教育改革
⑴ 中國教育制度何時改革
其實中國教育在慢慢轉變，現在實行新高考政策就是很好的證明。的確，目前的狀況確實令人堪憂，我都不知道我的高三是怎麼熬過來的，歸根結底還是中國每年的考生太多了，如果每年全國只有五萬人參加高考，我想高考制服應該會取消，中小學12年絕對是輕松的，大學直接申請不用考了。
⑵ 當代教育改革的核心是
當代教育改革的核心是課程改革，指導思想高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論和「三個代表」重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，全面貫徹黨的教育方針；
堅持社會主義辦學方向，立足基本國情，遵循教育規律，以促進公平為重點，以提高質量為核心，解放思想，勇於實踐，大膽突破，激發活力，努力形成有利於教育事業科學發展的體制機制。
(2)教育改革擴展閱讀
為加強對教育體制改革工作的領導，國務院成立國家教育體制改革領導小組，審議教育改革的重大方針和政策措施，研究部署、指導實施教育體制改革工作，統籌協調教育改革發展中的重大問題。試點工作由國家教育體制改革領導小組組織領導，省級人民政府和國家有關部門組織實施。
各地各部門要緊密結合自身實際，建立相應的工作機制，切實加強對改革試點工作的領導，統籌制定試點方案，統籌推進試點實施，統籌進行督促檢查，統籌開展宣傳推廣，確保組織到位、責任到位、保障到位。
⑶ 應該如何加快我國的教育改革
教育要發展，關鍵還是在 以人為本、推進素質教育提高 。 綱要把以人為本、推進素質教育提高作為中國教育改革和發展的戰略主題，個人覺得素質教育的根本問題就是培養什麼樣的人，怎麼培養的問題，這也涉及到全體公民的素質問題。我們講百年大計教育為本，說到底就是人的素質的問題。之所以把素質教育作為教育改革和發展戰略的主題，這個主題包含著方方面面，不光包含著基礎教育，我們國家的職業教育、高等教育都有一個提高學生的素質問題，但是在這裡面基礎教育更重要，因為基礎教育是打基礎的。基礎教育是國民教育體系的組成部分，包括學前教育、義務教育和高中教育。基礎教育是人才培養的基礎，是國家競爭力的基礎，在規劃綱要中處於非常重要的地位。作為基礎教育的重要階段，對於廣大的小學教師來說，提高基礎教育水平不僅體現為受教育年限的延長和普及程度的提高，更體現在教育質量的提高上，把以人為本、實施素質教育作為戰略主題，堅持德育為先、能力為重、全面發展，強調通過更新教育觀念、創新人才培養模式、改革評價制度、改革教育教學內容、方法和手段，著力提高學生服務國家人民的社會責任感，勇於探索的創新精神和善於解決問題的實踐能力，全面提高學生的綜合素質。 素質教育的本質就是要面向全體學生，促進學生的全面發展，著重提高學生的社會服務國家的責任感，勇於探索創新精神和善於解決實際問題的能力。怎麼推進素質教育？綱要提出：素質教育主要包括三個方面，一個是德育為先，一個是能力為重，一個是全面發展。推進素質教育，在小學義務教育階段，我覺得主要就是給學生「減負」，減輕學生負擔就是為了把時間留給學生、留給老師，留給學生思考問題，留給學生參加社會實踐，留給學生所喜歡的一些活動，留給學生充分的時間培養他的實踐能力和創造能力，這樣我們才能培養出真正的創新型的有實踐經驗的人才。 要培養學生的創造性思維和能力，就必須大力推行啟發式、互動式、愉快式教學，以真正打開學生思維；另外，多開展第二課堂（興趣小組），在第二課堂中，設立培養學生動手能力的實踐小組、科技發明小組等，並在場地、設施、資金等方面給予支持，並形成一種制度，使培養學生動手能力、科研能力成為學校常規性工作。使學生在愉悅、輕松、和諧、健康的環境條件下成長為具有創造性靈活思維、健康的身心、良好的修養的人才。 推進素質教育還體現在我們考試制度改革，還體現在我們一些規定上，比如規定不以各種競賽的成績作為入學的依據，這都是為了減輕學生負擔，讓學生能夠自由的學習，這樣我們的素質教育才能得以推行。推進素質教育很重要的一點，就是要辦好每一所學校，教好每一個學生，上好每一節課，課上好了，學生在課堂上學會了，自然他的負擔就會減輕下來。學校減輕了負擔家長不能再增加負擔，家長不要再讓孩子上輔導班，拿很多輔導材料讓學生去做，所以推進素質教育有一個解放思想、改變觀念的問題，要樹立一種人人都能成才，但是才有不同，要根據不同的學生施加最適合於他的教育，使他能夠最好的成長，這樣素質教育才能推進下去。 當然，除了注重「減負」和考試制度改革上，學校培養的學生除了具有豐富的知識和創造力外，還應該注重以下幾方面素質的培養：一是社會責任感的培養，有知識、能力的人，如果沒有良好的社會責任感，那他對社會大眾就不可能有多大貢獻，甚至起負作用！社會責任感的培養我認為最重要的包括兩方面，一是品德教育，二是公民意識教育，前者使他們認識到什麼是良好品德，什麼是不好品德，應該如何做一個具有良好品德的人，後者使學生認識到作為全體國民的一分子，自己的責任、義務，學習、工作、生活中如何做才能成為一個合格的進而良好的公民。 使 學生成為一個合格的良好的公民，才是我們推進素質教育的真正意義所在，才是制定 國家中長期教育改革和發展規劃綱要的根本目的。
⑷ 當前教育改革所面臨的根本問題是什麼
新課程的改革，為我們的教育帶來了翻天覆地的變化。我們的教育觀念從此被徹底的更新，我們的教育與學習也有新的改觀。
新課程的改革強調以學生的發展為本;新課程關注學生的和諧發展;新課程倡導個性化的教育;新課程帶給學生寬松的學習環境;新課程著力開發豐富的教學資源，讓學生在解決問題中學習，帶給學生積極的感情體驗和發展的機會。
在課改實驗中，評價體系的改革是重頭戲，它是我們課程改革的重中之重。新課程改革的教育評價，是我們教育改革的重要保證，評價帶給我們改革中的得失，能及時地把我們的實驗效果反饋給我們。給我們的改革指引方向，可以讓我們少走彎路，以便我們的新課程改革能很好的走下去。
小學教育評價中存在的問題：
教育評價應當以激勵學生和改進教學為目標。對這一觀點，多數教育工作者都很認同。但在實際教學中，某些教師往往只採用測驗一個尺度，從學業成績一個方面衡量學生的發展水平，這樣不僅會妨礙學生的全面發展，也會對教學改革形成阻力。當前教育評價中存在的主要問題有以下幾點：
1.重知識輕能力
盡管從理念上看，學校要培養全面發展的人，但實際上，即使在小學階段，以考試為中心的現象也很普遍。測驗命題死糾知識的細枝末節，忽略了記憶以外高層能力的評定，從而在一定程度上助長了死記硬背的學風。其後果是學生學習負擔沉重，影響了多元能力的發展。
2.片面追求分數
分數成為學習目標，不利於激發學生的內在求知動機。從教育心理學的觀點看，學生的學習動機有內在動機和外在動機兩種。外在動機是為了獲得外在獎勵而激發出的學習動機，比如為了獲得高分而努力學習。內在動機是因為喜歡、有興趣或活動本身的原因而激發起的學習熱情。考試使很多學生為考試而學習，抑制了內在求知動機的發展。僅僅用測驗分數評價學生，也容易挫傷困難學生的積極性。國外研究顯示，那些比較聰明的學生在有評分的學校里學習態度更為積極，而那些學習比較慢的學生在不評分的學校里學習更積極有效。在小學低年級，分數對差生的不良影響尤為明顯。
3.影響學生心理健康
學校在評價學生時，學業成績往往是主要的評價標准。有些老師會因為學生成績不好而當眾批評學生，甚至羞辱學生，使學生的自尊心受到很大傷害。許多成年人在回憶自己的小學生活時，不能忘懷的是老師的一次表揚或一個意想不到的鼓勵;同時久久不能遺忘的是老師的蔑視或嘲諷。生活中經常有這樣的情形，學生考了高分，就被認為是好孩子，並獲得獎勵;而考得不好，就會受到老師和家長的責難。考試壓力給學生帶來沉重的心理負擔，引起考試焦慮，危害兒童的心理健康。考試競爭不利於學生間的互助與合作，還會導致一些不良習慣的產生，如抄襲、說謊、攻擊性過強等。
4.教學改革受到制約
由於教育測驗對教育活動起著導向和控製作用，任何教育改革如果沒有測驗觀念和測驗內容及方法的變革都難以行之有效。在不合理的考試制度下，一些好的教育思想、好的教材和教法無法在實踐中推行的事情時有所見。如學校開展「愉快學習」教學改革，但評價時仍然盯著學生在傳統測驗中的得分高低，則改革必然受阻。因為改革意味著採取新措施，改革初期可能會對常規教學帶來影響，不僅不能保證使學生取得更高的考分，有時還會因追求一些素質發展使學生的某些分數下降。正是因為這一原因，有一些學校不敢改革，也不願改革。
對這些在科學課程改革評價研究中所表現出來的問題進行剖析和總結，結合新課程評價理念，提出了一些改進策略。
一、不斷明確和加強評價的目的性和導向性
一個科學探究活動下來，或多或少要進行有關評價活動，看學生的發展如何，看教師的教學技能如何，但評者的頭腦中要有清晰的認識，你搞的評價，主要目的是什麼，為什麼要組織這次評價，在評價活動開展前，明白評價的目的性是至關重要的，它對如何進行評價有著明確的導向性作用，那麼我們老師怎樣才能很清楚地認識評價的目的性是什麼?
我認為有兩種思路：一種是評價的「總目的」，任何一次評價活動都要考慮評價的總目的和目標，《標准》很明確地告訴我們，為什麼要進行評價，就是要通過評價活動，最終培養和提升學生的科學素養，這就是我們在科學教學評價過程中的總目標，老師們要研讀新課程標准，牢記在心，開展評價活動時做到有的放矢。而科學素養包括很多方面，有科學知識、科學探究、科學態度、情感和價值觀等，每一個科學探究活動，不一定涵蓋科學素養的多方面，怎麼辦?這就要求我們的老師考慮第二種思路：整合評價內容，形成和明確評價活動的分目標，也就是根據本次科學學習活動和當地、當時學生的素質特點，你在評價活動時要達成的具體目標是什麼?建議老師們把要評價的內容，進行合理地整合，用目標分解法來考慮評價的重心和目標，對某次科學評價活動，可先列出本次活動的知識和技能型的目標，即認知領域的目標，再列出探究過程與方法的目標和情感態度、價值觀方面的目標，學生究竟要達到哪一個水平層次，看看聯系本次科學學習的內容，哪一個目標是本次活動的側重點，如本次活動是一個新聞發布會，發布探究周圍環境問題的有關知識和搜集的資料，以引起同學們的共鳴。這個探究活動的目標就側重於保護環境的情感和態度、價值觀方面的，評價時就要有導向性，針對本次活動中學生表現出來的情意目標採用多種形式進行評價，發展和完善評價活動的導向性和針對性。
二、不斷加強個性化評價和非學業性評價的實踐與研究
針對目前科學教學評價內容項目繁多，在進行評價活動時，每一個項目都要評價一下，上一節已經很明確地指出，評價內容的繁雜性，勢必會給評價活動帶來負面影響，我們要對所評價的內容進行優化組合，除了考慮評價學生的科學探究過程和結果外，還要考慮生命個體化的評價和學生非學業性的評價研究，因為這兩方面內容是學生生命個體在學習活動中所表現出來的獨有的生命潛能，我們教師就要通過評價活動來釋放和提升學生的生命潛能。
傳統評價中，學生要盡力在他們可能並不擅長的學業領域中去適合評價的要求，從而不斷發展自己的優勢智能，而新課程的評價目的則在於通過評價來發展和識別學生的優勢智能，為學生提供發展自己優勢智能領域的機會。美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納提出的多元智能理論認為：每個學生都有不同的智能表現，或語言智能，或音樂智能，或數理智能，或空間智能，或身體運動智能等七種智能，不同個體在七種智能方面擁有的量各不相同，七種智能的組合和操作方式也不相同，因此在科學教學評價時，就要根據不同學生表現出來的不同智能情況給予隨機評價，使每個學生首先發現自己的優勢智能，同時又認識到自己的不足，從而協調起來發展自己，讓自己在多方面找到成功的支撐，在學習活動中獲得成功。作為教師，可以先通過診斷性的評價，來了解新的群體或特殊的個體，了解他們每個人身上的優勢智能，然後設計多樣化的評價方式，讓學生去選擇適合自己的評價方式進行有針對性的評價;其次根據學生身上表現出來的欠缺的智能進行差異性評價，如有的學生在科學探究過程中就是不肯說話，哪怕做對了，發現了新問題，他還是怕交流，這樣教師在評價時，就可以把大膽發言作為重要的評價該學生在探究活動中的目標，反復進行，學生的語言智能會有所提高。所以說，利用學生的多元智能進行隨機評價，真正是從培養人的角度去做教學評價學問，我們的老師就要在這方面不斷地挖掘新的評價形式和手段，來激發生命潛能的綻放。
重視非學業性的評價研究活動。所謂非學業性的評價，是指評價活動除了評價學生在規定的學業內容之外所出現的各種不同的結果和其他多方面的表現，如對本次探究活動的動機和興趣、創新能力、實踐能力等，在教學中，學業內容的學習和非學業內容的學習是密不可分的，既沒有離開情感態度和價值觀，又沒有離開過程方法中的知識和技能的學習，因此非學業評價的內容是新課程評價內容整合觀上的一個重要部分，教師在評價時應該與學業評價緊密結合，注重體驗，注重實效，一般採用質性評價來描述評價結果。例如，在科學探究過程中就可以採用激勵性的語言對學生進行非學業性的評價，主要包括對學習內容、學習情感、學習方法、學習興趣、學習習慣等方面的評價。再如，還可以通過各種評價手段來評定學生的非學業內容，我校就採用「五星級」評比方案來評比，在科學探究過程中，設計「合作星、探究星、習慣星、衛生星、愛護科學儀器星」，學生在探究過程中哪一項做得好，就得哪顆星，這樣的介質性評價，對學生非學業性內容的發展乃至整體素質的發展是有深遠意義。
三、發揮真實性評價的優越性
由郝京華教授主編的《小學科學教育概論》一書在評價部分明確指出：「公正、客觀是教育評估的生命線，沒有信度和效度的測試工具以及主觀、偏袒的評估心態不僅毫無可取之處，而且會極大地傷害學生學習的積極性，嚴重的，甚至會影響學生今後的人生道路。這是教育評估要極力避免的。」這段精闢的語言就描述了我們在進行教育評價時要真實，真正讓學生參與評價活動並且感受到這是真正的評價活動，能提高自己的能力。因此，我們科學教師在進行教學評價時應把真實性評價策略確定為評價導向的唯一標准，並且要在多種真實的情景中進行，重視形成性評價方式，盡量全面、真實地描述出教育對象的學習狀況。這種真實性評價主要體現在以下三方面：
第一，評價個體的真實性。上面已經很具體地指出學生是真實的生命個體，擁有不同的學習習慣，教師不能用統一的評價手段長期對某學生的行為習慣進行評價，這樣做就是不尊重個體的真實性，如引導學生對其他同學進行互評時，不能老是用「啪啪啪，掌聲響起來，表揚他」，不同的個體，有不同的評價方式，有的學生喜歡鼓掌，有的同學可以用微笑來表示對同學的肯定，也可以保持沉默，或提出建議。這種不同的互評方式是發自內心的，是個體情感在評價活動中的真實性表現，所以我們的科學教師更可以用一個微笑或輕輕的觸摸等個性評價方式來觸發個性生命的靈動，使得評價活動能夠真實地成為學生學習生活中的一部分。
第二，評價結果的真實性。在教學評價中經常會聽到「獎給你一樣東西」，學生到頭來還是空歡喜一場，因為教師事後根本就沒有獎這樣就給學生一種欺騙的感覺，從而對教師的信任度就降低。再如，我們在評價時會經常運用「你真棒，探究的態度真認真」，學生聽了似懂非懂，雖有肯定的部分，但評價不明確，沒有指明學生在探究過程中究竟怎樣棒，怎樣認真，有時學生就在這種「好話」當中蒙騙過場，失去努力和自我構建的方向。所以我們在評價結果上要「真的給學生」，讓學生感到自己在評價活動中有真實的收獲，從而才有不斷探究的動力。
第三，評價情景的真實示範性。小學科學探究活動包括許多環節，有提出問題、形成猜想、搜集信息、整理問題等環節，學生在具體的情景中充當了評價的主人，這就是評價的主體由教師走向了學生，然而我們經常執行評價活動的老師可以反思，我們引導學生進行探究活動時的情景評價，學生真的做到評價的主人了嗎?回答肯定是含糊的，因為受傳統觀念的約束，我們的學生不會評價同伴的表現，有時就乾脆採用「優秀或好」等詞語來評價同伴的表現，這樣一來，雖然給學生評價的空間，但這種評價是籠統的，蒼白無力的。我們的教師就要做好真實性的評價示範，在組織學生進行自評與互評時，就要對具體的科學學習活動作出真實的示範，讓學生學會真實的評價。如評價學生活動記錄，就可對學生作出真實而具體的評價示範：「評價記錄全面認真，把科學探究的過程和步驟都記下來了，有進步!但要學會科學地記錄，可用圖文等多種形式記錄某一研究過程。」你看這樣評價，學生是愛聽的，既具體地肯定了記錄過程的優點，又合理地提出了建議，學生通過這樣的真實性評價示範，長期訓練，學生的評價能力會提高的，評價語言、評價手段也會逐步走向真實具體。
四、強化評價的激勵和導向功能
激勵是評價過程眾多環節中的一項，如果沒有明確的評價目標，准確地觀察和資料搜集，恰當的評價結論，最後的激勵只會是盲目的或無效的。激勵要建立在對學生學習的過程及其背景有深刻認識的基礎上，沒有目標的、片面的和隨意的激勵，無法起到對學生的促進作用，反而有可能對學生產生消極影響，造成很多學生只能聽表揚，不能聽不足，對自己盲目樂觀。建議教師在實施評價手段時，首先要確定明確的目標，注重對學生的觀察和資料積累，在此基礎上強調對學生的發展進行縱向比較，運用新理念的教學評語，如「誰能試試看，自己來解決，能不能想出更好的辦法，誰還能再舉一些實例，同意他的說法嗎」等，利用這些啟發性和賞識性的評語，既能讓學生看到自己的優勢和進步，同時也能讓學生了解自己的不足。激勵的關鍵在於教師與學生形成坦誠、關懷和相互尊重的關系，並用發展和全面的眼光看待學生，逐步培養學生對自己形成客觀的認識，提高他們的自我反省能力，使學生在一生的求學生涯中感到激勵意義的深刻與偉大。
五、加強評價的系統性和規范性
由於新課程改革的實踐還比較短，總的來說評價與考查的系統性和規范性不強，當前我們所作的評價嘗試，沒有形成評價與考試改革的整體思路，沒有找到改革工作的重點、難點和突破口。改革工作所關注的往往是眾多評價環節中的某個環節，如發揮評價的激勵作用，給學生建立成長記錄等，或者著力解決某個問題，如怎樣確定平時與期末成績的比例，怎樣編制評價的有關表格，怎樣進行有效地觀察等，這些問題都需要科學而嚴密地學習解決，根據《小學科學教育概論》中的有關觀點，提供有效評價工具的三個要素：效度、信度和辨別度，以給老師們設計評價工具時逐步形成系統性和規范性。
總之，教育的評價是個能適應教育的發展，並對教育有促進作用的一種教育途徑。為此，我們對教育評價的觀念，應該是發展的、動態的，而絕不是一層不變得。隨著教育的發展，我們對教育的評價也就會有相應的改變，新的教育理念也必將帶來新的教育評價方法和方式，與之相適應的內容和標准也就會不斷的變化。我們期待更科學、更合理、更全面、更可觀的教育評價。
在新課程改革的進程中，一定會遇到這樣或那樣的困難。如果想等待所有條件成熟了再行動，經驗告訴我們，通常就已陷入被動、落後的局面。因此，我們要一方面抓緊學習，另一方面大膽嘗試，正如發展性評價思想所倡導的，以發展為目的，勇創佳績!
⑸ 《教育學》中教育改革和發展的趨勢是什麼
純屬個人答案、、、有錯勿怪
改革發展：讀書的最終目的還是提高人的素質，這要以知識的積累和不斷的實踐經驗為基礎。提高全民素質是我們教育一直所追求的，但是由於現階段各種社會環境的影響，我們註定不能步伐太快。現階段只能是以知識教育為主向素質教育轉變，到下一階段（大多數人注重素質教育，以自我管理去影響身邊的人）教育就會邁進一大步。有矛盾才有進步，時代的需要。
中國的高校未來在知識的創造、傳播和人才培養方面應擔負更多的使命；高校的發展應與經濟的全球化和科學技術的飛速發展相適應，以便在越來越激烈的競爭中找到自我發展的出路。
高等教育發展的原則是：調整和優化結構，實現規模、質量、結構和利益的平衡發展。所以每所學校要認真地處理好這四者之間的關系。比如，如果學校要擴大招生，學校有可能獲得更多的利益，但是同時也很有可能導致教育質量的下降。
發展我國的高等教育可以採取以下五種措施：保持適當的發展速度，促進可持續健康發展；提高研究和創新的水平；形成投資和消費共享機制；發展私立高等教育；加強全面和高水平的國際合作和交流。
教育的增長不僅要和社會經濟發展水平相適應，還應當考慮到學校的現有條件和財政資源。在未來幾年裡，教育的增長率應和經濟的增長率相一致，我認為7%~8%比較合適。
形態：
正規教育與非正規教育；
一）正規教育
正規教育是指由教育部門認可的教育機構（學校）所提供的有目的、有組織、有計劃、由專職人員承擔的，以影響入學者的身心發展為直接目標的全面系統的訓練和培養活動，有一定的入學條件和規定的畢業標准，通常在教室（課堂）環境中進行，使用規定的教學大綱、教材，其特點是統一性、連續性、標准化和制度化。
（二）非正規教育
非正規教育是相對於正規教育而言的，指在正規教育體制以外所進行的有目的、有計劃、有組織的教育和培訓活動。
實體教育與虛擬教育；
（一）實體教育
實體教育是指在一個現實的空間里，根據現實空間的要求來規范人們的行為的一種教育。
（二）虛擬教育
虛擬教育意味著教學活動可以在很大程度上脫離物理空間時間的限制，以當下的電子技術、信息技術以及網路空間為媒介而展開的一種教育形態。
社會教育、家庭教育和學校教育
社會教育從廣義上講是指一切社會社會生活影響於個人身心發展的教育；狹義的則是指學校教育以外的一切文化教育設施對青少年、兒童和成人進行各種教育活動。
家庭教育是指父母或其他年長者在家庭內自覺地、有意識地對子女進行的教育。
學校教育實際上是我們今天從狹義的角度來解釋的教育，既社會通過學校對受教育者的身心所施加的一種有目的、有計劃、有組織的影響，以使受教育者發生預期變化的活動。
階段：創始階段；奠基階段（1949年—1975年）
；發展階段
（1977年—1994年）
；深入發展階段（1995年—現在）
⑹ 什麼是教育改革
國際著名教育改革理論專家哈維洛克(R. G. Havelock)教授曾對「教育改革」作過如下定義：「教育改革就是教育現狀所發生的任何有意義的轉變」。教育改革是一個系統工程，應該包括各級各類教育。各級教育有其自身的特點，即使是「以人為本」，在不同階段有不同要求。
⑺ 2020年中國的教育改革有什麼作用
《教育規劃綱要》正式頒發，面向未來教育改革和發展的價值、目標和任務已經確定，需要轉化為具體的實施計劃和操作方案，在各地的改革探索和實踐中加以落實。為此，21世紀教育研究院在參與《教育規劃綱要》研究制定的基礎上撰寫本書。因而，是對理解與貫徹《教育規劃綱要》、促進教育改革和制度創新的延伸性、拓展性閱讀，以為國家和地方政府提供參考和服務。
⑻ 當代中國教育政策改革的熱點問題是什麼
熱點一 如何改革高考招生制度問題
我國現行高考招生制度的突出問題是不利於全面推進素質教育和創新人才的培養，具體體現在：高考導致中小學教育的唯「分數」現象，不利於人的全面發展；「一考定終身」不利於社會對人才的多樣化需求，也不利於傑出人才脫穎而出；高考太重知識基礎，不能很好地反映學生的綜合素質和能力；高考導致學生的思維方式僵化，不利於創新人才的培養。因此，改革高考招生制度勢在必行。
第一，必須堅持統一高考。高考是人才選拔質量、公平選拔人才和提高教育教學質量的保證，關乎著國家的長遠發展與社會的持續穩定。作為我國教育事業的一項基本制度，我們必須全面、客觀、公正地看待我國的高考，堅持統一高考不動搖，絕不能盲目廢止或變動高考。
第二，改革高考管理體制，實行「教、考、錄」三者相對分離。為了理順高考與教育的關系，提高高考在選拔人才和造就人才方面的效能，有必要改革高考管理體制，明晰政府、高校、考試機構和中學等各自的責權關系，實現「教、考、錄」三者分離、各司其職，從而實現良性互動。
第三，高考改革要穩步推進。因為高考招生制度改革關繫到社會和教育的公平與公正，涉及千家萬戶的切身利益，要避免急風驟雨式的激進改革，否則會造成更多矛盾、更大混亂。此外，高考招生制度改革還是一項系統工程，需要充分考慮到考生、教師的適應性以及多部門的協調性，要避免否定式的改革方式，更不能是推倒重來。
熱點二 如何解決農村教師問題
目前，農村中小學教師主要面臨的問題有以下幾方面：農村中小學教師待遇低，教師津貼補貼拖欠嚴重；農村中小學教師縣鎮超編和鄉村缺編（包括結構性短缺）現象並存，邊遠地區教師嚴重短缺且補充困難；農村中小學教師結構性短缺與師范院校畢業生無法入編並存；農村中小學教師學歷、職稱有待提高；農村中小學骨幹教師流失現象突出，邊遠農村地區教師流失更為嚴重；農村中小學教師培訓經費缺乏保障，教師專業化水平有待提高；清退農村代課教師難度大、遺留問題多。
解決農村教師問題的目的在於建設一支以解決農村教育症結為出發點、以促進農村現代化發展的隊伍。農村教師問題涉及政府、市場、教師教育機構、中小學校與教師個體等諸要素的關系。農村教師問題的解決依賴政府、市場、教師教育機構、中小學校和教師個體等要素的共同參與，並通過退出規則、吸入規則、價值規則和提高規則四個基本規則維持其運轉，達到農村教師隊伍建設目標。
解決我國農村教師問題可以採取八大舉措：一是制定適合農村學校情況的教師編制標准、職稱名額。二是設立具有切實獎勵作用的農村教師特殊津貼制度。三是中央、省級財政統籌農村教師工資。四是師范院校和地方政府雙管齊下，確保農村教師培養質量和入編上崗。五是建立政府教師培訓經費支付制度，建立教師培訓學分管理制度。六是改革農村教師職稱評審制度和方法。七是建立教師退出機制和縣域內交流制度。八是與代課教師簽訂勞動合同，妥善解決代課教師問題。
熱點三 如何發展職業教育問題
我國職業教育吸引力不足的原因：一是悠久的歷史文化傳統對職業教育吸引力的影響：我國主流文化教育思想是「學而優則仕，仕而優則學」，求學，求的是聖人之道，講求的是「大道不器」、雄才大略。「技」、「藝」都屬於雕蟲小技，這似乎是在教育領域之外的。這從深層心理上影響著人們對職業教育的看法。二是社會現實勞動分工中存在的勞動環境、工資待遇等問題的影響：職業教育培養生產、服務一線的勞動者，而我國一線勞動者的就業穩定性差、勞動環境差、工資待遇低直接降低了職業教育的吸引力。三是職業教育有關管理與政策的不完善降低了職業教育的吸引力：辦學體制、招生政策等所導致的重職前教育輕在職培訓、中職與高職的脫節等問題使職業教育沒有吸引到有潛在需求的人群。四是職業教育本身存在種種問題所導致的質量不高的影響：我國職業教育資金投入嚴重不足、工學結合模式推行困難等問題導致一些職業教育質量不高，也降低了職業教育的吸引力。
提高職業教育吸引力的七大政策建議：一是真正提高職業教育的地位。二是切實提高技能崗位的經濟待遇與社會地位。三是完善現代職業教育體系。四是提高質量，滿足學生與社會的需要。五是充分調動地方政府等利益相關者對職業教育的積極性。六是改善職業教育的形象，讓全社會都了解職業教育。七是滿足各類人群尤其是處境不利人群對職業教育的需求。
熱點四 如何解決擇校問題
自20世紀90年代以來，隨著我國大中城市中擇校現象的逐漸顯現和擴大，各級政府和教育主管部門出台了一系列政策對擇校問題進行規范治理。在政策的總體思路上，概括來說經歷了一個從禁止擇校，到「堵」、「疏」結合，再到以均衡發展破解擇校問題的轉變過程。
最初，擇校及其收費問題被認為是部門和行業不正之風的表現，政策上要求學校不得搞「計劃外」招生，向學生收取高額費用。從1995年開始，政府強調對擇校生高收費問題進行綜合治理，並認識到義務教育階段亂收費和「擇校生」問題，不單純是收費行為不規范的問題，進而提出繼續採取措施加強薄弱學校的建設，逐步縮小學校間辦學水平上的差距，是解決「擇校生」問題的根本途徑。同時，鼓勵和支持社會團體、公民個人依法開辦民辦學校，以滿足一些家長的擇校要求。然而，在隨後出台的政策中，既要求義務教育階段公辦學校不得招收「擇校生」和變相「擇校生」，又提出在一些大中城市經審批可允許少數義務教育階段公辦學校近期內招收「擇校生」，擇校費等收入由所在地教育行政部門統籌管理使用。政策本身的自相矛盾使得治理擇校的初衷無法實現，將社會上擇校需求向民辦學校引導的設想在現實中也嚴重走樣。21世紀初，義務教育階段學校均衡發展的呼聲日高。新修訂的《義務教育法》貫徹了教育公平與義務教育均衡發展的精神，為促進義務教育均衡發展、有效治理擇校難題提供了有力的支撐。以均衡發展化解擇校問題成為政府和社會的共識。
我們應當對義務教育階段公眾的擇校需求與公眾對現實中擇校的不滿有一個理性的認識，應當反思公眾究竟是反對擇校，還是反對目前失控、無序以及越來越遠離教育本義的擇校？二者不應混為一談。治理擇校的政策不應以消除擇校為目標。注重優質教育的生成而非單純擴充，提供可選擇的優質特色教育，使人人各得其所，各擇其校，才是真正讓人民滿意的教育。
熱點五 如何提高高等教育質量問題
隨著高等教育大眾化的進程，高校功能的拓展，社會主義市場經濟的發展對教育的影響，國外高等教育改革建議的不斷引進，以及中國在發展中出現的各種問題對高校的沖擊，傳統的高校教學面臨著諸多的問題與挑戰，傳統的教學在異化和改變，行政化的問題和政績觀的影響使得高校教學更加關注表面現象，而使受教育者的需求受到一定程度的漠視。對此，需要教育界和全社會給予充分的關注和清醒的認識，嚴重的偏向需要及時加以調整和改善。
提高高等教育質量的政策建議：一是應把提高教學質量放在重要的位置，要樹立正確的高校質量觀，強調「以人為本」，增強教育服務的意識，最核心目標的確立要指向提高大學畢業生的水平和質量，既有學術學習的維度，又有社會適應性、創造力、社會服務能力和意識等。二是應關注專業設置、課程改革與教學評價等方面的導向作用對教學質量提高的影響。三是調整對教師「雙肩挑」等要求的政策導向，使高校教師能用心教學，通過高質量的教學發揮重要的作用。四是要從思想轉變到制度完善，再到文化建設，使教學質量的提高得到多方面的支持。五是改善和優化高校本科教學的質量評價，增加學生、教師、社會和行業的參與，使教學評價工作的服務性、專業性、系統性、參與性、互動性、診斷性、建設性、可信性等均得到保證。六是鼓勵高校因校制宜的教學創新探索，加強相關成功案例的研究與推廣，特別應在提供經費、政策支持、培訓教師、專業設置、課程安排、更新內容、探索教學方法、完善學籍管理、優化實習和就業指導、健全教學組織、改善評價、進行畢業生追蹤調查等方面給予導向性的支持，使高校的教學質量提高有更開闊的探索和發展空間。
熱點六 如何改革教師評價制度問題
我國教師評價制度大致經歷了從無到有，從確立而不規范到制度化，再從制度化到不斷完善的三個歷史階段。現階段，由於我國存在行政化與應試弊端，教師評價制度不利於教師專業自主發展，教師職業倦怠現象嚴重。高等教育階段教師學術腐敗現象頻出，改革現行教師評價制度十分必要。
在教師隊伍中推行績效評價目前還存在一些問題：一是績效評價的價值取向不被業界人士接受。二是評價量化標准難以確定，教育的本質是育人，而人的發展是不能夠或者不完全可以量化的。三是績效工資改革中，教師同工不同酬的問題難以解決。四是難以保證教師最低收入不低於公務員，並不斷提高。五是難以保證績效評價不以學生的考試分數和升學率為依據。六是績效評價不能減輕教師負擔，反倒會增加不必要的負擔，對於改善和根治教師職業倦怠無益。七是教師作為教育教學的主體，對於自身評價制度的設計以及是否應該實施績效評價往往沒有發言權，利益訴求沒有表達的途徑。這些均不利於教師的專業發展。
我國推行教師績效評價，實行績效工資制度已成定勢。如何使這一評價制度設計能夠最大限度地促進教師專業發展，服務於教師隊伍建設，服務於我國推行素質教育的改革是一個重要的課題。在我國實施績效工資需要具備一定的前提條件：首先，要有可為廣大一線教師接受並認同的標准。這一標準的產生和實施都要有能夠真正代表教師利益的群體組織監督和參與。在教師績效評價制度實施的過程中，教師主體不能缺位。第二，要實現教師專業發展的主體性，保障教師評價的主體地位。因此，要發展並培養教師行會，賦予其一定的政策空間，使得教師這一教育評價中現實的弱勢群體有自己利益訴求的代表。第三，對教師進行績效評價的主體應該是多元的，而不僅僅是教育系統中的權力部門。已有的研究表明，提高教師工資起點，保證客觀，不設上限，這些是對教師實施績效工資制度的必要條件。
熱點七 如何加大政府教育投入問題
我國的教育投入一直嚴重不足，國家財政性教育支出佔GDP的比重較低。這是制約我國教育事業發展的重要因素之一。我國公用教育經費投入不足的原因是：政府收入多頭管理，支出重經濟輕民生；教育財政責任過多下放到基層政府，中央和省級政府負擔過低。
建立政府教育投入保障機制的理念和思路是：一是保障教育投入須有法可依。為保障教育投入的穩定來源和增長，還需要進一步充實和完善法律法規，使法律責任具體化、規范化，增強可操作性。教育投入有法可依的另一方面是要有標准可依。如制定義務教育財政支出標准要遵循保障基本支出的原則、承認地區差別的原則、通用和簡便的原則。二是政府行為必須到位。要合理確定各級政府對教育投入的責任。根據現行財政體制，按照各級政府財力水平的具體情況，從建立公共財政的基本要求出發，合理劃分各級政府對教育投入的責任。政府履行自身責任，行為必須到位。三是建立完善的監督制度。全國人大和地方各級人大應依法加強和改善對同級政府教育投入情況的監督。既要對預算進行監督，又要對預算執行過程和決算進行監督。要在明晰教育法律責任的基礎上，按照國家有關法律規定，細化教育行政處罰辦法，增強可操作性，加大處罰力度。可以考慮通過建立教育法庭等，保證司法尊嚴，維護教育權益。
熱點八 如何破解大學生就業難問題
大學生就業難的主要原因，包括主觀原因和客觀原因。前者主要是：自我認識不足；知識結構單一，實際能力欠缺，人文精神缺失；就業觀不科學，就業心理脆弱；創業意願和意志薄弱，創業准備不足。後者主要包括：在金融危機的影響下和經濟體制轉軌的過程中，促進就業的社會政策有待於進一步完善；高校的教育體制不完善和教育體系不合理，存在著與市場經濟不相適應的方面；大學生缺乏系統的就業教育。
大學生就業教育的主要問題：部分高等學校對就業指導教育認識不足、重視不夠；就業教育的課程內容體系不完善；就業教育的相關理論研究不夠深入；就業教育方法手段比較單調；就業教育的機構建設和隊伍建設有待提高；就業指導教育的個性化指導不夠；就業指導教育的社會化程度不夠；就業指導教育缺乏系統性和連續性；就業指導觀念存在誤區；創業教育發展嚴重滯後。
科學發展觀是指導就業教育對策與措施建議的指導思想，要從科學發展觀的角度探討建立大學生就業的長效機制。具體建議有：政府積極引導，加強宏觀調控；大膽創新，轉變教育思想，完善高校教育體制，培養滿足市場需要的人才；完善就業教育；加強宣傳，促進用人單位樹立良好的用人觀；轉變大學生就業觀念，增強大學生心理素質，提高大學生綜合能力；優化市場結構，協調其與政府、高校的信息溝通；完善創業教育，鼓勵和扶持大學生自主創業。
熱點九 如何發展學前教育問題
目前，我國兒童接受學前教育遠未達到普及的程度，尤其是經濟欠發達地區農村學前教育普及率遠低於經濟發達地區與城鎮地區。當前我國農村學前教育主要問題有：農村學前教育的普及率低，中西部貧困地區的學前教育迄今沒有改變「一窮二白」的面貌；農村學前教育資源配置欠缺，普惠性優質資源少；政府對於農村學前教育的責權不清，管理不力；農村學前教育、教學「小學化」傾向嚴重；農村學前教師隊伍素質低且穩定性差；農村幼兒園保教質量的評估監控力度不夠。產生上述問題的原因主要是：城鄉二元經濟結構與農村經濟發展弱勢拉大了城鄉教育差距；精神貧困與家長教育消費理念欠缺；政府責任未落實，規劃、督導等制度性偏差等。
發展農村學前教育建議對策：第一，把學前教育納入當地經濟和社會發展的總體規劃，統籌發展農村學前教育。探索建立「縣鄉結合，以縣為主」的農村學前教育管理體制，明確各級政府發展和管理學前教育的具體責任。健全管理機構，配備專職人員，建立學前教育聯席會議制度，加大對農村學前教育工作的管理力度。第二，完善政府、社會和家庭共同分擔學前教育和托幼服務成本的機制，建立補償救助制度。合理調整布局，大力發展農村學前教育機構，實施鄉（鎮）中心幼兒園標准化建設工程。第三，加強農村幼兒教師隊伍建設，落實幼兒教師的地位和待遇，制訂幼兒教師的資格標准和工資標准，穩定教師隊伍，提高教師整體素質。第四，深化學前教育改革，推進素質啟蒙教育，提高農村學前教育質量。建立和完善教育督導制度，加強對農村學前教育的督導評估。加快學前教育立法進程，促進農村學前教育發展與管理更加科學化、規范化。
熱點十 如何減輕中小學生課業負擔問題
中小學生課業負擔主要有：課業負擔、活動負擔、心理負擔、身心負擔、多重負擔等。形成這些負擔的根本症結在於體制障礙，即由巨大的就業壓力造成的一種不良的社會、學校、家庭聯動競爭與博弈機制的存在，這種競爭與博弈機制就是人才選拔與考試制度，它成為一隻「看不見的手」，控制著學校教育的走向，引發惡性競爭。教育系統內的學業負擔只是這種不良機制的產物，其發生的機理是競爭與博弈過度；其根本動因是人們想通過競爭與博弈獲得稀缺的優質教育資源，提高自己的教育水平實現向社會上層的流動，而人才選拔與考試制度是實現社會分層的「過濾器」，只要社會分層存在，這種「過濾器」就有存在的可能。這正是改革開放三十多年來高考制度不斷改革而依然無法改變現狀的根本症結所在。
減負是一個復雜的教育、社會問題，不是單一的教育系統可以解決的問題，它需要對社會、學校和家庭進行綜合治理。人力資本競爭與博弈、用人制度缺陷、社會評價誤導是產生學業負擔過重的社會歷史根源；傳統人才觀、功利主義教育價值取向是產生學業負擔過重的思想基礎；教育質量低是產生學生學業負擔過重的教育內部原因。
真正實現減負，要認真研究並處理好減負與就業、減負與升學、減負與提高教育教學質量、減負與擇校、減負與學生自主發展等問題之間的關系。具體對策主要有：正確認識學生負擔過重問題；制定完善的減負政策，減小政策代價；繼續擴大高校招生規模，提高高中入學率；推進義務教育均衡發展，切實縮小校際差距；切實提高教師的專業素質和道德素養；課程改革應積極穩妥地進行；建立現代教育評價體系；建立現代國民教育體系等。
⑼ 中國教育改革具體內容是什麼
一、規范中小學校作息時間表
1、全國各個省/直轄市的教育廳根據自己省/直轄市所在的時區，制定統一的中小學校，在校作息時間最高上限，作息時間上限定在7--8小時之間為宜。同時明確規定上午課間操和中午午休時間最低下限，並且制定每周體育課和體活課程數最低下限。
高中上午課間操時間建議不應少於30分鍾，午休應不少於1小時30分鍾，每周體育課應不少於兩節，體活課應不少於一節。
2、根據作息上限，制定學校作息時間法規和公約，並組織各所學校的領導統一簽署。有聯網電腦的學校通過網上簽署，若沒有聯網電腦的學校則可以採用學校校長去教育部門簽署或教育部門郵寄公約文件至學校，校長簽署的方式進行。
二、使用技術性方案監督中小學減負落實情況
1、虹膜檢測方法+視頻在線抽查
如果學校無視減負政策和規定，仍然經常向學生布置過多的作業，會導致學生經常晚上熬夜學習，眼部會因此長期處於充血疲勞狀態。
教育局可安排檢測人員每隔50天到各個學校突擊檢測一次，將檢查結果和錄像視頻匯集到市教育局。
對發現問題的學校，將進行進一步調查，對確認違規的學校將給予處罰和通報批評。
2、校園攝像記錄系統
若學校給學生的負擔過重，習題冊過多，將大幅加重書包的重量，有條件的省區，校園門口可以在各個學校安裝攝像記錄系統通過網路鏈接區教育局，各省教育廳和各市教育局可以通過該網路系統網上查看各個學校的減負情況，該系統不但可知道減負情況，更大的優點是可隨時了解校門口安全與秩序狀況，起到保護校園安全的作用。
三、使用政策性措施對中小學減負落實情況的監督與評比
1、各個教育局設立網站，在網站上建立自己管區內學校信譽排行榜，並對每所自己管轄區域內的學校建立一套電子檔案,電子檔案設20分為原積分。用於記錄學校遵守教育法規的執行情況。
開設受理對違規學校進行投訴的電話和電子信箱，受理對違反減負規定的學校的投訴。
發現違規的學校除進行通報批評等，將對電子檔案的原積分給予扣分。
每一學年結束，根據各校分數，進行排榜。榜單通過網路等媒體公布一次。
2、增強性的措施（若以上措施收效不大，建議採用）
（1）體質評定，醫療體檢部門將各所校各個年級的，人均體質變化狀況;視力狀況提交本市教育局，教育局根據學校人均體質、視力變化情況進行排榜。
排榜使用評分制，評分的原則是：各個學校內學生的人均體質、視力的保健情況越好，越靠前排名，保健情況越差越靠後排名。
（2）每所學校操場上，設一台可轉向攝像頭，鏈接教育局，教育局由專人負責實施監控，監督各個學校減負落實情況，防範亂補課，剝奪佔用學生課間操、體育課時間等行為。
五、中小學教科書刪除低價值和無價值內容，向實用化教學內容改革
中小學教科書應盡快刪除繁、難、偏、舊等各類無價值內容。
例如小學應刪除罕見、難以應用的幾何，難懂、難以應用的語文文言文。
嚴禁小學開設奧數等補習班。
中學應刪除語文中70%的文言文，其餘的文言文內容應列為選學課文。
並刪除老舊課文，增加新課文。刪除數學中過偏、過舊的內容。
思想政治刪除繁瑣無用、空洞的概念性內容
建議加入1思想道德、禮儀修養的教育性內容。向學生講述正確人生觀、價值觀。
2法律、法規常識。教育學生懂法、知法、並遵紀守法。
3政治、經濟學常識。
4加入優秀時代楷模先進事跡。
六、教輔書籍管理措施
1、制定質量認證和難度級別認證制度，設定教輔書最高難度、習題數、字數上限，明確教輔書籍的使用者適用年齡、年級；明確表明教輔書頁數、字數、習題數。所有教輔書籍必須經認證後，貼認證標識後方可銷售。
2、制定對未經許可認證的教輔書籍的投訴者的有獎舉報制度
具體措施為：對未經許可認證的教輔書籍的出版商、銷售商及對其進行銷售的學校處以（1）教輔書籍全部沒收。（2）進行高額罰款，並將罰金的一半獎勵給舉報人（3）通過網站通報批評。
七、提高學校素質教育活動的舉辦水平和質量。
1、體育方面：
體育課不屬於升學考試科目，不受校方和教師的重視，很多學校體育課沒有組織學生運動，如同虛設，學生或在操場上散步或進教室休息。體育課成為了自由活動課。
而運動會也只有少數學生參與其中。
提高中小學生體質需從多方面下功夫。
我提出以下建議：
每座城市內各區的教育局自己管轄區域內，每4所學校規劃為一組，
各個學校校園運動會舉辦完之後，各學校派出代表統一參加組運動會。（組運動會項目不必多，應追求簡單高效）
優勝的學校和參賽學生將獲得教育局頒發的榮譽獎狀和證書。
2、學生的綜合素質、能力的培養：
（1）各學校每學年至少舉辦一次科技創新競賽
這對於培養創新型人才至關重要，此措施大大鼓勵學生動手實踐，實地研究。培養科學創新思維。
（2）各學校每學年至少舉辦一次藝術節等形式的才藝表演
這尤其是對報考藝術類高校的學生是重要的激勵和培養措施。藝術節可有繪畫、動漫、文學寫作、音樂演奏、演唱、舞蹈、歌曲創作等。
（3）各學校應在日常組織學生的優秀報刊、圖書閱讀活動。
3、學生的思想道德教育方面：
（1）建議明確規章，要求各學校必須定期舉行對學生的思想道德教育活動
思想道德教育活動應包括，教育學生樹立正確的人生觀、價值觀、社會公德、職業道德、培養文明禮儀和進行法制意識教育。教育方式可以是傳統的升旗儀式演講、報告、班會教育，也可是組織學生閱讀教育刊物、觀看有教育意義的電影、短片等。
（2）建議明確規章，完善各學校年級和班級的優秀學生、優秀幹部的評選活動
以往的評選優秀學生的活動常常不受重視，當班級幹部是鍛煉學生綜合能力的好機會，但大多數學生怕當班級幹部增加自己負擔，影響學習成績，往往拒絕當班幹部。
所以建議採取更有效的鼓勵措施
方法為，所有學校發放學生校名簽，並要求學生在每周周一（升旗儀式當天）佩戴，平時自願。
所有獲得優秀學生、優秀幹部的將獲得榮譽證書，和一個小型獎章貼。
學生可將小型獎章貼貼在校名簽上。作為個人榮譽平時佩戴在身上。
高中生參加自主面試招生時可將校名簽和榮譽證書也帶到面試現場給面試老師看。
請給分哈！