初中物理电学实验
一、物理学是一门以实验为基础的自然科学物理学是一门以实验为基础的自然科学,物理实验自始至终都占有极其重要的地位。加强实验教学,提高物理教学效果和开发学生创造能力,在加强素质教育的今天,显得尤为重要。高中阶段的学生已初步具有独立研究探索的能力。高中学生的这种
从走向讲台的那天起,我就一直在寻找一个答案:怎么教物理?也问过许多学生学习物理的感受。他们大多认为物理实验ffJ有趣,但物理太难学!我当这是求学者的呐喊,这呐喊是对传统教学模式的挑战!变革势在必行,而物理教学的改革当以实验教学为突破口。 [重新认识实验]——论实验教
众所周知,物理、化学、生物都是以实验为基础的自然科 学。因此,实验在这些学科的教学中占有十分重要的地位。然 、浓吻~„沪„而,由于十年浩劫,实验设备遭到严重破坏,仅器不足,药品奇缺,加以不少实验员和青年教师不适应实验教学的要求,致使各科实验在不少学校中处于停顿或半 】： 在前人的研究基础上，本实验结合物理学科特点，把探究性教学应用于 高中物理实验教学中，让学生自己查阅参考资料，进而自己设计实验方案， 并在实验过程中主动探索，形成物理概念，发现物理规律，掌握知识， 从而调动学生学习积极性，较全面地发展学生的智力，培养学生的探索 精神。 本实验选择三个实验班90人均采用探究性实验教学方法进行教学，并 分别对三个班作成绩分组和性别分组，与采用常规实验教学方法的对照班30 人进行物理成绩、综合实验能力的自评、教师评价和实验兴趣的比较及四个 班的两两比较。 结果显示：①探究性实验教学方法能显著提高物理成绩；②成绩分组对 学生物理学习成绩，实验综合能力及物理实验兴趣无显著影响；而性别分组 对学生物理学习成绩，实验综合能力及物理实验兴趣影响显著；③探究性实 验教学方法能显著提高学生学习物理的兴趣；④探究性实验教学方法显著提 高了学生物理实验的综合能力（教师评价和学生评价）；⑤探究性实验教学方 法对男生的效果更好。
孔九生
【摘要】：中学物理教学改革的目标是提高学生素质和能力,由于物理学是一门以实验为基础的学科,因此其突破口应该放在加强物理实验教学改革方面,从这个意义上来讲,研究中学物理实验教学方法具有十分重要的现实意义。 本文从研究物理实验的重要性入手,依据物理学、教育学、心理学的理论,并结合笔者的教学实践,着重对中学物理实验教学中常用的方法进行归类分析,并给出各种实验课教学方法的具体设计案例。本文在中学物理实验教学概述、中学物理实验教学方法的理论基础和选择性原则、中学物理实验教学常用方法的探究、各类中学物理实验课的教学设计案例、目前中学物理实验教学方法存在的问题及对策等五个部分进行了论述。其中中学物理实验教学常用方法的探究部分是本文的重点,在这里结合了笔者多年的教学实践,对中学物理实验教学的改革提出了自己的见解，物理学是一门以实验为基础的自然科学，直观教学在物理教学过程中占有相当重要的地位。传统的直观教学主要是运用演示实验、教学模型和教学挂图等进行的。但这些手段有较大的局限性，如有的可见度小；有的演示现象瞬息即逝；有的限于条件演示效果很差；使学生对许多物理知识的理解不能充分建立在直观感知的基础上。我们可以通过用录像播放一些在课堂中不容易演示的成功实验，增加学生的感性认识，加强对知识的理解。例如：托里拆里实验是用水银做的，有的同学就会问用水来做这个实验会怎么样呢？这个实验一般情况下是不能演示的，我们可以通过人教版所配制的录像演示科研人员所做的实验，通过观察比三层楼还要高的水柱，极大加深了学生对大气压的认识。再例如：在学习物态变化这一部分时，雾、雾淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在课堂中我们很难直接观察到。所以我们用录像把这些自然现象浓缩在一个几分钟的片子里，在课堂上放给学生看就解决了这个问题。在教授电压、电流时，学生对于电流、电压看不清，摸不着，理解起来比较困难，利用FLASH制作相应的课件，把电荷的定向移动形成电流的过程，电流强度的大小用不同的情景展现在学生面前，运用类比法将电流和水流，电压和水压进行类比，使学生对这一知识点的理解变得容易起来。课件的展示不仅给学生提供了从未涉及过的事物，而且为直接感知，观察这些事物或现象创造了条件。把抽象的规律和概念形象化，突出了事物的重点和本质属性，便于学生观察形成表象。利用多媒体学生通过观察、视听及人机交互，不但可以接收到大量的教学信息，而且能获得清晰愉悦的感受。动画画面生动，图、声、文配合，极大地调动学生的主动参于教学。合理运用多媒体辅助教学可使课堂生动、活泼，让学生在轻松欢悦的气氛中学习，接收知识快，课堂效率高。通过多媒体技术模拟实验的辅助，可以模拟微观世界、复杂的物理现象和物理过程等，化抽象为具体、化复杂为简捷，创建直观性和动态性情景。能最大限度地激发学生对物理的学习兴趣。
这一过程着重培养学生的创造性思维, 也是问题解决十分关键的一步, 在策略上首先是教师不要对学生进行过多的干涉, 即使有时学生的假设看起来相当幼稚.若学生的注意偏离了目标, 教师可给予简单的提醒, 但这种提醒仅仅学会进行理性分析, 提出符合逻辑的猜想与假设. 如探究自由落体运动规律, 根据实验所得到的纸带上的点的间距变化,肯定它是加速直线运动,这种加速直线运动的规律是怎样的呢?在对学生的猜想结果进行点评时,需要教师引导学生从加速有先快后慢,先慢后快,时快时慢和均匀加速四种情形和从物体只受重力及这个力是不变的角度去思考推断。 2.3 设计方案,验证假设
这一过程中, 学生主要是进行心智技能的学习, 即灵活运用知识, 解决实际问题. 在策略上, 教师应以参与探究者的身份, 参与到活动中去, 对个别重要条件可以言语提醒, 但不要急于去干涉学生的活动。教师应巡视并与各小组进行交流, 倾听学生的问题和想法, 不时评价学生的探究过程。必要时, 可通过讲评, 示范或讨论等形式提供其他信息。
2.4 分析结果,得出结论
这一过程是完成具体到抽象的思维飞跃,是探究教学中的难点.在策略上,首先,要安排学生进行小组间或人与人之间的交流, 让学生表达自己的探究成果和方法, 倾听他人的探究经验, 通过交流, 发
现彼此间的差异, 并进行客观的比较和鉴别. 必须重视引导学生开展讨论和交流活动, 这样才能调动学生思维的积极性, 使智力从”常态”跃迁到”激发态,产生创造性思维的火花。其次, 要提醒学生注意到彼此间的不一致, 为什么会有这些差别? 哪一种结论更正确? 通过反思探究过程, 反思推断的依据, 从不同的角度进行思考, 然后达成共识, 并把结论用书面或口头方式表达出来。也可以运用多媒体教学手段, 进行实验模拟, 让学生更加清楚地认知实验现象, 增强学生的感性认识, 有助于学生进行理性思考, 从而通过现象归纳出本质和规律。通过这样, 学生就会逐步学习分析数据的策略, 得出结论的技能和进行小组合作的态度和方法。 3 关于探究式教学特征的问题和策略
通过对探究式教学的实践, 笔者认为,探究式教学具有以下四方面的特征：
3.1 探究是从问题开始,围绕问题解决展开,以验证猜想与假设为目标
发现和提出问题,如何解决问题,是探究式教学的主线.教师要考虑创设怎样的问题情境?怎样引导学生发现问题,提出问题?怎样引导学生学会制定解决问题的方案?触景生疑,激发动机,培养兴趣,情感是前提和基础.策略上要尽力为学生创造一个激发潜能,形成创新力的环境和氛围,引导学生情感处于积极,自由,宽松,安全的心理空间,使
学生们在课堂上敢想,敢问,敢发表自己的见解。验证假设过程是学生心智技能得到发展和科学素质得到提高的关键所在,可锻炼学生的推理及批判思维能力。策略上教师要加强指导,帮助解决各种技术上的问题,避免学生盲目的活动,使活动紧紧围绕需要解决的问题展开。 3.2 开放性和指导性有机结合
探究式课堂教学具有很大程度的开放性, 学生会益处怎样的问题, 会有怎样的观点, 经常会是意料之外的。开放性有利于学生创造思维和个性的发展, 有利于学生主体性的体现。但在探究过程中, 如何提出问题, 如何建立假设, 如何验证假设等,学生不是生而知之的, 它只能依赖于教师的诱导, 逐步习得和提高, 教师的主导作用是无可替代的，策略上要坚持开放性和指导性相结合的原则, 要对学生进行适当的诱导, 即所谓变教为诱, 以诱达思, 促进发展” , 才能使探究活动有条不紊的进行。 3.3 学生自主参与是主要形式
探究式教学不是先将结论直接告诉学生, 再通过演示实验或学生实验加以验证它是通过“思考”， “活动”来学习的。学生通过探究活动，如观察，实验，讨论与交流阅读资料等，亲自得出结论，参与并体验知识的获得过程，建构起新的对自然的认识，并培养科学探究的能力。这种通过多样活动情境来获得知识的过程，可以使学生从多角度深入地理解知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际
问题时能更容易地激活知识，灵活地运用知识解决问题。策略上教师可将探究的内容问题化以系列问题形式引导学生开展探究活动。教师必须要准确把握探究的内容问题化，以系列问题形式引导学生开展探究活动。教师必须要准确把握探究的问题体系，熟悉学生形成概念和掌握规律的思维过程，在此基础上做出符合学生认知规律的教学设计。教学设计中要考虑学生可能出现的错误，考虑通过怎样的问题讨论来纠错。
3.4 合作与交流是主要过程
在探究教学中，常常需要分组实验，讨论，意见综合等合作学习。在探究活动中学生都是基于已有的经验来建构对于客观事物的理解。由于已有经验，知识背景，思考问题的角度不同，学生对事物的理解也会不尽相同。合作学习能扩展学生的视野，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了团体精神和合作意识。教师在引导学生谈论和交流探究成果的时候，策略上关注每个学生，对学生提出的各种问题，方案和探究结果进行认真的分析和评价，让学生感到他的思想和劳动的价值，激发他们的学习动力，并鼓励大胆质疑。 4 关于探究式教学时间的问题和策略
探究式教学,其探究过程是开放性的,能充分发挥学生的主体性。实践表明，这种开放性的教学形式最容易导致课堂结构的分散和课堂教
学进度的滞后。要对学生的探究知识准备情况进行充分的了解。学生在每一步骤中可能做出的反应要尽可能估计到，对探究过程中可能出现的问题要有一定的预想和心理准备；要对变量进行控制， 过少则达不到探究的目的，过多会使学生不知所措，造成探究活动的推迟。 对探究活动所需的学习材料， 实验器材进行精心的设计和准备，争取以最明了，最简练的语言或方式来使学生对问题情境和 要求有清晰的理解，使探究活动能够按照预定的节奏进行下去；抓住时机对学生进行提醒和引导使学生能够顺利地从一个探究转入到另一个探究步骤中去。 其次， 尽可能地增加学生的专注时间；对探究问题情境的呈现进行精心设计，使问题含有与学生原有知识的矛盾，引发探究兴趣和内在动力；精心设计探究活动气氛。教师以一个探究者的身份与学生合作，会极大地提高课堂的民主气氛。在小组合作探究活动中，最好让学生能够轮流主持， 使每一个人都有机会为探究负责， 可以充分激发学生的主体意识，从而更加积极更加专注地参加到探究活动中去；对学生的探究活动进行阶段性观察，对学生的探究行为给予及时的鼓励和反馈。对探究活动能力低的学生予以适当的指导和帮助，对注意力脱离探究活动的学生予以提醒，使其注意力回到探究活动上来
② 告诉我几个初中物理电学的基本实验和典型实验
有关于电流电阻电压的关系的实验 先要控制电阻相等（电阻两端要加电压表），再变化电阻两端的电压（加电池就可以），用电流表测出电流，就可以得出当电阻一定时，电流与电压成正比的关系 控制电压相等，电路中串入滑动变阻器，变化电阻，用电流表测出电流的变化，就可以得出当电压一定时，电阻与电路中的电流成反比的关系 测量小灯泡的功率 此实验要用到电压表，电流表，滑动变阻器及小灯泡 串联好电路，用电压表测出小灯泡两端的电压及电路中的电流，用P=UI直接得出功率 一年没看了，应该是这样，还有不明白的可以加我QQ
③ 初中物理电学实验中关于电流表、电压表、滑动变阻器的选取问题
电学实验中的电流表电压表滑动变阻器根据电路的特性选择，
如根据
可能流过的最大电流
选择电流表量程，
如根据
可能产生的最大电压
选择电压表量程，
根据限流大小和电路功率，选择滑动变阻器。
④ 初中物理 电学实验题步骤
1.针对不同的实验，设计电路图
2.按图连接电路，连接电路时开关要断开，有滑动变阻器的要把专阻值跳到属最大处
3.检查电路是否正确，确认无误后，闭合开关，开始进行数据测量
4.记录不同时刻，不同电路组成情况下的电流、电压值
5.断开开关后，分析实验数据和实验现象，归纳实验结论
6.如果认为实验结论或现象或数据有较大出入，闭合开关重做实验，再次分析总结
7.拆开电路，整理器材
8.总结实验的得失
⑤ 初中物理电学实验题及答案
http://czwl.cooco.net.cn/test/2010/
我想不光是电学的其他的也有
⑥ 初中阶段物理的电学实验有哪些
初中物理电学实验
1、用电流表测电流
实验目的:用电压表测电压
实验器材:电源、电键、小灯泡、电压表、若干导线等
实验步骤:
1.将电源、电键、小灯泡连接在电路中，连接过程中电键处于断开状态。
2.将电压表与小灯泡并联连接，在连接过程中，电压表的正接线柱靠近电源的正极，负接线柱靠近电源的负极，在未知电压大小时，电压表选择0~15V 量程。
3.闭合电键，观察电压表的示数，确认是否需要改变电压表的量程，然后记下电压的示数。
实验结论:如图所示，电压表的示数为 2.5 V。
⑦ 初中物理电学实验考试应注意什么
1、看
所谓“看”即“观察和了解”，是所有实验的第一环节，包括对实验器材的选取，器材的使用规则，器材的使用范围，以及器材的精确度等，要有一个详尽的了解。
2、调
即“调整或调节”，它是进行实验的一个准备阶段，调整或调节的正确与否对实验的成功有决定性的作用。对部分需要“调”的实验仪器，应注重怎样正确的“调”。
3、设
所谓“设”就是“设计”，就是要根据实验的要求，认真思考合理的实验原理和方法，还要根据学生的学习情况、知识储备、动手操作能力以及学校器材的实际。设计合理的实验，还要考虑安全性、操作性和可行性。
4、做
“做”，即做实验，它是学生实际动手操作参与实践的具体过程。每一种仪器，都有它的使用规则和要求，应严格地按照它的规则要求进行操作。特别是在做一些带危险性的或损坏性的实验时，应先通过教师的检查，避免一些不必要的损坏和意外。
5、记
即在实验中，正确的读取和记录数据，它包括：读取的姿势（例：刻度尺数值的读取时，眼睛应水平垂直或竖直垂直刻度）；读取的方法（读到分度值的下一位）和准确的记录（数字与单位要准确）。这一步很重要，因为学生往往在实验的时候光记得做实验，觉得做实验很有趣，很好玩，只管做，这时候往往忘记了记录数据，这个习惯相当的不好，给后面的进一步研究造成了不少的麻烦，影响课堂效率，甚至影响实验的结论。
⑧ 告诉我几个初中物理电学的基本实验和典型实验
求电流与电压和电阻的关系（方法：控制变量法）
一，电流于电阻的关系
1，根据电路图组装好电路（电池，一个滑动电阻，一个电流表，电线），串联
2，设计表格（待会儿记录数据用的，一般实验三次，要记录每次试验的电流、电阻，电压一般是两节干电池，3v）
3，移动滑动变阻器三次（分别使电流等于1A，0.5A，0.3A。只要好算就行），要记录下来，还要算出此时的电阻大小
4，根据表格得出结论：电压一定时，电流与电阻成反比。（切记，一定要这样写，一字都不能少，顺序也不能颠倒，这会计分的）
二，电流于电压的关系（器材：一个电阻（已知其电阻值），一个滑动变阻器，一个电压表要接在定值电阻两端，一个电流表，电源）
1，根据电路图接好装置（串联）
2，设计记录表格
3，分别实验三次，都靠改变滑动变阻器的大小实现，（最好选好计算的），在表格中记录下这三次中定值电阻的电压和电流，
4，根据表格，得出结论：电阻一定时，电流与电压成正比。（切记，一定要这样写，一字都不能少，顺序也不能颠倒，这会计分的）
⑨ 初中物理电学实验器材哪个牌子好
初中都是些电容电阻啥子的，啥牌子都差不多。在加个万用表就行，万用表fluke的比较好，但是贵。其实你量的都是DC，用啥都一样
⑩ 初中物理电学实验器材红线和黑线分别代表什么有什么区别
在物理学实验中，我们习惯用红线表示与电源或用电器正极（或正接线柱）相连，用黑线表示与电源或用电器负极（或负接线柱）相连的。
但是在日常物理实验中，红色和黑色线的作用只是方便我们分辨，从而在复杂的电路图接线过程中减少接线错误，便于清楚地看到电路中电流流向。
并且，红线和黑线的分辨还可以方便实验员寻找接线错误，减少实验失败的几率和损坏电源或者用电器的概率。
在日常实验中，如果我们所连接的电路简单，我们完全可以不用分辨黑线和红线直接使用，二者在导电这个功能上没有任何区别。
(10)初中物理电学实验扩展阅读：
电流的真实方向和正方向是两个不同的概念，不要弄混淆。
我们习惯上总是把正电荷运动的方向来作为电流的方向，这便是电流的真实方向，它是客观存在、不能任意选择的。
但是，在一些复杂的直流电路中，某一段电路里的电流真实方向很难预先确定，并且在交流电路中，电流的大小和方向都是随时间变化的。此时，我们为了分析和计算电路的需要，引入了电流参考方向的概念，即为正方向。
所谓正方向，就是在一段电路里，在电流两种可能的真实方向中，任意选择一个作为参考方向。当电路中实际的电流方向与假定的正方向相同时，电流是正值；相反，电流就是负值。
参考资料来源：
网络-电路（科技名词）