工程教育
6月12日從中國教育部獲悉，截至2017年底，教育部高等教育教學評估中心和中國工程教育專業認證協會共認證了全國198所高校的846個工科專業。
據悉，中國每年有120餘萬工科專業本科畢業生。通過認證專業的畢業生在《華盛頓協議》相關國家和地區申請工程師執業資格或申請研究生學位時，將享有當地畢業生同等待遇，為中國工科學生走向世界提供了國際統一的「通行證」。同時，認證結果在行業及企業內有較高的權威性，在部分行業工程師資格考試或能力評價中享有不同程度的減免和優惠。
來源：中國新聞網
㈡ 談談你對工程教育的理解
建築工程教育專業培養具有良好思想道德品質、較高教育理論素養和較強教育實際版工作能力的中、權高等職業院校師資、教育科學研究單位研究人員、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。
通過本專業的學習，學生將具備以下幾方面的能力：
1、具掌握工程力學、流體力學、岩土力學的基本理論；
2、掌握工程規劃與選型、工程材料、結構分析與設計、地基處理方面的基本知識；
3、掌握有關工程檢測、工程測量、施工技術與組織管理方面的基本技術；
4、具有工程制圖、計算機應用、主要測試和儀器使用的基本能力；
5、具有綜合運用各種手段（包括外語）查詢資料、獲取信息的初步能力，了解土木工程主要法規、規范；
6、具有工程設計、試驗、施工、管理和研究的初步能力。掌握管理科學、教育科學的基本理論和基本知識；
7、 熟悉我國有關教育的制度、法律法規、方針政策，並初步具備管理人員和教師的素養。
㈢ 工程教育有那些
書 名: 工程教育:改革與發展工程教育
作者：雷慶
出版社： 北京航空航天大學出版社
出版時間： 2010年01月
ISBN: 9787811246032
開本： 16開
定價: 70.00 元
《工程教育:改革與發展》收集了北京航空航天大學高等教育研究所過去十多年間在工程教育領域發表的具有代表性的論文，共計53篇。全書分為6個專題，分別是：適應經濟社會發展的工程教育改革、工程教育專業建設和人才培養目標、工程教育課程改革、產學合作教育與工程教育的實踐環節、工程碩士培養和繼續工程教育、工科大學生學習指導和工程倫理教育。這些專題是我國工程教育界長期關注的問題，有些研究雖然時間較早，但仍有其現實意義。同時，從書中也可看出我國工程教育研究的發展歷程。
《工程教育:改革與發展》可供工程教育研究人員、管理人員和工程專業教師參考。
圖書目錄編輯本段
第一篇 適應經濟社會發展的工程教育改革
面向21世紀，深化高等工程教育改革
繼續推進高等工程教育改革與發展對策研究
適應國家創新體系要求，加快高等工程教育改革張志英張彥通試論中國工業結構調整與升級中的高等工程教育
未來時代人的精神道德價值與高等工程教育的責任
面向工程實踐，正確認識高等工程人才的素質培養
立足崗位，突出能力，構築高層次工程技術人才培養新體系
關於工程技術型人才培養體系的探討
發揮特色，合理定位
工程教育改革要有緊迫感
適應科學綜合化發展的國外高等工程教育改革
中美K12工程教育及其與高等工程教育銜接的比較研究
第二篇 工程教育專業建設和人才培養目標
科學技術發展與面向產品對象的工科學科建設
我國航空高等工程教育專業設置的歷史變遷
建立工程專業教學新體系
從教育計劃的變化看建國後十七年「航空工程」的教育改革
關於專業教學計劃制訂中的幾個認識問題
高等工程教育教學計劃設計依據和原則的探討
高等工程教育專業培養目標分析
基於內容分析法的美國高等工程教育專業培養目標研究
淺析社會對工程技術專業人才需求的多樣化與高等學校
工科專業人才培養目標的定位
高等院校工業工程專業本科培養計劃國內外比較研究
第三篇 工程教育課程改革
高等工業學校本科課程的分類和建設
我國工程本科課程改革芻議
課程綜合化:中國高等工程教育改革亟待解決的問題
基於大工程觀的美國高等工程教育課程設置特點分析——
麻省理工學院與斯坦福大學工學院的比較研究
MIT航空航天系的課程改革
「BUS」模式：計算機文化基礎課的改革與實踐
以設計為主線、三維為核心的工程圖學教學改革——現代
工程設計圖形學（MEDG）教學研究與實踐
第四篇 產學合作教育與工程教育的實踐環節
關於合作教育
開展產學合作教育是深入高等教育教學改革的重要內容
試論中國合作教育的實質、形式和條件
關於教學、科研、生產相結合的理論、機制、途徑和形式的思考
應當注意區分認識性實習和生產性實習
工程實踐項目:回歸工程之本義
遞進式工程實踐教學體系的創建與實踐
工程實踐教學課程的創立與實踐
第五篇 工程碩士培養和繼續工程教育
關於我國工程碩士培養現狀的調查報告
我國工程碩士專業學位教育發展若干問題分析
從教育社會學的視角看工程碩士教育
工程碩士培養中有關問題的探討
美國工程碩士教育模式觀略
工程碩士與工學博士、碩士統籌培養的探索與研究
航空工程領域工程碩士培養的探索與實踐
中國建築企業的繼續工程教育
工程碩士的招生管理
校企合作推進繼續工程教育
第六篇 工科大學生學習指導和工程倫理教育
珀瑞的智力發展模型與現代工程教育
關於理工科大學生學習方法的調查研究
關於理工科大學新生基礎學習現狀的調查研究
在學習中創造，在創造中學習——談學習指導課中的創造教育
學習指導課的教學改革與研究
略論工程倫理及工程類大學生的道德教育
㈣ 全國工程教育專業認證是什麼
工程教育認證是國際通行的工程教育質量保證制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。是針對高等教育工程類專業開展的一種合格評價。
工程教育專業認證強調以學生學習為中心，但有別於學生是消費者的理念。把學生視作消費者或者是顧客，往往使學生更加關注「我得到了什麼」，關注經濟投入和學習投入後謀得的職位和薪酬的等價性，使學生的學習極富功利色彩，教育的價值和意義都面臨挑戰，高校人才培養工作也因此陷入兩難境地，教師教學工作也越來越無所適從。
而工程教育專業認證所突出強調的學生學習成果，卻是聚焦於學生「應該得到什麼」。在各國工程教育認證標准中都明確列出畢業生的基本知識、能力和素質的要求。
拓展資料：
工程教育是我國高等教育的重要組成部分，在高等教育體系中"三分天下有其一"。截至2013年，我國普通高校工科畢業生數達到2876668人，本科工科在校生數達到4953334人，本科工科專業布點數達到15733個，總規模已位居世界第一。工程教育在國家工業化進程中，對門類齊全、獨立完整的工業體系的形成與發展，發揮了不可替代的作用。
㈤ 如何在教學中體現工程教育專業認證的思想
一、提高實踐能力對青年教師教學能力培養的必要性
馬克思說：「全部社會生活在本質上是實踐的。」這是對人類社會本質的科學揭示。實踐是人類探索和改造客觀世界的社會活動，
也是一切人才成長的根本途徑。離開了實踐，理論與實際、主觀與客觀就無法聯系並達到和諧統一。個體的實踐活動對能力發展有著積極影響。實踐能力可以理解為
實踐的能力。具體而言，就是指主體有目的、自覺地改造客體的能力，其中主體是具有主觀能動性的人，客體是主體要認識或改造的對象。實踐能力是在實踐活動中
形成並再現出來的，也就是說，只能通過實踐活動才能真正認識人的實踐能力。能力總是在活動中體現出來，它是控制活動順利進行的心理特徵。
隨著我國高等教育改革的日益深化，培養具有綜合實踐能力和創新能力的人才已成為高等教育人才培養的重中之重。從保證教學質量和人才培養目標的高度，
社會對高校教師的職業技能將提出更高的要求，各高校尤其是工科院校，應該認清形勢，抓住機遇，積極採取措施，加強青年教師對實踐教學的認識並積極參與社會
實踐，切實提高其實踐動手能力，為培養具有綜合實踐能力的創新性人才夯實基礎。
社會實踐是青年教師知識和技能外化為教學能力的前提條件。教學實踐是青年教師知識和技能內化為教學能力的必要條件。青年教師需要在社會實踐中獲得思想陶冶和能力拓展，更需要在教學實踐中得到教學指導和智慧火花的碰撞，還需要本人對教育思想和教學實踐及時進行反思和完善。
二、青年教師教學能力的培養必須以社會實踐為載體
俗語雲「打鐵必須本身硬」，要想培養出適應性強、知識面廣、動手能力強的應用型、創新型人才，建立一支「雙師型」的教師隊伍就至關重要。只有教師有
過硬的實踐技能，才能更好地培養學生的實踐能力。《全國工程教育專業認證工作手冊》通用標准關於師資隊伍的要求中，明確規定要有適當比例具有工程經歷的專
職教師，有一定數量的企業或行業專家作為兼職教師。這充分體現了工科院校青年教師實踐能力培養的必要性。可以預見，我國高等工程教育改革的一個重要的內容
就是「雙師型」教師的培養。
20世紀，著名思想家奧爾特加指出：大學需要與科學長期、永久的接觸，否則就會萎縮退化；而且需要與公共生活、歷史事實以及整個現實環境保持接觸。
大學必須對其所處的整個現實環境開放，必須投身於真實的生活，必須整個地融入外部環境。這說明大學不僅需要科研還需要擴大社會接觸，才能保持持久的生命
力。作為缺乏社會實踐經驗的青年教師，只有通過參加不同層次的實踐和科研活動才可以了解掌握工程實踐的各個環節，掌握對於一個實際工程來說具體的施工順序
是怎樣的，施工中會遇到哪些實際問題，該如何解決問題等等，商學院的老師如果沒有在企業工作的經驗，那麼如何去指導學習了解企業的實際經營活動和程序？作
為一個實踐的導師，只有參與社會實踐，提升對其相關領域的社會實踐經驗，才能在教學過程中，把學科知識轉化為教育知識，將本專業領域的知識要點結合社會實
踐以若干簡單易懂的形式表達，使學生能夠接受。
大計，教師為本》的講話「我們的教育還不適應經濟社會發展的要求，不適應國家對人才培養的要求。」，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的頒布和實施，以及《全國工程教育專業認證》工作的開展和「卓越工程師培養計劃」的實施，師資隊伍的建設和改革是必然的，其中關於教師尤其是青年教師的社會實踐能力肯定會有所要求的。
青年教師作為學校未來發展的中堅力量，培養和建設一支適應當前社會工程教育改革和發展需要的高素質的青年教師隊伍是學校發展的優勢。社會實踐是青年教師提高業務能力和自身素質的需要和載體，也是學校教學的重要環節之一。
三、青年教師教學能力的培養必須以教學實踐為主體
在我國，非師范類的研究生畢業之後可直接擔任高等學校的教師，這就從體制上決定了高校教師大都沒有經過系統的職業培訓，其教學技能缺乏實踐就是必然
的了。教師的教學能力實質上指教師進行課堂教學所應具備的一些能力，包括教學設計能力、知識組織和傳授能力、教學活動組織能力、課堂管理能力、語言表達能
力、人際交往能力、教學研究能力，以及教學反思、監控和改進能力等。
目前，對於新引進的青年教師主要通過崗前培訓的形式完成從學生到教師的角色轉變，但是這種培訓形式存在一些問題，具體表現是：第一，教師培訓內容的
偏頗，現有教師培訓多以相關教育法規、教育理論、教育技術、外語能力為主，有關教學論、課程論、教學方法、教學效果評價等直接與教學活動有關的知識和問題
討論欠缺。第二，培訓工作機制不完善，多數學校的教師培訓由學校人事部門負責，教師培訓與教學研究、教學改革、課堂教學結合不夠。第三，少有職業化的培訓
教師，培訓教師對青年教師教學技能和課程開發等方面實際需求了解不深入。
教學理論脫離實踐在教學領域是大家所熟知的「悖謬」現象。它指的是教學理論和教學實踐不能很好的結合在一起，教學理論不能指導教學實踐，教學實踐不
能上升到教學理論，二者之間存在著一定的距離。高校一般圍繞三方面展開青年教師教學實踐工作：教學理論學習、教學方法與技術訓練、教學設計與教學實踐。國
家精品課程評審指標中關於教學內容方面，明確要求要處理好經典與現代、理論與實踐的關系，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力。目前，高校對教學理論強調的比較多，對教學實踐的重視還不夠。
教學實踐是科學和藝術的有機結合與統一。教學理論與教學實踐相結合，以教學理論為指導，以教學實踐為主體，在實踐中教學才能體會教學能力的藝術性和創造性。青年教師大都承擔一定的教學任務，在日常教學工作中提高教學實踐能力的最好辦法是積極參與實踐教學。
四、社會實踐與教學實踐相結合的青年教師教學能力培養模式
高校青年教師教學能力的培養是一個長期、動態和復雜的過程。它需要涉及到社會環境、學校制度、學生個性、青年教師本身等相關因素的影響和制約。實踐因素對於青年教師教學能力的培養具有重要的作用，只有實踐型的導師才能培養具有實踐能力和創新能力的學生。
作為提高教學能力的載體，社會實踐能夠幫助青年教師及時掌握新材料、新設備、新技術及在工程中的具體應用，基於此調整自己的教學內容，向學生傳達最
新的知識和技能，完成教師對教學能力的提高。社會實踐的形式可以是：企業掛職、校企合作橫向或縱向課題、青年教師實習基地、企業博士後等。作為提高教學能
力的主體，教學實踐能夠幫助青年教師完成從教學理論到教學能力的轉化，是教學理論的拓展和體現。教學實踐的形式可以是：微格教學、現場教學觀摩、教學經驗
交流、青年教師教學競賽、導師制、指導大學生競賽等。
綜上所述：高等教育的主要任務是培養具有綜合實踐能力和創新能力的人才，要實現這個任務的關鍵是提高高校教師尤其是青年教師的教學能力，而實踐能力
(社會實踐能力、教學實踐能力)又是提高青年教師教學能力的關鍵因素。高校青年教師不是先天的教育家，教育者必先受教育。當然，要提高青年教師的實踐能力
必然要對目前教師的評聘制度進行改革，需要國家出台相應的高校教師考核、評聘和培訓辦法改革的扶持政策，鼓勵青年教師到企業去掛職和積極參加教學實踐活動。
㈥ 工程教育和技術教育科學教育的區別
研究技術本科教育的內涵問題,主要是釐清同一層次的不同類型教育人才培養上的差別。在我國高等教育體系中,傳統上,本科院校根據開設的主體專業不同主要有文、理、工、農、醫、法等類型。其中以理科見長的高校和相關專業主要培養科學研究型人才,主要進行科學教育。
㈦ 我國工程教育現狀怎麼樣
最新版中國高等教育系列質量報告10月16日正式發布。其中《中國工程教育質量報告》指出，「十二五」期間，中國工程教育主動「轉型升級」，變革發展，建成了層次分明、類型多樣、專業齊全、區域匹配的世界最大工程教育供給體系。數據顯示，中國普通高校工科專業招生數、在校生數、畢業生數穩居世界首位，數量比緊隨其後的俄羅斯、美國等國高出3-5倍。
報告對1000多所高校近5年的教學基本狀態數據、300多個工科專業的自評報告和認證報告，以及《中國製造2025》未來10年工程教育人才需求進行分析比較後認為，目前工科畢業生供給結構性過剩與短缺並存，專科層次和研究生層次工科畢業生供給不能完全滿足企業和行業需求，人才培養鏈與國家創新鏈、產業鏈對接有待進一步增強。
㈧ 什麼是swh-cdio工程教育模式
CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate） ，它以產品研發到產品運行的生命周期為載內體 ,讓學生容以主動的、 實踐的、 課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、 個人能力、 人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。
㈨ 工程教育實驗班是什麼
是和企業聯合辦學的班級，本碩連讀6年，實際上老師告訴我們是有可能博也可以的，今年是第三屆，所以一些東西還在研究。
另外，前三年本科，第四年在工廠實習，第五年回校學習，第六年也是企業。平時一些獎勵什麼的都有優先。
老師都是一個專業裡面差不多最好的來教的，這個看專業的重點區分。
差不多這樣吧
㈩ 工程教育專業認證 工程背景是指什麼
工程背景的意思就是擬立項建設的項目或者工程的歷史情況、現實環境和該立項版建設的重權大意義。
包括工程項目的歷史背景，政策是否支持，是否有發展前途，以及經濟效益，社會效益等，一般的工程項目可行性研究報告前面都有的。