要注意方式方法，不要輕易傷害孩子就是了。
許多事實已經表明，對正常的孩子一味地無原則地誇獎，不僅不能得到應有的效果，甚至還會引起孩子的反感。有一個一度特別信奉「賞識教育」的家長，還沒有看到他上中學的兒子畫的畫就誇獎說：「兒子，你畫的畫可真好，真棒！」兒子厭惡地說：「我知道，這張畫是我最不滿意的。媽媽，你怎麼還把我當小孩子哄呀！真讓人討厭！」對那些不懂事的小孩子或弱智孩子，說他們是「天才」，是「大師」，他們會高興，因為他們缺乏自我評價能力；若是對有自我評價能力的孩子也這樣胡亂「戴高帽」，那孩子會認為家長「吃錯了葯」。
可見，無原則的贊揚、誇獎，並不適用於那些有「自我評價能力」的正常的孩子。
「賞識教育」不可信
「賞識教育」本來是不科學的東西，更不能在一般的孩子的教育中推廣。可人們為什麼還如此青睞它呢？
究其原因，一是「賞識教育」推廣人（其實就是經紀人）和大眾傳媒的炒作；二是有些家長太過盲目、輕信。
古今中外的教育家很多，不少人一輩子從事教育理論教育，也沒有聽說有幾個教育家「發明」了什麼新的「教育理念」。一般只不過是在前人研究的基礎之上，對教育規律有所探索，不斷地揭示了一些教育規律，如此而已。一個學歷並不高的家長，只有教育「一個」孩子的經歷，就被經紀人封為「著名的家庭教育實踐者」，還「發明」了一種嶄新的「教育理念」，真新鮮！其實，明眼人一看就明白的，這根本不值得大肆宣揚。可就有那麼一些人，熱衷於炒作，冒充教育「內行」，有的行政部門也隨聲附和，因為炒作是有利可圖的。他們是「醉翁之意不在酒」。被炒作的人發了橫財，操縱炒作的人也不會白乾，同樣可以發「炒作財」。
大家不會忘記1998年冬天，那樣大規模地炒作《學習的革命》一書。其實，買了書的人一看便知道，那根本是一本不入流的誰也看不懂的「天書」。可炒作的人卻違背良心，把那本書吹得「天花亂墜」「神乎其神」，說什麼是「通往21世紀的通行證」，讀了那本書可以「在兩周到四周內掌握一門外語」，「一天能記住4本書的內容」等等。時至今日，已經過了4年多，有多少人兩周或四周掌握了一門外語，有誰一天能記住4本書的內容？現在也該拿出成功的典型來了，典型在哪裡呢？還不是「逗你玩」「耍你」！人們花幾十元錢買了那樣的一本書，得到了什麼？可那些推廣人卻樂不可支地在背後偷著數錢呢！
有許多的家長，望子成龍心切，甚至已經達到了「慌不擇路，飢不擇食」的地步。在本來是非常容易辨別的是非、真偽面前，辨別能力卻大打折扣，嚴重缺乏識別能力。只要有人「說」能使孩子聰明、提高智商、把孩子培養成材，便「奉若神明」，不管是真是假，先試一試再說。聽說人家把一個聾啞孩子都培養成了「大學生」，那一定有什麼「絕招」。於是，便趨之若鶩，緊緊追隨，這太盲目了。真正科學的理論是不需要經紀人「炒作」的，它會不脛而走。
其實，我國真正的第一個聾啞大學生是江西臨川市的唐英，1971年出生，5歲時雙耳失聰。小學、中學、大學，全憑自己考試入學。1990年考出了541分，超出當年全國重點大學錄取分數線21分的優異成績，被江西大學錄取。現在，他是我國2100萬聾啞人中唯一正宗的博士生。
現在，有一股風氣不太好。孩子上了大學，有的家長就說完全是自己培養的，又出書，又講演，到處吹噓，說得頭頭是道的，這不公平。任何孩子上大學，第一功勞是孩子的學校，教孩子的老師。家長是起到了一些作用，但任何一位家長，文化水平再高，也不可能教會孩子掌握考大學所需要的各門功課。有的家長也不過只是個初中畢業生，就說孩子上大學全是自己一手培養的，那不是事實。你說，那怎麼可能呢？
家長們要清醒，不要相信有什麼教育孩子的「萬應靈葯」。家長教育孩子的經驗是有價值的，僅供參考；但任何的經驗都是有一定的局限性的，只適用於一定的范圍和對象，不能生搬硬套。只有科學理論，由於在一定程度上揭示了教育規律，那才是沒有局限性，才能反復起作用。家長們還是要下功夫學點教育理論，這才是正道；只有學習理論，才能真正提高自己的教育素質，使你的孩子真正受益。
『貳』 關於賞識的名人事例
一、孟嘗君愛才
戰國時期，齊人馮煖投奔孟嘗君門下後，孟嘗君很快為其解決了「食有魚」「出有車」以及為其父母養老等後顧之憂。正是由於孟嘗君平時的關心，使馮煖忠誠地留在他身邊，並奔走策劃，經營「三窟」，為其爭得民心，使之「為相數十年，無纖介之禍」。
二、陳毅重視年輕人才
在抗日戰爭最艱苦的歲月，陳毅提出了壯大新四軍的「人、槍、款」戰略思想，把培養幹部擺在武器、籌款之前。
他堅決支持譚震林提出的盡快培養出100名連長、100名指導員，使一批年輕幹部走上連長、指導員崗位，有效解決了基層指揮骨幹嚴重缺乏的問題，從而極大地提高了新四軍的戰鬥力。
歷史上，青年才俊擔大任、成大業者不勝枚舉：馬克思29歲、恩格斯27歲寫作《共產黨宣言》，毛澤東25歲主辦《湘江評論》，周恩來29歲領導南昌起義，事實證明，只要有實踐機會、幹事舞台、良好環境，年輕人照樣能擔當重任、取得成績。
三、曹操愛才
官渡之戰中獻計的許攸原來是袁紹的部下。他曾經向袁紹提過很多意見但卻被傲慢地拒絕。於是,許攸決定投降曹操。當曹操聽到這個消息以後,高興得連鞋也不穿,就跑出去迎接。曹操還頒布了三道《求賢令》，可以概括為「唯才是舉、不拘一格」。
四、武則天
武則天初登皇位時，宰相是被譽為「上官體五言詩鼻祖」的上官儀。上官儀有個小孫女叫上官婉兒，十來歲就能寫得一手好詩，而且她所寫之詩，並不停留在吟風弄月上，而是深深地關心著百姓疾苦。武則天看出上官婉兒成人後必是一個能為百姓謀福的人，所以對她特別器重。
不久後，上官儀攜子與李治密謀廢後，被武則天發覺了，上官儀理應被「滿門抄斬」，但武則天念在上官婉兒賦得好詩文，就法外開恩免她一死，還讓她進宮為婢。
婉兒16歲那年，太子李賢與大臣裴炎、駱賓王等人策劃倒武政變，婉兒為報殺祖戮父之仇，也積極投身其中。但事情敗露，太子被廢，裴炎被斬，駱賓王被遣回原籍，只有上官婉兒為武則天所赦，依舊留在宮中為婢。
五、管鮑之交
管仲，名夷吾，是潁上人。他年輕的時候，常和鮑叔牙交往，鮑叔牙知道他賢明、有才幹。管仲家貧，經常占鮑叔的便宜，但鮑叔始終很好地對待他，不因為這些事而有什麼怨言。
不久，鮑叔侍奉齊國公子小白，管仲侍奉公子糾。等到小白即位，立為齊桓公以後，桓公讓魯國殺了公子糾，管仲被囚禁。於是鮑叔向齊桓公推薦管仲。管仲被任用以後，在齊國執政，桓公憑借著管仲而稱霸，並以霸主的身份，多次會合諸侯，使天下歸正於一，這都是管仲的智謀。
管仲說：「我當初貧困的時候，曾經和鮑叔經商，分財利時自己常常多拿一些，但鮑叔不認為我貪財，知道我生活貧困。我曾經為鮑叔辦事，結果使他更加窮困，但鮑叔不認為我愚笨，知道時機有利和不利。
我曾經多次做官，多次都被君主免職，但鮑叔不認為我沒有才幹，知道我沒有遇到好時機。我曾多次作戰，多次戰敗逃跑，但鮑叔不認為我膽小，知道我還有老母的緣故。
公子糾失敗，召忽為我而死，我被關在深牢中受屈辱，但鮑叔不認為我無恥，知道我不會為小節而羞，卻會因為功名不曾顯耀於天下而恥。生我的是父母，了解我的是鮑叔啊！」
鮑叔推薦了管仲以後，情願把自身置於管仲之下。他的子孫世世代代在齊國享有俸祿，得到封地的有十幾代，多數是著名的大夫。因此，天下的人不稱贊管仲的才幹，反而贊美鮑叔能夠識別人才。
『叄』 科學育兒家庭教育優秀案例怎麼寫
賞識教育，並適當的進行表揚獎勵，讓孩子相信「我能行」「我就是最棒的」。 賞識是欣賞，是關注孩子的優點和長處，讓孩子覺得我能行，我真棒。賞識是多肯定少否定，多鼓勵少泄氣，多贊揚少斥責。賞識是優點的放大，缺點的縮小。沒有賞識就沒有教育，賞識是愛，是尊重、理解、寬容前提下的愛。人性中最本質的需求是渴望得到尊重與欣賞。賞識導致成功，抱怨導致失敗。我們的孩子怕的不是訓斥、打罵、指責，恰恰是信任、理解與感動。 兒子上小學後，我明顯感到他不再像以前那麼聽話、順從你了，而是很有自己的主見，也學了一些讓我很看不慣的壞毛病：說臟話、不尊重家長等等。有時就故意去惹你、招你煩。那時我們母女關系一度緊張，嚴重時已到了劍拔弩張的局面。後來在他父親的點撥下，我重新審視了自己、認識了發展中的孩子。的確，孩子這個年齡段調皮搗蛋，做父母的就應該多理解。對於有些小毛病小錯誤，我們可以放置不管，時間長了，它自然就消失了。而對於優點，我們就要賞識的去看，讓孩子知道那是對的，從而繼續發揚光大。在賞識的過程中，適當適時的表揚與鼓勵也是有必要的，他可以讓孩子得到滿足，得到尊重與欣賞，可以讓孩子自信。鼓勵的方式可分為口頭和實際，簡單地說就是投其所好。
『肆』 長沙賞識教育阿貴奧數，長沙阿貴培訓怎麼樣，長沙奧數
您好，在選擇第三方抄教育培訓機構的時候，要注意以下幾個方面：
1、培訓公司的營業資質以及辦學資質；現在市面上假冒公司特別多，以防假冒；
2、看培訓公司的案例以及規模；
3、看公司給出的報價，如果價格明顯低於或者高於市場價，則都有可能是騙子，需要小心；
『伍』 如何進行賞識教育
賞識教育首先要學會尊重孩子
在對孩子進行教育時，要以尊重為基礎。首先我們要意識到，孩子是一個獨立的個體，雖然他們沒有形成獨立的評價標准，但卻有自己的獨特人格和自我意識。在面對孩子的一些行為習慣時，作為家長，不能橫加干涉和指責，否則會起到相反的效果，應當在尊重的前提下對其行為加以引導，使之趨向於積極方面。例如孩子出現了某種不良行為，我們千萬不能只從自身的角度出發，對孩子進行批評教育，而不顧孩子承受能力。即使是批評，也要尊重孩子，給孩子留有「給足的面子」，然後在此基礎上採取講故事或者幽默的方式讓孩子領悟其中的對錯，自覺認識並改正這個行為。在這個改正的過程中，賞識教育就會起到很大的作用，我們對孩子出現的正向行為，即使最微小的進步也要及時給予贊美和誇獎，這樣他們就會更有信心和改正的動力。又如，家長想讓孩子做事，最好是用商量的口吻徵得孩子的同意，而不是採用命令式。這樣既尊重了孩子又形成了平等交流的民主氛圍，對孩子的成長也會更有益處。
賞識教育要學會分擔孩子的喜憂
作為家長，有時候我們會把自己的思維感受加諸到孩子身上，忽視了孩子的獨立性。因此在對孩子進行教育時，要學會換位思考，這樣才能正確了解孩子的所思所想，分享孩子的喜憂。成功優秀的家長在孩子的眼中有三種身份：長輩、知音和朋友。如孩子取得了很好的成績，家長應真誠地與孩子一道慶賀，分享歡樂；若孩子有困難有挫折，家長要站出來和孩子共同分擔，並且鼓勵孩子戰勝困難和挫折。這樣，不僅讓孩子對家長有「朋友」的認同感，同時也促進了親子關系的發展。
賞識教育要善於發現孩子的優點
就像羅丹所說：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。同樣在孩子身上不是缺少優點，而是缺少發現優點的方法。賞識教育要求我們在日常生活中要善於發現孩子的閃光點，其實孩子的長處很多，表現各異。比如一
項小製作的成功，一次勞動的完成，某個特長的偶然顯現等。家長都應細心耐心地觀察、發現、賞識孩子的優點和長處，一經發現就立即鼓勵，加以強化，使孩子具有「天生我材必有用」的信心。相反，如果家長當著孩子的面老是批評他，說他如何如何笨，如何如何不聽話等等，這都會對孩子的心靈產生嚴重的影響，傷害孩子的自尊心，久而久之，孩子便對自己產生一種不正確認識，即我是笨孩子，我很差勁，繼而產生破罐子破摔的行為。因此我們要善於發現孩子的優點，相信每個孩子都是天使。
賞識教育重在增強孩子的自信心
我們要堅信：每個孩子都有自己的優點和長處。作為家長要做的就是在孩子表現出正向行為時及時給予肯定和鼓勵，以增強孩子的自信心。現在有很多家長，對孩子進行盲目表揚和肯定，老是對孩子說「你真棒」，「你真了不起」等等，為孩子營造了一個虛假的光環以至於達到自負的程度，若某一天孩子遇到了挫折和打擊，後果可能不堪設想。因此在對孩子進行表揚時，要針對具體的事情進行表揚和鼓勵，這樣才能真正達到增加孩子自信心的作用。
對孩子進行賞識教育，相信資質再差的孩子也會開拓出屬於自己的一片燦爛天空。
『陸』 周弘，賞識教育倡導者，被譽為"中國第一位覺醒的父親"，"第一位發現孩子沒有
一位普通的父親，用20年的時間探索出賞識教育，不僅把雙耳全聾的女兒周婷婷培養成留美博士生和首屆海內外《中國婦女》十大時代人物，而且改變了成千上萬孩子和家庭的命運，中央電視台、《人民日報》、新加坡《聯合晚報》、馬來西亞《聯合日報》等國內外近千家媒體爭相報道他所創造的教育奇跡。他被譽為「賞識老爸」，創辦的賞識教育被稱為「中國家庭教育第一品牌」，成為全世界最著名的六種教育方法之一，其核心理念為「花苞心態，全納的愛」，以「簡單、快樂、寧靜、親切、透徹」等五種特性，給予人們身、心、靈全方位滋養。在世界最著名的六種教育方法中，只有賞識教育是中國土生土長的，它是中華民族的教育瑰寶，是中國人民的驕傲！
二十多年來，周弘老師從未停止對家庭教育的研究和探索，通過對數萬個經典案例的歸納與總結，他提出了「賞識教育第五代家庭教育模式」的教育理念體系，將賞識教育高度概括為「學說話、學走路」和「安心道、宇宙觀」，並歸納總結了「全接納，後升華」、「先驕傲，後成功」等思維方式，使許多父母掌握了科學的親子教育觀念，讓更多家庭走向和諧與美滿。
為了更好地推廣賞識教育，周弘老師講學的足跡遍及中國大陸、香港、台灣、新加坡、馬來西亞等國家和地區，通過上萬場賞識教育專題講座，影響著數以千萬計的父母和他們的家庭，獲得了海內外社會各界人士的高度認可與廣泛支持。 他用賞識教育培養了一批早慧兒童，並將這套方法向世人推廣，讓健全孩子分享，使成千上萬的孩子受益，使許多因孩子教育問題走入困惑的的父母從他身上感到了希望，他也從一名普通家長成為了全國著名的賞識教育和家庭教育專家。
周弘的理想是：讓賞識教育走進中國每一個家庭、每一所學校、每一所幼兒園和每一個社區。讓所有的父母和老師都掌握賞識教育的方法，學做最傑出的父母和老師、培養最優秀的孩子和學生。
他是一位具有傳奇經歷平凡而偉大的父親，他與命運抗爭，不僅將雙耳全聾的女兒培養成了留美博士生，而且喚醒了無數迷途的孩子和絕望的家長，國內外近千家媒體爭相報道他創造的教育奇跡！他被譽為「中國第一位覺醒的父親」，他創立的賞識教育法被稱為「中國家庭教育第一品牌」。在世界最著名的六種教育方法中，只有賞識教育是中國土生土長的，它是中華民族的教育瑰寶。是中國人民的驕傲！
他經歷了兩度婚姻，在痛苦中深悟出賞識的理念，解開了婚姻和諧的密碼。用「翹起大拇指」的賞
『柒』 賞識教育對孩子有多重要
賞識教育的誤區
很多家長都明白賞識對孩子的重要性，也確實身體力行了，但是並沒有達到良好的效果，這都源於家長對「賞識」的認識偏差。
沒有耐心急於求成
案例：小穎有個不好的習慣，就是喜歡打人，經常是一個不合心思，小手就伸出來了。媽媽開始發現這個問題的時候，很有耐心地給小穎講道理，在她伸出手的時候輕輕地握住她的手並沖著她搖頭，心想小穎應該很快就能改掉這個壞習慣。誰知一天家裡來個朋友，不知道怎麼讓小穎生氣了，小穎又習慣性地伸出了手，這下媽媽生氣了，大聲說：「說了多少次了不許打人，你沒長耳朵啊。」說完狠狠打了小穎的手心兩下，小穎看起來更生氣了。
有的家長一開始很有熱情，會鼓勵和贊揚孩子，但沒過多久，發現孩子並不像自己期望的那樣得到了明顯的進步，或是並沒有對自己的熱情賞識給予回報，就開始產生失望的情緒，並對孩子的能力產生懷疑，不僅不能把賞識堅持下去，反而開始挖苦、嘲笑、批評孩子。不僅沒能對孩子的成長有所幫助，反而挫傷了孩子的自尊心。孩子的成長是一個長期的過程，並不是一朝一夕就可以成功的，所以請父母對孩子多點耐心，對孩子點點滴滴的進步都感到由衷的開心。
對孩子的期望值太高
案例： 團團很喜歡繪畫，於是暑期媽媽就給他報名參加了繪畫班，暑期結束了，老師邀請家長們去參觀孩子們的「畫展」。媽媽興致沖沖地去了，認為憑團團的天賦和努力，那還不是出類拔萃，誰知到了現場一看，團團畫得並不怎麼出色，而有幾個小朋友畫得很不錯的，得到了家長的一致贊揚。這時，團團媽有點不開心了，原來准備的一大堆贊揚團團的話都咽了回去。
莊子曾給我們留下了一個發人深省的故事：一個博弈者用瓦盆作賭注，他的技藝可以發揮得淋漓盡致，而拿黃金作賭注時，則大失水準，莊子對此的定義是「外重而內拙」。很多家長正是這樣，由於在教育孩子的時候標准太嚴、期望值太高，讓孩子感受到巨大的壓力，帶著包袱上路，反而更加難以達到父母的要求。上海一項調查顯示，九成的孩子認為自己不是好孩子、「不聽話」、「考試成績不好」，這是父母常在孩子耳邊嘮叨的語言，成了孩子甩不掉的標簽。望子成龍的心情可以理解，但父母一定要記住，「嚴師」未必出高徒，輕松愉快的環境反而更利於孩子的成長。
在比較中心理 失去平衡
案例：一個孩子在提到爸爸的時候這樣說：「每次我爸說我的時候，都要說：你瞧人家孩子怎麼怎麼好，瞧你怎麼怎麼差；瞧人家孩子多聰明，瞧你多笨；瞧人家孩子多懂事，你多調皮……我心裡很不服氣，我老想，你要覺得人家孩子好，你就給人家孩子當爸爸算了，干嗎給我當爸爸！」
孩子在剛學會說話、走路時，家長由於驚喜，總是毫不吝嗇地給於孩子鼓勵、贊揚，隨著孩子的漸漸長大，家長的心態也慢慢地變了，和別的孩子比學習、比特長，一比較就會有差距，更可怕的是在比較的時候，家長總是看到別的孩子長處、自己孩子的短處，於是比著比著，家長的心理就不平衡了，於是這一腔怨氣都發泄在了孩子身上，不僅不能賞識孩子，反而總是貶低和責怪孩子，在這種比較中，孩子勢必會陷於自卑之中，從而開始自我否定。孩子還會錯誤地認為，他的「災難」是他的夥伴帶來的，他不但不會產生向夥伴學習的願望，反而結下冤讎，在他今後的生活中，將拒絕向別人學習。每個孩子都是特殊的，因此家長不能用同一標准要求所有的孩子，要善於發現孩子的長處並告訴孩子，讓他充滿自信。
正確的賞識孩子
許多父母把賞識與贊揚等同起來，以為賞識孩子就是告訴孩子：「你真棒！」事實上，賞識教育遠遠不是說一句「你真棒」這么簡單。賞識首先應該是一種欣賞孩子的心態，而贊揚只是賞識的一種手段而已，只有把賞識的心態融入贊揚之中，孩子才會真正感受到賞識的力量。
發自內心地賞識孩子
案例：有一天，一位客人拜訪杜魯門總統的母親時說：「有哈里這樣的兒子，你一定感到十分自豪吧！」杜魯門的母親微笑著回答：「是這樣的。不過，我還有一個兒子，他同樣讓我感到非常自豪。他現在正在地里挖地豆呢！」杜魯門的弟弟是一位農夫，但是，母親並沒有認為這位做農夫的兒子是無能的，無論兒子是總統還是農夫，她都為他們感到自豪。
賞識孩子，一定要對孩子有愛心，如此父母才能發現孩子身上的閃光點，無論他是不是最優秀的，家長始終能找到孩子的與眾不同，看見同別的孩子相比，自己孩子的長處，這樣父母才會發自內心地認為自己的孩子是優秀的，把贊美留個孩子，讓孩子在父母賞識的眼光中成長。
賞識孩子的努力而不是聰明
案例：一位訪問學者到一位教授家中做客，看見教授5歲的小女兒特別漂亮可愛，她禁不住誇獎道：「你長得這么漂亮，真是可愛極了!」小女孩離開後，教授認真地對訪問學者說：「你傷害了我的女兒，你要向她道歉。」訪問學者非常驚奇，教授說：「你誇獎她漂亮，但漂亮這件事不是她的功勞，你的誇獎給她造成了誤區。你可以誇獎她的微笑和有禮貌，這是她自己努力的結果。」訪問學者很正式地向教授的小女兒道了歉，同時贊揚了她的微笑和禮貌。
這個故事告訴我們：賞識孩子的時候，應該賞識孩子後天的努力，而不應該賞識孩子的容貌等先天優勢。「努力不一定會成功，但成功卻永遠需要努力。」 作為父母，應該賞識孩子的勤奮和努力，對他們的努力給予最熱情的支持和鼓勵。不要因為自己孩子的不聰明而氣餒，而應該為孩子的不努力而擔心。父母應該把「努力才能成功」的理念傳遞給孩子，所以，家長若想激勵孩子在取得更大的進步，最好的辦法不是贊揚他們聰明，而是鼓勵他們認真學習。
及時贊揚孩子的成就
案例：「媽媽，今天跑步我得了第一名。」樂樂高興地對媽媽說。「和誰跑步啊？為什麼跑步啊？」媽媽淡淡地問了一句。「今天上體育課，老師讓我們比賽跑步。我是跑得最快的，老師誇我很有運動天賦呢。」樂樂的臉上帶著得意的笑容。
「哦，知道了。今天有作業嗎？快去做作業吧!」媽媽好像沒有聽到樂樂說的話。聽到媽媽這么說，樂樂非常失望，悶悶不樂地躲進了自己的房間。他不明白為什麼自己跑了第一名，媽媽卻一點都不高興，更沒有誇獎他。
每個人都希望獲得別人的認同，孩子更是如此，尤其是來自父母的肯定。孩子通過自己的努力，取得好成績，這是多麼值得父母賞識的事情！事實證明，及時賞識和贊揚孩子，比事後再給予贊揚所起到的作用要大得多。如果父母沒有對孩子的成績表示出及時的關注，會讓孩子感到失望，而這種失望很可能會讓他們失去繼續努力的動力。及時贊賞孩子的成績，表現出家長對孩子的真心賞識和熱切期望，這能傳遞給孩子一種強大的精神力量。這種力量不僅可以讓孩子更加努力和自信，而且會促進孩子智能發展和身心健康，大大增強孩子對學習和生活的信心和勇氣，從而激勵孩子奮發向上。
人性之中最本質的需求就是渴望得到賞識，每個幼小生命彷彿都為了得到賞識而來到人間，誰也不是為了挨罵而活著。家長永遠是孩子成長路上最忠誠的長明燈和助威者，沒有任何理由對孩子說泄氣話，因為孩子成長的道路猶如賽場，他們多麼渴望父母善於發現自己身上的閃光點，為自己吶喊加油，哪怕一千次跌倒，也要堅信他們一千零一次能站起來，去爭取人生的輝煌。請相信，你的孩子是最棒的！讓我們都學會賞識孩子,贊美孩子，給孩子足夠的愛與自信，然後放飛……
『捌』 賞識教育是誰最先提出的
賞識教育是由周弘提出來的。
賞識教育，是世界著名的六種教育方法之一。
賞識教育，源於父母教孩子「學說話、學走路」成功率百分之百的教育現象，是這個教育過程中的「承認差異、允許失敗、無限熱愛」等奧秘的總結，是周弘老師首倡並全身心倡導、推廣的一種全新的教育理念，它與人民教育家陶行知教育思想是一脈相通的。周弘老師曾用這種教育方法將雙耳全聾的女兒周婷婷培養成了留美博士生，並用這種理念培養了一大批「周婷婷」，被新聞媒體稱為「周婷婷現象」。
賞識教育是一種尊重生命規律的教育，總結的「花苞心態」調整了無數家庭教育中的「功利心態」，總結的「生命像一條河」、「全納思維」、「先驕傲、後成功」等思維方式使許多家庭走向了和諧、幸福、美滿。賞識教育是人性化、人文化的素質教育的好理念。它是實現自身和諧、家庭和諧、親子和諧、團隊和諧的秘方；是和諧社會的細胞工程。
卡爾威特：天才教育法
卡爾威特是德國哈雷近郊洛赫村的教師，對教育富有獨到的見解。他認為孩子的教育必須和孩子的智力曙光同時開始，並用自己的理論實踐於自己的兒子卡爾威特，使之成為傳奇般的天才。於1818年寫成《卡爾威特的教育》一書，該書是世界上論述早期教育的最早文獻，他的教育理念被後人譽為早期教育的楷模。
MS斯特娜：自然教育法
MS斯特娜是美國賓夕法尼亞州匹茲堡大學語法教授，畢業於拉德克利夫女子大學，在推崇卡爾威特教育法的同時，提倡根據孩子自身的習性，用自然的方法教育孩子，取得了非凡的成就。於1914年寫成《MS斯特娜的自然教育法》一書，在書中，她結合自己教育女兒的親身經歷，闡述了自己的教育方法。
蒙台梭利：特殊教育法
蒙台梭利1870年8月出生在義大利安科地區的基亞拉瓦萊，自小受過良好的家庭教育。1907年開始在各地建立蒙台梭利兒童之家，致力於為孩子提供發展機會環境的教育方法，她不僅是偉大的教育家，還是著名的科學家，一生為了兒童和人類精神的復興奉獻了一生。著有《蒙台梭利教育法》、《蒙台梭利手冊》、《教育人類法》、《高級蒙台梭利方法》、《童年的秘密》、《兒童的發現》等書。
鈴木鎮一：才能教育法
鈴木鎮一出生於1898年的古屋，其父經營著世界上最大的小提琴工廠。22歲赴德國學習音樂，回國後對如何通過小提琴去開發和提高孩子的能力充滿了堅定的信心。他抱著每孩子的能力成長，都有一種培養方法的信念，立志於對孩子天才教育。培養出大批的天才兒童，為了進一步發揚才能教育法，著有《早期教育和能力培養》一書。
多湖輝：實踐教育法
多湖輝是日本二戰以後的傑出的教育家，對兒童心理和腦力開發研究造詣頗深。與許多以理論見長的學者不一樣，多湖輝的教育思想更具實踐性。直指兒童教育的具體實際問題，認為增強孩子能力的最好辦法，就是使父母成為教育的實踐者。著有《母愛促進身心健康》、《管理孩子的技巧》、《使孩子聰明的心理戰術》、《學習指導法》等書。
『玖』 賞識教育成功的名人事例 10 個，謝了，急用、~~~
一） 一個值得思考的問題
每一個學期結束，班主任老師總會給學生一個作業——自我小結。但每當我讀完這些小結時，心裡總產生一種深深的自責。因為看到的絕大多數是一些消極的評價，例如「這個學期我成績退步了。」「上課我經常要搞小動作。」「跟同學打打鬧鬧」「對班級工作不積極」「學習不努力，成績很差」，甚至有些寫上「我很笨」「我智力太差」等。這表明自卑心理在我們學生當中存在的比例是比較高的。這嚴重影響了學生們的自信心，使他們變得沒有主見，干什麼事總認為我不行，無法接受生活的挑戰。
二） 教師當前教育中存在的誤區
我們大多數教師在教育學生時，往往批評多於鼓勵，甚至經常用一些刺激性的語言，以引起學生的重視。例：「這么簡單的題目都要做錯，怎麼去考重高。」「講了幾遍的題還不會，真是對牛彈琴。」「看人家學生怎麼怎麼好，你們以後怎麼辦？」「以你的成績表現，將來多半是下崗工人的料，遲早會被社會淘汰。」「跟你講了多少遍，還改不了這個毛病，真是江山易改，本性難移。」本來教師想通過揭學生的痛處，來喚醒學生，這種心情可以理解，殊不知這樣做嚴重傷害學生的自尊心和自信心，效果恰恰適得其反。因而在全面推進素質教育的今天，我們教師必須引進新的觀念，新的方法來教育學生，以適應當代教育的需要。
三） 一個極具教育啟示的事例
日本著名兒童小提琴教育家玲木鎮一在與孩子們的接觸中發現，每一對父母教育孩子說話走路的那個階段，孩子進步最快。因為父母總是用最欣賞最得意的目光關注著孩子從零開始的每一點進步，即使孩子學說話，說得再差，再遲，我們會說「貴人遲語」，父母從不會抱怨，只會不斷鼓勵、贊賞；孩子學走路，摔跤再多，父母從不會嘲笑他，只會再堅持不懈地幫助他。結果，每一個正常的孩子都學會了說話走路。——這個事例給我一個啟示：「賞識：成功的教育。」
四） 賞識教育的作用
（1） 通過賞識教育，可以維護學生的自尊，建立良好的師生關系，保護學生的學習積極性。
做錯事或者學習成績不好的學生，往往心理壓力較大，自卑、自責、不知所措。這時，他所需要的是幫助、安慰。而我們有部分老師為了給學生以教訓，往往採取比較嚴厲的批評。這種教育方法會讓學生喪失信心，不再努力，甚至反叛。若此時我們老師能採取明智寬容的態度，比如：在考砸的學生面前，①你不能讓學生泄氣，所以要鼓勵學生，要讓他感覺到老師對他的能力和水平深信不移。②要讓他知道人生的道路不可能一帆風順，失敗是常有的。③幫助他分析原因，克服困難。再如對闖禍的學生也一樣，不能讓學生感覺到自己在老師心中有了不良的影響或失去了信心，而此時老師應與學生及時溝通，平息學生的惶恐心理，讓學生感覺到他在老師的心裡依舊充滿希望。同時還可以舉自己或名人在小時犯錯的典型事例以教育，來緩解學生的心態，並鼓勵幫助學生改正錯誤。這不僅能讓教育起到了事半功倍的作用，還能讓學生對老師充滿信任，成為知心朋友，同時使學生能更加珍惜一切，奮發向上。
（2） 賞識教育能挖掘學生的潛能，使其能力得到充分的發揮。
每個孩子的聰明才智和先天稟賦都基本相同，但他們最後的成就都會大相徑庭。這說明我們老師要懂得教育，懂得欣賞，不能對教育進行一刀切，要尊重學生的個性差異，對學生的任何一個特長都要肯定，幫助發展，而不能打消學生的積極性。而我們有些老師在教育中往往會出現這種言語：「別做夢了，看你象這塊料子嗎？」「別異想開天，管好你的學習，考上大學才是正事。」也許你老師的一句話，抹殺了一個偉大的創舉。所以作為老師要學會欣賞，並正確引導，使學生多種多樣的才能，天資得到充分的發展，也只有這樣才能挖掘每個學生的潛能。
（3） 賞識教育能培養學生的獨立性，耐挫力。
由於賞識教育是不怕失敗的教育，敢於放手，讓孩子在生活中得到磨煉，給其勇氣，鼓勵，使其在失敗中吸取教訓，並頑強地站起來，這一次次的嘗試，無形中發展了學生的獨立性、承受力，使學生能在失敗中善於總結、分析，而不是在失敗中倒下。
五） 賞識教育的操作
（1） 課堂教學是賞識教育的重要場所。
學生的大多數文化知識都來源於課堂教學，在校大多數時間也都在課堂上接受老師的教育，所以高質量的課堂教學，是培養優秀學生的重要因素。其中，高質量的課堂教學的一個重要環節是要學會賞識學生。我是一名數學教師，數學教學有一大特點是：一題多解。它既能培養學生的解題能力，又能培養學生的學習積極性。所以作為老師，要鼓勵學生多動腦筋，多想辦法，要不怕學生出錯，只有這樣才會讓學生學得主動，同時還可能會取得意外收獲。當學生的方法好過你老師時，作為老師應虛心向學生學習，以更好地調動學生在課堂上學習的參與性，成為學習的主體。而對成績較不理想的同學，更要多發現他在課堂上的每一點進步，使他的興趣得到提高，主動性得到發揮，避免使他成為遺忘的角落。
（2） 賞識教育要求老師能多深入到學生及學生家庭中去。
賞識教育並不光是說幾句美麗的話，它要能點亮學生內心的火花。所以實施賞識教育要求老師能多了解學生，到學生中去，隨時捕捉學生的一些閃光點，及時給予表揚、鼓勵。同時對學生要進行連續性的觀察、了解、幫助，認真發現他的每一次進步。另外要得到家長的配合，以達到家長、老師教育的一致性，共同搞好教育工作。但在實施賞識教育過程中，也要讓學生發現自己的不足，正確對待成績和不足。
（3） 賞識要有一定的藝術性。
a) 在語言上要有藝術性
當我們的學生取得成績時，往往會把激動、喜悅的心情毫無保留地流露出來。這時常聽到這樣的教育方式：「這次考得好不等於以後考得好。」「雖然這次取得了進步，但離重高的目標還差得遠呢。」這種教育方法事實上造成學生很壓抑。若改成：「祝賀你這次取得了好成績，按這樣的發展趨勢，你的目標馬上就能實現。」效果就不一樣。這不僅能保持學生的積極性，還能起到更好的鼓勵作用。所以在教育中我們教師要多用肯定性語言和鼓勵性語言，象「你真棒！」「你能行。」「再試一次，一定會比剛才更好。」「在這方面注意一點，事情就做得很完美了。」也許就這么簡單的一句話，會起到意想不到的效果。
b) 在行動上要有藝術性
對學生的賞識有時光在口頭上是不夠的，還可以通過行動來讓學生感受，更具有激勵作用。例：在我所任的數學教學中，有一名叫王志鴻的學生學得十分出色。為了充分發揮他在這方面的特長，我就經常拿一些較難的題或值得探討的問題與他共同研究、討論，使他真正感受到自己這方面能力的存在和這種能力被老師欣賞的自豪。另外象我們班有一支足球隊，並具有了一定技術水平。為了讓他們更好地發展，我就經常鼓勵他們去踢踢球。但作為初三的學生，他們對老師的這種鼓勵表示信任不足，同時他們知道老師對他們更多的要求是學習、學習。為了改變他們這種想法，我就親自加入到這支足球隊伍中去，並且實行能者為師，虛心聽從他們的安排，使他們真正感受到自己得到了老師的肯定和欣賞，同時由於老師的加盟，使他們能以更高、更嚴格的要求對待自己，使水平和能力得到更好的發展。
c) 在體態語言上要有藝術性
在某些特定的環境下，師生之間也許不適合用語言來交流，或者用語言達不到效果，這時你老師的一個動作或一個表情也許就能達到所需的作用。例：在教育中，我們經常會遇到這樣一類學生，每當他們完成一件事，他們總會用一種渴望的眼神想得到你老師的評判。這時老師你投一個贊許的眼光，或一個滿意的微笑，能起到很好的作用。另外當學生遇到不開心的事或很痛苦時，老師用一些安撫的動作更勝過語言上的安慰，使學生盡快走出困境。
（4） 賞識教育要有耐心，要能持之以恆。
我們部分教師對困難生的教育一開始總是熱情較高，鼓勵、幫助。但當付出一定勞動而得不到回報時，就開始失望、懷疑學生的能力，甚至對學生挖苦、諷刺，從而挫傷了學生的自尊心，降低了學生的自我評價，並對自信心的形成產生不良影響。所以作為我們老師對學生的教育要有耐心、信心，並要有作持久戰的心理准備。
（5） 賞識要恰到好處，不能濫用、過度。
賞識要正確客觀地分析，要了解學生的身心需要，要了解學生心理狀態，根據真實需要進行表揚、鼓勵。而不能因為為達到某種目的而牽強地賞識，這不僅對該生本人起不到真正作用，而且會影響周圍的學生，讓他們感覺到賞識的一種虛偽性，同時失去對教師的信任度。同樣賞識不能過度，這樣會導致學生對自己認識不足，會產生自滿自傲的心態，稍遇不順就會一蹶不振。同時賞識要因人的性格而合適操作。例：對膽小的學生要多肯定、鼓勵，對調皮、好動的學生，要適當賞識，同時要多提新要求，克服不良習慣。
在大力推廣教育改革的今天，發展學生的個性特長，提高學生的主觀能動性，已是必不可少。教師苦教、學生死學的時代已一去不復返，賞識教育成為教師教育過程中必不可少的一種手段。