片斷教學
⑴ 片斷教學的類型
從教學內容看，片段教學可分為節選與專題兩種類型。節選類是從教材中選取某些片段進行教學，教者根據節選的內容確定教學目標，設計教學方案，然後實施課堂教學。專題類是從某節課中抽取一個專題（或一個知識點、能力點，或一個教學環節）讓教師施教，教者以此為目標進行教學。同是朱自清的《荷塘月色》，如果指定課文的第四、五段進行片段教學，就屬於節選類；如果要求教師引導學生學習課文中的「通感」方法，則為專題類片段教學。再比如，高中英語第二冊下第一單元的閱讀部分，如果指定課文中的第一自然段進行教學，就屬於節選類；如果要求教師引導學生學習本課中likely與possible，probable三個單詞的區別，則為專題類片段教學。
從教學場景看，片段教學可分為實境與虛境兩種類型。實境型片段教學為教者提供真正的課堂，教者可以面對學生進行教學。虛境型則只能面對評委或參加教研活動的老師進行模擬教學。由於虛境型片段教學不為時空所限，操作方便，所以盡管有脫離學生主體之弊，但在事實上更頻繁地被使用。
從選題來源看，片段教學可分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學的內容；他定型則由他人（專家、評委、組織者）指定選題，教者按要求進行片段教學。教研活動多採用自定型片段教學，事先做好充分的准備，有利於開展教研活動，展示教師的風采。競賽活動和評價工作多採用他定型片段教學，臨時抽簽，當場限時准備，依次上課，以檢測教師的素質和教學水平，能夠比較客觀地評判其高下優劣。
⑵ 怎樣進行片段教學
其次,教師要准確地把握單元和本課的知識點,恰到好處地引導學生進行合作、探究式學習,在較短的時間內以最優化的組合完成既定的教學任務,把教學的亮點展示出來,這也是片段教學的精髓.第三,如果片段教學前要求說課,那麼教者可先用一些時間簡要介紹片段教學設計,然後用較多時間進行片段教學（一般可按規定時間安排）.教者要善於創設（虛擬）課堂教學情境,力求教學生動、簡練,富有流動感和層次感.如果要求片段教學後進行說課,那麼片段教學就可以用足給定的時間.下面具體說一說：\x0d1、表現嶄新教學理念\x0d在課改的背景下進行片段教學,必須表現新的教學理念.比如教學目標,就要根據三維目標來確定；教學方法,就要採用啟發式、討論式,就要充分發揮學生的主體作用,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,而不能滿堂灌；教學內容,也要採用新視角挖掘教材,體現新課程理念下的教學價值取向,而不能老生常談.只有用新理念來指導片段教學,才跟得上教育教學新形勢,片段教學才有學術價值.\x0d2、注重片段教學設計\x0d片段教學的內容或由教者自定,或由評委指定,但無論如何,都要吃透教材,做好片段教學設計,只有這樣才能在教學時胸有成竹,做到有的放矢,從容不迫.教學設計涉及教學目標、教學重點難點、教學方法、教學步驟等.其中最應重視的是教法和步驟,教法可以體現你的教學理念,是突破重難點實現教學目標的途徑,步驟則是教法的具體操作程序,安排好步驟可以使教學過程合理流動,有條不紊,富有層次感.在教學設計時,還要注意導入語設計、問答設計、活動設計、板書設計等,還可以考慮將平時自行設計、製作並已被教學實踐證明是十分有效的實驗儀器、可動式幻燈片等道具溶入教學片斷之中,使之增色添彩.\x0d3、善於虛擬教學情景\x0d虛境型片段教學沒有真正的學生,教者必須虛擬教學情景,讓教學逼真地進行到底.教師可以讓某生進行朗讀,停頓片刻後,通過評價該生朗讀的長處與不足來完成虛擬的朗讀情景.教師可以提出一個問題讓某生回答,停頓片刻後,通過評析該生的回答來完成虛擬的答題情景.教師可以讓學生進行討論,並在課堂上稍作巡視,通過對不同觀點的評論來完成虛擬的討論情景
⑶ 在教師面試時，要求我們寫片斷教學的教案，應怎麼寫，包括哪幾部分
片段是一節課還是一節課的片段？如果是一節課就和通常教案一樣啊，教學目的，難點，教學手段，教學過程一二三。。。最後板書設計，作業。如果是一節課的片段無非具體點，也是以上幾個步驟。
⑷ 片段教學和教學片斷的區別是什麼
片段一：
師：上節課，我們已經知道桂林山水的特點並學了第一段，知道山水之回美，現在答請大家深入學習了解灕江水特點，作者怎樣寫出灕江水的特點的？
生：灕江的水真靜啊，灕江的水真清啊！灕江的水真綠啊！
師：看屏幕，讀一讀並說一說喜歡哪個特點，讀給同桌聽。
生：我喜歡「灕江的水真綠啊！」
師：為什麼喜歡？
生：這句用比喻手法，寫出綠的特點。
師：你知道水綠得如何，並說說「翡翠、無暇」的意思，並指出水的特點。
師：想想，應怎樣讀呢？
生：應讀得活潑、跳躍。
師：喜歡讀這一句的同學把這一句讀一讀。（生讀）
師：喜歡水清的同學，說說你們喜歡的理由並讀一讀。
生：灕江的水清得可見江底的沙石。
師：灕江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學讀一讀。（生讀）
師：請同學們評一評，他們讀得如何？（師指導，該句應讀得平整，然後，全班讀一遍
）
師：老師也喜歡這一段，現在老師讀前半句，你們讀後半句。（師生接讀）
師：這種句子有什麼特點？
生：後面半句強調前半句。
師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？
生：對比、比較
師：這有什麼作用？（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片
⑸ 什麼是片段教學
所謂片段（片斷）來教學自，是相對於一節完整的課堂教學而言。一般說來，截取某節課的某個局部的教學內容，讓教師進行教學，時間大致限定在十來分鍾。也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一個斷面，執教者通過完成指定的教學任務，來表現自己的教學思想、教學能力和教學基本功。
片段教學與正常的課堂教學不同，前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評價，聽課者是領導、同行或專家、評委；而後者是整體的、實際的，功用是「傳道受業解惑」，聽課者是學生。片段教學也不同於教學片段，前者是根據指定的「片段」進行教學，教學設計和實施過程都是獨立的；而後者只是課後從完整的課堂教學過程中截取某一部分記錄罷了。片段教學更不同於「說課」，前者是實施（或模擬）課堂教學，而後者只是談論課堂教學。片段教學具有很強的獨立性，但與說課聯系比較密切，不少的教研活動和教學水平的考核，往往先讓教師進行說課，然後再要求在說課基礎上進行片段教學，把教學設想及其理論依據跟教學實施有機地聯系起來，以克服教學理論脫離實際的弊端。
⑹ 什麼是教學片段
一般兩種解釋：
一是，指教學過程中使用的輔助教學的視頻短片；
二是，指有教學內容或教師動態的視頻短片。
美術課堂教學測試（片斷教學）與一節完整的美術課的准備和教學並沒有什麼大的區別，它是一節完整美術課的濃縮。要有明確恰當的教學目標、清晰的教學思路、循序漸進的教學步驟；要注重學生的主體地位、發揮學生的主體作用；要體現美術課的特點，應注重對學生審美能力的培養，應當遵循審美的規律，多給學生感悟藝術作品的機會，引導學生展開想像，進行比較。加強學生美術基本功的練習，掌握繪畫構圖、手工製作要領，提高美術技能等等。
一般美術課日常教學的基本步驟，主要體現五大步： 第一步：生活——導入課題——激發聯想，趣味引入——初入情境。第二步：引導欣賞——了解所學，掌握方法——演繹情境。第三步：學生創作——鞏固所學，完整創作——再現情境。第四步：作業展評——評頭品足 提高升華——升華情境。第五步：課堂小結——學以致用，再激創作——發散情境——生活。那麼，作為美術課堂教學測試（片斷教學）的步驟，執教者可依照日常教學步驟予以進行，也可在課堂教學測試（片斷教學）時，根據評委要求將第四或第五步予以省略。最關鍵的是要做到安排合理，條理清楚。
以虛景為例，片斷教學沒有學生，師生互動無從實現，執教者要努力創設一種正常的教學情境，猶如表演「單口相聲」。教學時，執教者既是老師，有時候也要充當學生和旁白講解。'
12以上的美術教學片段出現的大點在語文片段教學中也同樣適用，不同的在於，每個學科的教學目標的不同，基本功展示的方式不同。再大的方向上是一致不可以唱獨角戲要有教學情境，要展示良好的基本功等。
⑻ 什麼是片段教學
第一個原因：關於「片段教學」，網路大部分資料提供的解釋並不清晰，反倒更容易讓人混淆。 所謂片段教學，是相對於一節完整的課堂教學而言。一般說來，截取某節課的某個局部的教學內容，讓教師進行教學，時間大致限定在十來分鍾。也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一個斷面…… 這一解釋，除了「時間大致限定在十來分鍾」之外，其他說法難免產生歧義。「是相對於一節完整的課堂教學而言」，是內容上的相對，還是時間上的相對呢？如果是內容上的相對，那麼到底是「教材內容」的相對，還是「教學內容」的相對？（「教材內容」不等同於「教學內容」）。如果是時間上的相對，後邊又提到「時間大致限定在十來分鍾」，是否可以理解成「片段教學」是「幾分之一節課」呢？最後提到的「片段教學只是教學實施過程中的一個斷面」，是否該理解成「片段教學是從教學過程中截取一個斷面」，那不等於「教學片段」了嗎？可見，這些解釋不能讓人清楚地區分「片段教學」和「教學片段」，非但不能，還有誤導之嫌。 再作概念上的深究，對大家理解「片段教學」無益，倒不如拿權威出來做說明，教師公開招聘面試的片段教學關乎應聘者的「飯碗」，故而筆者認為它更加權威，更有說服力。以語文教師招聘為例，面試所確定的片段教學內容基本上是從某一冊教材中選取某一 自然段或結構段 ，即所謂「片段」，如三年級《驚弓之鳥》的第8自然段，或5-8自然段。應聘者只須完成指定片段的教學，如果他做了《驚弓之鳥》整課的教學，再精彩也是畫蛇添足，還可能因離題被扣分。 片段教學不同於教學片段，前者是根據指定的「片段」進行教學，教學設計和實施過程都是獨立的；而後者只是課後從完整的課堂教學過程中截取某一部分記錄而已。 解讀至此，片段教學是「片段的教學」，而教學片段是「教學的片段」，二者的區別似乎再清楚不過了吧？事實並沒有這么簡單。經過一段時間的操練，競賽所指的片段教學，竟和招聘所指的片段教學大路朝天各一邊了。
⑼ 片斷教學應注意哪些問題
一、片段教來學要處理好片自段教學和說課的區別；要注意詳略得當，教師對片段教學內容應作詳略取捨，切不可平均使用力量、面面俱到，對重點難點要詳講，對一般問題要略講，如果不分主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。
二、教師在片段教學時要善於創設（虛擬）課堂教學情境，突出「教學」，突出師生互動，切忌「讀」和「背」教案；注意角色的轉換，位置的更迭，語言的改變，以虛擬質疑，虛擬爭論，虛擬辯論，虛擬活動等情景，使片段教學師生互動，生生互動，活潑生動，再現真切的教學情境；
三、注意運用教學語言，如「我在教學中採取了什麼樣的教學方法」在片段教學時候是十分忌諱的，在片段教學中要運用課堂教學語言，要把聽評課的老師看成是自己班上的學生，有問有講，有讀有說，有議論有評價，用自己的語言變化將他們帶入你的課堂教學中去，使之未進課堂卻彷彿看到了你上課的影子，感受到你的課堂教學效果。
四、片段教學要努力展示自身的素質，用板書來表現書法功力，用范讀來表現朗讀水平，用廣征博引來顯示自己的知識面，用優雅的教態、飽滿的精神、洋溢的激情，用「詩、畫、音」感染聽者。
⑽ 什麼是片段教學 數學
所謂片段（片斷）教學，是相對於一節完整的課堂教學而言。一般說來，截取某節課的某個局部的教學內容，讓教師進行教學，時間大致限定在十來分鍾。也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一個斷面，執教者通過完成指定的教學任務，來表現自己的教學思想、教學能力和教學基本功。
1、片段教學要處理好片段教學和說課的區別；要注意詳略得當，教師對片段教學內容應作詳略取捨，切不可平均使用力量、面面俱到，對重點難點要詳講，對一般問題要略講，如果不分主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。
2、教師在片段教學時要善於創設（虛擬）課堂教學情境，突出「教學」，突出師生互動，切忌「讀」和「背」教案；注意角色的轉換，位置的更迭，語言的改變，以虛擬質疑，虛擬爭論，虛擬辯論，虛擬活動等情景，使片段教學師生互動，生生互動，活潑生動，再現真切的教學情境；
3、注意運用教學語言，如「我在教學中採取了什麼樣的教學方法」在片段教學時候是十分忌諱的，在片段教學中要運用課堂教學語言，要把聽評課的老師看成是自己班上的學生，有問有講，有讀有說，有議論有評價，用自己的語言變化將他們帶入你的課堂教學中去，使之未進課堂卻彷彿看到了你上課的影子，感受到你的課堂教學效果。
4、片段教學要努力展示自身的素質，用板書來表現書法功力，用范讀來表現朗讀水平，用廣征博引來顯示自己的知識面，用優雅的教態、飽滿的精神、洋溢的激情，用「詩、畫、音」感染聽者。
總而言之，好的片段教學要做到目標明確，內容充實，邏輯性強，層次清楚，語言簡明扼要，有改革意識，有見地，有特點。 「牽一發而動全身」，中學語文教師要充分認識到片段教學的重要性，積極參與、探究片段教學，以片段教學為切入點，提高自身素養，營造良好的教研氛圍，在「實踐是礪石，他人是我師，自身是關鍵」中加強片段教學鍛煉，必然能有效的提高教師教學水平，促進教師專業成長，更好的為教育教學服務。