职高高一数学
职高生的数学应该学点什么？教师应该怎么教？这些问题已经缠绕江干职高数学组的老师们很久了，最近，一套适合职高生学习的专业数学教材已经开始着手重新编撰，老师们给了它一个新名词——“匹配式”数学教学。 与学生原有基础相“匹配”长期以来，由于生源影响，职高学生的数学基础与普通中学学生相比，总体水平偏弱。有的学生入学时数学成绩为个位数，这样的水平怎能和重高的学生用一样的教材？于是，怎样引导这些学生学好数学，一直是困扰数学老师们的一个难题。因此“匹配式”教学的首要一点就是，职业高中的数学教学要强调与学生原有数学水平相匹配，针对学生们的数学基础参差不齐的情况，老师们提出了搭建“支架”的解决途径。就是为这些学生先补习好最基础实用的数学知识，然后在这个平台上选择性地学习高中数学知识。学习实用数学许多学生因为数学基础差，而传统的数学教学方法未免有些枯燥，所以，不少学生对上数学课深感头疼，抱着消极对付甚至排斥的心理。怎样使学生不讨厌数学，甚至慢慢喜欢上数学呢？这是第二个难点。于是，数学组老师提出，用数学游戏、数学故事、数学欣赏的方式将数学思维慢慢渗透到学生的日常生活中去，用各种数学知识帮助学生去解决生活中的一些困难，或是解释一些有趣的现象。在教学方法上，这种用解决生活实际问题的案例的教学法由于活泼灵活，学后又可以马上致用，见效快，易掌握，从而提高了学生学习数学的积极性。与专业知识相“匹配”学了数学没有用，不止一个职高生说过这句话。如何让数学教学与专业教学相“匹配”，激发学生学习的动力？这是“匹配式”教学研究的第三个问题。根据教育部会议精神，职业教育必须以培养职业能力为主导。因此老师们把数学课定义为为专业学习服务。以建筑装饰专业为例，这个专业要应用到哪些数学元素、哪些数学公式，教师们先进行系统整理，然后，从数学系统、建筑装饰系统中寻找实例，编撰成教案，通过实例分析将数学知识点一一带出传授。
⑵ 高一的职高的学生有什么数学辅导书
同步的一些教辅书，什么金牌一课一练。。很多重点学校都用的
⑶ 职高高一数学
你参考！！！
⑷ 职业高中高一数学（人教版）参考书
我很荣幸抄能回答你的袭问题,
并且是第一个,
由于你的悬赏分太少了,并且问题过于耐人寻味所以一般人会置之不理,
我可以给你两个答案
1.如果你是出于应付作业的态度而去寻求答案,我劝你不要这么做
2.如果你是想要认真的订正,我认为你可以向老师寻求答案
解根据集合元素的互异性
x≠1
xy=1,x^2=y不符
或
x^2=1,xy=y
x=-1,y=0
（1）1/4
(2)是
2qx-q的平方
还是q的平方？
(2)1/3
⑸ 职高高一数学有哪些知识点
主要看有理数集合，二次函数以及不等式
⑹ 职高高一上半学期所有数学公式
一）两角和差公式
sin(A+B)=sinAcosB+cosAsinB
sin(A-B)=sinAcosB-sinBcosA �
cos(A+B)=cosAcosB-sinAsinB
cos(A-B)=cosAcosB+sinAsinB
tan(A+B)=(tanA+tanB)/(1-tanAtanB)
tan(A-B)=(tanA-tanB)/(1+tanAtanB)
二）用以上公式可推出下列二倍角公式
tan2A=2tanA/[1-(tanA)^2]
cos2a=(cosa)^2-(sina)^2=2(cosa)^2 -1=1-2(sina)^2
（上面这个余弦的很重要）
sin2A=2sinA*cosA
三）半角的只需记住这个：
tan(A/2)=(1-cosA)/sinA=sinA/(1+cosA)
四）用二倍角中的余弦可推出降幂公式
(sinA)^2=(1-cos2A)/2
(cosA)^2=(1+cos2A)/2
五）用以上降幂公式可推出以下常用的化简公式
1-cosA=sin^(A/2)*2
1-sinA=cos^(A/2)*2
一、集合与简易逻辑：
一、理解集合中的有关概念
（1）集合中元素的特征： 确定性 ， 互异性 ， 无序性 。
集合元素的互异性：如： ， ，求 ；
（2）集合与元素的关系用符号 ， 表示。
（3）常用数集的符号表示：自然数集 ；正整数集 、 ；整数集 ；有理数集 、实数集 。
（4）集合的表示法： 列举法 ， 描述法 ， 韦恩图 。
注意：区分集合中元素的形式：如： ； ； ； ； ；
；
（5）空集是指不含任何元素的集合。（ 、 和 的区别；0与三者间的关系）
空集是任何集合的子集，是任何非空集合的真子集。
注意：条件为 ，在讨论的时候不要遗忘了 的情况
二、函数的三要素： ， ， 。
相同函数的判断方法：① ；② (两点必须同时具备)
（1）函数解析式的求法：
①定义法（拼凑）：②换元法：③待定系数法：④赋值法：
（2）函数定义域的求法：
① ，则 ； ② 则 ；
③ ，则 ； ④如： ，则 ；
⑤含参问题的定义域要分类讨论；
如：已知函数 的定义域是 ，求 的定义域。
⑥对于实际问题，在求出函数解析式后；必须求出其定义域，此时的定义域要根据实际意义来确定。如：已知扇形的周长为20，半径为 ，扇形面积为 ，则 ；定义域为 。
（3）函数值域的求法：
①配方法：转化为二次函数，利用二次函数的特征来求值；常转化为型如： 的形式；
②逆求法（反求法）：通过反解，用 来表示 ，再由 的取值范围，通过解不等式，得出 的取值范围；常用来解，型如： ；
④换元法：通过变量代换转化为能求值域的函数，化归思想；
⑤三角有界法：转化为只含正弦、余弦的函数，运用三角函数有界性来求值域；
⑥基本不等式法：转化成型如： ，利用平均值不等式公式来求值域；
⑦单调性法：函数为单调函数，可根据函数的单调性求值域。
⑧数形结合：根据函数的几何图形，利用数型结合的方法来求值域。
求下列函数的值域：① （2种方法）；
② （2种方法）；③ （2种方法）；
三、函数的性质：
函数的单调性、奇偶性、周期性
单调性：定义：注意定义是相对与某个具体的区间而言。
判定方法有：定义法（作差比较和作商比较）
导数法（适用于多项式函数）
复合函数法和图像法。
应用：比较大小，证明不等式，解不等式。
奇偶性：定义：注意区间是否关于原点对称，比较f(x) 与f(-x)的关系。f(x) －f(-x)=0 f(x) =f(-x) f(x)为偶函数；
f(x)+f(-x)=0 f(x) =－f(-x) f(x)为奇函数。
判别方法：定义法， 图像法 ，复合函数法
应用：把函数值进行转化求解。
周期性：定义：若函数f(x)对定义域内的任意x满足：f(x+T)=f(x),则T为函数f(x)的周期。
其他：若函数f(x)对定义域内的任意x满足：f(x+a)=f(x－a),则2a为函数f(x)的周期.
应用：求函数值和某个区间上的函数解析式
平移变换 y=f(x)→y=f(x+a),y=f(x)+b
注意：（ⅰ）有系数，要先提取系数。如：把函数y＝f(2x)经过 平移得到函数y＝f(2x＋4)的图象。
（ⅱ）会结合向量的平移，理解按照向量 （m，n）平移的意义。
对称变换 y=f(x)→y=f(－x),关于y轴对称
y=f(x)→y=－f(x) ,关于x轴对称
y=f(x)→y=f|x|,把x轴上方的图象保留，x轴下方的图象关于x轴对称
y=f(x)→y=|f(x)|把y轴右边的图象保留，然后将y轴右边部分关于y轴对称。（注意：它是一个偶函数）
伸缩变换：y=f(x)→y=f(ωx),
y=f(x)→y=Af(ωx+φ)具体参照三角函数的图象变换。
一个重要结论：若f(a－x)＝f(a+x)，则函数y=f(x)的图像关于直线x=a对称 给分
⑺ 职高和普高的数学是一样的吗
区别之一：高考。
普通高中可以通过参加高考进入985、211和普通本科等高校学习，但是职高生参加高考是有限制的，只有少数学校予以录取，而且专业受到很多的限制。
对于专业技能性不够强的学生来说，上普通高中参加高考应该是一个比上职高更好的选择。
因为职高一般都是更加注重专业性，相对应同等层次的普高，学习起来更加吃力一些。
但是，在这个参加高考的人数逐年增加的时代，高考正在引起全民追捧，影响力越来越大，而且很多公司招聘都会标注大专及以上学历，这个招聘条件把好多职高生“一棒子打死”了。
区别之二：课程安排。
普通高中都是按照文理分科，语数外物化生（或政史地）。而职高一般课程设置都是语数外+专业课，在一定程度上类似大学的专业课，但是在社会工作岗位竞争时，职高并没有同专业的大专毕业生抢手。当然，一部分成绩极好，动手能力极强的是例外，但是这部分学生毕竟只是少数。
区别之三：周围人的影响力不同。
在普通高中，大多数学生的目标应该都是大学，985，211，各种大学梦层出不穷，这些人的理想会在一定程度上影响孩子的理想。可能原本孩子只是想考普通本科，但是周围人的理想都是985，211，可能孩子会受到影响而更加努力。最终不管结果如何，他周围的人，将来都是各路人脉，而这些人脉，可能是职高学生难以遇见的。
区别之四：毕业证的含金量。
如果普高学生选择高中毕业之后不再继续深造，那么一张普通的高中毕业证和一张有着明显专业优势的职高毕业证，用人单位可能会更加倾心于后者。例如一般的普通高中都不开设计算机基础课程，导致很多高中毕业生连最基础的打字都不熟练。
而职高一般都是为了学生毕业后方便就业而开设课程的，一般都会有计算机基础使用方法。还有部分职高会开设office等相关课程，这些课程在社会上找工作的时候，相对应普高毕业生有着明显的优势。