英语试卷讲评课教案
然而，从我听过的为数不多的几堂试卷讲评课来看，里面的学问可大呢！ 在教学工作中，试卷讲评是英语教学中极为关键的环节。一份试卷既反映了学生的学习成果，又反映了教师的教学实效。学生与教师之间的交流很大一部分是通过试卷讲评来实现的。但由于课时紧，试卷讲评大多数仅是“就题论题”学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是“这个题目”的答案，知识是零碎的，不能形成系统，造成学生英语学习的“简单重复”和“高耗低效”。我认为，通过试卷讲评，不仅要做到解决问题，弥补不足，更要达到巩固已有知识，构建知识结构，提高解题能力的目的，有效地完成教学目标，成为提高教学质量的重要环节之一。也就是说，试卷讲评是一个夯实、整合与拓展的过程，而非简单的解答与重复。因此，教师在进行试卷讲评时应注意以下几方面的工作。 一、及时批改，全面评价，是上好英语讲评课的前提条件。 心理学家的调查表明：及时反馈在学习上的效果是很显著的，尤其是每天的反馈比每周的反馈效率更高，效果更好。所以及时进行学习反馈，才能最大限度地发挥反馈的积极功能。 这就要求教师在讲评课前要做好以下两方面的准备工作：首先做好试卷统计工作，包括考点分布的统计，考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率；错误类型的统计，弄清学生的得分情况和失分情况，了解他们的整体水平，分析普遍性错误和典型性错误，整理出错误的性质、类型，根据犯错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。有的教师因为忙，没有及时做好统计，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明这样并不合理。如果你能在课上点名，某位同学某个小题在全班甚至是全年级是做的最好的，那对这个同学来说，这是一种特别的表扬。能考在年级前几名的学生必然是少数优秀的学生，但是能把某一两个小题做好并不难，这是许多学生可能做到的，这样让班级里一些中等和较差的同学能够得到全班性的表扬，这有利于增强学生对学习的信心。其次，做好试卷分析工作一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该少谈，哪些内容该多讲，哪些该重点讲，就能做到心中有数，同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏；另一方面要分析犯错误原因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。 二、拓展外延，有目的地借题分挥，是上好英语讲评课的有效方法。 讲评试卷时，还要透过具体问题拓展外延把试题进行变化。可以在原有题目的基础上借题发挥，也可以将答案要点进行增加丰富，还可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布，解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。 其次，借题发挥要注重知识的联系和加深，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏，所以在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。借题发挥，可以不失时机地培养学生的应变能力，教师讲评时要注重渗透试题的变形、重组、分解和组合的出题思想。例如,碰到下面这样的题目: A.when B.that C.where D.inwhich. 教师就应该将其变形，出别的试题,培养学生审题和应变的能力。如： A.when B.that C.where D.inwhich. 题目是死的，又是可变的，讲评时若能适当地对原题进行加一点、减一点或换一点的处理，将能收到意想不到的效果。 讲评，贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”式和“一言堂”式的教学，不但会使前面的准备工作付之流水，而且会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理，其教学效果可想而知。因此，讲评的艺术是欲露先藏，利用启发性的语言，学生的思维不断得到激发，解题思路也逐渐形成。 3._______. A.where B.that C.when D.which. 我在讲评时，让他们自己讨论分析句子结构,然后请个别同学向全班汇报分析结果,这样往往能激发学生的兴趣与求知欲。当然讲解讲评的方法很多，除了集思广益法，还有各个击破法、放开收拢法、抛砖引玉法、一题多解法等等，关键是要针对不同题目灵活运用。 四、分析失误，对症下药，避免一错再错，是上好英语讲评课的关键。 高明的医生能给病人开出良方，关键在于探明患者的病因，英语试卷的讲评，关键在于能否开出“良方”，避免再犯同样的“病”。一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有以下几种：一是综合运用知识的能力不强，对此，讲评时应重点讲解题的思路、方法和技艺，加强思维训练和方法指导，特别是完形填空和阅读理解，避免以后随意答题的现象发生；二是出现知识漏洞，讲评时应及时补充、完善，亡羊补牢是减少下次失误的重要措施；三是粗心大意，多为审题不慎造成，如对关键字眼、隐含条件，答题要求未弄清楚就草草作答。例如，—? —No,I_________thebook,soIalreadyknewthestory. A.wasreading B.hadread C.amreading D.haveread。许多学生选了D项,因为他们根本就没有考虑到“knew”在这里起了决定作用。因此，教会学生审题，养成良好习惯是减少失误的重要措施；四是心理紧张，讲评时要提醒学生认真总结，吸取教训，培养良好的应试心理素质。可见，“分析错因，对症下药”对提高讲评课质量十分重要。 五、试卷讲评后应注重学生对知识的消化。 学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，每次试卷讲评后老师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。我主要从三方面着手：一是要求他们课后及时花时间加以消化和巩固，若还有不理解的就到老师处问；二是随机抽部分学生到老师处把错题再做一遍，以检验他们自己消化和巩固的程度；三是在以后的测试中，针对学生中普遍存在错误的题目，变换方式，增加复现率，以帮助他们真正地掌握。 六、课后个别辅导。 多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。 七、评讲试卷时不要回避老师自己教学中存在的问题。 一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出老师教学的得失（当然学生学习水平和老师教学水平不能完全由某一次考试检测出来）。老师在分析试卷和评讲试卷时，除了帮助学生纠正错误，也可以给学生分析试卷中由哪些题目是因为自己教学方面存在问题而导致学生出错的，老师发现自己在教学上还需要做哪些改进。这样做不仅有利于提高老师的教学水平，也有利于形成老师与学生在思想上的共鸣，从而真诚地赢得学生对老师的信任。 总之，要上好英语试卷讲评课，须在以上几个方面下些功夫，使得讲评课有趣味、多样化，让学生在知识、能力、方法三方面得到最大限度的训练和提高。一堂好的试卷讲评课应该也同样是有趣味的，吸引人的，应该是师生共同探讨、共同研究、共同提高，获得师生双赢的结果。
⑵ 如何上好试卷讲评课
淮安市楚州中学 金国春 讲评课是在学生练习或考试之后，教师从学生做题中获取反馈信息，从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。 一、教学目的 1.在熟知学生对习题或试题掌握的前提下，订正答案，纠正错误，巩固提高。 2.抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路，总结解题一般规律，培养学生灵活的思维能力。 二、课堂实施的基本环节 1.明确矫正目标 准确、全面、及时地获取反馈信息，有针对性地确定矫正内容，是讲评课实施的前提。 矫正教学的内容一般依据以下几点确定： （1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点； （2）具有典型性、针对性和综合性的题目； （3）在以往教学中多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点； （4）关系到后继学习的重点知识，重点技能； （5）平时教学中疏忽的“教学盲区”。 2.分析、讲解 （1）讲错例。 教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理，以暴露隐藏在学生思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。 （2）讲思路。 （3）讲方法。 抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论，解题要既注重结果，更注重过程。 （4）讲规律。 即归类讲解，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一道题；纠正一道题，会解一道题。 （5）讲变化。 讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同起点进行提问。 如，可以对习题的提问方式和题型进行改变（改一改）；对习题所含的知识内容扩大使用范围（扩一扩）；从某一原题衍生出许多新题目（变一变）；也可把某一数据用其他数据代替（代一代）；把习题因果关系倒过来（反一反）；把几个题目组合在一起或把某一题分解为几个小题（合一合、分一分）等。 这种训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶有兴趣，从而达到举一反三的效果。解题的积极性就能调动起来，思维就能活跃起来。 3．变式、对应性练习 针对有代表性的共性问题设计相应的变式练习。变式训
⑶ 怎样有效的评讲英语试卷
第一，试卷评讲要及时，坚持时效性。如果测试之后过好几天，甚至学生把试题内容都快忘了才讲评，这样会降低学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。及时评讲对学生而言，他们思维集中，对所考内容仍记忆犹新，并且他们急于想知道考试分数和正确答案，此时求知欲强，兴趣浓厚；对老师而言，刚阅完试卷对学生存在的不同问题以及一些共性问题都心中有数，此时评讲有的放矢，事半功倍。
第二，试卷评讲应注意重点突出，切忌面面俱到。老师必须充分备好评讲内容。评卷之前，要对学生的答题情况进行分析，认真参考学生的正答率。首先，要了解学生对所检测知识的接受，巩固及运用程度。其次，对个别错误率极高的题目，让学生详述其思维过程，发现其错误的根源。这样，老师就明确了评奖的目标，在此基础上，顺着学生的思路进行有重点，有目的，有区别的评讲，充分挖掘试卷中隐藏的各种信息。通过对知识的系统化，条理化，加强对各知识点的理解，联系新旧知识，突出重点，攻破难点，达到各有所获得目的。
第三，评讲试卷中应重视知识的迁移作用，切忌就事论事。有的老师在讲评试卷时采用“告诉我”教学法，只告诉学生每题的正确答案，而不去理会学生的想法。这种就事论事的评讲方法抑制了学生思维活动的顺利进行，对学生分析问题能力的提高产生了消极影响，严重违背了教学规律，扼杀了学生个性发展及创新。所以，老师应重视知识迁移的作用。评讲试题时，给学生讲懂，讲会只是评讲的基本要求。在此基础上，老师应不失时机地通过试题引出相关的知识，以拓展学生的知识面，让学生用已有的知识或经验来解决新问题，达到举一反三，触类旁通的目的。
第四，评讲方式要灵活，要注意运用启发式教学。在实际教学中，有些老师在试卷评讲课中采用“填鸭式”一讲到底。结果是：老师讲得多，讲的累；学生听得烦，听得困；课堂气氛沉闷，学生参与的积极性不高。可见，试卷讲评课应如同上新课，教法也应灵活多变，多方面多角度地调动学生学习的积极性。同时，老师在评讲试卷时，要注意运用启发式教学，提高学生思维活动的积极性。不仅要使学生知道正确答案，而且还要问为什么，把解题的思路方法和技巧教给学生。
第五，明白试卷评讲课的目的。试卷评讲课的目的决不是仅仅在于澄清某个问题的正误，也决不是老师对试题进行单纯的分析，把答案对一对，就题论题讲一讲。其根本的目的在于，通过讲评，帮助学生复习巩固所学知识，了解知识间的内在联系，提高综合运用知识的能力；通过讲评，培养学生的思维，点拨学生解题的思路和技巧，帮助他们掌握分析问题解决问题的方法。
总之，一节好的试卷评讲课，能够使学生对试题中所犯的错误有一个清醒的认识并具有纠正的能力；能够帮助学生对知识的理解由片面到全面，有具体到概括，从而提高思维能力，达达到提高学习成绩的目的。
⑷ 高中英语试卷讲评课该怎么上
进入高三一来, 英语练习量逐渐加大, 师生很希望通过测试看是否掌握本单元或本科知识, 要点是否落实, 是否在能力上更上一层楼等等。总之，师生都有一个愿望：把讲评课的质量落到实处。然而，很多时候，讲评课成了名副其实的“校对答案课”，学生毫无收获可言，到头来，学生只注重看一下分数多少，只关心分数的高低。这样下去就失去了讲评课的意义，不利于英语教学质量的提高。 具体表现为：1．教师们在研究教学方法时，大部分都把精力投入到讲授新课上，或者投入到了某一单项的教学上。平常进行教学研究活动，教师之间互相听课是一个重要手段。但是，听课活动大多是在讲授新课上进行。可见试卷讲评课在日常教学中的地位是难以与新授课的地位相比的。2．有的教师将讲评视为核对答案，于是蜻蜓点水地核对一下答案，甚至将答案抄在黑板上了事；习惯于把试题从头至尾讲一遍，‘满堂灌’式进行机械重复答题过程，不分轻重主次。3．有些教师专注于知识点的讲解，学生被动接受，缺乏思维过程，忽视了解题能力的培养；只注重词汇，语法的讲解，忽视阅读理解，书面表达等综合能力的培养。4．有些教师只注重分析失误原因，忽视情感交流。 这些现象在某种程度上严重地影响了试卷讲评的效果。 一、试卷讲评应遵循以下五点：1．试卷讲评要及时 每次测试完毕，学生都有一种期待，迫切想了解自己的答题结果，且对自己的刚做出的反应记忆犹新，便于回顾试卷，有利于提高教学效果。因此，平时每进行一次测试，教师最好在当天挤出时间阅完试卷，尽可能在第一时间了解学生的得失，同时也让学生及时知道自己的测试情况，以便在讲评前留有充分的时间探究，修正自己的问题。若不及时把信息反馈给学生，容易扼杀学生的学习积极性，就会使学生的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定式。2．试卷讲评要有针对性 如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。因此，教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。3．卷讲评要有利于培养学生的能力 在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。4．试卷讲评要重视对学生的启发 讲评试卷并不是教师一味地讲，学生被动地听。在讲解之前，教师要精心设计问题，引导启发学生主动思考，尽量先使学生自己归纳，这样做不仅能加深学生的印象，而且更加有利于学生能力的培养。5．试卷讲评要重视对知识的巩固 讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。 二、认真做好试卷讲评课的准备 科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。1．教师要提前做好试卷分析 教师在认真阅卷和改卷，必须要做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。2．教师要具体了解学生答题情况，并对其进行分析 教师通过改卷或借助改卷机，要对学生的整体水平进行分析；逐项分析答题的错误及原因，以了解学生对某个知识点的掌握程度；分析学生解题思路，正确的和错误的都要分析，以了解学生在平时学习中的弱点。上述分析在备课中可借助下表进行。题号命题角度考点解题思路得分率错选率得分/失分原因考试后，老师应立即把一张错误统计表和答案发给学生，要求他们自我分析，汇总后交给老师。教师从旁指导，让学生着重分析其错误原因和性质：1）知识性方面的错误；2）判断理解方面的错误；3）粗心大意造成的错误；4）记忆方面的错误等。老师对统计表归纳分析，对症下药，对于错误比例低的题目，采用个别指导的方法，或叫学生自己思考，个别质疑，精选精讲。这样做的好处是：一方面把老师从繁重的试题中解脱出来，赢得了时间，减轻了劳动，可以集中精力去分析错误。另一方面，叫学生自己动手，有助于发挥学生学习的主体作用，培养学生自我分析问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。
⑸ 浅谈怎样上好初中英语试卷讲评课
◆ 李思静 甘肃省山丹县老军初级中学 734118 英语试卷讲评是学生学习过程中的一个重要环节，是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高解决实际问题能力的一种课型。它的主要目的借助于对试卷或练习的讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力，培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。尤其初三总复习阶段综合讲评课较多，试卷讲评的好坏直接影响考试要达到的预期目的，进而影响教学效果。因此，研究如何上好试卷讲评课具有非常重要的意义。下面笔者结合自己多年的教学实际，谈谈上好英语试卷讲评课的做法。 一、教师精心准备 讲评试卷时要有针对性和实效性，否则从头到尾逐题讲解既浪费时间又收效甚微。要做到这两点，就必须广泛收集信息，仔细分析试卷。因此，在讲评课前需完成以下工作：第一是对学生的答题情况进行分析；找出最高分、最低分、优秀率，及格率和平均分。将它作为资料保存，经常分析对比可以掌握学生的学习动态。也以便对班级成绩进行全面了解。同时，弄清学生哪些题错得多，错在哪。要分析犯错误的原因，从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在问题，提出改进的措施。第二是认真分析试卷的内容及结构。教师一方面要对试卷的知识点和分布情况进行统计分析，对试卷的题型、知识能力的考查要求、试题的难易度都要做到心中有数；同时还要仔细分析试题的命题思路、考查角度以及答题思路和技巧，然后根据以上各种情况的分析，确定哪些该讲，哪些不该讲，哪些重点讲。 二、突出重点，精讲精练 试卷的讲评，切忌总是以题号为序泛泛而谈、面面俱到，而是应有选择、有所侧重。对于学生普遍掌握得较好的题或者偏题、超纲题可不讲或少讲。对于学生错误率较高的典型问题及初中要求学生掌握的重点知识技能要精讲多练。例如这样一道选择题： He spent as much time as he can ______the delicious cake yesterday. A.make B.to make C.making D.made 对大多数的学生感觉有一定的难度，有选A的，因为can 是情态动词，也有认为选择D，因为有yesterday经过对错误原因的分析，本人感觉学生主要是不会分析句子的结构以及对spent…… (in)doing sth的用法掌握的不好，象这样的知识点是初中要求掌握的重点知识不能忽视,要给学生分析透彻。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆He spent time 是主干，as…… as he can 是修饰成分，重点知识是spent…… (in)doing sth的用法，这样分析完,我们就没有必要说答案,学生就会马上给出C此时就应该对这类题型和知识点进行巩固延伸练习，例如 He devoted as much time as he can to ______ poor children at last. A.helping B.to help C.helped D.has helped 这时，几乎所有的学生都能选出正确答案A。所以，经过教师的层层引导，步步深入，学生进一步加深对所考知识点的印象和句子结构的完全掌握。 三、启发思考、延伸发散 试卷讲评要师生共同参与，启发学生思考，引导学生的思路。为了培养学生举一反三、触类旁通、发散思维的能力。在讲评时应对试题做到从不同角度、不同变化形式进行分析、培养学生养成多角度考虑问题的意识。例如It was twelve at midnight _____ they could arrive at the lonely village. A.before;B.when;C.that;D.since时向学生说明答案是A后，还可以延伸拓展，让学生考虑如何改变提干，使答案分别为B、C、D。It was twelve at midnight _____ they arrived at the lonely village.(when引导定语从句) It was twelve at midnight _____ they arrived at the lonely village.（that引导的强调句）It was twelve hours _____ they arrived at the lonely village.(since引导的状语从句)。 四、归纳技巧，总结方法 在对试卷分析的基础上总结和概括出对试卷当中所暴露出问题的解决对策和办法，做题技巧和归纳知识要点。不能就题讲题，而是要帮助学生分析解题思路，帮助学生掌握解决问题的方法和策略，引导学生进行归纳总结。通过一道试题，掌握一种方法，掌握一种方法，从而解决一类问题。如“哪些动词后只能跟动名词，哪些短语后to为介词，哪些动词的-ing和-ed形式可做形容词，可表达不同的含义等等。也可以按试题类型总体总结答题方法，例如听力题的预测和速记技巧；单选题的排除法及强调语境；完型填空的上下文的提示及呼应；阅读理解抓文章的深层意义，不是瞎碰乱猜，也不能根据个人观点、常识随意而定；要善于发现文章中的弦外之音；写作题的审题步骤；一审内容要求，二审人称，三审时态，四审句子结构。 五、给学生留有余地 我们要相信学生的能力，也就是说，要让学生带着新的问题走出课堂。要留给学生消化讲评内容的时间。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，理清自己的失分点。老师可进行个别指导，让学生把每次考试出错较多的一类题目，建到自己的错题集中，以便日后进行复习。教师还可采用让学生自己搜集相应的题目自己练习或相互交流。 总之，要做好一次试卷讲评课需老师潜心设计，精心编写讲评教案，做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和养成，这样才能上好试卷讲评课。
⑹ 小学英语试卷讲评教案
Part One:Free talk
Good morning,boys and girls.How are you?What’s your name?How many?Point to the……
(show cards)try to read the words together.
Part Two:
本节课，我们要针对期中考试的卷子进行分析。首先告诉大家，我们班这次多数同学都考出了真实的水平，取得了很好的成绩，但是有个别同学由于种种原因，没有取得理想的成绩。老师希望通过本节课的试卷讲评，你能找到自己失分的原因，在以后的学习中找到更合理、更科学的方法。第二，说一下奖励。100分的同学可以一朵小红花，表扬你们平日认真学习，考试时认真检查，不马虎，那么没有得到奖励的同学也不要灰心，我们马上开始我们的“糖葫芦比赛”。
首先看听力部分，第一大题考察的是大家对单词的识记能力。假如我是老师，我会这样考，同学们重新做题。
第二、三大题分别是图的判断与排序，看图，你想说点什么？学生看图说出单词、短语或句子。同时教给孩子做题的技巧。
第四大题是考察句子的应答语，首先和学生一起把课本上的应答语以打招呼的方式复习一遍，然后根据问句你能提出什么问题？假如你是老师，你会怎么考？
第五大题是个新题型，个别学生不明白题意，找理解题意的学生当小老师给学生讲，同时找学生起来重新考。
笔试部分：第一大题，看着单词，你能说出相对应的汉语意思吗？
第二大题，将课本上的相对应的问候语说出来，同时针对颜色，引导学生想象春、夏、秋、冬的颜色。
第三大题连线题，我圈….你圈….
第四大题。抄写字母，让学生到黑板前写出你认为最容易出错的字母，并把它的正确形式写四线格中。
拿出提前准备好的纸，在上面正确书写26个字母，并以小组为单位互相检查。
Part Three:
针对你自己的卷子，说说失分的原因。学生互相交流。
Part Four:
针对容易出错的重难点，老师总结。
⑺ 如何上好英语试卷讲评课
讲评课是中学英语教学中的主要课型之一。上好讲评课，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。下面谈谈对上好讲评课的一些想法及做法。 一，明确“三个特点”讲评课是指在考完和练习之后对试卷和习题进行分析，讲解和点评的课型。要想提高讲评课的质量，就要把握其特点。作为讲评课，一要讲考察知识点，讲解题策略，讲答题思路；二要评试卷，评学生，三要练“疑点”练“误区”，练“提高”。把握以上特点，增强讲评课的目的性，就能使讲评课成为培养学生能力的综合训练过程。 二，坚持“三个认真” 讲评课是中学英语教学中的主要课型之一。上好讲评课，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。下面谈谈对上好讲评课的一些想法及做法。 一，明确“三个特点” 讲评课是指在考完和练习之后对试卷和习题进行分析，讲解和点评的课型。要想提高讲评课的质量，就要把握其特点。作为讲评课，一要讲考察知识点，讲解题策略，讲答题思路；二要评试卷，评学生，三要练“疑点”练“误区”，练“提高”。把握以上特点，增强讲评课的目的性，就能使讲评课成为培养学生能力的综合训练过程。 二， 坚持“三个认真” 1．认真科学的分析试卷的内容及结构 讲评前，一方面要认真分析试卷中的知识点的分布情况，并对考点所占分数比例进行分析和研究，另一方面要分析试卷中各题难易情况，明确各难、易点所占分数的比例。 2．认真统计和分析学生的答题情况 一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误；另一方面还要按人按题统计好学生的得分情况和出错人数，并建立学生知识及解题情况档案。 3．在上述两种分析的基础上认真备好讲评课 一备内容，讲什么，哪些该讲，哪些不该讲，哪些重点讲，所有这些都要做到心中有数。二备方法，既要照顾成绩好的学生，又要特别注意成绩差的学生，要挖掘学生学习中的优点和长处。 三、抓住“三条思路” 1．要善于揣摩命题思路 考试时，如果学生能正确的揣摩出题人的考查意图，就很可能把题做好。因此，讲评中教师首先要交代试题考查知识内容和目标要求。目标要求涉及学生英语语言知识的识记、理解、分析、运用等方面的能力。比如说，对于语法选择题，教师就要说明每道题目的考查范围，是考查时态、语态还是短语的习惯搭配，等等。这样，学生就能够明确解答问题所必备的知识，认清自己学习中的不足，以便查漏补缺，确定今后的学习目标和努力方向。 2．要努力掌握答题思路 讲评中要给学生讲解答题的基本思路，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。例如：阅读理解题 常常考查学生对文章深层意义的理解，包括说出文章的主题、寓意、结论以及作者的写作目的、对某个问题的看法和态度等，学生在做这类理解题时常犯错误。教师在引导学生进行分析后，要进行归纳总结：抓文章的深层意义，不是瞎碰乱猜，也不能根据个人观点、常识随意而定；要善于发现文章中的“蛛丝马迹”、“弦外之音”，按照文中的提示，考虑到上下文的联系，通过概括、归纳和推理，理解文章的主旨，从而确定问题的真确答案。 此外，讲评时，还要注意学生答题可能会产生的错误思路，要帮助学生分析产生错误的原因并要求他们从中吸取教训 3．要善于拓宽知识思路 为了让学生全面系统的掌握每道试题的相关内容，讲评时，教师可以以这些题为题眼，从试题的深度和广度上加以引申，加强知识的纵横联系，进行归纳，加大知识摄入量，以短语和惯用法为例，如考题是考turn on的搭配和用法，在广度方面，教师就可进一步举出以turn为中心词的短语 turn against, turn in, turn off, turn to, turn down, turn up…. 这种归纳例举便于学生集中记忆，在深度方面，教师既要讲该短语的一般意义和用法，也要根据考纲的要求讲它的引申意和用法。如对于turn to,教师要讲它的一般意义“转向”还要讲它的引申义“求助于”，习惯搭配有turn to somebody for help（向某人求助）。这样有利于加强复习的系统性，强化做题的实际效果，提高学生的应变能力。 四、落实“三个环节” 1．落实好消化环节 讲评后，要留有一定的时间让学生进行自我消化，要求学生认真分析试卷，整理并登记失分点，要求学生及时弄懂未掌握的知识。 2．落实好巩固环节 讲评中，教师要将试卷中失分率较高的知识点再变换角度设问、设疑或设题。讲评后，还要选出试卷中出错率较高的问题或知识点，有意识的放在平时的讲练中，或有计划的安排在下一次考试中，通过反复强化，提高巩固率。 3．落实好差生的辅导环节 因为课堂教学面对的是全体学生，尽管教师在课堂上已经讲的很详细，但可能还会有一些差生对某些问题仍搞不清。因此课后很有必要及时的进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，全面提高成绩。1．认真科学的分析试卷的内容及结构 讲评前，一方面要认真分析试卷中的知识点的分布情况，并对考点所占分数比例进行分析和研究，另一方面要分析试卷中各题难易情况，明确各难、易点所占分数的比例。 2．认真统计和分析学生的答题情况 一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误；另一方面还要按人按题统计好学生的得分情况和出错人数，并建立学生知识及解题情况档案。 3．在上述两种分析的基础上认真备好讲评课 一备内容，讲什么，哪些该讲，哪些不该讲，哪些重点讲，所有这些都要做到心中有数。二备方法，既要照顾成绩好的学生，又要特别注意成绩差的学生，要挖掘学生学习中的优点和长处。 三、抓住“三条思路” 1．要善于揣摩命题思路 考试时，如果学生能正确的揣摩出题人的考查意图，就很可能把题做好。因此，讲评中教师首先要交代试题考查知识内容和目标要求。目标要求涉及学生英语语言知识的识记、理解、分析、运用等方面的能力。比如说，对于语法选择题，教师就要说明每道题目的考查范围，是考查时态、语态还是短语的习惯搭配，等等。这样，学生就能够明确解答问题所必备的知识，认清自己学习中的不足，以便查漏补缺，确定今后的学习目标和努力方向。 2．要努力掌握答题思路 讲评中要给学生讲解答题的基本思路，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。例如：阅读理解题 常常考查学生对文章深层意义的理解，包括说出文章的主题、寓意、结论以及作者的写作目的、对某个问题的看法和态度等，学生在做这类理解题时常犯错误。教师在引导学生进行分析后，要进行归纳总结：抓文章的深层意义，不是瞎碰乱猜，也不能根据个人观点、常识随意而定；要善于发现文章中的“蛛丝马迹”、“弦外之音”，按照文中的提示，考虑到上下文的联系，通过概括、归纳和推理，理解文章的主旨，从而确定问题的真确答案。 此外，讲评时，还要注意学生答题可能会产生的错误思路，要帮助学生分析产生错误的原因并要求他们从中吸取教训 3．要善于拓宽知识思路 为了让学生全面系统的掌握每道试题的相关内容，讲评时，教师可以以这些题为题眼，从试题的深度和广度上加以引申，加强知识的纵横联系，进行归纳，加大知识摄入量，以短语和惯用法为例，如考题是考turnon的搭配和用法，在广度方面，教师就可进一步举出以turn为中心词的短语turnagainst,turnin,turnoff,turnto,turndown,turnup….这种归纳例举便于学生集中记忆，在深度方面，教师既要讲该短语的一般意义和用法，也要根据考纲的要求讲它的引申意和用法。如对于turnto,教师要讲它的一般意义“转向”还要讲它的引申义“求助于”，习惯搭配有turntosomebodyforhelp（向某人求助）。这样有利于加强复习的系统性，强化做题的实际效果，提高学生的应变能力。 四、落实“三个环节” 1．落实好消化环节 讲评后，要留有一定的时间让学生进行自我消化，要求学生认真分析试卷，整理并登记失分点，要求学生及时弄懂未掌握的知识。 2．落实好巩固环节 讲评中，教师要将试卷中失分率较高的知识点再变换角度设问、设疑或设题。讲评后，还要选出试卷中出错率较高的问题或知识点，有意识的放在平时的讲练中，或有计划的安排在下一次考试中，通过反复强化，提高巩固率。 3．落实好差生的辅导环节 因为课堂教学面对的是全体学生，尽管教师在课堂上已经讲的很详细，但可能还会有一些差生对某些问题仍搞不清。因此课后很有必要及时的进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，全面提高成绩。