高中化学说课稿

㈠ 求高中化学说课稿

一、教学内容分析

《氯气》这节课的教学内容包括氯气的性质和用途、氯气的实验室制法、氯离子的检验等。前面已经学习了碱金属的有关知识，知道碱金属是几种在原子结构和元素性质上都具有一定相似性的非金属元素。这一章将要学习卤素，是几种在原子结构和元素性质上都具有一定相似性的非金属元素，而这一节的内容则是这一章的导入，通过学习氯气的一些性质，根据卤素元族在原子结构和元素性质上具有一定的相似性，我们可以进一步研究其他卤素元素的性质。

二、教学目的要求

知识目标：知道氯气的原子结构和物理性质，掌握氯气的化学性质，了解氯气的用途，掌握氯气的实验室制法并要求会独立操作，能将氯气的性质应用于氯离子的检验等操作。

能力目标：通过实验培养学生的观察力、动手能力和思维能力。

德育目标：通过实验培养学生学习化学的兴趣，培养学生严谨求实的科学态度，教会学生一种研究化学的方法——实验探索法，并根据结构决定性质决定用途的事例对学生进行辩证的唯物主义教育。

三、教学重点

氯气的化学性质

四、教学方法

通过师生互动来完成这堂课的内容

通过“小实验”引入新课

对于氯气的物性、用法等较简单的内容采取学生自学的方法，培养学生的自学能力。

本节课的重点为“氯气的化学性质”，为了使学生更好地掌握氯气的化学性质，课堂上安排“演示实验”，并可让学生代表亲手操作。

让学生进行课堂小结，使学生对本课堂的内容进一步加深印象。

课堂练习、巩固、达标检测

五、教学程序

小实验：氯气使湿润的有色布条褪色。

氯气的物理性质：简单介绍，主要由学生自学

演示实验，闻氯气的方法

氯气的化学性质：介绍氯气的原子结构

氯气的化学性质：与金属的反应, 与氢气的反应, 与水的反应, 与碱的反应

（演示实验：铜在氯气里燃烧、氯气能使湿润的有色布条褪色、不能使干燥的有色布条褪色）

氯气的实验室制法

氯离子的检验：向分别盛有稀盐酸、氢氧化钠溶液、碳酸钠溶液的三支试管里加入几滴硝酸银溶液，观察发生的现象，再滴入几滴稀硝酸，有什么变化？

板书设计：按照教学过程设计。

㈡ 高中化学教师面试说课重点

考官会提前半小时给你题目
然后你设计教案，
说课就是要说清楚你为啥要这样设计教案

㈢ 高中化学试讲20分钟教案怎么写，要把整个课题都写完吗

1、不知道课题是什么，如果是按教材试讲，肯定时间是不够用的；要么是自选一个内课题，这样时间就容够了；
2、无论是哪种类型，基本环节不能缺，三维目标：知识与能力目标，过程与方法目标，情感价值目标；教学重点；教学难点；教学用具；教学方法；教学过程；教师活动与学生活动的设计等。
3、如果是说课20分钟够了，但环节与教案不一样。

㈣ 高中化学说课稿模板

第一部分 是自我介绍
例如，各位评委老师你们好，我是xxx，来自...。很荣幸今天能在这里给大家介绍我设计的.....这节课。我准备从三个方面展开说明，一说教材分析，二说教法学法，三说教学过程。
第二部分 说教材分析
包括：本节课的出处，在课本中的地位，本节课你自己的教学理念，教学目标，教学重、难点，还可以分析一下教学对象的情况。
大概这些内容，顺序可以自己安排。
第二部分 说教法，学法
也有人把这部分分成教法和学法两个部分说的，但本人认为没必要。这部分说明不宜太繁琐，只要说出你采用的主要教学手段就可以，最好是有特点的。
例如 引导提问式 等等
第三部分 说教学过程
顾名思义就是教学的流程，但不要流水账似地每一个细节都说，挑有特色的与众不同的说，这样在面试的时候才不会引起评委的倦怠情绪，有重点，评委听着也轻松。
最后 要有结尾提示语言 例如 以上就是我本次说课的内容 请各位评委批评指正 谢谢

我是学师范的，这是根据我的课堂学习和说课经验总结的，希望对你有用
O(∩_∩)O~

㈤ 高中化学试讲20分钟教案怎么写，要把整个课题都写完吗

1、不知道课题是什抄么，如果是按教材试讲，肯定时间是不够用的；要么是自选一个课题，这样时间就够了；
2、无论是哪种类型，基本环节不能缺，三维目标：知识与能力目标，过程与方法目标，情感价值目标；教学重点；教学难点；教学用具；教学方法；教学过程；教师活动与学生活动的设计等。
3、如果是说课20分钟够了，但环节与教案不一样。

㈥ 哪位大侠有高中化学老师的试讲稿和人教版化学必修的教案，准备试讲用，谢了

如何上好一节化学模拟课堂

摘要: 模拟课堂是一种新型的课堂模式，它不等同于说课，也不等同于正常的上课，它没有面对面的学生配合，完全靠教师自编自演，不但要演得有板有眼、象模象样、生动有趣、形象逼真，而且要能够比较全面地体现该教师的教学理念新、教学手段佳、教学机智灵活等多方面的素质，这就要求教师找准身份，这是上好模拟课的关键，上课者是老师，评委是学生，忌照本讲解，目中无“生”。
关键词:模拟课堂
“模拟讲课”是一种全新的教学形式，目前许多教学比赛活动大多都采用了模拟讲课这种形式，可是疑问也随之来了：什么是模拟讲课呢？和平时的课堂结构有什么区别，怎样才能上好一节模拟课堂呢？作者认为要做到以下几点。
一、清楚认识到模拟课堂不等同于说课
什么是模拟讲课？——“模拟讲课”也称之为“无学生的上课”，就是讲课老师模拟讲课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教学活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。
模拟讲课与“说课”的区别——如果是说课是一场“讲座”的话，她既有满腹经纶的议论，也有精彩绝伦的演绎；那么模拟讲课就是一出“话剧”，有波澜起伏的情节，也有绘声绘色的对话，只不过话剧的演员只有执教者一人。说课通常要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、教学设想等，它不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅要知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面。模拟讲课则是说课的延伸和补充，选取说课中教学流程这一部分把它具体化，把“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”通过模拟讲课而表现出来，更侧重于它的实践性，教师在模拟讲课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需把45分钟的实际课堂教学在15分钟之内展现出来。
二、如何安排模拟课堂的时间
准备时间——模拟讲课要求一般不超15分钟，而前面的准备时间是需要充分的。
①熟悉教材、理解教材，因为这是你手头最有价值的资料；
②备课，重点是设计出各个主要环节的内容，以及教师的导入语、过渡语和结束语；
③自己整体尝试一下，调整部分不恰当步骤或对个别环节进一步完善。
上课时间——模拟讲课的时间通常只有10—15分钟，画龙点晴，通常选精华部分来模拟，要创设有效、实用的引入，开门见山也可以。
导入——2分钟左右。
新课——8分钟左右，引入后就马上进入学习新课的内容，巧妙地模拟学生获得知识的过程。在短短的时间内能够深刻、生动地让听者听得明白、听得清楚，理解所说。
练习——2分钟左右。
小结——1分钟左右。
三、模拟课堂的具体实施
精彩的预设——模拟讲课在新课改的背景下诞生的，必须要体现新的理念，新的教法，特别是在竞赛中，同一课题只有新中更颖，才可能达到出奇制胜，脱颖而出的效果，得到较高的评价。忌面面俱到，蜻蜓点水。由于模拟讲课缺少了学生的互动，一个环节与另一个环节之间所用的时间大大减少，留给评委们思考的时间也随之减少，所以要有清晰的教学思路，情境创设需直观，问题要突出，几个主要问题的解决过程要讲求实效。最好能清楚地展现预设如何做，可能出现各种不同的学情，巧妙地抓学情进行教学，生动真实地模拟讲课，重点要突出，理念要先进。
“有效”的互动——采用复述的方法来体现师生互动，通过对学生的回答进行复述的形式向评委传递课堂信息，以达到“有效”互动的目的。它采用的关联语句可以是：
（1）“正如刚才同学们说的那样，我们知道了……”
（2）“这位同学的意见（看法）是……”
采用评价的方法来体现师生互动，通过对学生的回答进行巧妙的评价，从而向评委传递课堂信息，以达到“有效”互动的目的。它采用的关联语句可以是：
（1）“对呀，我们知道了……”
（2）“这位同学的方法很好，他采用的……”
（3）“真了不起，这位同学居然……

㈦ 高中化学说课稿中的 教材的地位和作用,三维目标是如何得到的

请查看我的文档：说课万能稿

㈧ 求高中化学教学设计案例或说课稿的比较与评析

《新课程背景下高中化学教学设计与实施的案例研究》
一. 课题提出的背景
2005年秋，江苏省全面实施普通高中新课程方案，高中化学教师面临着新的课程体系、新的教材、新的教学理念、新的教学策略和教学方法，需要研究新的高中化学教学模式。
二. 课题的界定和理论依据
新的《普通高中化学课程标准》中提出：化学教学要体现课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。
转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。
“教学设计与实施”教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学题的策略方案，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。实施则是将教学设计付诸实践的过程。
“新课程背景下高中化学教学设计与实施的案例研究”就是对新课程背景下高中化学教学活动中的典型案例的设计、实施过程的反思、分析、总结。
理论依据一：建构主义学习理论。建构主义学习理论是近年在皮亚杰的认知结构理论和维国斯基社会建构理论基础上发展起来的学习理论。建构主义认为学习是建构内在心理表征的过程，使学习者通过已有的认知结构（包括原有知识经验或认知策略）对新信息进行主动加工，并在此基础上通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。这种学习更加强调学习的主动性、社会性、情景性、协作型。建构主义提倡一种更加开放的学习。每个个体不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，在这种开放的学习过程中，学习者的学习策略不仅有鲜明的个性特点，而且也深刻的影响着学习的结果。
理论依据二：自主学习、探究学习、合作学习的原理。自主学习是指个体自觉确定学习目标，制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。强调个体学习的主动性。合作学习是在教学中运用小组形式，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进学生自己以及他人的学习的一种学习方式；它强调学习的协作与交流。研究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程；它强调以探究、发现的方式学习。
三. 课题研究的内容
1.高中化学教学活动（典型课型如;绪言课、基础理论课、基本概念课、元素化合物知识课、研究性学习等）的设计与实施中学生自主学习、合作学习、探究学习的整合及媒体的选择。
2.研究性学习的组织与评价（评价的特点、作用、指标、评价量表的设计、自评、互评、师评的实施办法、学生对评价的反馈等）。
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