有效教學
有效教學，就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低於平均水準的教學。
有效學習是發展學生的創新思維。大量的研究表明，探索性的、 自主的、研究性的學習對發展學生的創新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發展的學生的學習活動。有效教學的理念，關注學生需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現，是社會交往中的素質要求，是誠信，關愛，協作等品質的形成基礎。教師尊重學生，是實行新課程改革的重要前提，沒有尊重學生，課改無從進行。古人常說的「師道尊嚴」應該有一個正確的解釋，即有尊嚴的是知識，而不僅僅是早一點掌握知識的人，教師不應該僅僅停留在「陽光下最燦爛的事業」這一光環下沾沾自喜，而是要平和心態，平等尊重，只有尊重學生，才能切實地關注學生，站在學生的角度看問題，關注學生的情商，才能真正的接近學生，使每一個教學環節能夠在學生身上發生作用，才能根除諸如為片面提高成績而佔用學生休息時間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學頑疾，才能使有效的理念在教學過程中得到具體的貫徹落實。
2. 什麼是有效教學框架
有效教學，就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低於平均水準的教學。
有效學習是發展學生的創新思維。大量的研究表明，探索性的、 自主的、研究性的學習對發展學生的創新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發展的學生的學習活動。
有效教學的理念，關注學生需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現，是社會交往中的素質要求，是誠信，關愛，協作等品質的形成基礎。
(2)有效教學擴展閱讀：
一、教學理念
1、關注學生的進步和發展。首先，要求教師有「對象」意識。教學不是唱獨角戲，離開「學」，就無所謂「教」，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立「一切為了學生的發展」的思想。其次，要求教師有「全人」的概念。
學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。
2、關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把「效益」理解為「花最少的時間教最多的內容」。教學效益不取決於教師教多少內容，而是取決於對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。
3、關注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是並不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過於量化。
二、核心思想
所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。
同樣如果學生學得很辛苦，也沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是衡量有效教學的惟一指標。
3. 有效教學的體會
有效教學心得體會
本學期，學校開展了以「有效教學」為主題的課堂教學大賽暨學科教學論壇。通過這樣一個平台，我對教學的「有效性」有了進一步思考。
有效教學是一種理念，一種動態的過程，一種注重全面發展的結果。實際教學中，只要學生沒有取得「預期的應有的進步和發展」，就不能稱之為有效教學。
那麼該如何實現課堂教學的有效性呢？
首先要有效備課。切實做到備教材，備學生，備教法。用心研讀課標要求，把握教學目標，精心研讀課文，熟悉教學內容，精心撰寫教案。要全面地掌握學生的特點，從學生學習活動的角度來進行考慮如何創建與之相應的學習環境，選用恰當的教學方法，做到有的放矢。
4. 有效教學的核心是什麼
本學期課題組的研究重點是「如何利用資源來提高教學的有效性」，而教科中心擬定的本學期的研究重點亦是「課堂教學有效性的探究」。作為學校教科研室人員和普通數學教師的雙重身份，我覺得應該有必要思考關於有效教學的相關問題。 一、什麼是有效教學 有效教學應該是全面提高教學質量，促進學生全面發展。從數學的角度講，我們要促進學生基礎知識和基本能力的提高，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學生情感、態度和價值觀的發展，特別是促進學生的創新思維的發展。 二、有效學習的過程特徵 （1）學生能夠發揮積極性與主動性 （2）學生進行個性化的學習 （3）學生能對學習過程進行監控和調整 （4）在遇到困難的時候能得到幫助 （5）學習內容具有適當的難度 （6）在學習過程中得到啟發與激勵 三、有效教學的原則 關注學生 教學從學生實際情況出發，而不是從本本出發；強化自主學習，讓學生成為課堂的主角。 一節課有三看：看學生是否被調動起來了；看老師與學生的行動，教師對學生的指導；看學生思考的層次。關注發展 發展分為三個領域，第一，基礎知識和基礎學力；發展的載體。第二，個性與品德；發展的核心。第三，創新精神、創新思維和實踐能力。課程與教學改革的突破口。關注過程 關注學生參與課堂教學活動的過程，關注學生的思考過程，關注學生的情感體驗。 在研讀有關資料中，一個問題的調查結果引起我的高度關注。問題是：學生參與對學習結果有什麼作用？學生參與對創新思維有什麼作用？學生的參與對「學會學習」有什麼作用？ 調查結果表明： （1）學生的情感參與和認知參與有極其顯著的相關，相關的程度相當高。 （2）學生的行為參與對高層思維沒有顯著影響，對學生計算能力和解決簡單應用題的能力具有重要影響，通過大量的練習提高的是學生的計算能力和解決簡單應用題的能力。 （3）學生的情感參與和認知參與對高層次思維有極其顯著的影響。 （4）學生的時間投入對高層次思維具有負面影響。 那麼，學生創新思維的發展將有賴於教師激起學生情感的全情參與力度！
5. 什麼是有效教學包括哪些內容
所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。
教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。
有效課堂教學主要是為了實現課堂教學的高效與科學化。而新課程改革中，課堂教學主要是體現三維教學目標：即知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的科學高效的達成。其實質是要求老師在課堂教學過程中關注知識教學、思維訓練和學習體驗這三個方面。
6. 淺談如何做到有效教學
在課程教學改革中，我們需要把「有效教學」的理念帶進我們的課堂．因為「有效教學」不僅有利於提高學生的學習效率和學習能力，還有利於提高我們教師的教學技能和專業化水平。
如何才能使我們的數學課堂教學有效呢？結合我平時的實踐和思考，我認為應該從教師的教和學生的學上下工夫．
一、教師要轉變觀念，提升自身素養
1．「教材研究」轉為「教材、學生雙研究」．
備課時不僅要備教材還要備考試說明、備教法、備學法、備學生．平時還要做到六個「有」,即:有課必做,有發必收,有收必批,有批必改,有改必評,有評必補．
2．精心組織課堂教學,全面落實「三講」精神．
「三講」是在講清、講透、講活上下功夫．「講清」是基本要求,知識的傳授必須准確無誤,不犯科學性錯誤,教案中選題要精,講題要准確、清楚,使學生聽懂聽明白;「講透」是較高要求,教案設計還要考慮選題的經典性,知識覆蓋面要廣泛,使學生觸類旁通,教師講得透,學生才能學得會;「講活」是更高境界,在具體的課堂教學中,充分發揮教師個性特長,努力調節課堂氣氛,學生不僅能學懂、學會,還能學透、學通．
3．「面向個體」轉為「面向全體」．
傳統的教學中，多數情況下是教師與學生面對面的問答或對話形式，教師牽著學生鼻子走，不能給多數學生參與的機會，這樣就不能積思廣益、思維互補，學生的主體地位和教師引導作用不能和諧統一 ．
4．「全方為指導」轉為「適時指導」．
教師的指導有時是不必要的，有時又會剝奪學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會，有時指導又不夠充分，以致讓學生感到手足無措．在教學中如何才能體現學生的主體地位？首先教師在指導中要控制講話時間；其次教師在指導過程中，要掌握介入的時間．
在實施新課程後,教師要轉變角色,樹立服務意識,努力發揮促進者、指導者、合作者的角色作用,收到最佳的課堂效果,優化我們的課堂教學．
二、抓好學生「學」
「教」是老師教,「學」是學生學．不少學生進入高中後因為不適應而導致成績下降．這是由於高中數學內容多、抽象性、理論性強、思維要求高、學生沒有時間鞏固新知造成的．而且,一開學就首先遇到理論性很強的函數,其次是數列,對數字的處理要求極高,讓不少學生感到很困難．那麼怎樣才能讓學生學好數學呢?
1．培養良好的學習習慣．
由於初中數學知識淺顯易懂，可以通過大量的練習,使數學成績有明顯提高．而高中數學理論性、抽象性強,就需要在對知識的理解上下功夫,需多思考、多研究,不要寄希望於課上老師會空出時間用來做練習鞏固,這就要靠學生自己培養良好的學習習慣,學會自主學習．
2．提高聽課效率．
學生學習,最關鍵是在上課的45分鍾內提高聽課效率,而要提高聽課效率,可分三步走:課前認真預習,課上認真聽講和課後認真復習．
好課前預習工作．學生一定要先預習新課內容,在看書的過程中發現問題,哪部分內容自己覺得有難度,可在旁邊寫下疑問作上記號．上新課時要著重聽老師講解這部分的內容,這樣可以培養學生的自學能力．
上認真聽講．老師上新課,會對書上的知識點進行系統科學的分析講解,碰到重點、難點講解時往往會加重語氣,還會重復多遍來強調．此時學生一定要全神貫注聽課,適時做筆記．課堂筆記主要是把聽課中的要點、思維方法等記下來,以便復習、消化、思考．
好復習和總結工作．上完新課後,必須做好當天的復習工作,利用空餘時間採取回憶式的方法復習,在腦海里回顧一遍今天上課的內容、例題以及如何用所學的知識解題．對自己沒記清楚的地方可以再翻書查看,這樣可以鞏固上課內容,印象也深刻．一單元結束後,要主動小結本單元所學的內容,歸納出重點難點,哪些地方掌握得不夠好要加強,哪些地方要多加註意防止出錯．
3．提高課後練習的效率．
數學要學好,不做練習是不行的．雖然做題的關鍵不在量多而在於做題的效率,但是這要因人而異,要看學生的水平來決定．好學生一堂課下來可能已經理解並掌握了解題規律,那麼課後只要練對應的習題就可以;基礎較差的學生可能講解一遍還不理解,轉不過彎來,那麼就要講兩遍、三遍直到學生理解掌握為止,還要對同類型的題目反復練,在重復多遍的基礎上讓學生自己總結出解題的規律,知道哪一類題目用哪種方法．另外讓學生准備一個糾錯本,對平常練習中常出錯的題目要記在糾錯本上,認真訂正清楚,並將每次試卷上做錯的題目也訂正到上面去,總結教訓以保證下次練習時不再出錯．
總之，在課堂教學改革中，我們要想做到「教學有效」．首先教師要改變觀念，改變傳統教學方法，能結合學校特點，發揮優勢，把數學課堂教學模式更加深入地探索、研究，逐步形成教學特色．其次學生要做到有「自主、合作、探究 」的學習方式．
7. 什麼樣的教學是有效教學
在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低於平均水準的教學就是有效教學。
有效學習是發展學生的創新思維。大量的研究表明，探索性的、 自主的、研究性的學習對發展學生的創新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發展的學生的學習活動。
有效教學的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動後，引起了世界各國教育學者的關注。
(7)有效教學擴展閱讀：
有效教學的基本特徵：
1、有效教學是有明確任務指向的教學。考察一個課堂教學是否有效，需要明確在教學實施前，教師和學生期待達到怎樣的教學目標，否則所有的考察就沒有意義了。所以明確的教學目標是教學有效的前提。教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。教學目標不是目的。
2、有效教學是學生高度參與的教學。當教師提出一個問題，多次詢問學生之後，學生仍然無動於衷，於是教師就把問題的答案呈現給了學生。這是因為很多老師認為學生不回答，老師把答案講解給學生，效果會更好，效率會更高。
互動、合作不僅是一種形式，更重要的反映了課堂教學的本質。表現為教學中師生之間、生生之間以及與自身的認識、思維、思想情感的交流情況。學生懂得一個知識，不是教師講清楚的，而是學生想清楚的。
3、有效教學是最優化教學策略實施的教學。為達成教師預期的教學目標，選擇最有效的教學策略使教學具有最大的效益，是有效教學的重要特徵。比如我們榆次區提出的《提高課堂教學有效性的行動策略》中提到的三大策略：理論優化策略、要點優化策略和教學模式策略，就有很強的實踐意義。
8. 開展有效教學主要採取哪些措施
1、課前的有效准備
目標的有效：清晰、簡明。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。
內容的有效：適量、適度。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能「貪多忽效」，也不能「求少圖便」。
教法的有效：靈活、恰當。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。
2、課堂的有效組織
語言組織准確、簡練。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、准確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。
時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。
教學組織面向全體學生。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。
3、課後的有效練習
課後練習不在多，貴在精。有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。
(8)有效教學擴展閱讀：
好的教學從清晰的學習目標開始，教師可以從中選擇對促進學生在學習目標上的進步有幫助的合適的教學活動和評估。這句話清晰地闡明了「有效教學目標」「有效教學過程」和「有效教學評價」三者緊密相連的關系和深層次的一致性。
准確的目標為教學提供了依據和方向。教學活動的設計應緊緊圍繞教學目標展開。用目標的導向性解決活動的盲目性、隨意性，用活動的主體性、創造性避免教學中容易出現的簡化性、孤立性和淺薄性。
教學過程中教師應該依據教學目標完成教學環節，與學生進行有目的的互動和交流，並及時對自己的教學行為進行自我覺察、自我評價、自我調節，這種對自己行為的監控，就是教學目標調控作用的體現。
9. 有效教學和高效教學的區別與聯系
隨著基礎教育新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念不斷更新，初中數學教學在「以人為本」的理念下，正以嶄新的面貌出現在人們面前。教師的教學方式和學生的學習方式也正在改變——由原來教師的單一灌輸，逐步向學生的主動參與、積極自主學習，通過自主探究、合作交流以獲取新知識轉變教學過程，也成為了師生相互交往、交流、探討的互動過程。課堂教學正走向有效，每一節課都將爭取成為常態下的高效課堂。
一、關於有效教學的論述：
如何有效地提高數學課堂教學質量一直是數學教學所關注的焦點問題。隨著教學研究的不斷深入，這些關注逐漸被一個新的名詞所代替，那就是「有效教學」。
什麼是有效教學？美國鮑里奇等教授的研究指出，有效的課堂教學應體現五個特徵：（1）清晰的教學思路；（2）多樣化的教學方法；（3）任務導向明確；（4）學生的投入；（5）成功率高。我國的余文森教授從專業的角度回答了什麼是課堂教學的有效性問題，他認為：從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。余教授認為，「課堂教學的有效性特徵（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否願意學、主動學以及怎麼學、會不會學」。
國內的教學專家對數學課堂教學的有效性也提出了三個方面的特徵要求：（1）是學生在已有知識經驗基礎上的主動建構過程；（2）是充滿觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流等豐富多彩的數學活動；（3）是富有個性化的、多種學習需求的過程。
所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。
二、有效課堂必須追求高效課堂
1.課堂是什麼？
第一，課堂不是教師表演的舞台，而是師生之間交往、互動的舞台。
第二，課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所。
第三，課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所。
第四，課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。
2.關於高效課堂的論述
從建構主義理論出發，認為評價一堂高效課堂的標准應主要考察：
（1）學生主動參與學習。
（2）師生、生生之間保持有效互動。
（3）學習材料、時間和空間得到充分保障。
（4）學生形成對知識真正的理解。
（5）學生的自我監控和反思能力得到培養。
（6）學生獲得積極的情感體驗
從課堂實施的角度說，好課要滿足以下標准：
（1）有意義的課，即扎實的課；
（2）有效率的課，即充實的課；
（3）有生成性的課，即豐實的課；
（4）常態下的課，即平實的課；
（5）有待完善的課，即真實的課。
最終的外顯形式是：「教得有效、學得愉快、考得滿意」。
3.好課的基本特徵：
對一節好課，其教學應努力體現教學內容中所含的豐富的教育價值，不僅關注知識與技能的達成，更為重要地是關注其中所蘊含的思想和方法，以及學生能夠獲得的基本活動經驗，把「過程方法」、「情感態度」的目標與「知識技能」目標有機地融合成一個整體。
好課之好，好在教學目標有機融合。
好課之好，好在情境創設指向合理。
好課之好，好在教師引導作用明顯。
好課之好，好在學生得到充分發展。
好課之好，好在雙基訓練扎實有效。
好課之好，好在情感交流渠道暢通。
三、研究有效教學，打造高效課堂
在初中數學教學中仍存在著一個非常突出的問題——缺乏有效教學。這種狀況直接影響著大面積提高數學教學質量，關繫到新一輪課程改革的順利進行。
當今的課堂教學缺少什麼
（1）缺少正確「引導」 。
（2）缺少教師精心設計和系統反思。
（3）缺少智慧的生成。
（4）缺少對生命的關照。
1.精心創設數學情境
數學情境是一種激發學生問題意識為價值取向的刺激性的數據材料和背景信息。是從事數學活動的環境，產生數學行為的條件。
情境性問題是指教師按數學知識的發生發展過程以及學生的認知規律，以教材內容為載體，有目的，有意識地添加能給認識帶來一定情緒色彩的情境，再按一定的表現形式編結而成的問題。這種情境在學生頭腦里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和內心的感受。它能使學生在這樣的情境中，經過自己獨立自主的思維活動，經歷發現數學知識的全過程而獲取知識，掌握相應的數學思想方法，從而學會學習。有人說，開始3分鍾就基本看到一節課的效果，說明問題情境在實現有效教學過程中的重要性。個人認為，有效的問題情境應當符合以下要求：（1）符合學生的經驗（生活的、數學學習的），能激發學生學習的熱情和好奇心；（2）能反映數學本質的；（3）能引發學生思考，並能迅速引入主題。
中學階段的數學教學應結合具體的數學內容採用「問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展」的模式展開，其中問題情境放在首位，從認知的角度看，情境可被視為一種信息載體，或者說，視為人的認知活動的信息來源，作為教師，要創設含有相關數學知識和數學方法的情境，用真實的故事呈現問題，營造問題探究的情境，以引領學生在探究問題的過程中活化知識，幫助學生基於自己與世界相互作用的獨特經驗去建構自己的知識，為發現新知識創造一個最佳的心理環境和認識知識的理想階梯。這樣的情境同時也是數學知識產生的背景，在這樣的情境下，不僅能激發學生提出數學問題，也能為數學問題的解決提供相應的依據和依據。
10. 成功的老師是如何進行有效教學的
一、精心了解學生
學情，就是學生自身一切因素的總和。它包括學生的知識經驗、心理特點、成長規律、行為方式、思維方法、生活習慣、興趣愛好、困難疑惑、情感渴盼、心路歷程等諸多方面。學情是教師選擇和優化教學手段的依據。1、關注教學起點、細查學生的已知
了解學生是准備上課的前提。了解學生已有的知識基礎，了解學生的生活常識，了解學生的學習興趣、學習習慣、學習態度和個性特點。2、關注學生差異、詳備學生的差異
合理的教學設計是讓每一個學生都能覺得學有所獲。3、著重研究學生的思維
教會學生一種思考的方式和路徑。4、順應學生的心理特點
學生是課堂的主人，他們都有成為探究者、發現者、創造者的願望。因此，教學生必須留給學生探究的時間和空間。要求教師先練後評，先探究後點撥，讓學生有思考和感悟的機會，並獲得成功享有成就感。5、放大有價值的生成點
尊重學生見解，尊重學生的選擇。用智慧的眼光審視學生的「創造」和發明。
二、精品教師自己的心理准備「我准備好了嗎？」這應該是每一個教師走上講台前的一次心裡對話，這同時也是有效教學的一個重要步驟------教師自己的心理准備。1、要有能上好課的自信心理准備
認真備課，寫好詳細教案。相信自己能上好課。2、課堂上隨時掌握學生的心理准備
透徹的觀察能力、良好的注意分配能力、明晰而又有說服力的表達能力。教師的語言應達到：簡潔、明確、豐富形象、合乎邏輯，語言悅耳、語調清晰、節奏鮮明，避免語病。教育方式得當，身教重於言教。3、滿懷熱情的心理准備
興趣是學習積極性的前提之一。教師要培養學生積極地學習情緒，就必須提高課堂的講授質量，提高講授的藝術性。
教師的激情來自熱愛教育事業，熱愛學生。
三、精選教育教學內容
四、精當教學方式方法
教學目標能否實現，很大程度取決於教學方法。有了好的教學方法，教學過程的有效才會隨之而來，最終會帶來理想的教學效果。1、有利於調動學生積極性原則2、有利於理解的原則3、有利於教學手段建行簡化的原則4、有利於學會學習的原則5、有利於傳統教學手段、教學方法與現代教學手段、教學方法互補的原則6、有利於課堂實踐教學的原則
五、精細課堂教學過程「潤物細無聲」
，教學過程要細化、規范、科學、嚴謹。1、消化——是教師吃透文本的過程
備課、理解，有深度。2、展化——是教師博覽群書，拓展視野的過程3、內化——是教師將教材文本知識深化成自己的人本知識的過程。4、轉化——是教師實施教學，貫徹教學計劃的具體過程5、教化——是教師將教材文本知識傳授給學生的過程。6、同化——是教化目的實現的結果7、異化——是師生對人類知識的反思和創新8、升華——是通過異化和創新將原有知識上升到新的理論層次的過程
六、精通課堂的有效管理1、課堂教學內容的有效管理是基礎：教學內容、教學目標、教學過程、教學方法2、課堂學習行為的有效管理是保障：課堂學習行為包括教師教的行為和學生學的行為。3、課堂學習狀態的有效管理所關鍵：精心設計導入方法、精心設計學習情境、用積極地心態影響學生
七、精心設計和選擇作業
適當巧妙地布置作業，是減輕學生負擔，檢驗和提高課堂教學效果的重要手段，也是課堂教學打破時空限制，得以延續和拓展的主要途徑。
八、重視作業的批改和評價
作業的評價是教師和學生之間無聲的「對話」。1、作業的批改和評價「三忌」:忌簡單、忌枯燥、忌死板2、在批改符號上改革創新3、在旁批上改革創新4、在批改方法上改革創新
九、精改課堂評價指標
以人為本，為了一切學生，為了學生的一切，為學生可持續性發展服務是教育的宗旨。
十、精現教學的反思效率
一是反思成功得意之處。二是反思失誤之處。三是反思學生見解。四是反思學生的問題和建議。2、「教學反思」的方法:
自我提問法、行動研究法、教學診斷法、交流對話法、案例研究法、觀摩分析法、總結記錄法3、反思過程中注意的問題
要自覺自願、不是應付差事，要緊扣教育教學實際或實例，教學反思貫穿教師的整個教學生涯。「教學反思」不單單是教學經驗、教訓的總結，它是伴隨整個教學過程的監控、分析和解決問題的活動。