聋生语文教学

Ⅰ 聋校语文第九册教案<据是怎样炼成的》

《我的伯父鲁迅先生》语文教案（第九册）

一、教学内容：
这是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为别人着想得多为自己想得少的人，表达了作者对鲁迅先生敬爱的感情。（2课时）
二、教学目的：
1、通过"读《水浒传》"、"谈碰壁"、"救护车夫"、"关心女佣"这四件事，初步了解鲁迅先生是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨旧社会，为自己想得少，为别人想得多，深受人民群众爱戴的人。为今后进一步学习鲁迅著作和鲁迅精神打下基础。
2、学会给课文加小标题，说出课文的中心思想。
3、学习本课通过几件具体事例，反映人物高贵品质的写作方法。
三、教学重点、难点：
重点：学会给课文加小标题。
难点：1、能理解含义较深的句子。
2、使学生更深入地理解课文，概括课文的中心思想，培养综合概括能力。
四、教学方法：以读为主，读中悟情，讨论式学习。
五、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。
六、使用媒体：挂图、投影、幻灯。
七、教学程序：第一课时
一、揭示课题，介绍人物。
提起鲁迅先生，我国甚至世界上有许多人都知道，他是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他深受人民的爱戴和称颂，这是为什么呢？今天我们就一起去寻找答案。（板书：我的伯父鲁迅先生）

文题中的"我"是作者周晔，是鲁迅的侄女。本文是周晔在鲁迅逝世九周年即一九四五年时写的回忆录。
二、初读课文，了解主要内容。
课文采用隔行分段的方法分为五段，看看各段主要内容是什么？并自学生字、新词。
三、扫清文字障碍。
1、读准字音、记住字形、理解字义。
水浒传："浒"与"许"区别。
小约翰："翰"不要多写一笔成""。
女佣：佣读y#ng。
敷药："敷"与"缚"区别。
追悼：悼（d4o）与"掉"音、形、义的区别。
吊唁：祭奠死者并慰问家属。
囫囵吞枣：把枣整个吞下去不辨滋味，比喻读书不认真、不仔细、不理解意思。
硼酸水："硼"与"绷"区别。
殡仪馆：停放灵柩、办理丧事的地方。
2、注意多音字。
3、学生质疑。
四、按段朗读课文，指导列小标题。
1、讲列小标题的方法和要求。
方法有两种：
（1）找本段中最能体现主要内容的原话。（可从一句话中摘取。）
（2）用自己的语言高度概括。
要求：（1）要准确；（2）要简练；（3）要相应的整齐。
2、按段指名朗读课文，读后列小标题。（下面小标题供参考。）
第二课时
一、检查复习。
速读课文后指名用自己的话给课文加小标题。
板书：我的伯父鲁迅先生
二、学习第一段。
1、默读课文，思考：
伯父在世时，作者对他有何看法？伯父逝世时，作者惊异什么？
2、读后讨论。
3、"爱戴"与"爱抚"有何不同？
4、从哪些词语中可以看出鲁迅深受爱戴？
（许多人、甚至、数不清、堆满、各色各样）
5、过渡：鲁迅为什么会受到这么多人的爱戴？
三、学习第二段。
1、指名读。
谈《水浒传》怎么能说明伯父值得人爱戴呢？
2、引导学生讨论。
"能不能说明"？为什么？
（能说明。①伯父借谈《水浒传》，教育作者看书要认真。②伯父批评的方法极其巧妙"哈哈！还是我的记性好。"既不伤害人的自尊心，又达到教育的目的："不再马马虎虎了。"③伯父不但口头教育，还送书给她看。④伯父关心的人，除侄女外，还有很多很多，真可谓是关心下一代的学习。）板书：关心下一代。
3、理解句子含义。
伯父说"还是我的记性好。""我"听后为什么比挨打挨骂还难受？
4、小结。
伯父这样关心下一代，必然要得到人们的爱戴。请大家注意，作者写第一段，目的是给读者留下一个悬念：伯父为什么会受到这么多人的爱戴？写第二段伯父关心下一代的学习，目的是具体说明伯父受人爱戴的原因。想一想，作者写第三段、第四段、第五段，目的又是什么呢？
（也是具体说明伯父受人爱戴的原因。）
四、学习第三段。
1、分角色朗读后，质疑。
2、分组讨论。
①"碰壁"是什么意思？为什么会"碰壁"？
（因为当时社会非常黑暗，革命者根本没有言论自由。而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露国民党反动派的丑恶嘴脸，写出了一篇篇犹如匕首的杂文，因而要"碰壁"。）
②"四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？"这句话是什么意思？
（社会太黑暗了，人民没有丝毫自由，革命者处处遭受迫害和打击。）
③在座的为什么哈哈大笑？
（孩子天真无知，把伯父的话理解错了。）
④谈"碰壁"能不能体现鲁迅值得人们爱戴呢？为什么？
（能。由"碰壁"可以看出鲁迅不顾个人的一切，与敌人斗争的不屈精神。他为了人民为了祖国而顽强战斗，怎能不值得人们爱戴呢？）
板书：憎恨旧社会
第三课时
一、检查复习。
1、指名用自己话说说各段小标题。
2、1～3段各段主要讲的什么？
二、学习第四段。
1、分角色朗读1～7自然段，思考：
①伯父和爸爸是怎样救车夫的？
②车夫走前，伯父又是怎样关心的？
2、读后讨论：重点体会伯父的动作、行为。
3、默读下文，思考讨论：
"我"问他车夫这么冷的天为什么拉车的问题时，伯父为什么变得那么严肃同时又深深叹气呢？
（伯父想到这位车夫冒严寒出来拉车，是多么可怜，家庭生活是多么困苦。伯父由这位车夫又想到了千千万万的穷苦人，正处在水深火热之中，而这都是社会制度不合理造成的，是统治阶级的压迫、剥削造成的。伯父知道根源所在，然而又无法解除穷苦人的痛苦，因而痛苦，脸色变得严肃；伯父对此又无能为力，只能叹气，深表同情。）
板书：同情劳动人民。
三、学习第五段。
1、指名读。思考：
鲁迅先生写文章干什么？"他对自己的病一点儿不在乎"表明什么？再从他对女佣的态度，可以看出他是一个什么人？
2、讨论后小结：
（他写文章，主要是为唤起民众对敌斗争，拯救人民，拯救祖国。）
（表明他为了人民，为了祖国，甘愿付出自己的一切。）
（可以看出他是一个为自己想得少，为别人想得多的人。）
▲教学小结：
《三味书屋》一课让同学们对鲁迅先生有了初步的认识，而本文是鲁迅的侄女周晔所写的回忆性的文章，内容真实，便于我们了解生活中的鲁迅。要了解更多，请同学们课后翻阅有关书籍获取。

Ⅱ 聋生语文教学生字词应强调拼音声调吗还是只用强调字形意思正确就够了

你认为呢？
为人老师，当然要教好了！你看你这还是聋生，那不能让他们长大以后被别人笑话声调说不对啊！教学生字词应强调拼音声调，强调字形意思正确也要！

Ⅲ 语文教学中如何对聋生进行语言康复训练

语言文字训练是语文教学中一个老生常谈的问题。曾经是语文教学家族中重要成员的语言训练，历经沧桑几十载，似乎已经失去了往日的辉煌，时至今日，竟跌至了破败落魄的边沿。自《新课程标准 》 实施以来 ,语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象 ,其中一个较严重的问题就是语言文字训练的削弱。随着新课程的实施 ,很多教师重视了“自主、探究、开放 ” 等阅读形式 ,语言训练的内容越来越少。老师带领学生扎扎实实地学词写字 ,切出大块时间进行默读、 复述、 背诵等语言训练的现象越来越少。即使有这样的训练 ,也因为过分强调了自主而使得训练不到位;缺乏表达的规范性;说写的交流只重视内容的反馈 ,忽略了语言的形式 ,且经常得不到时间的保证;教学中基础知识的落实和基本技能的训练逐渐淡化。

Ⅳ 如何在聋校语文课堂中实施高效教学

从教育角度分析聋童汉语水平低下的主要原因 （一）聋校语言教育缺乏现代语言学理论指导。 聋校语言教育应以现代语言学理论为基础，教师应从现代语言学的角度对语言及语言教育有本质的理解。在现代聋校建设中，聋教育工作者比较关注现代课程理论、心理学理论以及现代信息技术的运用，忽视了现代语言学及手语语言理论的指导作用。聋校教师普遍缺乏现代语言学基础理论，也没接受过手语语言学培训，头脑中所拥有的语言知识是陈旧的、模糊的，甚至是错误的。比如，认为“语言”就是有声语言，手语没有语音，就不是语言。对手语的语言性质、语言价值、手语发展、手语与汉语的关系、通用手语与地方手语的关系、手语语法、手语语用等都不甚清楚，不了解口语、书面语、指语、手势语、手势汉语、聋人手语、自然手语等概念及相互关系。在教学实践中，把语言教育的目标与手段相混淆，手语沟通能力较低，教学语言使用随意。很难想象在聋校教育中，手语语言学知识贫乏、手语运用能力低下的教师，能够培养出汉语水平高的聋童。 （二）聋校语言教育对聋童语言学习规律研究不够。 以往，聋校教师过多研究教学方法，而且多用听力健全儿童语言学习方法来对聋童实施语言教育。比如，听觉口语训练方法，字词教学方法，阅读教学方法，写作训练方法等等，而忽略了聋童语言学习的研究。外语教学研究者认为，“学习语言的关键是学习者自身，只有科学地、深刻地、全面地了解学习者，认识外语学习的本质和过程，研究学习策略，才能将外语教学建立在坚实的基础上。正如科德所说的那样，只要我们还不认识语言学习的心理过程，一切外语教学的研究都带有盲目性。”[9] 所以，聋校语言教育应该研究聋童的学习方法，包括研究聋童语言获得的过程和规律、手语与汉语在聋童语言获得中的关系、聋童汉语学习的中介语现象、聋童在汉语学习中的偏误现象、聋童学习汉语的阶段性和渐进性、聋童汉语学习水平的评价，等等。由于对聋童语言学习方法研究的缺乏，对聋童语言学习中的各种偏误就头疼医头，脚疼医脚，或者束手无策，干脆放弃，任其自然，没有针对性的解决措施，聋童汉语水平难以提高，学习积极性也倍受打击而逐步消失。 （三）聋校语言教育对语文课程和教材研究不够。 聋校语文课程和教材承载着培养聋童汉语水平的重任，但对此的研究也很不够。谈秀菁认为，“聋校现行的语文课程无论是教育目标的达成，还是对学生的适应性、对学生发展的影响等方面都存在较大的问题，这里可能有语文课程目标不适合聋校的实际和聋学生的发展水平的因素，也有课程内容选择与编排方式的因素。”[10]当前聋校使用的教材有三类，一是聋校语文实验教材，二是普通学校语文教材，三是校本教材。由于我国对聋童语言发展的理论没有系统研究，聋校语文教材缺少理论支撑。普通学校语文教材是为听力健全儿童编写的，听力健全儿童与聋童学习汉语的规律不尽相同，如果照搬普通学校语文教材，恐怕聋童的汉语教学特点会被忽略。有些聋校教师已经意识到了聋校教材这些缺陷，比如，对聋校语文教材中汉语拼音教学的安排顺序是否符合聋童汉语学习特点提出了质疑。另外，由于聋校新课改教材还没颁布，老教材也已过时，普校教材难度又过大，于是有些聋校在自主选择或编写校本语文教材。但是，由于教师对聋校语文课程和课标研究不够，把握不准，在教材的选择、取舍方面难免有主观性和随意性。比如，随意使用语文教材，主观确定教学文本，随意增删课文内容。[11]虽然，这些做法似乎是考虑到了聋童个别差异和各地教学具体情况，但作为国家课程的语文教学内容应该具有确定性、稳定性和趋同性，聋童的汉语学习也有一定的共性。选择、处理和加工语文教材时，不考虑聋童学习汉语的规律，不注意国家语文课程的总体要求，也会降低聋校语文教学效率，影响聋童汉语水平的提高。 （四）聋校课堂存在较为严重的沟通障碍。 聋校课堂教学气氛沉闷，师生积极的交流互动较少，课堂讨论不够热烈，学生回答问题多是重复课文的语句，自主性语言的程度不高，甚至教师与学生之间互相看不懂手语。这表明课堂教学存在着较为严重的沟通障碍。何文明曾做过一次聋校教学语言沟通效率的测试，结果显示，教师的教学信息，大部分学生接受了30%—45%，平均约39.87%，其中最好的成绩为55.2分，即看话和看手语能力最强的学生大约只能从教师教学语言中接受到55.2%的有效信息，44.8%成了无效信息。[12] 沟通障碍主要来源于教师的教学语言。教师的教学语言是以口语为主，手语（手势汉语）为辅，边说边打。这种沟通方式有许多缺陷，比如，教师“手口不一”，手语跟不上说话速度，断断续续，只打出几个词，语句残缺，语意不完整，教师生造手语词，随意使用指式替代，缺少面部表情。教师的口语不够严谨，话语不连贯，破词断句多，口头语和语气词多，有些语词超过了聋童的理解程度，缺少语言背景和语意环境。在这种沟通状态下，聋童听不清、看不懂教师的口语和手语，只能一知半解，囫囵吞枣。同样，教师在许多情况下也看不懂学生的手语、听不清学生的口语，只能连看带猜，似懂非懂，课堂教学只是为了完成教学任务。

Ⅳ 浅谈如何让聋生学好语文

1.以教师的爱抚平聋生心中的创伤

著名教育家马卡连柯说过："爱是教育的基础，没有爱就没有教育。"爱是教育永恒的追求，尤其是对于聋哑儿童来说，他们从小生活在无声的世界中，由于与他人交际存在一定的问题，许多聋哑生性格内向，不愿与人亲近，在学习中也是如此，他们对教师、对学校往往有抵触情绪。所谓教书育人，就是说既要让学生学到知识，又要塑造学生完整的心灵，培养学生高尚的品质。如果教师以高高在上的教者自居，那么只会拉大聋生与教师的距离，他们自然也不会对教师所任教的学科感兴趣。我们要以平常心去对待聋生，真正地尊重他们、理解他们、亲近他们，有效地拉近师生距离，使他们对教师产生亲切感，对人生、生活产生积极、乐观的态度。因此，要让聋生学好语文，首先就要以爱贯穿教学，用师爱抚平聋生心中的创伤。

2.创设情境，激发学生学习兴趣

孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"兴趣是开发学生内动力的一把钥匙，有了兴趣就能激发他们的学习欲望，促进其积极主动地学习。在教学中，根据聋生的心理特点，创设良好的教学情境，如丰富的图象、愉快的游戏、直观的演示，使聋生在与课文内容丝丝相扣的情境中全身的投入，积极主动地学习。 如教学《富饶的西沙群岛》一课时，我先指导学生自制西沙群岛的简易模型：在一个大塑料盆里放适量水，用石块、沙粒堆成大大小小的几个岛屿，在一些较大的岛上插几根细树枝，这样使学生对西沙群岛有一个粗浅的认识；然后让学生在地图上找到西沙群岛的位置，并出示一些西沙群岛的图片让学生欣赏，增加感性认识；接着结合模型和插图逐段理解课文内容；最后结合板书复述课文加深对课文的理解。整堂课学生融入情境，学习主动积极性高涨。

3.养成良好的阅读习惯，提高学生的语言能力

能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富，对于一个聋哑儿童更是如此，他们在知识的海洋里才能找到真我，才会发现生活的更多乐趣。一本书就是一艘船，能带人去遨游宇宙，家长和老师带孩子到达不了的地方，书可以带他们去。启迪学生读书兴趣，养成良好的阅读习惯，不但能扩大学生的识字量、词汇量，而且能提高他们对语言的理解、表达与应用能力。

Ⅵ 浅谈如何提高聋生语文水平

1.以教师的爱抚平聋生心中的创伤
著名教育家马卡连柯说过："爱是教育的基础，没有爱就没有教育。"爱是教育永恒的追求，尤其是对于聋哑儿童来说，他们从小生活在无声的世界中，由于与他人交际存在一定的问题，许多聋哑生性格内向，不愿与人亲近，在学习中也是如此，他们对教师、对学校往往有抵触情绪。所谓教书育人，就是说既要让学生学到知识，又要塑造学生完整的心灵，培养学生高尚的品质。如果教师以高高在上的教者自居，那么只会拉大聋生与教师的距离，他们自然也不会对教师所任教的学科感兴趣。我们要以平常心去对待聋生，真正地尊重他们、理解他们、亲近他们，有效地拉近师生距离，使他们对教师产生亲切感，对人生、生活产生积极、乐观的态度。因此，要让聋生学好语文，首先就要以爱贯穿教学，用师爱抚平聋生心中的创伤。
2.创设情境，激发学生学习兴趣
孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"兴趣是开发学生内动力的一把钥匙，有了兴趣就能激发他们的学习欲望，促进其积极主动地学习。在教学中，根据聋生的心理特点，创设良好的教学情境，如丰富的图象、愉快的游戏、直观的演示，使聋生在与课文内容丝丝相扣的情境中全身的投入，积极主动地学习。 如教学《富饶的西沙群岛》一课时，我先指导学生自制西沙群岛的简易模型：在一个大塑料盆里放适量水，用石块、沙粒堆成大大小小的几个岛屿，在一些较大的岛上插几根细树枝，这样使学生对西沙群岛有一个粗浅的认识；然后让学生在地图上找到西沙群岛的位置，并出示一些西沙群岛的图片让学生欣赏，增加感性认识；接着结合模型和插图逐段理解课文内容；最后结合板书复述课文加深对课文的理解。整堂课学生融入情境，学习主动积极性高涨。
3.养成良好的阅读习惯，提高学生的语言能力
能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富，对于一个聋哑儿童更是如此，他们在知识的海洋里才能找到真我，才会发现生活的更多乐趣。一本书就是一艘船，能带人去遨游宇宙，家长和老师带孩子到达不了的地方，书可以带他们去。启迪学生读书兴趣，养成良好的阅读习惯，不但能扩大学生的识字量、词汇量，而且能提高他们对语言的理解、表达与应用能力。
3.1 有计划地阅读。聋生由于语言基础差、底子薄，从内心很想掌握语言这种心理，我们可以理解，但如果方法不当，很容易挫伤其学习积极性，从而兴趣丧失。古人云："世间洞明皆学问，人情练达即文章"。在语文教学中，我们结合所学课文，有计划地选择与课文内容相关的知识，让学生课外阅读，既巩固了所学又开拓了视野。低年级着重阅读一些儿歌、小儿书等浅显的儿童读物，中高年级着重读一些易懂的寓言、童话、科学知识短文等。
3.2 健康地阅读。课外阅读益处多多，但开卷未必有益。别林斯基说得好："阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。"聋生由于语言贫乏，思想比较单纯，辨别是非的能力不强，因此，我们要教育学生读好书，好书能以健康的思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科学的知识丰富人，使他们从好书中认识真、善、美，树立正确的审美观。
3.3 有积累地阅读。 "不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海"。美国教育心理学家加涅"学习的过程是逐渐积累的过程。"都揭示了心智技能的学习与形成有赖于积累，因此，我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，不断丰富学生的"心理词典"。
4.优化教学方法
俗话说，教学有法，但无定发，贯在得法。得法就会变"要"我学为"我要学"，变"苦学"为"乐学"。因此，教师要根据教学目标聋生的认识规律，各学科特点等，恰当选择和灵活运用各种教学方法。（1）坚持启发式教学，通过富有启发性的问题，激发聋生的好奇心和求知欲。（2）合理运用发现尝试法，读书指导法等，在老师的指导下，让聋生自己去发现问题，解决问题，激发聋生学习积极主动性。（3）充分运用现代教学手段，增强教学的直观性，形象性，让聋生自己观察，自己动手操作，要避免不管上什么课，面对什么样的聋生都采用一种教学模式或方法的现象。
5.创造条件，正确评价，培养学生创造性思维能力
阅读教学中提出富有启发性的问题，发问时多用"假如"、"可能"、"除了"等词，给学生以列举、比较、归纳、想象、创造的时间，采用设问、追问、反问等方法对激发和发展学生思维有重要意义。学生在讨论合作中分清是非，自己得出正确的结论，逐步树立自主意识和创新意识。教学中教师还可找准发散点，有意识地培养学生的创造力，给他们一个运用知识，开展想象的空间。教师创造气氛，科学提问，提供条件是培养学生创造性的基础，正确评价，肯定和鼓励是学生创造性思维能力发展的保障。总之，充分发挥学生主体性，让学生积极主动地参与学习，既符合学生心理发展的规律，又是适应社会发展的需要。主体性教育对于培养德才兼备的接班人具有很大的潜力。这也将是全体教育工作者不断探索、实践、研究，以全面推行素质教育，教书育人的重要领域。
总之，语文是一门极其重要的学科，是工具性与人文性的统一，提高聋生的语文综合能力是我们教学的重要目标。但学生能力的形成与技能的提高并不能一蹴而就，而是一个长期而系统的工作，需要一个过程，对于特教中心的学生来说这个过程会更漫长。作为语文特教教师更需要付出更多的努力与耐心。

Ⅶ 如何提高聋校语文课堂教学的有效性

一、转变教学观念，实施素质教育。
传统的聋校语文教学关注的是语文知识的传授和语言缺陷的补偿，强调的是语文工具性的一面，要求培养聋生“有初步的分析、概括能力，养成良好的阅读习惯，了解一些基本的修辞方法和写作知识。”其实，从心理学角度讲，抽象的概括、分析能力是不符合聋童认知特点的。《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学习其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文素养包含语言的积累、语感和语文运用能力，也包含文化、审美、思维品质和道德修养。作为聋校的语文教师，就要实施素质教育，致力于聋生语文素养的培养。
1、在语文教学中，要重视发展聋生的思维，促进语言和思维的统一发展。
教师要善于挖掘教材中的发散思维因素，选择一些发散点，让聋生用不同方法和思路去解决同类型的问题，培养思维的灵活性、创新意识。
2、以读为本、淡化分析、强化体验、重视积累。
“以读为本，淡化分析，强化体验，重视积累”是聋校语文课堂教学改革的重要举措之一。语文教学过程是指导聋生将语言文字转换为意义，在头脑中产生鲜活的表象，聋生在教师启发、诱导下，认真地读，理解地读，有表情地读，并将读与背、读与说、读与写结合起来，提高聋生对祖国语言文字的直觉感知能力。
淡化篇章分析，强化阅读体验，通过边读边演示，分角色表演、情境演示等激发聋生的学习兴趣，会用心朗读课文，思考语言的内涵，体验语言文字中蕴含着的思想感情，拓展思维空间。
语文积累包括语言、文化、生活三个方面：语言积累指语言材料的积累，语言运用规律的积累，规范语言的积累。引导聋生进行语文积累，是聋校语文课堂教学的重点，也是补偿聋生听觉语言缺陷的主要途径。
二、要有切实有效的教学目标。
准确把握教学目标是构建有效课堂的前提和基础。教学目标就是教师对学生学习效果的基本构想，决定着课堂教学的方向，课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。因此，教学目标要从学生的现有知识水平、心理特点、性格特征及智力发展等多种因素出发，根据学生具备的能力，制订有效教学目标，然后为学生学习知识、培养能力创造有利条件，促使目标的达成。如：在教学“老师给看长城的图片。”这个句子时，根据我班学生的具体情况把学生的知识目标分为两类来制定。A类学生：正确地朗读句子并会背诵；会用“谁给谁看什么”的句式仿写句子；并能根据生活经验写出“谁给谁看什么”的句子。B类学生：能用手势读句子，理解句子的意思；会抄写句子。这样，在课堂上教师才能有的放矢，学生才能得到不同的进步和发展。
三、适时引入多媒体，有效服务于课堂教学。
在日常教学中，学生知识能力的积累大都借助于课文这一载体。但教材涉及的知识面广，时空跨度大，针对聋生来说，仅凭课本上的语言文字描述或简单的几张图片，可以说是很难让学生真正把握理解的。而多媒体教学能准确地传导信息，又能使信息形象化，让学生多种感官并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率。如在教第十三册《观潮》时，如果只是通过教师的讲解，学生很难体会到钱塘江大潮的变化过程及它的磅礴气势，但是有了多媒体教学，在教学过程中，我播放了一段钱塘江大潮来潮时的录像，学生一下就被气势磅礴的钱塘江大潮震慑住了，情景的创设，结合文字，学生一下就融入了课文中所描述的情景，并且很快就理解到了钱塘江大潮的变化过程。
四、精心设计练习，学以致用。
练习是对新知识的反馈，也是发散思维的有效手段，因此，在教学中要和生活紧密联系，精心设计练习，讲练结合，举一反三，提高聋生的语言能力。
1、一图多写的练习。
一图多写就是一幅图在不同的时期的写句要求是不同的，由一句话到几句话，由几句话到一段话，不断引导学生运用新知识，发挥想象力，以扩展学生的思维，提高学生的语言能力。同样一幅图在低年段写一句话，到了中年段就写两三句话，到了高年段就要写一段话了。这种前后连贯的训练有利于学生掌握语言的规律。
2、 反复练习。
经常练习一方面是巩固，在聋校学生的遗忘率是十分高的，主要学生在平时运用得少，因此必须经常出示，反复练习，加强巩固，形成能力；另一方面必须重视学生的创新，如果学生写出了不同的句子，并且正确，一定要进行及时的表扬。在反复中把句子写完整、写生动。
3、分类练习。
对于可以写同一类型的句子的图片可以进行集中练习，以提高学生对一种句子的理解程度。如在学习把字句时，便可以将能够写成把字句的图片进行集中呈现，这样有利于学生对于把字句中施动在前，对象在后的理解。
4、由图向生活的过渡。
看图写话的目的并不是应试，重要的是让学生有写话的情境，给学生一个氛围。最终目的还是要让学生学会在生活中的表达。因此，在生活中，如果有出现类似于图片中的情景，一定要及时让学生进行表达训练，达到学以致用的目的。这虽然是一个小小的环节，但是对于学生语言意识的提高有着十分重要的意义。
提高语文课堂教学的有效性是聋校语文教学改革的一个长期课题，更是一条艰巨的道路，但只要全体聋校教师积极地转变教育观念，立足课堂，立足学生，不断学习、实践、反思，必能提高聋校语文课堂的有效性，把课堂教学改革真正引向深入。