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数学读题能力

发布时间: 2021-07-26 20:51:38

A. 如何培养一年级学生数学读题能力实验方案

您好:数学是一门科学,也是一种文化,更是一种语言。数学阅读是学生个体根据已有的知识经验,通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动,是学生主动获取信息,汲取知识,发展数学思维,学习数学语言的重要途径。因此较强的数学阅读能力对提高数学学习成绩和培养自学能力、创新精神具有重要意义。一年级是学生步入小学阶段的开始,数学阅读能力将决定学生将来的学习数学的水平。我们在教学过程中发现一年级的学生先天有着对探索数学的兴趣,却不知道从哪里看起。而对于一年级的学生来说,他们刚从“自由自在”的幼儿园转变到现在有规有矩的小学,让他们马上静下心来学习和阅读时间不容易的事。而如今要他们按要求回答问题解决问题,更是难上加难。从这一学期的学习与教学,不仅让我领阅到孩子们的天真和可爱,也让我感受到孩子们理解能力及思维能力的匮乏。而这些都使得孩子们数学阅读有许多困难,下面就在教学中遇到的困惑和方法与大家分享一下。

困惑1、识字量少,阻碍阅读
一年级的孩子在幼儿园识字量本身不多,加上一些孩子讲话还带
着乡音,让这些孩子阅读书本文字那简直是看“天书”。看着学生束手无策的样子,也真是无奈啊。 1)课前教授关键字
在新课教学时,先教孩子们学会关键字的学习。例如:本册关键

字是:多,少,长短,高矮,左右,最,第,顺序,规律,同样多,画,涂,划,轻,重,从大到小,从小到大。 2)读题方法指导
学生没有识字量,在解决问题时,应当引导学生读题。读题要求分步引导。首先,教师领读,学生跟着老师,用手指逐字跟读,接着,请学生自己试着读,在此时有前面老师的引读,孩子有相应的识字,但还是存在一些断句,于是教师再试着读一读,学生跟读。一段时间以后,随着语文教学的深入,学生的识字量会逐渐增加,孩子阅读能力会逐渐提高,于是孩子可以试着独立读题。
在刚开始时,要求学生逐字点读,要求不要漏字。在读题的时候,要求不漏字,并且点读,一些孩子会出现偷懒的现象,为了培养他们认真读题的习惯,老师发现只要有一个孩子没有点读,全班重新读题。一遍又一遍的阅读,是识字量的增加,同时无形中提醒学生读题需要仔细,需要点读。不断强化这一行为。
困惑2、阅读漏字,顾此失彼
学生在读题的时候会显出懒散的行为,觉得读题很枯燥,产生这一现象,主要是孩子对读题是敷衍的,没有真的静下心来阅读;第二种现象是,学生在点读的时候方法不正确,读的速度和点字的速度不能跟上,导致最后无法点读,最后漏字。导致最终的结果是孩子的读题是漏要求的,顾此失彼,漏洞百出。
从这里可以从以下方面做起。1)要学生带着读题的目的读,一边读一边想题目的要求。同时孩子们正确领略后,要马上给与表扬,

体会到读题的乐趣和成就感,激发孩子读题的兴趣。2)给出读题的方法。例如:想一想,□表示几?★表示几?思考先求那个图形?学生在读题的时候“正方形表示几”对应的是“□表示几”,但在点的时候不能一一对应,学生一点无法对应,就傻傻等在哪里,这时候老师应当在投影仪下指导逐字点的方法。这样题目读顺了,孩子才能够思考有几个问题,如果连题目都不顺,何来按要求呢?
困惑3、粗略观察,丢三落四
在数学阅读中不仅仅是文字的阅读,还有不同类型的题目,例如:纯图片,图文结合,表格,纯文字等等,这就要求学生不仅有读文字的方法,更要仔细观察题目的习惯。例如:图文结合的题目中往往隐含着一些条件。要挖掘这些隐含条件,这就要求我们引导学生先看文字,找出这些问题需要哪些条件,然后再从图上找一找,图上有哪些信息。
总之,数学阅读能力只有通过课堂教学与课外阅读想结合,课内得法,课外得益,课内外相得益彰,才能真正提高学生的数学阅读能力,才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣,收获阅读的成功。

B. 如何培养一年级学生数学的读题能力

“书读百遍,其义自见。”同样“题读百遍,其义自见。”在平时的教学中发现,叙述一件事,向学生提出问题时,多数学生往往很快就会得到问题的答案,而让他自己做作业时,却有些困难。这是为什么呢?原因很简单孩子们不会读题。读题是审题的前提,是解题的基础。通过读题,可以帮助学生理解题意,理清条件与问题,明确条件与问题的种种联系,使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象,为解题作良好的铺垫。因此,从一年级开始培养学生数学读题能力和读题习惯的很有必要。
一、 指导学生读题方法
1、一数一符号地读。刚接触加减法时,要求学生必需用手指住一个数一个符号地读,如“3+6=()”读作“三加六等于几”,“7+()=9”读作“七加几等于九”,至少读两遍,不懂还可以再读,刚开始一定让学生养成读题的习惯。家长千万不要认为很简单,无所谓,良好的习惯都是从刚入学就开始的。
2、一字一句的读,如果有图的话,还要观察图,把图和文字结合起来,。低年级学生由于识字不多,独立读有文字题显得更有困难,要由教师示范读或领读,或把生字注音放大在黑板上(不要以为是数学课注音不重要),在教师的帮助下读题。同时要求学生边读边思考题目中的关键词语、重要数据、已知条件和所求问题等。很典型的一次是期中测试时,有一道应用题多数学生出了错,当时只是觉得这道题对一年级学生来说可能有一定的难度,但很快我又发现了问题的另一所在。记得这道题是这样的:妈妈买了一些糖,小明吃了4块,还剩下6块,请问妈妈一共买了几块糖?我在辅导一个学生时,让他先把题读一遍,他读到:妈妈买了10块糖,,小明吃了6块,还剩下几块糖?后来我知道这样读的不只他自己。可是当老师把题目给他读出来以后,他就没有学习障碍了。分析其中的原因,我觉得还是平时的读题方法不对,对读题的训练不够,学生独立做题的能力差,所以造成眼高手低的现象。而且读题能力的培养,不能仅仅依靠老师,还要取得家长的配合,因为学生刚上一年级,识字水平有限,家长很容易越俎代庖。老师和家长在读题时,语言是连贯的,句子中的逻辑关系基本上都读出来了,学生很容易理解。而学生自己读题,本身是一个艰难、复杂的学习过程,他要把字先认出来,再读到连贯成句,可能要三遍五遍甚至七遍八遍。如果剥夺了学生的这种学习机会,就会形成以后的学习障碍。
3、边读边思考,与生活相结合。如:图书馆一共有60本书,我们借走了35本,还剩多少本?在做这道题目之前,我先让每个学生读题。然后让学生找出:题目中已知条件有哪些?问题是什么?通过理解条件和问题存在的联系,结合实际生活学生解答起来就会轻松多了。
此外,还要注意读的语速。通常情况下,语速以稍慢为佳,以能准确感知信息数据及问题为标准。因此,读的时候一定要全面、仔细,既不加字也不减字,对于较深的题目,甚至要咬文嚼字。这样不仅能提高学生的数学意识,而且也使学生的感知能力得到了培养,同时也提高了学生捕捉信息数据的能力,为学生理解题意奠定了初步的基石。
二、养成认真读题的习惯
我们常常发现有些学生对题目只粗略地看看,在读题时往往一扫而过,对题中的条件还没有完全理解便开始动手解答,往往出现因读题不仔细而造成的解题错误所以,我要求学生做到解题要认真读题,学会读题。比如一年级数学期末测试中就出现了这种情况。“学校图书室有90本图书,一班借出25本,二班借出40本,两个班一共借出多少本?”许多学生做的是“90-25-40=25”,以为是求“剩下多少本?”究其原因,没有认真读题,根据以前做题情况想当然做题,这最主要的是没养成认真读题的习惯。怎样养成良好的读书习惯呢?它不是一天两天的事,需要教师和家长互相配合好,学校家庭要求一个样,做题之前一定看懂了再下笔。
学生学会读题方法,养成良好的读题习惯,会终身受益。
三、注重读题方式的变化
语言是思维的外壳,是思维的物质形式。在低年级数学教学中,我把学生动眼观察、动口朗读与动脑思考有机结合起来,并逐步培养学生读题能力。大多数的学生读题时都不注意停顿,语感非常差,读题兴趣不浓,使得数学意识低下,因而理解不透题意。教学中教师要给学生以读的指导:可以朗读,可以默读;可以个人读,也可以分组读;还可以全班齐读,形式不拘一格。当遇到图文结合的题时我会让同学们分角色读,如人教版教材二年级(上册)第35页第6题:“我(黄松鼠)摘了22个松果,我(花松鼠)摘了31个松果,我(灰松鼠)比花松鼠少摘13个松果。(1)灰松鼠摘了多少个?(2)黄松鼠比花松鼠少摘多少个?”这题文字较多,我让学生分角色进行读题,读题后,教师让学生理解“多”和“少”的意思,再加上引导与点拨,学生很快解答出来了,解题效率也大大提高。
如应用题:教师读:“一班植树54棵。”“二班植树42棵。”男生读:“两个班一共植树多少棵?”女生读:“一班比二班多植多少棵?”形式多样,学生兴趣当然浓厚,久而久之,读题的习惯已养成,理解题意的能力也随之增强

C. 孩子数学读题理解能力差,大家有诀窍吗

家长得诱导啊 不管你用什么办法 领上道了 就好了 孩子要是皮的话 不行就让班主任收拾

D. 怎么加强数学读题能力

学生一边读题时,一边圈圈画画,把重要的字词圈起来,提醒自己注意。
学会观察,培养学生的观察能力,进而提高学生的审题能力。 观察要有针对性。
应当读清题目中的每个字,对数字、运算符号以及单位要特别注意。

E. 如何提高小学低年级数学读题能力

在小学低年级数学教学过程中,应该融入读题能力的培养。现在很多的学生在学习过程中,只会对知识死记硬背,当遇到一些需要理解性的问题时就显得束手无策了,能把学习的知识运用其中的能力很低。最近我们做了这样两个数学测试题:第一个是列出一个很直观的算式,包括了一百以内的减法和整除法;第二个是应用题:食堂有3袋大米,重300千克,两袋面粉重120千克,问食堂里的大米比面粉重多少千克?针对这个测试,我们在不同学校的不同班级(均为二年级)进行了测试,在最后的测试中,我们发现了在二年级的学生中,对于第一个算式绝大部分学生都能很快速的算出来。而对于第二个,只有百分之三十五做出来了,百分之四十的人没有做对,还有百分之二十五束手无策,无从下手。其实这两道题都非常简单,都是一百以内的减法和整除法,只是第一是用直观的算式,而第二个是应用题,测试的结果却大相径庭,这就是典型的读题能力欠缺的表现。因此,在低年级数学教学中要引起对读题能力培养的重视,加强小学生的读题能力可以从以下几个方面入手。
一、让学生体会到应用题的趣味
俗话说,兴趣是最好的老师。要培养小学低年级数学读题能力,首先要提高学生对应用题的兴趣,让学生主动的去阅读并爱上阅读题。也只有这样,才能让学生积极主动地配合教师的教学。而对于小学生来讲,他们是刚刚从幼儿园的游戏教学中走出来,虽然身体走出来了,心灵并没有完全走出来,如果以传统的灌输式教学,学生就会觉得学习很枯燥不好玩,加上应用题本身的枯燥性和复杂性,学生自然就不会再有练习应用题的兴趣了。所以说,要提高学生对应用题的兴趣,就要从学习内容入手,让学生体会到应用题的趣味,这样自然而然就能够提起对应用题的兴趣了。因此在小学低年级数学教学的改革中首先是对课堂和教学内容的改革。在课堂上,要营造轻松、活泼的教学氛围,比如开展一些针对于锻炼读题能力的竞赛活动、讨论会等等,小学生的好胜心和自我表现欲望都很强,通过开展这些活动,并设立相应的奖励制度,调动学生的表达积极性;在教学内容上,可以多选材一些简单而又比较具有代表性的应用题,题材元素可以运用吃的或者玩的。小学生喜欢吃和玩,可以充分利用这一特点。比如说苹果、玩具、火柴、糖果、还有本班上的同学作为计算基础等等。
二、改变传统的教学和学习模式,提高学生的读题能力
传统的教学模式是教师在前面讲,学生在下面听,缺乏独立思考的空间,没有针对于提升读题能力的训练。同时,如果有一些学生对应用题失去了兴趣或者听不懂,还可能出现教师在讲台上连绵不绝地讲,学生在下面打瞌睡的状况。这种教学方式往往使学生觉得学习枯燥无力,学生的注意力没有集中起来,没有学习兴趣,教学效果自然无法提高,提升读题能力更是无从谈起。因此,要加强读题能力的提升就要从这种教学模式入手,要将课堂上教师是主体的观念转变为课堂上学生才是主体。教师的教学重心要将传统的灌输式教学转变为对激发学生学习兴趣、主动思考和探索及学习能力提高的模式上来,加大应用题教学的力度,可以找一些学生感兴趣的题材让学生积极的去阅读和思考,可以开展一些应用题算术比赛之类的活动激发学生的阅读兴趣。这比对课本的“透彻分析”更有效果和价值。
三、多角度导入教学,提高读题能力
数学的学习就是要使学生具备独立的运算能力,要能将数学算术应用到实际生活中来。要能够熟练的掌握多种阅读方法,比如说重音阅读法、理解阅读法和比较阅读法。熟练的掌握这些方法去解决所面临的问题。要提高学生的阅读技巧,教师可以根据要学习的知识点安排学习内容,并向学生提出阅读的要求,在阅读的过程中要不断的思考。通过反复的阅读加思考,再多加练习,以提高学生的阅读技巧。除此之外,教师还要注意对学生的阅读习惯的培养。教师应努力为学生制造阅读的环境条件,准备具有针对性的备课和资料。同时,阅读也不能仅仅限制在应用题上面,应该拓展阅读内容,激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读习惯。一旦培养了学生良好的阅读习惯,就可以加深学生的阅读理解,学生可以快速准确的阅读应用题,从而提高学生的读题能力,节省了学习时间,也提高了学习效率。
培养小学低年级数学读题能力最重要的就是培养他们的阅读兴趣,有了兴趣,再教授以方法,熟练运用对比阅读法、重音阅读法和理解阅读法等方式提高读题能力。当然,在阅读训练过程中,要注意保持怀疑的态度,要能够发现问题、提出问题、分析问题最后解决问题,从被动的去理解问题到主动的去分析问题,只要这样持之以恒,就一定可以提高学生的读题能力。

F. 怎样提高数学理解能力

一、原因
1.对基础知识掌握不够灵活.
2.缺乏独立分析理解题意的能力,不清楚题设中所给条件的作用.
3.对基本的数学思想方法不能灵活地运用.
4.对含参的题目有畏惧心理,不愿意去碰它.
我们知道学生要想学好数学,就必须进行解题练习.在解题中来
巩固数学知识,从而灵活地应用数学知识.这就要求学生具备一定
的数学解题能力,那么如何来提高学生的数学解题能力呢?
二、策略
1.认真落实数学基础知识的掌握
数学基础知识是数学中最基本的要素,只有把数学基础知识正确
地掌握好才有可能做到思维条理分明,找到解决问题的突破口,并
且也是进一步认识新对象,解决新问题的逻辑思维工具.而每一个
题目都是由若干个知识点组合得到,于是要解决它就必须掌握数学
基础知识.
2.教会学生如何去分析理解题意
解决数学题目的关键在于会分析、理解题意,将其转化到所学知
识点上去.分析理解题意,首先,要教会学生读题,读题时要慢,
边读边想边理解;其次,对数学信息进行筛选,捕捉有用的数学信
息;第三,用示意图来深挖题意.如果经常进行这样的训练,学生
独立解决问题的能力就会提高.题意分析理解错误往往是导致解题
错误的主要原因,只有正确理解题意,才有可能产生正确的解法,
所以分析理解题意是解决问题的关键.
3.培养学生掌握基本的数学思想方法
数学中的思想方法在整体上指导我们分析和理解数学问题,巧妙
地运用数学方法是解决数学问题的有效途径.如数形结合思想,就
是将抽象的数学语言与直观的图形结合起来,化难为易、化抽象为
直观.于是老师在平时的教学中必须将数学思想方法贯穿于教学之
中.
4.培养学生善于总结、归纳的习惯
学生解题后,可以从解题的方法、解题的规律、解题的策略等方
面进行多角度、多方面的总结,这样才能举一反三、触类旁通提高
解题能力.
5.培养学生善于变式的好习惯
在解决一道题后,要善于变成多个与原题内容或形式不同,但解
法类似的题目.这样就可以扩大视野,深化知识,从而提高解题能
力.
总之,解题能力的提高,需要教师根据教学实际,坚持有目
的、有计划、有针对性地进行培养和训练.最重要的是让学生在解
题过程中获得乐趣,产生灵感、悟出解题的正确思路和方法.

G. 如何提高小学生数学读题解题能力

一、引导学生仔细审题,真正弄懂题意
不能正确理解把握题意,是错误的主要原因。较为普遍的情况有以下两种:一是小学生由于缺少社会生活经验,认知水平较低,客观情况也确实存在部分习题所取素材与生活不太贴近,使小学生对所描述的内容不能够清晰地理解。二是小学生由于阅读能力的限制,如“增加”与“增加到”等易混淆的词语不能够准确区分,造成对题意的错误判读,从而影响解题的正确率。三是高年级学生对分数应用题分析的不够,他们都是看到这几个数字就直接按以前学过的去做,根本就没有分析这题是不是跟以前的一样还是不一样,尤其对单位“1”的量分析的很不好,分析题就是看一遍,就拿起数字做,于是很可能里面就有陷阱。但是他们缺乏分析问题的耐心和仔细,我觉得要提高他们的能力就要在这方面下功夫。还有教师在布置练习时,不可全盘照搬,要精心筛选习题,或结合小学生的生活经验、认知水平作适当的改编,对学生可能误解的词语要事先适当引导学生讨论,努力使每个学生都能够准确理解题目中所包含的信息。二是小学生由于年龄小,尤其是低年级学生,有意注意能力相对较弱,耐心不足,部分学生在作业过程中存在求速的心理状态,审题时走马观花,粗心大意。在平时的教学过程中不能只满足于学生解题方法的训练,而应该是把培养学生优良的心理素质与数学知识与技能的学习有机地结合起来,学生的耐心和细心的品质的培养是一项长期而艰巨的工作,需要教师持之以恒的努力。如果学生形成良好的审题习惯,其解决问题的能力必然会有明显的提高。
二、 重视对数量关系分析
应用题教学把分析数量关系看作重中之重,而“解决问题”教学中,学生感兴趣的是说情节,题目被分解得支离破碎,以致数量关系的分析被淡化,这是造成大部分学生还不能完全依靠抽象的逻辑思维能力来解决问题的重要原因。我们应利用主题图的直观,注重学生对问题的完整表述,有效地提升学生解决问题的能力,养成良好的数学思维的习惯。同时可适当增加纯文字题,锻炼学生的思维能力。
三、指导学生灵活运用各种策略,提倡算法多样化
部分学生不能正确解决数学问题是不能够掌握和运用合适的解题策略引起的。教师应在平时的教学过程中善于分析总结各种问题的策略,也可以让优秀的学生写很多不同的解决问题的策略,然后让学生熟知解决问题的多种策略,能够结合问题的特点灵活运用不同的策略,并选择自己最喜欢最优的策略。在平时的数学教学过程中,要鼓励学生摆脱思维定势,从不同的角度来思考问题,运用不同的方法来解决问题,大力提倡算法多样化,在多样化的基础上倡导策略最优化。学生运用不同的策略解决问题之后,让学生探讨各种不同策略,比较不同策略的特征,理解各种方法的优点和不足,互相学习,取长补短,举一反三。通过讨论交流,从多种方法中找出最适合自己的策略,从而真正达到提高学生解决实际问题能力的效果。
总之,小学数学教学应树立“以学生发展为本”的思想,将数学学习与生活实际紧密结合,提高学生学习数学的兴趣,让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中发现问题,探索问题,培养数学能力,并发展学生用数学眼光看待生活,解决生活实际问题。使学生做到“在生活中学习数学,在数学中感受生活”。

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