小学语文听写
Ⅰ 小学语文老师又留了听写课文的作业。听写整篇课文真的有必要吗
朋友，老师考你们听写其实考查的是记忆和课后复习情况，如果是生词没听写出来那就要好好去补一补了；如果是词语解释与课下注释不太一样而被扣了分，那要看你是不是真的理解了哪个词语，理解了只是表述方式和注释不相同，那也不用太在意，语文没有绝对的正确答案，重要的是理解。这种听写不会影响考试的，祝你好运！
Ⅱ 小学语文课上要不要听写语文词语
看时间，一般安排第二课时，巩固第一课时学的新生字。当然课时紧凑或者公开课就不要了，安排平时练习课上默写。词语要每天巩固，尤其是难写容易混淆的字要特别注意，跟学生提出来，用红笔标出来。
Ⅲ 小学四年级,语文听写不及格,老师叫停课,这个合法吗
您好，很高兴为您解答问题！
这个是不合法的，我国法律规定，公民有受教育的权利，况且孩子处于九年义务教育阶段，老师的行为属于非法剥夺他人受教育权利，是不合法的。
希望本回答对您有所帮助！
Ⅳ 语文听写条丢了 400字
作文《语文听写条丢了》思路：
周一，第一节课，语文老师就检查我们的周末放假留的作业。我喊了句：糟了！本想快马加鞭不上，可是根本没有时间弥补了。老师走过来问：“你的听写条呢？”惊慌中我答道：“丢了！”老师疑惑地重复：“丢了？”我点点头。老师没有再言语，只是望着我好一会。
（开始回忆）第一节课，我总算在惴惴不安中上完了。因为周六日在家我只顾打游戏，只是应付老师作业检查，快速地抄写了两遍；而且老师让家长给听写字词，我根本就没有给父母说起，所以，根本就没有听写条那回事。
第四节课还是语文课。没有想到一上课，老师就说要再次验证同学们周末的字词掌握情况。我心中一紧，想到自己抄写词语时没有用心，所以一点印象也没有了。我一个字也没有写上，本想抄同桌的，但是他竟然盖得严严的。该上交了，我感觉很丢人，看着同学们都听写得不错，我很怕交上白卷，老师会严厉地批评我，同学们也会笑话我，于是我心生一计：可以装作自己不小心打喷嚏弄脏了，就说扔了。
老师把听写的本子抱走了，我该怎么办呢？是等着老师找我，还是我主动承认错误呢？
中午回家，我赶紧认真复习，让妈妈给我听写了周末的字词作业，回到学校我向老师承认了自己的错误，老师看到我的态度很好，就提了几点建议，并表扬了我，以后我再也没有撒过这样的谎，我的听写条再也没有丢失过。
Ⅳ 有没有一种软件可以听写小学语文生字或词语
有没有一种软件可以听写小学语文生字或词语就是把照片拍上去就可以听写
目前并没有这样的软件
听写词语或者生字的话，
你可以找爸爸妈妈帮忙，让他们帮你念着啊
Ⅵ 小学语文每天听写词语的好处
其实小学生每天听写词语的好是培养学生的实际能力，为日后奠定基
Ⅶ 小学五年级上学期语文听写怎么才能质量好
归根究底就是你还没有彻底掌握这些字，所以你要努力，睡前读它个5、6遍，边读边想，然后早上起来在浏览一遍就记得比较牢了
望采纳
Ⅷ 浅谈如何有效改进小学语文听写训练
一、优化听写的内容
（一）词语听写，抓住易错字。词语是最基本的语言表达单位，无疑应成为语文听写最重要的内容。但一篇课文、一册教材，要求学生积累的词语数量众多，如果不加选择，平均用力，不仅加重听写负担，而且效果也不理想。这就需要教师凭借教学经验，真正把那些容易写错别字的词语统计、整理出来，作为听写的重点内容。
（二）句段听写，发现精妙处。听写不能仅仅止步于词语，事实上，到了中、高年级，课文中一些意味深长、句式鲜明、描写生动的精妙句子、段落，都可以作为听写训练的内容。这样的听写训练，不仅仅是语言的记忆和积累，而且是语言的运用和品赏。
（三）标点听写，体现运用点。语文课程标准指出，小学阶段应能正确使用常用的标点符号，中年级重点掌握冒号和引号的用法，高年级应能区别逗号和顿号、分号和句号的用法。这些标点符号的运用，课文中都能找到典型的范式，可以通过听写相关的句子，使学生能够正确运用相关的标点符号。
二、创新听写的方式
（一）分类式听写。比如，笔者教学四年级《火烧云》，在引导学生朗读体会了火烧云的颜色变化特点之后，让学生听写文中描写颜色的词语。教师先将课文第三自然段中描写颜色的7 个词语（红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫）故意打乱顺序念两遍，要求学生用自己的方式记住。两遍念完，要求学生将这些词语分类写下来，然后交流反馈，学习这些词语的构词方法。
（二）板块式听写。在期末复习的时候，可以将一册课本中的词语进行认真梳理，根据词义、词性、词语感情色彩或词语结构特点，整理成若干个板块，进行听写训练。以五年级上册为例，本册《词语盘点》中，像“流光溢彩”“牵肠挂肚”这样的并列结构的四字词语就有22 个。将这些词语整理成一个板块进行集中听写，既帮助学生巩固积累了词语，又让他们充分了解了这些词语的构词特点。
（三）反复式听写。能掌握引述人物对话的标点符号用法，是小学中年级的教学要求。笔者教学三年级《灰雀》，让学生听写文中列宁与小男孩对话的两个句子：“列宁自言自语地说：‘多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。’”“‘一定会飞回来的！’男孩肯定地说。”要求学生先认真听教师读三遍然后再写：第一遍，听清楚列宁和男孩对话的内容；第二遍，感受列宁和男孩对话的不同语气；第三遍，想想两句话应使用哪些标点符号。学生写好之后打开课文自己对照订正。这样的多遍式听写，改变了听一点、写一点的习惯做法，分层要求，由浅入深，充分发挥了听写的多种功能。
（四）提醒式听写。听写的主要目的是帮助学生识记字形、积累词句。因此，在听写的时候，不妨对一些难写易错的字词，及时地加以提醒、暗示或者点拨，使学生特别注意这些地方。可以教师提醒，也可以学生之间相互提醒。比如听写“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的诗句时，可以提醒学生注意诗句中“庐”和“缘”这两个字的写法，并说说“缘”的意思。
（五）串联式听写。比如，笔者教学三年级《富饶的西沙群岛》，初读课文之后进行按课文内容填空的听写训练（括号中的词语为听写内容）：我国的西沙群岛（风景优美），（物产丰富）；那里的海水（五光十色），瑰丽无比；海底的岩石上长着（各式各样）的珊瑚；鱼群（成群结队）地在珊瑚中穿来穿去，好看极了。这样的训练，既听写了词语，又概括梳理了课文内容，扎实、有效。
（六）语境式听写。让学生在具体的语境中听写词语或者句子，可以将字词句的积累与理解、运用有机地结合起来，真正体现“语用”。比如，在六年级语文总复习时，可以设计以下这样的古诗词名句听写训练：小学六年，我背诵积累了许多古诗词。这些古诗词不仅让我领略了中华经典的魅力，而且提高了我的自身修养：游览美丽的杭州西湖，我会情不自禁地吟诵起苏轼《饮湖上初晴后雨》中的名句――；面对各种艰难困苦时，我会想起郑燮《竹石》中的名句――；登上东白山之巅时，我真正体会到了杜甫《望岳》的眼界和胸怀――。
（七）感悟式听写。教学六年级《月光曲》第九自然段时，笔者让学生在朗读全段之后听写六个词组：月光照耀、刮风卷浪、月亮升高、微波粼粼、月亮升起、波涛汹涌。教师先后念两遍，然后要求学生以自己认为合理的顺序把这六个词组写下来，反馈交流时要说说为什么这样排列。这样的听写训练方式，将听写训练与理解课文内容有机结合起来，为进一步引导学生体会月光曲的旋律变化和贝多芬的情感变化作了很好的铺垫，可以一举多得。
Ⅸ 怎么能提高小学生的听写
中低年级的语文老师普遍重视听写词语的训练,可是到了高年级,可能由于学生已具备自学能力,于是许多老师都将词语检测完全放手,让学生课外自学,本人觉得不可取。小学阶段学生记忆汉字的伸缩性很大,有易学易忘的特点。而汉字字数多,结构复杂,有些字的形状相似,差别细微。小学生的年龄特点决定其不具备高度的自制力和观察能力。因此,有些小学生在听写生字词或课文中重点词时,有或多或少的差错。许多高年级的学生,听写词语时错误也屡见不鲜。那么,怎样提高高年级学生听写词语的正确率呢?《语文课程标准》中对高年级在“识字与写字”上的要求是:“有较强的独立识字能力,累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写。”对于小学语文的学习方式,要求“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”根据课标精神和多年高年级语文教学实践,我摸索出一项提高听写正确率的有效措施,那便是———随堂检测。随堂检测是利用语文第一教时最后的5-10分钟,随堂检测生字词和课文中重点词语,以达到当堂订正、当堂消化吸收