语文大综合
语文Chinese
⑵ 语文综合性学习给学生带来了什么好处
语文综合性学习的提出，
顺应了新世纪教育改革的发展趋势，
是素质教育深入实施的必然要
求，
是语文课程改革的重大突破。
开展语文综合性学习既具有积极的现实意义，
又具有深远
的历史意义，是落实小学语文课程“多重功能和奠基作用”
，实现语文工具性与人文性的统
一，
提高小学生语文综合素养乃至整体素质的重要途径，
必将为我国小学语文教育改革开辟
出广阔的前景，
注入新的思想和活力。
除此之外，
语文综合性学习还特别具有以下四个方面
的突出作用。
一有利于语文课外综合实践活动的落实
小学生学习语文主要通过两个渠道：
一是语文课堂教学，
它以课堂教学为主要形式，
以学习
系统的人类已有的语文知识和进行语文基本能力的培养为主要内容；二是语文课外实践活
动，它以体验学习和自主活动为主要形式，以学习直接经验和获取综合性信息为主要内容，
以促进学生认识、情感、能力、习惯和语文综合素养统一协调发展为主要目标。因此，我们
说小学语文课堂教学和课外实践活动是小学生语文学习的“两翼”
，两者相辅相成，既有紧
密的联系，
又有相对的独立性，
是不能替代的。回顾建国以来半个世纪的小学语文教学，我
们特别重视的是语文课堂教学，
尤其在应试教育的影响下，
迫使教师们死盯着语文课本，
学
生们死啃着语文课本，
导致了课外的语文学习活动成了以抄题、
做题、
考题为主要内容的考
试练兵场，
形成了语文教学“课内损失课外补”的一统天下，
严重地制约着小学生语文合素
养的整体提高和发展。早在
20
多年前，吕叔湘先生批评的中小学语文教学的“咄咄怪事”
，
虽然唤起了中小学语文教育工作者的焦虑、
不安和思考，
但是由于种种原因，
语文课外实践
活动仍然不能二分天下有其一。这就是语文教学“高分低能”和“高投入、低产出”的根本
原因所在。
下面我们不妨先算出中小学语文课堂教学的两笔账：
一是中小学语文课堂学习的
时间。小学按每周每年级平均
7
．
5
课时计算，每学年约
315
课时；按学生每天在校学习
6
小时计算，每年合计时间还不足
53
天。中学按每周每年级平均约
5
课时计算，每学年不足
210
课时；按每天在校学习
7
小时计算，每学年合计时间不足
30
天。这样
12
年中小学语文
教学时间不足
500
天。二是中小学语文阅读量。小学
12
册语文课本共约
67
万字，
(
含课后
练习、单元练习、生字表等，下同
)
其阅读课文的字数只相当一本《三国演义》
。中学
12
册
语文课本共约
256
万字，其阅读课文的字数只相当《西游记》
、
《红楼梦》
、
《水浒传》
。这样
的语文教学，
学生怎么能不患
“营养不良症”
和
“语言贫乏症”
呢
?
因此，
“高投入，
低产出”
的现象也只能是见怪不‘隆了。
小学生语文综合素养不是在课堂
“言说”
和课外
“做题”
中形成的，
而是在学生充分
“践行”
和广泛“习得”中形成的。
“语文课堂应是学生语文‘践行’的场所。语文课程应构建一个
开放的语文学习的世界，打通课堂生活与社会生活联系的通道。
”
(
《试论新世纪语文课程的
基本理念》
夏家发、
杨再隋
)
因此，
《标准》
针对上述现状特别提出了
“拓宽学生的学习空间，
增加学生语文实践的机会”
，
“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，
提倡少
做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”的要求。语文课程这些理念的落
实，主要是通过综合性学习来实现的。
《标准》把综合性学习作为语文学习的“五个板块”
之一明确提出来，
突出了语文实践活动在语文学习中的地位和作用，
并较之传统的语文课外
活动有了重大的发展。特别对“四个学段”学习活动和评价要求的细化，使之更具规范性和
导向性，确保了语文课外实践活动的全面落实和深入开展。因此，
抓好综合性学习，是沟通
课内外联系、
实现语文课堂教学和课外活动整体优化的关键。
反之，
语文课堂教学改革就很
难取得突破性进展，语文课外实践活动就可能留于形式，
“标准”规定的小学阶段
150
万字
的阅读量和“三个维度”的语文教学目标就可能成为一纸空文。
二有利于小学生良好思想品德的形成
语文学习的思想教育功能是“润物细无声”的。学生带着浓厚的兴趣参加语文综合性学习，
将大大增强语文教育的育人功能。具体地说，其主要具有三大优势：
1
．思想教育的形象化和自觉性。
语文学习大都是通过形象化的生活、
形象化的人物、
形象化的语言来达到其思想教育目的的。
尤其是小学语文实践活动，这一特点更加突出。小学生在语文实践活动中，
通过阅读、
视听
以及对现实生活的考察、体验，接触到一个个典型的人、事、物，自觉地接受着爱国主义、
社会主义和集体主义等方面的教育。
这样的教育感人至深，
鲜活生动，
较之空洞的说教更具
吸引力和说服力。
2
．文化教育的广博性和亲和力。
语文综合性学习活动进一步提升了语文的文化教育功能。
首先，
小学生通过课堂学习和课外
阅读等不同渠道，
对来自不同民族的文化和不同时期的文学作品有了更加广泛的接触，
对社
会科学、
自然科学等也有了更加广泛的接触。
与单纯的语文课堂学习相比，
语文综合性学习
活动更加注重文化的多样性和广博性。
其次，
小学生的语文实践活动大都是以感受人文教育
为主，
而语言文字的学习往往下降到次要的位置。
这类活动更具趣味性和吸引力。
再次，语
文综合性学习大都是学生带着浓厚兴趣自愿参与的，
是其精神生活极其需要的，
因此，
在语
文综合性学习活动中不但能够增强语言文字对学生的感染作用，
而且能够丰富学生的精神生
活，
激发学生学习语文的兴趣，
培养学生关心和热爱民族传统文化、
珍惜人类优秀文化遗产
的思想感情。
3
．情感教育的丰富性和潜在性。
小学生的语文综合性学习自始至终都伴随着丰富的情感因素。
诸如爱与憎、
乐与悲、
好与恶
等。通过反反复复、
丰富多彩的语文综合性学习活动，潜移默化地陶冶着学生的性情，
涵养
着学生的情趣，
积淀着学生的情怀，
逐步提高学生的审美情趣，丰富学生的感情，
使每一个
学生身上都凝聚着中华民族的传统美德，
洋溢着人们崇尚的浩然正气，
充满着万民称道的人
间真情。
三有利于各类学生的智力发展
综合性学习的提出，
使生成性成为语文教学的一个新特点。
这是因为语文综合性学习有别于
“大一统”的课堂教学，活动涉及范围广泛，形式多样，特别提倡学生自由选择活动内容，
自主设计活动程序，
倡导学生个性凸显和创造性的发挥。
因此，
其学习目标更加灵活而有弹
性——对于整体目标而言，
既具有导向性又具有延展性；
对于阶段或过程目标而言，
既具有
可行性又具有可变性；对学生群体或个体的要求，都比较明确而宽松
(
当然，教师对综合学
习活动总体规划和周密设计是非常必要的，
但其设计不是限制其生成性，
而是为了使其生成
性发挥得更具有指向性，更富有成效
)
。这样，就充分地给学生提供了实现自己理想志趣的
广阔天地。
学生在活动中，可以根据自己探究的需要，随时改变原设计的思路，沿着更新的
目标去探索、前进，
以求获得更好的学习效果。随着活动的深入开展，
新的目标可以不断生
成，
新的主题可能不断产生。
这样就大大地激发了学生的学习兴趣，
他们在活动中情绪高涨，
兴趣盎然，
认识和体验不断加深，
创造性的火花不断进发，
从而推动了学习探究活动不断向
纵深发展。
活动目标的可变性充分体现了综合性学习生成性的特点，
它有利于学生在学习过
程中的研究和探索，
有利于学习活动的推进和深入，
有利于学生个性张扬和创造才能的发挥。
由于充分尊重了学生的意愿，
充分发挥了学生的主体作用，
学生可以根据自己的兴趣、
爱好
自主地进行设计活动，
这样便产生了强大的内驱力，
因此，
在活动中学生变
“要我学”
为
“我
要学”
，其潜能都能得到充分的开发，个性特长都能得到充分的施展，智力因素都能在各自
不同的水平上得到充分的发展。
诸如掌握和运用知识的能力、
搜集和处理信息的能力、
逻辑
思维和形象思维的能力、
提出问题和解决问题的能力等都会得到迅速提高。
学生学会在实践
中学，
在合作中学，
既有助于多元智力的开发，又有助于多种学习方法的掌握，为其终身学
习奠定了基础。
四有利于教师素质的提高
随着信息时代的到来，
知识更新的加快，
小学语文综合性学习涉及面之广，
吸纳的信息量之
大，
对指导教师的要求之高，
都将是前所未有的。
因此，
这必将促使小学语文教师自加压力，
积极地从以下几个方面提高自身的业务素质。
一是新的课程理念要求教师加强教育理论的学
习与研究，进一步提高认识，更新观念，树立正确的教师观、学生观和质量观，尽快实现教
育观念和教学角色的转变。
在语文综合性学习活动中既要充分地发挥好主导作用，
又要以
“参
与者”
的身份与学生平等对话，
耐心听取学生的意见，虚心向小学生学习，
通过综合实践活
动的开展，
不断充实自己，提高自己。二是新的课程内涵要求教师要善于学习和实践，
广泛
涉猎各类知识，
不断扩大知识视野，
深入生活，调查研究，获取大量的第一手资料和亲身体
验，
以掌握指导学生语文综合性学习的主动权。
三是新的教学方式要求教师加强对综合性学
习指导方法的研究。
诸如教师在活动中的地位和作用、
活动的组织类别和形式、
指导的方法
和要求等，
通过理论研究和实践探索，
尽快把理论转化成实践，
以不断提高其指导能力和活
动效率。
四是新的课程目标要求教师必须提高自身整体素质，
特别是要养成高雅的情趣和良
好的习惯。
语文教师应具有丰富的生活积累和情感积累，
高雅的生活情趣和审美情趣，
养成
良好的生活习惯和学习习惯等，
诸如广泛的兴趣爱好，交往合作，
独立的思考、锲而不舍的
探究和持之以恒的读书习惯，记日记习惯等等。
“身正为范”
，教师就是一本无字的教科书，
对学生应该起到良好的、积极的影响。
望采纳
⑶ 语文课程的综合性体现在哪些方面
“语文课程”是一门学习语言运用的综合性实践课程。课程标准提出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，
我认为实践性就是学生运用语言的过程。引导学生参与一次又一次听说读写的过程就是用语言。，即听说读写的能力,而听说读写是一种实实在在的实践行为。只要是有听说读写的地方，都可以看成是语文在实践中学习的课堂。语文教师就是教练，是教孩子运用语言文字读书、交流、写作的的训练，如果这样理解，我们是否就可以把语文课当成训练课，交给学生读语言、说语言、用语言的活动。所以应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。这就要求教师要加强学习研究新课标的内容，正确理解新的课程理念，整体把握新的语文课程体系及课程标准的设计思路，明确语文课程目标，才能准确把握语文课程的实践性目标。否则教师心中对新课标要求不明确，就不能准确把握语文课程的实践性特点，在教学过程中体现语文课程的实践性。
在教学过程中如何体现语文课程的实践性？首先，每位语文教要准确把握语文课程体系，在教学中注意考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
其次，利用课程开发体现语文课程的实践性： 1、教师在备课时要树立语文教学的大语文的观念，把自然、社会、生活带入课堂，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，提升学生对语文学习的兴趣，使学生更好地理解和运用知识，最终实践走向社会生活 。2、引导学生走出课本，深入生活，就是激发学生的语文学习兴趣的渠道。通过参观、考察、远足等课外活动来增强学生的情感体验，开拓学生视野。只有让学生在更多的生活中去学习语言，体验生活，创新思维能力自然而然也得到了提高。 3、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
第三，创设自主开放的语文教学，注重实践，在实践中培养学生的语文实践能力，以达到全面提高学生语文素养的目的。激发并强化学生语文学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。真正使学生做到自主学习——自主识字、自主写字、自主阅读、自主写作、自主积累、口语交际等、真正把握语文课程的实践性特点，把握语文课程的实践性特点落到实处。
正如《课标》“教学建议”部分所指出的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，可以这样说，加强学生语文实践活动，就是引导学生参与到语文实践的过程中，尽力促使他们自己去阅读、思考、感悟，自行探索，自求了解……这样，通过一项项内容的学习，学生所得到的不仅是一个个结论，而且通过自己能动地听说读写、思考、体验等实践活动，悟出了怎样去读，怎样去想，怎样去说，怎样去写，从而掌握了一些读书方法、表达方法等，真正使学生的学习过程成为语文学习的实践过程。
如在《新型玻璃》一课的教学中，我设计了三个环节，安排了学生的实践性学习活动： 一、自主合作学习2—5段，先让学生自主学习，自由读课文，用“——”画出描写玻璃特点的语句，“~~~~~~~”画出新型玻璃作用的语句。想一想作者用了什么说明方法？确保学生进行自主性语文实践活动的时间，让学生有时间读书，有时间思考，等有了自己的答案后，带着个人的学习成果到小组合作学习完成表格填写。让每个孩子在小组内有机会表达，有机会展示。让学生在合作、互动的语文实践中有了学习成果，也培养学生的言语交际能力。二、把自己当做玻璃向别人介绍，把书面语言变成自己的口头语言，用书中规范的语言来规范学生不规范的口头语言。学生相互评价也是口语交际的互动过程，进而在语言训练的实践中运用语言。三、读写结合，写一个自己发明的玻璃，在写作的实践中运用语言、发展语言。四、课后作业。在生活中寻找说明书。是一个实践性作业，引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果运用于生活实践，从而沟通语文和生活的联系。真正使学生的学习过程成为语文学习的实践过程。
叶老（圣陶）曾说“练及实践”；另一方面是指“交际”，因为“语文是最重要的交际工具”。由此看来，学生只有通过语文实践，反复实践，才能逐步掌握运用语文的规律，逐步增强语文的能力。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”我们应使课堂内外相沟通，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性教育活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”这更证明了让学生参加语文实践活动的重要。这少数语文水平较好的学生，他们经历了语文学习的全过程——由“例子”到“习题”，由精读到博览，由吸收到倾吐，一句话，是由课内到课外，由学校到社会，将语文融入到了其他课程之中。学生只有利用学得的知识、方法去读课文以外的文章和书籍，将学得的范文语言运用于日常的语文实践活动之中，才能切实有效地提高其语文实践能力，所以语文老师不要只教课文内容，而要教学习方法。
⑷ 大语文是什么内容
语文是什么内容？那就是嗯全国的语文素养提高到一定程度，嗯，全民素质一一起学习语文大疑问句的全面提高学生综合语文水平
⑸ 大语文包括哪四大板块
一、读写结合，以读促写
通过思维训练帮助孩子提升写作水平，从而引导孩子关注自己真实的心理感受，进行独立思考后写出来。
二、增加阅读量
阅读量光靠课上那点课文应该不够的，大语文会在课外进行自主阅读。但并不是每个孩子都可以自觉的阅读课外书的。
三、培养孩子的独立思考能力
家长要做的，更多是在伴读的过程中与孩子互动，在互动的过程中，引导孩子主动思考，培养孩子的独立思考能力。
四、大语文与普通语文辅导
区别于普通的语文辅导，要注重孩子对语文科目兴趣的培养，注重挖掘孩子自身的潜力。其实大语文很好理解。
大语文的优势：
传统的语文学习注重听说读写和语言文字的表达，工具性强，而大语文包括语言文字认知、文学常识、传统文化素养、阅读理解能力、表达能力、写作能力等综合素质。
大语文还打破了学科的边界，学习内容从语言拓展到文学、文化、历史、哲学、艺术等。不是为了教某篇文章而教，会从历史背景、作者创作时的心境延伸出更多内容。比如，学《论语》的时候会学到儒家的哲学观，学《史记》的时候自然会涉及到历史的变迁。
⑹ 语文大综合
2.没有依靠，无处奔投的人（ 丧家犬 ）
3.强横无赖，独霸一方的人（地头蛇 ）
4.毫无主见，随声附和的人（ 跟屁虫 ）
⑺ 广西师范大学考研 学科语文专业要考大综合吗
广西师范大学教育硕士（专业学位）学科教学（语文） 专业考③333教育综合。
广西师范大学（Guangxi Normal University），简称“广西师大（GXNU）”，坐落于世界著名山水旅游名城桂林市，由教育部和广西壮族自治区人民政府共建、广西重点支持的国内同类一流大学高校，入选国家建设高水平大学公派研究生项目、中西部高校基础能力建设工程、教育部“国培计划”、“卓越教师培养计划”、“双万计划”、国家级大学生创新创业训练计划、国家级特色专业建设点。
广西师范大学最早可溯源至1928年创办的省立广西大学和1932年创办的广西省立师范专科学校，为中国最早的高等师范学校之一，1936年并入广西大学，1941年重建。1942年更名为广西省立桂林师范学院，1943年升为国立桂林师范学院，直属中央教育部。1946年迁址南宁，1947年改为国立南宁师范学院，1950年再次并入广西大学并迁回桂林。
⑻ 语文大综合
1
2
3物美价廉
jià lián wù měi
〖解释〗廉：便宜。东西价钱便宜，质量又好。
〖出处〗清·吴趼人《近十年之怪现状》第十回：“苏州有个朋友写信来，要印一部书。久仰贵局的价廉物美，所以特来求教。”
〖示例〗提倡～，老少无欺，反对粗制滥造，偷工减料。 ★朱德《要把手工业生产合作社搞好》
4（1）些许 ：
xiē xǔ
一点点；少量：些许东西。
（2）蹒跚 ：
pán shān
1.亦作"�跚"。亦作"?跚"。亦作"蹒?"。 2.跛行貌。 3.行步缓慢 貌。 4.行步摇晃跌撞貌。 5.舞步翩跹貌。 6.旋行貌;徘徊貌。
5（1）
⑼ 小学上语文大综合班有用吗
小学上语文大综合班有没有学到东西的话，还是要看孩子本身的学习能力，以及学习情况，如果孩子的基础比较好而且比较喜欢交朋友啊、愿意发表自己的观点。，就可以上大综合班去学一些拓展的知识。如果是技术比较薄弱的、性格内向的孩子，还是建议说找小班教学或者1对1的辅导。