生态语文
“生态”原本是生物学的概念，“生”指生物、一切有生命的物体；“态”指生存的状态。生态语文作为一种特殊的语文教学策略，从结构上讲包括着许多复杂的因素，但在众多的因素中，人、活动、环境又是生态教育系统中的三大要素，三者之间具有一定的、复合的教育生态关系。因为人是教育生态中的主体，故而，只有深入研究认真分析人与环境之间、人与活动之间、人与人之间的关系，才会显示生态教育的个性特征，也会为学生的身心发展提供基本规律。
㈡ 首届博鳌生态语文教育创新发展论坛结束后有没有宣布下届何时何地举办呢
生态语文教育影响着中国教育，生态语文教育影响着世界教育。中国少年儿童新闻出版总社社长李学谦和中国教育科学研究院教育发展与改革研究所所长，研究员，博士生导师吴霓分别上台，对会议进行了总结与部署。他们表示，首届博鳌生态语文教育创新发展论坛已经结出了累累硕果，这样求同存异的理念融合是中国国民文化继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补，是一带一路讲好中国故事，传承中国文化的基石。最后，吴霓所长也代表组委会正式宣布：第二届生态语文教育创新发展论坛将于2018年在北京举办。
㈢ 博鳌生态语文教育创新发展论坛要讨论的生态语文是什么呢
生态语文的概念现在没有统一的定义，不同的人对它的定义不同，有很多的专家学者开始关注到生态语文了，这个论坛上就有很多的专家学者对生态语文的概念进行发言，国内外的学者一起来研究讨论生态语文及语文教育的未来发展方向，可以了解一下的，还有蛮有意思的。
㈣ 生态语文的概念是什么博鳌生态语文教育创新发展论坛与它有什么关系
生态语文的概念是什么？博鳌生态语文教育创新发展论坛与它有什么关系？内
“生态语文容”是语文课程的“主体论”与“环境论”的结合。更形象的讲，“生态语文”理解的语文是每个人的语文。生态语文，就是每个人发出自己的声音和让每个人发出自己想发出的声音。
生态语文这一个概念由来已久，但一直不被关注。随着“首届博鳌生态语文教育创新发展论坛”将于2017年7月21-22日在海南博鳌举办的消息不胫而走，让生态语文再次回到大众视野。有专家认为，生态语文倡导将“环境教育、可持续教育和人文教育”融合在教育生活中,核心是人的健康成长和全面发展。生态语文教育理念下的课堂教学,必须遵循教育规律,尊重学生的天性.生态语文以生态阅读、生态写作和生态课程建设为重点，探索学习语文新途径。
㈤ 生态语文的作文好还是小荷作文好
两种作文都是差不多的，还有你描述的也不太清楚，作文好坏还是和自己的写作功底有一定的关联的。
㈥ 听说首届博鳌生态语文教育创新发展论坛会深度解析母语学习与儿童成长的意义
为深入贯彻关于“讲好中国故事，传播好中国声音”精神，展示中华文化独特魅力，推动中外母语教育交流，提升国家文化软实力，组委会以语文教育为切入点，以“传承中国文化，讲好中国故事”为主题，于2017年7月21-22日在海南博鳌举办“首届博鳌生态语文教育创新发展论坛”，据说这次论坛有很多很多教育界的名师大家都会来参加哦，期待中。
㈦ 生态文明和语文的关系
生态文明集中反映了人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果,是指人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的文化伦理形态,生态文明教育应该是语文教学中人文性教学的一项重要内容。八年级《语文》下册(人民教育出版社版)第三单元以《敬畏自然》为代表的一组课文,以不同视角和形式反映出人与自然方面的关系,表达了人们对生存环境的忧虑与思考,蕴含了丰富的生态文明教育人文资源,属于较典型的反映人与自然方面生态文明教育素材,对于渗透“培养学生的生态意识、生态伦理素养,教育学生一切以生态原则为规范,按照生态智慧、生态道德、生态原则做事”有积极的教育意义。
《敬畏自然》一文蕴含了对人与自然关系的深刻思考,属于富于理性的议论散文,对这一类科学文艺作品所蕴含的生态文明教育是中学语文教学应该重视并加以渗透的。由于八年级学生心智水平处于形象思维阶段,他们一般只能从生活实践中体验到人与自然的关系,对于人与自然的思考还处于形象化、表象化阶段,对自然、对宇宙没有进行过较系统、宏观的思考,而且他们对文章中立论、论证方面的知识和能力也很有限,譬如他们对课文中所述大自然是有智慧的这个论断,可能就比较难以接受。因此,在实现情感、态度、价值观教育目标方面,教师应用这类议论性很强也兼有学理性的科学文艺作品,发掘课文生态文明教育元素,渗透生态文明教育,引发他们对天地自然等与生态相关的内容产生一定深度的思索,并将生态意识转化为可感知的科学思维、可接受的思想情感和价值观念,使学生通过课文的学习,热爱自然、关心自然、爱护环境,这是我们对于这类课文在教学设计和实施中,注重教材人文性思想教育所面临的挑战。
与以往的“征服自然”的观念不同,《敬畏自然》站在大自然、人在宇宙中的地位、人和自然关系的视角,重新进行诠释、理解与思考,提出了“敬畏自然”的命题,强调“敬畏宇宙,敬畏自然,就是敬畏我们自己”,课文中体现出人类应与自然和谐发展,应敬畏自然、爱护自然的生态观。因此,本课教学中,将抽象的道理具象化,把课文中隐含的作者对人与自然关系思考中的生态文明意识显现出来,是学生对于文章的思想性的感知、领悟的教学难点。
启发学生对生态文明的思考,要以课文为本,引导学生整体把握课文是理解思想内涵的基础和关键。教学导入阶段可通过多媒体展示人类科技、自然风光、浩瀚的宇宙图片、视频短片,创设引发学生探索、思考的情境,让学生明确学习任务,对课文进行整体研读,可采用默读法、圈点勾画法,在学生初步熟悉课文、感知内容的基础上设计一些探究活动,以分析、比较、探究和讨论等方法,引导学生结合现实生活来感知、把握课文内容,只有较深刻地理解文本,才能领会出作者深邃的自然观和忧患意识,体会课文中所隐含的生态文明意识。 《敬畏自然》一课中,作者的自然观、生态观并未显现于文字中,而是蕴含在文章的缜密科学思维和富于哲理的科学表达中,由于初中学生对自然的了解,
大多是从课堂学习中间接获取的,每位学生的阅读与思考对现实的大自然带有个体色彩的理解和诠释,源自于学生自身阅读经历和生活经验积累的感知和体验,这是我们关注生态文明教育的心理基础。语文课程标准明确要求“阅读科技作品,注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”,因此,从过程与方法教学目标层面,要结合课文内容,渗透生态文明教育,应该引导学生一方面从课文中感知课文中对自然、对宇宙的深刻思考,另一方面要调动学生对生态文明的生活体验和初步思考,通过朗读、揣摩课文中具体的、文学化的语句,进行科学理性的思维训练,在阅读与思考的活动中,感悟、把握作者的观点,我们在教学中也要有效防止引导学生在讨论中产生脱离课文主题的空洞讨论和无关争辩。 课文中对人类科学技术的认识、以及对“大自然的智慧”、“宇宙的生命”这些站在新视角提出的宏观性、人文性的科学和哲学观点,其实与学生现实生活经验积累中所关注身边的环境问题、生态问题的观察、理解和思考存在着一些共鸣点,能引起学生对自然、宇宙的思索兴趣,教师要善于抓住这些兴趣点设计思维训练任务,鼓励学生质疑思辨,引发对生态文明的思考。我们可以从课文出发,引导学生对人类的智慧与大自然的智慧进行比较,从文章中体会出人类是渺小的,高科技,航天事业,在大宇宙中还是非常狭小的探索,在宇宙中,一定存在着远比我们的智慧要高得多的生物。让学生通过课文认识到大自然创造了宇宙的一切,一切都精巧绝伦,表现出大自然智慧的深邃、高超;大自然创造了丰富多彩的生命,人类更是大自然的杰作;大自然能运用美的规律创造宇宙的一切。进一步理解到人类智慧也是大自然所赋予的,人类智慧是自然智慧的一部分,是宇宙自我认识的工具;人类智慧是宇宙智慧的高级形态,人类智慧与宇宙智慧,是同一智慧的不同阶段。既然人是自然的一部分,人与自然是一体,理所当然,人类应该爱护自然。
语文教学中所渗透生态文明教育的人文性,就是要引导学生关注人与自然关系,认识人在宇宙、自然中的地位,对自然产生“敬畏”之情,通过教学引发学生的探索,点燃学生的思想,促使学生将课文中感悟人与自然的物我关系的深刻思考,转化为热爱自然的生态意识和保护自然的实际行动;将课文中体会到的平等对待自然的态度、换位思考的思维角度,内化成学生对自然的情感和生态文明价值观,这种有意识的生态文明教育才能让学生真正实现人与自然、人与社会、人与自我的和谐。
㈧ 语文生态系统主要讲的些什么对孩子的语文作文写作有用吗
生态语文的概念是由阳光喔提出来的，它是将语文学习系统比作一棵大树，根部叫做吸收系统，枝干是思维加工处理系统，而枝叶果实就是输出系统。那么根部吸收什么呢？它主要是包括听、读、游这三个方面，比方说“听”，我听你说话叫吸收，吸收信息，我读书叫吸收信息，我和人的交流，包括出去游玩，都是吸收信息，一棵大树它只有根部吸收得多，你以后在读书写作时才有素材可言，所以呢这个吸收系统是一个庞大的体系，这个吸收系统如果你吸收得多，自然就帮帮助孩子提高语文写作能力，另外思维加工处理系统和输出系统也同样如此，这三个系统的相辅相成，进而促进孩子的学习。
㈨ 首届博鳌生态语文教育发展论坛是召开的时间、地点和宗旨是什么
为深入贯彻关于“讲好中国故事，传播好中国声音”精神，展示中华文化独特魅力，推动中外母语教育交流，提升国家文化软实力，组委会以语文教育为切入点，以“传承中国文化，讲好中国故事”为主题，于2017年7月21-22日在海南博鳌举“首届博鳌生态语文教育创新发展论坛”，据说这次论坛有很多很多教育界的名师大家都会来参加哦，期待中。
㈩ 什么是语文生态学习体系
什么是语文生态学习体系
“生态”原本是生物学的概念，“生”指生物、一切有生命的物体；“态”指生存的状态。生态语文作为一种特殊的语文教学策略，从结构上讲包括着许多复杂的因素，但在众多的因素中，人、活动、环境又是生态教育系统中的三大要素，三者之间具有一定的、复合的教育生态关系。因为人是教育生态中的主体，故而，只有深入研究认真分析人与环境之间、人与活动之间、人与人之间的关系，才会显示生态教育的个性特征，也会为学生的身心发展提供基本规律。