多感官教學
⑴ 互動多感官室如何設計康復環境，現流行的多媒體感覺統合訓練器材是否適合幼兒園孩子的教育
很多的研究表明多感官室除了肯定多感官室對康復特殊人群的作用外，也開始指出多感官室的教育功能，教師不單利用多感官室為學生提供舒閑的環境，同時運用到更多教育范疇上，籍此協助開發學生的潛能。
⑵ 「多感官學習法」指的是什麼
「多感官學習法」，主要是指通過各種方式，對學生的包括聽覺、視覺、運動、語言、感覺等各個感官的刺激，同時通過創設良好的教學情境，有效地調動學生的視、聽、味、嗅、觸覺，使學生的多感官（眼、耳、口、鼻、肢體）受到信息的刺激，有助於學生用多感官的方式去吸收，去體驗，從而全方位地開發包括「體能、識別、感官、音樂、語言、人格和社交」在內的七大潛能。
重點班抄的孩子起點比較高，襲一般進去以後的成績都是比較好的，基礎比較好的。普通班的孩子，學習上就相對比較普通一點，學生的層次也是有好有壞。任何一位重點中學的校長都明白一個道理：高中不再屬於九年制義務教育的范疇，高考成績成為衡量一個學校是否實力出眾的最重要的標准。而重點班就是出成績的。這個就決定了兩個班性質上的不同。
⑷ 如何多感官參與音樂教學
在數學教學過程中，教師如果能夠有效地調動學生多種感官參與學習活動，讓學生利用更多的大腦通路來處理學習信息，建立起對知識與技能的深刻記憶，成為學習的主人，就能促進學生提高學習效率。
在教學《認識圓》時，我以猜圓引入新課，令學生產生好奇的心理，使他們主動參與到探究圓的知識的過程中。教學例1時，我先讓學生想辦法畫個圓，讓他們直觀感受圓的曲線特徵；學生不難發現用圓規畫出來的圓更規范，這又為後面教學用圓規畫圓做了鋪墊。在讓學生用圓規畫圓時，我引導學生在活動的參與中掌握了用圓規畫圓的方法。在探究圓的基本特徵時，讓學生經歷剪圓、摸圓、折圓、量圓、質疑解難、想一想等學習過程，促進他們勤動口、勤動手、勤用眼觀察、用心傾聽、勤動腦思考的習慣養成，增強他們多種感官的強度和敏銳度，讓他們建立起對數學學習活動的深刻記憶，進而激起他們主動參與數學學習的熱情，提高了課堂教學效率。
那麼，教師在數學課堂教學中應該如何有效地調動學生的多種感官參與學習呢？我在平常的教學實踐中採用的方法有很多，比如：讓學生在「看一看」中學會認真觀察；讓學生在「讀一讀」中多動口；讓學生在「聽一聽」中學會用心傾聽；讓學生在「做一做」中嘗試解決問題；讓學生在「議一議」中學會交流與合作；讓學生在「想一想」中將所學的數學知識由感性認識轉到理性認識，等等。
總之，在數學課堂教學中，如果教師能夠有效地調動學生的多種感官主動參與學習，學生就會把數學學習變成一種自我需要，就會樂於參與課堂教學活動的。
⑸ 多媒體多感官感統訓練的適用對象
感覺統合是將各神經系統傳導的不同感覺在腦幹部份做組織統合，如此中樞神經的各部位才能整體工作，使個體能順利地與環境接觸，並感到滿足。
感覺統合訓練是指基於兒童的神經需要，引導對感覺刺激作適當反應的訓練，此訓練提供前庭(重力與運動)、本體感覺(肌肉與感覺)及觸覺等刺激的全身運動，其目的不在於增強運動技能，而是改善腦處理感覺資訊與組織並構成感覺資訊的方法，正確的概念是「腦功能的神經功能」。
感覺統合訓練室主要為兒童提供這樣的訓練環境，國內比較流行的多媒體感覺統合訓練室，是由高清數字成像設備、數字互動捕捉設備、體感音樂地台、牆面互動感應板、觸摸式控制主機、音響設備、感統發聲球和感統觸控棒等結構構成的奧漫優悅多媒體感覺統合訓練室。這種訓練室相比傳統訓練更具吸引力，教學內容豐富、形式多樣，也可以有效的提高孩子皮膚的觸覺、前庭感覺和本體感受，實現大腦與身體各種機能的聯系與協調，從而極大促進兒童大腦與體魄的發育。
⑹ 從哪些方面來分析多媒體環境的教學組織
隨著信息技術的快速發展，將其引入中學課堂教學已從理論走向實踐。基礎教育信息化面臨著建設的「高投」與教學的「低效」問題，也可通過提高信息技術在課堂教學中應用的效果、效益和效率來解讀。本文結合不同學科教學的特點，對課堂多媒體教學應用的不足作了客觀闡述和說明，並分析論述了信息技術在課堂教學中應用的適宜、適度和實效等原則，在此基礎上提出比較可行的解決辦法。
以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網路、校園網和網際網路(Internet)等。隨著信息技術的高速發展，網路規模在中國的不斷高速擴大，信息技術對現代人生活、工作的深刻改變，多媒體教學手段引入中學課堂教學已從理論走向實踐，走向發展，對信息技術、多媒體手段的運用不僅成為教育主管部門的要求，成為對學校、老師的評價標准，到今天也成為許多有條件學校的教學常態。
在這種形勢下，許多教育工作者改變了觀念，積極投入到對信息技術的學習、掌握、運用中來。廣大教師也掀起了自製教學課件的熱潮，在網路中能查詢到的有關教學的各種影音素材、備課資料、教學課件已數不勝數。這些都深刻地改變了我們的教學思想、教學模式、教學行為和教學常規。
運用計算機多媒體技術，優化中小學課堂教學，是教育心理學基本原理在教學實踐中的具體應用。教育心理學知識告訴我們：人們獲取知識，單靠聽覺只能記憶約1/6，單靠視覺，只能記憶約1/4，而同時使用視聽兩種感覺，則能記憶大約是2/3。用信息技術輔助教學，能創設逼真的教學環境，動靜結合的教學圖像，生動活潑的教學氣氛，運用圖，文，聲，像並茂的特點，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目瞭然的展現在學生面前。
1。信息技術在課堂教學中應用的現狀分析
基礎教育信息化建設的「高投」與「低效」的問題，引起中小學教師和校長的高度關注。課堂教學是學校教學的主渠道，課堂教學追求效益、效率和效果的最大化。信息技術作為新型的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合，即應用於課堂教學時，他們就體現出對於教育、教學過程來說是極其寶貴的特性，從而為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境，進而解決基礎教育信息化建設的「低投」與「高效」的問題。低「投」不僅包括硬體設施、設備的低資產投入，而且還包括師生精力和時間的低消耗；高「效」包括教學過程的快速度和教學水平的高質量。下面，我們以多媒體教學為例來分析信息技術在課堂教學中應用的現狀。
1．1 實踐中驗證多媒體教學的優勢
課堂多媒體教學改變了傳統教學「粉筆+黑板」的方式，在多媒體教室配置一定的多媒體教學設備（視頻展示台、計算機、數字投影儀、VCD或DVD、功率放大器、音箱、話筒、無線接受器、大屏幕等），教學中採用多媒體方式，集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻於一體，實現圖文並茂、聲畫並舉，甚至模擬虛擬現實創設課堂教學情景。課堂多媒體教學的最大優勢在於能夠將傳統教學中單一的文字或簡單掛圖呈現教學信息的形勢轉變為多媒體形式，從而克服了傳統教學中文字呈現信息過於抽象的問題，而以生動具體、形象逼真的虛擬情景，把抽象的信息內容轉變為具體的形式再現給學生，使學生更容易理解，實現輕松愉快的學習。對於多媒體教學的優勢相關文章論述很多，不同學科，其多媒體教學優勢發揮的程度也不一樣。大致歸納如下幾點：
①直觀形象，克服抽象。（符合人類認知規律：由感性認識到理性認識）
②圖文聲像並茂，多感官刺激調動學生學習興趣。（多元認知，多感官接收）
③動態模擬過程，有效呈現重點、難點。（動態呈現）
④及時交互，及時反饋，易於學生參與，師生互動。（便於交互）
⑤虛擬現實，突破視覺局限，再現事物本原。（虛擬再現）
⑥無限重復，加強記憶，克服遺忘。（符合人類重復記憶原理）
⑦針對性強，照顧不同層次學生的學習。
⑧海量信息，節約空間和時間，提高教學效率。
1．2 應用中發現多媒體教學使用的問題
誤區一：多媒體教學應用中的「崇拜」現象。目前，在多媒體教學的實踐中，無論是大學、中學、還是小學、甚至幼兒園，學校積極籌措資金建設多媒體教室，老師更是積極採用多媒體教學實驗。學校和老師的這種積極態度我們應該肯定，這是毫無疑問的。但是，並不排除「趕時髦」和「盲目崇拜」的傾向。據分析，發現多媒體教學在很大程度上成了老師和學生的崇拜物，所以，有的專業幾乎所有的課程、每一節課都排在多媒體教室，學生一天下來少者要聽六節課的多媒體教學，多者要聽十節課的多媒體教學。這樣一來，學生每天眼睛盯著屏幕的時間就是270分鍾到450分鍾。多媒體教室窗戶要遮光，不易透風，再加上屏幕亮度很高，對學生的眼睛刺激很強烈，特別是長時間看著銀幕，悶在黑乎乎的教室里，容易引起視覺疲勞、頭腦發昏，學習效率可想而知，對於學生的身心健康也帶來一定的不利。所以，多分崇拜和依賴多媒體教學及全盤化的多媒體教學，不但發揮不出多媒體教學的優勢，還有可能適得其反。
⑺ 怎樣發揮多媒體教學的作用
計算機被廣泛應用於人們的工作、生活等各個領域。二十一世紀教學不使用計算機是不可想像的。而近年來計算機多媒體輔助教學，以其具有集成文字（ text ）、圖象（ graphics ）、聲音（ audi o ）及動畫（ animation ）等信息的功能及優點，已經越來越普遍進入教學領域。學生在英語學習過程中有計算機多媒體技術參與，他們的聽、說、讀、寫等能力就可以得到更充分的鍛煉和培養。 在我20年的教學活動中，我由最初採用單一傳統方法，逐漸轉為運用計算機多媒體輔助教學，我深深地體會到運用計算機輔助教學，充分發揮多媒體作用，有利於促進英語教學。 一、有利於激發學生學習興趣，提高學習效率。愛因斯坦說過「興趣是最好的老師」，它作為內驅動系統中積極活躍的心理因素，對於學習起著催化劑的作用。計算機多媒體輔助教學能大大提高學生對語言的學習興趣，讓一節課有多個興奮點以激發學生的思維。在一節課中上運用計算機多媒體技術可提供許多非語言素材，如時代背景、角色、形象、心理的活動等，圖文並茂、動靜結合、聲情融會、視聽並用，這種全信息地表達為英語教學提供生動、形象、逼真的表現效果，摒棄了傳統課堂教學不利於學生興趣培養的方法，即學生以聽為主，處在被動接受信息的地位，所接觸的多為機械的帶有重復性和程式化的練習，從而大大提高了教學效果。例如：在講授初中英語第三冊 unit 2 lesson 6 時，由於學生對沖浪運動了解甚少，如果採用傳統教學方法，停留於教授新詞，閱讀課文，完成 workbook 練習，聽錄音，回答問題，學生會覺得單調、乏味。上完課後，學生對課文印象不深，在完成有關課文內容的練習時錯漏百出。但採用計算機多媒體技術輔助教學，在閱讀課文前，先播放一部介紹沖浪文化的短片，同時利用計算機向學生展現沖浪文化產生的時代背景、代表人及相關知識，讓學生對沖浪運動有所了解，並被這些相關的知識所吸引，產生濃厚的學習興趣。這時才讓學生閱讀課文。在讀完課文後，學生對沖浪運動印象已經很深刻，完成課後練習時感覺得心應手，還掌握了許多課外知識。生動、形象、有趣的多媒體教學，使得英語教學效果明顯提高。 二、有利於創設生動和諧的語言環境，強化訓練和記憶。實驗心理學家特瑞赤拉（ treiche ）做過關於知識保持及記憶持久的實驗。結果是：人們會掌握閱讀內容的 10% 、聽到內容的 20% 、看到內容的 30% 、聽到和看到內容的 50% ，在交流過程中，自已所說內容的 70% 。如果既能聽到又能看到，再通過討論交流用自已的語言表達出來，知識的保持將遠優於傳統的教學效果。例如，在寫作訓練方面，按傳統教法，大多是教師給出材料或圖片，讓學生寫作。久而久之，學生大多會覺得寫作無聊、枯燥，甚至拿起筆來寫不出任何東西。但教師如果能使用計算機多媒體技術，先將文字材料或圖片改變、加工成一個生動、形象的情景。讓學生根據電腦情景啟發將自己的作文錄入到計算機中去。我們可以利用計算機讓學生將自已的作文與其它作文進行對比、分析，取人之長、補已之短。學生通過這種活動，擴大了詞彙量和語法知識，寫作興趣明顯增加，寫作能力也有所提高。又如：學生在學習運用交際詞語時，教師能熟練應用計算機多媒體技術向學生提供交際活動的文化背景，創設良好的情景，把語言和形象聯系起來，通過多感官的刺激獲取更多的信息量。這種方法比讓學生單一地聽老師講課強得多。例如：要讓學生掌握 shopping 的常用詞，如果僅靠老師單調的講課，學生要記住那些購物常用語，如「比較、挑選、還價、試穿」等，這是比較困難的。因此，我改用計算機多媒體技術，對課程進行重新設計，先創設一個購物情景，再通過錄相、要點提示等把新知識呈現出來。另外我又設置四個不同「盒子」在屏幕上，代表四個不同「商店」（文具店、水果店、服裝店及飲食店）。學生選中不同「盒子」時，進入相應的購物場景，按屏幕上的要求進行練習，鞏固新知識，提高語言的綜合應用能力。之後，通過練習，進行歸納總結，使學生眼、耳、口、手、腦充分調動起來，參與教學活動，輕而易舉地掌握購物用語並靈活地投入到具體的運用中。這些都歸功於計算機多媒體技術創造的良好的情景及和諧的語言學習環境。可見，在提高學生聽、說、讀、寫能力的訓練過程中，運用多媒體能大大增加訓練、調動學生多種感官參與課堂活動，加深印象，強化記憶。 三、有利於增加課堂教學容量，提高單位時間的效率。多媒體信息量大和速度快的優勢可以幫助教師傳遞大量的信息，給學生提供多種形式的訓練方法和更多的語言實踐機會，有利於語言運用能力的提高。例如，以前，我教授初中第三冊 lesson 59 時，是按大綱要求，以傳統的教學方式把教學過程劃分為： revision ─ presentation (teaching new words) ─ practice (practising dialogue i) ─ presentation( teaching dialogue ii) ─ drilling& practice( making dialogues about shopping and doing exercises about the object clause) 五個環節，一節課才講了兩個對話和 6 個句子。而學生對知識掌握和運用的情況並不樂觀。但是，採取了計算機多媒體輔助教學後，使這節課的授課容量、密度提高許多。我用不同的動畫、圖片呈現新詞，錄相等呈現對話。整節課，共使用了圖片 11 幅，錄像 2 段、習題 6 條，還使用了更多的例句、例題，創造生動、形象的學習情景，讓學生更好地鞏固舊知識、掌握新知識。僅在講授 useful expressions about shopping 這部分知識時，就同時出現 40 個購物常用詞。這不但使學生自如輕松地回顧、復習了初一、初二的知識，還迅速、有效地掌握本節課的新內容。 四、有利於教師靈活操作，切合教學實際需要。運用計算機多媒體進行英語教學，教師可針對學生掌握的情況，根據需要，對整節課進度進行調節，有選擇地使所演示的內容再現。這是傳統教學中板書所無法達到的。例如：在一節課結束之前，教師往往需要進行總結。由於黑板空間較小，僅能容納有限的板書，整節課的內容無法完整重現。然而，在運用計算機多媒體技術輔助教學的課堂上，我們只須輕點滑鼠，即可使這節課的任一內容重現。 總而言之，通過運用計算機多媒體輔助教學，我深深體會到，它在開展英語教學過程中有著傳統教學無法比擬的優越性。它不僅能為學生提供大量的視聽資料，創造聲像並茂、比較真實的語言環境，使學生聽說能力和交際能力得到提高。在閱讀課中，又以其生動直觀的畫面吸引學生的注意力，使課文內容與演示的情景得到相對完美的結合，並有效地提高學生對文章的分析、理解能力。在復習課中，更是因課堂教學大容量這個優點給教師和學生極大的幫助。總之，在使用計算機多媒體輔助教學的課堂上，學生自始至終都能保持濃厚的興趣和積極參與的願望，從而使教學收到最佳的效果。
⑻ 在英語教學中，怎樣做到讓學生更好地多感官同時感知英語知識
運用情景教學法即視聽法。強調語言內容的連貫性，以整體結構作為教學基礎，視聽並用，語言和情景緊密結合，以情景聯系話語，日常生活的情景對話時教學的中心。
通過感知，學生一邊看一邊聽一邊重復。理解，老師根據圖像向學生講解課文，學生一邊看圖像，一邊聽老師講解，一邊回答問題。
⑼ E-blocks的E-Blocks教學模式是什麼樣的
不光是上海的E-blocks採用這種教學模式，全國的E-blocks都在採用啊，E-Blocks由教材、游戲軟體、電子積木和感應板組成，E-Blocks攜帶型感應板與電腦顯示器相連接，通過電腦屏幕就可以顯示各種需要解決的小問題，孩子們選擇正確對應的積木擺放在感應板上，顯示器上就會對答案作出判斷，並且通過畫面動作、聲音兩種形式同時反饋給孩子。通過這種「動腦、動手、動耳」多感官的教學互動形式，能夠全面訓練孩子的「聽說讀寫」能力，促使孩子更快接受知識。
⑽ 如何在英語教學中實施多感官教學
可以通過看英語電影，聽電影中人物的發音，試著學習大聲講英語，也回要多練習寫句子，這樣就答把視聽說寫多種方式相結合，即讓學生視覺，聽覺，等多種感官相結合，有益於記憶，也增添了課堂的樂趣～
希望採納啦～謝謝！