教育評價

❶ 教育評價的意義

一、教育評估是提高教育決策有效性的前提和基礎

教育決策，無論是集體決策還是個人決策，無論是宏觀決策還是微觀決策，無論是確定性決策還是不確定性決策，無論是發展性決策還是追蹤性決策，都必須嚴格遵循決策的科學程序。科學的決策程序包括:發現問題，確立目標;分析矛盾，制定方案;綜合評估，方案選優。

二、教育評估是樹立正確的教育價值觀和質量觀、全面貫徹教育方

針的建設性措施

在現實中，教育的價值觀和質量觀往往受三個方面的制約，一是設計者的價值、質量觀，二是實施者的價值、質量觀，三是服務對象的價值、質量觀，這三個方面可能是一致的，也可能是不一致的。例如，普通中學的培養模式，從國家來說，要求培養基礎扎實、知識面廣、智力發達、能力較強、品德高尚、身心健康的合格畢業生;從學校來說，則可能要求培養知識扎實，升學能力強的學生，特別是在教育結構尚未理順的情況下，這種價值觀和質量觀導致了片面追求升學率的偏向;從用人部門來說，高等學校傾向於需要知識面寬、有「後勁」的新生，部門行業則需要知識專業化且上手快

❷ 《如何進行教育評價》

如何進行教育評價：質疑問難是學生自主學習的重要表現，優化課堂結構，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。教師要創造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時「插嘴」、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。學生有疑而問、質疑問難，是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚。現在對學生的隨時「插嘴」，提出的各種疑難問題，應抱歡迎、鼓勵的態度給與肯定，並做出正確的解釋。

❸ 教育評價的發展有哪些特點

（1）教育評價形成多種互補模式。

（2）形成性評價的地位不斷上升。

（3）評價方法日益科學化、多樣化。

（4）評價主體范圍日益拓展。

（5）評價內容向全方位發展。

❹ 幼兒園的教育評價名詞解釋

幼兒園的教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，為提高教育質量和教育決策提供依據的過程。主要分為：

一教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上。

二教育的內容、方式、策略、環境條件是否能調

三教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗，並符合其發展需要。

四教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成功感。五教師的指導是否有利於幼兒主動、有效地學習。

(4)教育評價擴展閱讀：

教育評價不是一廂情願的評說，它需要運用一定的方法和工具進行測量，有數據有證據，並做出相關的判斷。同時，教育評價也需要價值觀的引領，有理念有目標，體現教育真正的價值追求，這就是教育評價中為什麼評和怎麼去評的問題，即教育評價的價值理性和工具理性。

進一步推進教育評價，既要看重評價的工具理性，也要看重其價值理性，做到兩者的相互統一，其中最重要的是教育評價的價值理性。

為了學生發展的評價，說起來容易，現實狀況並不輕松，單純以學生學業考試成績和學校升學率評價中小學教育質量的傾向尚未得到根本扭轉。

這種導向的評價的消極作用，一是忽略並妨礙了學生的全面發展，助長片面發展的趨勢，二是忽視學生綜合素質和個性發展，使學生成長流於平庸，三是制約了學生社會責任感、創新精神和實踐能力的培養，優秀人才培養難以為繼。

現代教育評價主要有這幾方面的特點：

1. 評價目的轉變。早期的教育評價主要為了「選拔適合教育的兒童」，而現代教育評價的目的則更注重「創造適合兒童的教育」，即由重視鑒定轉向更加重視改進教與學，以最大限度地形成教育目標；

2. 評價對象的擴展。早期教育評價對象主要是教學領域，集中在對學生的學習成績的評定上，以此為基礎對教學計劃和課程編制的優劣得失作出判斷，現代教育評價的對象擴展到了所有教育領域，宏觀和微觀教育活動的一切方面皆可作為評價對象；

3. 評價結果形式的革新。早期教育評價既重視以數量的形式表示評價結果，也重視用語言描述的形式表示評價結果，還重視以數量和描述相結合的形式表示評價結果；

4. 強調評價對象的參與。早期教育評價把評價對象看作只是被動地接受評價，現代教育評價則把評價對象看作是評價的主體，強調評價對象自我評價的重要性，並引導評價對象參與從指定評價方案到取得評價結果的全過程上，強調評價對象對評價結果的認同。

教育評價涉及旗幟和路標問題，要明確回答我們的評價到底為了什麼，盡管評價會涉及很多方面，具有很強的專業性，也有不同類別的評價，但根本價值觀應該只有一個。

這就是為了促進學生的發展，在這一價值引領下，尋找和建立教育評價的路徑、方法和工具，構建為了學生發展的中國教育評價體系。

❺ 教育評價的主要類型有哪些

教育評價的主要類型：診斷性評價、形成性評價、總結性評價。

❻ 什麼是教育評價

教育評價的操作定義是指依據一定的標准，通過系統地收集信息，在對信息與標准進行比較的基礎上作出價值判斷。因此教育評價的本質是一種價值判斷。

❼ 教育評價的主要功能

1.鑒定功能

教育評價的鑒定作用是指教育評價認定、判斷評價對象合格與否、優劣程度、水平高低等實際價值的功效和能力，它是與教育評價活動同時出現並始終伴隨著教育評價存在的。由於教育評價是依據一定的標准進行的，這就決定了教育評價具有對評價對象具有鑒定優劣、區分等級、排列名次、評選先進、資格審查等鑒定功能。鑒定功能是教育評價的基本功能，其它功能是在科學鑒定的基礎上實現的，只有認識對象才能改變對象。

2.導向功能

教育評價的導向功能是指教育評價本身所具有的引導評價對象朝著理想目標前進的功效和能力，這是由評價標準的方向性決定的。因為在教育評價中，對任何被評對象所作的價值判斷，都是根據一定的評價目標、評價標准進行的。

教育評價可以通過評價目標、指標和內容體系為核心的導向機制的引導，為政府教育行政部門指明工作方向，為學校指明辦學方向，為教師和學生指明教與學的努力方向。它可以通過以形成性評價為主的技術方法體系，對政府部門的教育行政工作、學校辦學工作、教師與學生的教學工作，不斷地評價反饋、調節與控制，使教育活動向規定的教育目標逼近，教育評價導向功能是由評價目標、指標體系、控制反饋體系以及以形成性評價為主的技術方法體系所決定的。

3.激勵功能

教育評價的激勵功能是指合理有效運用教育評價，能夠激發和維持評價對象的內在動力，調動被評價者的內部潛力，提高其工作的積極性和創造性，從而達到教育管理的目的。評價的激勵作用是分等鑒定的必然結果，它也包括對後進單位與個人的督促作用。在一般情況下，被評價對象無論是個人還是單位，都有獲得較高評價和實現自身價值的願望，這是人類普遍存在的一種心理趨向。恰如其分的評價結果能給人以心理上的滿足感，從而激勵人們不斷進取。

4.診斷功能

教育評價的診斷作用是指教育評價對教育的成效、矛盾和問題作出判斷的功效和能力。科學的教育評價的過程是評價者利用觀察、問卷、測驗等手段，搜集被評價者的有關資料並進行嚴格的分析，它能夠根據評價標准作出價值判斷，分析出或者說出、診斷出教育活動中哪些部分或環節做得好，應加以保持和提高，同時也能指出哪些地方存在著問題，找出原因，再針對這些原因提供改進途徑和措施的過程。教育評價過程與如同看病就醫一樣 ,只有經過科學的診斷才能 "對症下葯"。教育評價的這一作用使其在提高教育工作質量上具有特殊重要的作用。

5.調節功能

教育評價的調節功能是指教育評價對評價對象的教育教學或學習等活動進行調節的功效和能力。這種功能表現在兩個方面:一是評價者為被評價者調節目標及進程。例如，通過評價，評價者認為被評價者已達到目標並能達到更高目標時，就會將目標調高，將進程相對調快;認為被評價者幾乎沒有可能達到目標時，就會將目標調低，將進程相對調慢，使之符合被評價者的實際。總之，要讓他們在不同水平上朝目標前進，避免發生達到目標者停滯不前、達不到目標者沮喪氣餒的情況。二是被評價者通過評價了解自己的長短、功過，明確努力方向及改進措施，以實現自我調節。

6.監督作用

教育評價的監督作用是指教育評價有對被評價對象起檢查、督促的功效和能力。它的檢查作用主要表現在教育評價總是將被評價對象與評價目標相比較，以確定其是否達到目標，以及達到目標的程度;它的督促作用主要體現在教育評價總是找出被評價對象與目標的差距，使其明確以後努力的方向和途徑，督促被評價對象朝著評價目標前進。各級教育主管部門就是通過教育評價來實現對下級教育行政部門及學校的宏觀管理的。

7.管理功能

管理功能指教育評價使評價對象順利完成預定任務、達成預期目的的約束功效和能力。教育評價指標體系可以內在規范、影響評價對象教育教學或學習等活動計劃的制定和組織實施。教育、教學或學習等活動按評價指標設定的任務，達到預期目標，其計劃制定和行動方式的價值取向，一般要以評價指標體系的規范為依據。教育評價管理功能顯示的效度和力度，一般取決於教育評價管理系統及其教育行政性權威的大小。

❽ 教育評價的原則是什麼

教育評價的原則是客觀性原則、全面性原則、致性與差別性相結合原則、定理分析和定性分析相結合的原則、他人評價與自我評價相結合的原則。

❾ 教育評價的發展趨勢

教育評價的發展趨勢。教育平台的發展不知