地理评价
⑴ 地理评论
我国地形复杂多样，山区(山地，崎岖的高原，丘陵)面积广大.地形种类齐全，各种地形交错分布，山地约占全国土地面积的33％，高原约占26％，盆地约占19％，平原约占12％，丘陵约占10％。
我国多种多样的地形为我国因地制宜发展农、林、牧、副多种经营提供了有利条件。
平原、丘陵主要分布与我国气候条件优越的东部，十分有利发展种植业。
山地面积广大，一方面存在交通不便、基础建设不宜的劣势，但另一方面，山区多矿产、旅游资源，同时有利于发展林业。
⑵ 5篇地理评论。 300字
评论一：舟曲地质灾害原因及减少灾害手段甘肃省舟曲县泥石流地质灾害引起各方关注。有网友援引甘肃省舟曲县水土保持局发表的《舟曲县水电开发建设中水土保持预防监督的做法》(原文)一文内容(发表于2009年8月《发展》杂志，甘肃省人民政府研究室主管并主办)， 认为水电开发建设项目可能是造成泥石流的原因。对此，中国水电学会秘书长张博庭撰稿回应，从水电建设角度解读地质灾害，认为水电建设是从根本上减轻地质灾害的主要手段之一。原题：《如何从根本上减少舟曲发生地质灾害的风险？》舟曲的特大地质灾害发生后，经国土资源部、甘肃国土资源部门等专家现场查看和综合分析，初步认为四因素导致舟曲特大山洪地质灾害发生。一是舟曲当地地形地貌和特殊地质构造，是导致灾害发生的重要原因。专家分析认为，舟曲县城附近的地质构造岩性松软、比较破碎，风化程度也很厉害，比较容易发生滑坡、崩塌和泥石流灾害。 二是汶川地震的影响是重要因素之一。舟曲县是汶川地震的重灾区之一，地震导致舟曲县城周边山体松动、岩层破碎。因地震造成的山体松动等需要3到5年时间才能消除，但目前距离汶川地震发生仅2年多时间。三是舟曲去年四季度到今年上半年的持续乾旱，造成城区周边岩石解体，部分山体、岩石裂缝暴露在外，使雨水容易进入，导致滑坡。 四是遭遇强降雨。7日晚舟曲县城东北部山区突降特大暴雨，持续40多分钟，降雨量达到90多毫米，形成了泥石流，直接造成特大山洪地质灾害发生。另外，也还有报道说，舟曲发生的地质灾害，与当地的水电开发建设和水土流失严重有关。我觉得这种说法不无道理，因为国内外的普遍经验已经证明，水电建设是从根本上减轻地质灾害的主要手段之一。因此，很有可能舟曲地区地质灾害的出现与目前的水电资源丰富，但却严重的开发建设不足有一定的关系。首先，舟曲的水能资源丰富，就说明舟曲的地形是山高水急，河水中蕴藏着极大的能量。在江水的奔腾中这些能量必然不断的切割着边坡，随着河谷被深切周围的岸坡变得越来越陡峭。一旦遭遇暴雨或地震就会出现大量的滑坡、崩岸、泥石流等地质灾害。只有在修建了水电站之后，河水的能量被用来发电，才能减少河水对河谷边坡的不断切割，从而从根本上减少造成地质灾害的。另外，在修建水电站的过程中为了水电站的施工安全，电站建设者也必须要对周围的危险地质情况进行处理。所以，即使在建设水电的过程中，也能在某种程度上减少地质灾害的发生。特别是在水电站建成之后，由于水库的形成，能够增加周围的水汽，有效地改善周围的局部小气候，有利于植被的快速生长，从而进一步改善环境减少地质灾害的出现。我们知道很多地质灾害的产生原因，与植被遭破坏、水土流失直接相关。所以，一般来说水电站建成之后到发挥出最佳的地质减灾效果，还要有一段时间。只有当水电站建成几年之后，促进了周围的植被的生长，防止了水土流失，水电的地质减灾效果才能充分发挥出来。可以说水电站建设的时间越长，它的地质减灾效果就越明显。因此，像舟曲这样的水土流失严重、地质灾害频发，而且水能资源比较丰富的地区，减轻地质灾害的根本措施，就是要加速水电开发，尽量把切割河谷的能量用来发电，并善局部小气候，增加植被，减少水土流失。 评论二：湖水变土地提高民众生活综合水平？武汉水务局调查显示，“百湖之市”武汉市中心城区现存的湖泊仅38个，不及上世纪50年代初的1/3。禁止填占湖泊的呼声不绝于耳，填湖的行为却从不曾止息。武汉一方面在花巨资治湖，另一方面湖泊却在继续遭到侵蚀与破坏(6月23日《楚天都市报》)。半个世纪的时间，完成了这样一个轮转。有官员说，“回过头来看，武汉的发展史，其中一部分是填湖史。”其实，填湖、污染之路，更像是一面镜子，映照出的不单单是一个城市的发展历史，更是以牺牲自然环境为代价的发展史在一个城市的缩影，反映出的是城市不科学开发与发展的道路。只是，这在多大程度上是一种必须付出的代价？发展之痛留给我们的首先便是湖殇。因为这最容易有切身的感受。只是，连这最容易看到的恶性变化，也只是到现在才引起重视。城市在发展，湖泊在变迁。在普通大众的眼中，湖泊的价值与意义在于良好的生活环境与较好的生态环境，但急功近利的开发，强势的利益追逐，不甚严格与完善的监管，让这些美丽的湖泊在“湖水变土地”以及“填湖盖楼发财”的逻辑中消失殆尽。填湖以及惩罚的成本并不高，而土地变现的收益与之相比却甚是惊人，其中的收益，无论对于开发商还是相关部门，收益都比美丽的湖泊更吸引他们。临湖的楼盘一般比较好卖，“洱海变别墅”也仅仅是换了个城市重演而已，在本质上却并没有什么不同，畸形的发展之痛，无视长久环境收益的急功近利的开发，就这样那样地上演着。填湖，污染，表面上看城市在发展，但被破坏的环境还能否重现？可能一时获利，但代价却是长久的。从某种程度上说，发展经济的根本目的是民生的改善，是民众生活综合水平和层次的提升，但是当湖泊消失，环境污染，即使高楼再多，又能住出多少幸福的感觉？关键的是，经济发展应该为生活服务，但现在随着湖泊的减少，显而易见，生活好像已被“发展”彻底绑架了。 评论三：“被吃加碘盐”的时代何时结束？“被吃加碘盐”的问题，本来我不再想写此类文章，因为早在今年3月20日就在媒体上发表过《我能不吃加碘盐吗？》但看了“海南是碘缺乏地区，目前食用加碘盐覆盖率83.78%。省盐务局负责人说，海南加碘盐请放心食用”的话。(2009年8月16回《南国都市报》)我却感到了愤怒，你们盐务如何让人放心？放心就应让市场决定，把加碘盐和无加碘盐摆进市场由消费者自己挑选，而不是“被吃”。当初写《我能不吃加碘盐吗？》，是缘于妻子患了甲状腺肿，去医院医治，医生告知不能吃加碘盐，病因是摄碘过量，禁加碘盐、忌海鲜，可我们去市场买无碘盐，需要到医院开证明，到盐务局去批。我们生活在沿海地区，需不需要吃加碘盐？研究甲壳多糖及其衍生物在制药中的应用与甲亢突眼的专家陈松伟研究员说，甲亢患者越来越多，这是不争的事实，早在上个世纪九十年代初，就有不少专家学者提出食盐加碘不能搞一刀切，提出了“南北分离”法，即南方灵活实施，沿海地区食用富含碘的食物多，不宜实施，但这种声音并没有引起重视。后来我去医院调查，医生都说，因碘过量患上甲亢的超过了一半以上，那么就不是某“专家”说的“加碘盐不是甲状腺病增多‘祸首’。”的确，我们这个时代是一个“被”的时代，“被就业”、“被自愿”、“被增长”、“被自杀”、“被小康”……但任何一个“被”也没有如此庞大的“被”，一“被”把13亿中国人全都“被”了；而且这一“被”，就“被”了快20年。“自1990年，中国向世界承诺，要在2000年实现消除碘缺乏病。这个目标在2000年已经实现，之后几乎没有发现碘缺乏病，但盐加碘还一直在延续。既然消除了碘缺乏病，就不应该再强制加碘，而应根据人体的需要来选择。可是你跑遍全国的市场也只有加碘的盐买。不能因为一个‘世界承诺’，就忽视和损害另一个庞大群体人的身体健康。”这是我在《我能不吃加碘盐吗？》的一段话。海南省盐务局负责人的请放心食加碘盐话，其实就是“狼外婆”的甜言密语。垄断是没有选择权的，只有被选择。假如盐业非官营，谁为高额利润而擅自加碘，甲状腺患者因食加碘盐过量，还可以向国家提起诉讼，因为国家是与利益无涉的第三者，现在国家却是得利的“大股东”。盐业是暴利产业这是众所周知的事实，目前食盐生产定价500元一吨，而最终销售价却是2000元一吨，在我居住的城市一包500克的加碘盐却是1.3元。全国一年总共产销700万吨加碘盐，算下来盐业的暴利却是惊人数字，那么暴利又进了谁的腰包？即使是进了国家的腰包，也不能拿老百姓的健康来作筹码。《凤凰周刊》说，盐业专营体制产生腐败，在食盐计划执行过程中，几乎没有一家盐业公司不拿回扣，也没有一家生产企业敢不给盐业公司回扣。盐业公司委托加碘，每吨只给20元钱，也在520元一吨，520元一吨的加碘盐咋到了最终销售就变成了2000元？“有一分证据，说一分话。”这是胡适先生说的。当今的专家并非是这样，他们不是深入调查研究，而往往站在既得利益集团说话。很多时候我们对一件事的看法不同，不是因为价值观或者专业水平的不同，而仅仅是因为对事实掌握得不同。在我看来，不要在争执时轻易选择左中右的某一方立场——百姓和权力，而应都保持警惕和观察。许多事情只要冷静地思考一下，就什么也真相大白了，比如这加碘盐是否带来甲状腺疾病，其实争论没有实质上的意义，问题的关键还在于尊重市场，尊重老百姓的意愿，需不要加碘盐应由消费者自己选择，而不是垄断。什么时候13亿中国人不“被吃加碘盐”，这个问题就迎刃而解了。 评论四：霍金：地球迟早要毁灭移居外星球是唯一出路北京时间8月10日消息，据国外媒体报道，英国著名物理学家斯蒂芬-霍金在接受BigThink网站采访时表示，地球迟早要毁灭，而人类继续生存的唯一机会是移居外太空。霍金说他是乐观主义者，而他在接受BigThink网站采访时，却并未让我们对人类未来感到乐观。他表示，除非人类开始在外太空居住，否则会从地球上消失。霍金说：“如果能在未来两百年里避开灾难的侵袭，人类应该就安全了，那时我们可以移居到太空。”霍金同时指出，在这两百年里，人类面临的危机次数可能超过以往任何时候。霍金对人类消耗有限的自然资源的方式忧心忡忡。他说，人类天生“具有自私和侵略性的本能”，这种本能帮助人类在历史上无数次灾难中幸存下来。霍金表示，人类长期生存的唯一机会不是局限于地球，而是应该扩展至太空。人类大规模移民外太空实难想象，但是，霍金认为这关系到人类未来的生存。他说：“人类不应该将所有的鸡蛋都放在一个篮子里，或一个星球上。希望我们可以将篮子容量扩大后再将其扔掉。”美国知名科技博客作者克里斯-马特斯治科(Chris Matyszczyk)表示，他想搞清楚霍金对人类未来的最新观点是否存在矛盾之处。不久以前，霍金曾暗示，外星人可能仇恨人类，有一天会将我们消灭。于是，马特斯治科反问，我们探索宇宙难道是预感到那里要爆发事关人类生存的大规模“太空战”？我们难称精良的装备难道可以赢得这场战争？后来，霍金又表示，时空旅行真的有可能实现。在这种情况下，我们是否可以不进入他们的时区，从而避免与仇恨人类的外星人开战？问题是，如果外星人也具备时空旅行的能力，在过去和未来到处追杀人类，那又该怎么办？无论如何，如果绝大多数人甚至整个人类最终到达外太空而非继续留在地球，人类生活肯定会与现在截然不同。以棒球为例，球是否还会从上往下飞行？这是一个需要我们像霍金一样发挥无限想象力，构建对未来认识的问题。马特斯治科指出，从本质上讲，这超出了我们大多数人的想象，尤其是在存在诸多不确定性的时期，比如当前，我们仅能预测几个月的事情。然而，在有些地方，有些人必须开始思考人类如何放弃飞船，漂浮到太空温泉疗养地享受。
⑶ 50字左右的地理新闻评论
冬旱只是开始，春旱尚未露头，灾情早见端倪，为我们降灾减灾提供了比较充裕的时间。
------2011年1月初网络消息：苏北、淮北、河南等地出现了大面积的干旱。
⑷ 地理评论 怎么写
1.智利地震8.8级^海啸^板块运动.下面抄书.....2.温哥华东奥会.气候为什么选择\时差....下面抄书...3.2009年全国各地GDP排名.分析各省的地理位置/历史背景\展开分析..下面抄书....4. 迪拜 经济 为什么发展的如此厉害,又为什么发生经济危机,地理位置 国土面积 经济发展模式展开分析..下面抄书...5.奥巴马见喇嘛,中美关系 藏?分析...
⑸ 对地理老师的评价10字左右
您的心胸像太平洋一样,宽广深邃,您对待我们就像季风气候一样,雨热同期,（把激情与关怀回撒播给我们答）我们就像地球 您就是太阳 我们被您的万有引力吸引,即便是四季更替,昼夜更迭,但您对我们的爱却像花岗岩一样坚不可摧.感谢您的陪伴,我们永远爱您.
⑹ 地理区位评价的方法是什么
地理区位评价一般都是说优点
从自然和人文两方面说
自然方面包括气候 资源 水文 地形 地理位置等
人文包括 运输 集聚 劳动力 市场等
⑺ 如何体现地理学习评价的过程性
考试与评价，是教学过程中的一个重要环节和教学管理的重要手段。《国务院办公厅基础教育改革和发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的文件中，强调建立促进教师和学生发展的评价体系，改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，注重发挥评价的诊断、激励和发展性功能，促进教师提高和改进教学实践能力的作用，实现老师与学生的共同发展[1]。
1.何谓发展性评价
前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说：“只评价学习的最终成果，而忽视学生的勤奋、努力程度，这是不公平。不能把评价变成威胁人的东西，任何时侯评价都不可变为贬低个性的手段。”
发展性教学评价以多元智能理论、成功智力理论和建构主义等理论为基础，是形成的、多元的、互动的、发展的、动情的[1]。相比传统的、单纯的考试手段，学生发展性评价对学生的学习评价要求更高，评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。同时它也是教师反思和改进教学的有力手段，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。在传统的地理教学中我们可能重结果多于重过程，缺少对学生学习的全过程的发掘，导致学生思考问题的方法的匮乏，同时有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而过于侧重知识目标的落实，比如让学生去重点背诵“标准答案”。
2.实施地理学科实施学生发展性评价的必要性
2.1 实施学生发展性评价是教学改革深化与实践发展的客观需要，是对现行评价制度的改革与完善。它是实施新课程、新课标的要求，教育改革的大势所趋。地理教学要面向全体学生，贯彻“对生活中有用的地理” 和“生活中的地理”的新课标理念也需要进行有效的发展性评价。发展性课堂教学评价关注教师在教学中是否能根据学生和本地实际状况突破“文本”的规定性，真正要求我们做到因材施教，教学不只是教“文本”，更注重学生的“体验”和“生成”[2]。
⑻ 中国的地理位置好不好，各方面评价一下
中国位于亚洲东部，太平洋西岸。疆域南起曾母暗沙（北纬4°附近），北至漠河附近的黑龙江上（北纬55°多），南北相距约5500公里；西从帕米尔高原（东经73°附近），东到黑龙江和乌苏里江汇流处（东经135°多），东西相距约5000公里。陆地面积约960万平方千米，东部和南部大陆海岸线1.8万多千米，内海和边海的水域面积约470多万平方千米。中国同14个国家接壤，与8个国家海上相邻：东北与朝鲜接壤，东北、西北与俄罗斯、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦为邻，正北方是蒙古国，西部毗邻阿富汗、巴基斯坦，西南与印度、尼泊尔、不丹相接，南面有缅甸、老挝和越南。
地理位置对于交通事业的发展不容怀疑。中国的海洋运输事业自古以来就很发达，首先归功于中国拥有东部曲折的海岸线，多优良港湾，为发展海洋运输带来奠定基础。随着人们交往的增多，物流量人流量的增多，其交通价值更是明显。这个功能也主要显示出强烈的区位优势，向东可到日本，美洲等国家，向南可到东南亚，南亚，西亚，非洲等地区；另外，中国大陆又背靠亚欧大陆，为建设陆上发达交通提供可能。中国的“第二亚欧大陆桥”可以一直从连云港向西到达欧洲荷兰国家境内。这充分显示出我国海陆位置的天然区位优势。。
优良的地理位置，可以形成世界的集散中心。中国的香港，虽然在早期只是个小小的转运码头，但是其天然的地理位置却是得天独厚的。不仅是太平洋与亚洲边线的完美结合点，也是大西洋尤其是东岸英国与大西泮西岸尤其是美国连线的反向延长线的时区中点位置。这个位置意味着什么呢？意味着香港可以不受时差的限制而24小时全程全球性地开展业务工作。这在世界上是少有的。
⑼ 地理教学评价
一、看目标把握
1．教学目标要明确、适当，要符合课程标准和教材的要求。
教学目标是否明确，教学要求是否符合课程课程标准和学生的学习基础，是衡量一节地理课成功与否的首要标志。教学目标决定着授课的方向，贯穿着全课的始终，全课教学活动的安排都要为实现教学目标服务，围绕教学目标进行。教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标三个方面，新的地理课程标准对教材每一部分的教学活动均作出了明确而具体的要求。所以教师在备课中首先要认真阅读本部分教材的课程标准，仔细地体会课程标准要求的内涵实质。教师在教学时既不要严重超标，增加学生的学习负担；也不要达不到课程标准的要求，造成学生知识的缺漏和能力的降低。
2．教学要求要适当，要切合学生实际，体现因材施教原则。
教师要充分考虑本班学生的实际知识和能力水平，确定教学要求。学生素质好，要求可适当高些；学生基础差，要求可适当降低，同时要兼顾优秀学生和学习能力较差的学生，做到因材施教，使每个学生在不同起点上都有收获和提高。这也是素质教育与应试教育的根本区别。
二、看课堂结构
1．教材梳理要自然顺畅、系统条理。
教师对一节课教材的把握梳理是一节课教学成功的关键所在和重要前提，教师对教材的梳理要做到系统、清晰、条理、顺畅、以纲带目。重点难点把握准确，难易知识处理得当，重点问题拓展到位，教学用语科学准确。这一要求也是最能体现一个教师专业基础是否扎实、备课工作是否充分的重要环节。
在新的教学形势下，学生手中的教材只是教师进行课堂教学活动的重要素材，课程标准要求教师要灵活的运用和使用教材。教师在备课过程中一方面要认真地分析本部分教材的知识体系，同时要适当地的查阅与本节知识相关连的一些资料信息，在此基础上力求对本节教学内容找到一条即便于知识要点的串连，又感觉整个教学过程自然顺畅的“线”，最后再将本节课的知识点以及教师感觉有必要补充的素材和信息恰当的穿插到这条线的主干或分支当中，进而形成一个完整的知识系统。这就要求教师要根据自己梳理设计的需要大胆地对教材进行合理的调整、搬迁、增减。即依教材又不拘泥于教材，在新课标教材内容编排丰富多彩、形式多样的情况下更需要教师注意此点。这也是每一个负责任教师备课工作中付出精力较大的环节之一。那种完全依据教材顺序照本宣科、机械叙述、知识点堆砌的课堂教学根本谈不上什么备课，更难谈什么教学效果。
2．教学过程要突出重点、突破难点、抓住关键。
教材是教师向学生传授知识的主要依据，但在使用教材时，不能“眉毛、胡子一把抓”，平均使用力量。一节好课应该做到主次分明、重点突出、难点化易、抓住关键。
对重点内容，要做到重点处理、练习要充分、拓展要到位，使学生对重点知识掌握得准确、牢固、熟练。
对难点知识，要根据学生的实际知识水平和生活经历，列举实例，深入浅出地加以说明，充分联系学生已有的知识进行分析和推理，利用形象、生动的比喻把学生难于理解的知识简化、易化。
抓住关键是指对理解和掌握本章、本节知识起决定作用的知识点，教师要在讲解、分析、比较的基础上，让学生确实理解其地理意义，明确掌握关键对建立知识间联系有着重要的作用。
3．要注意地理“三维目标”要求的有机结合。
地理知识教育是地理能力培养、思想情感教育的基础，地理能力的发展、情感品德的提高，也能促进地理知识的学习。轻视地理能力培养、情感思想教育的课堂教学和脱离教学内容的空洞说教都不符合现代教育要求。成功的地理课堂教学，是寓能力的培养于探求知识的过程中，寓思想教育于地理知识教育和能力培养之中。特别需要一提的是这里的地理能力是指学生的自学阅读、提取信息，理解分析、处理应用等多方面的一种综合能力，在许多教师的课堂教学中应该引起足够的重视。
4．教学环节要安排合理、过渡自然、衔接紧密。
教学过程是教学各个环节（包括导入、讲授、活动、互动、反馈、总结等）连续活动的整体，是实现地理教学目标最重要的途径。教学过程的优劣，各环节时间分配是否合理，过渡是否自然流畅，衔接是否紧密，直接影响地理教学任务的完成。教师只有精心设计教学环节，并进行巧妙的“链接”，合理选择教学过渡语言，才能收到预期的教学效果。否则容易引起教学上的随意性，出现思路混乱，知识堆积现象，直接影响教学效果。
三、看教学方法
1．教学方法要灵活多样
首先要能根据具体的教学目的、教学内容、学生水平和教师特长择优选用教法，并能根据课堂不同阶段教学内容的需要，以一种方法为主，合理地将几种方法组合在一起，课堂气氛显得活泼而生机，使整个教学过程处于一种良好状态。其次，要实行启发式教学，废止注入式教学，充分培养学生的思考能力和创造能力。不管哪种教学方法，都可用是否有“启发性”这个总思路去衡量之。
2．重视直观教学，合理选择教具和其它教学辅助设备
教师应能充分利用学校现有设备，并尽量自制一些简单的教具，加强地理课的直观教学，帮助学生增加感性认识，发展形象思维，更好地理解和掌握基本概念和基本理论。
3．重视学法指导
教师不仅要教给学生以知识，更要培养学生求得知识的能力，教师要注意寓学法指导于教学过程中。在讲述具体地理知识的同时，注意指导学生如何阅读教材，如何记笔记，如何记忆和回答问题，如何读图和绘图等地理学习方法，以提高学生学习地理的能力，掌握自己寻求知识和解决问题的本领。
四、看情商技能
1．教师在课堂上要做到教态潇洒、自然、、文明、大方、亲切。教学语言要富有激情和亲和力、感染力，同时要做到准确、规范，更不能用乡言土语代替地理专业术语。在这一方面不同的教师个体之间的确天生存在一定的差异，但相信勤能补拙，大量的实例也证明了通过自身的不懈努力是可以取得较大进步的。
2．教师板书要做到字迹工整，简明扼要，突出重点，布局巧妙，整齐美观。板图板画要简洁、清晰、准确。板书板图技能是每一位地理教师必要的教学基本功，特别是当前的许多青年教师更应引起足够的重视。
3．教师现代化教学手段和教具使用娴熟、自然、恰到好处。
4．教师课堂应变和调控能力强。课堂教学是一个复杂的人人交互过程，它充满着变化和问题。任凭事先如何周密设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题。或者是学生同步配合不上，或者是学生提出一些古怪、超本超标的问题，或者是课堂突然受到一种外界因素的干扰，或者是个别调皮的学生无理取闹……，这些都需要教师及时、妥善地处理，避免课堂教学陷入困境或僵局，从而反映该教师组织教学中的应变和调控能力。
五、看学生参与
要体现教为主导，学为主体，师生双边活动协调。
没有广泛学生参与或学生参与度很低的课堂教学不能称为一节好课，这也是当前课堂教学改革的核心内容之一。课堂上要真正体现学生是思维的主人，教师只是课堂的组织者，指导者。要注意启发学生自己思考讨论学习，激励学生的创新意识，激发学生的求知欲望，组织学生广泛地而积极的参与知识的获取过程，使教和学达到和谐统一，使学生处于主动学习的良好状态。
六、看教学效果
课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。教师对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择都要先问自己一声：这样做的效果会怎样？要紧紧围绕有效和高效这一核心要求来组织和开展教学活动。当然这里所说的效果是一个综合性的教学效果，内容即包括基础知识的掌握情况，又包括基本技能的训练效果，同时也包括学生学习能力的培养和道德情感的教育等。
学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈，可获知教学信息的传输是否畅通，亦可看出新知识新技能的掌握情况。教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。
⑽ 如何评价地理课
实用性：受用终生，在旅游、选择就业或居住城市等方面用处很大。可以根据地理课所学知识判断居住地自然条件，以及自然灾害情况，并采取适合的方法应对。太阳高度等问题还可以应用在测量楼房挡光等。
思维方式：养成地理思维方式。将文科的记忆与理科的运算，文科的感性和理科的理性相结合。培养严谨的思维。
娱乐性和知识性：激发对大自然的热爱之情，指导旅游，探险。了解各地风土人情。了解农业工业城市区域。