什么是案例教学法
案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，主要用在管理学、法学等学科。教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的管理经验，从中抽象出某些一般性的管理结论或管理原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。
实施的程序是
1、 课前案例准备
课前案例准备包括同时进行的两个方面:一是教师的课前案例准备。主要是教师根据教学进度和教学要求选好案例，并认真备课，讲授并剖析与财务管理案例相关的理论知识，分析案例讨论中可能出现的问题，搜集相关的资料以便在讨论中向学生介绍。二是学生的课前案例准备。学生应根据教师的安排认真阅读案例，查阅一些必要的参考资料，对相应的思考题进行分析，提出对策，并写出案例分析的发言提纲，为课堂的案例分析教学做好充分的准备。如果是分小组进行讨论的案例，还要集体进行准备，并进行必要的分工，对疑惑之处要相互交流，以调动全组成员的积极性。
2、 课中案例讨论
课中案例讨论旨在说明案例、分析存在的问题、提出解决问题的途经和措施。学生可分别从自身角度剖析同一案例，阐述自己的看法，相互辩论、唇枪舌战，形成热烈的探讨问题的气氛。作为学生，除了自己积极发言以外，还要认真倾听别人的分析与见解，并比较自己的观点与思想，从中吸取并综合出更完善的决策思想。教师则要努力创造良好的自由讨论的气氛和环境，把握和指导好案例讨论，要让学生成为案例讨论的主角，并注意掌握案例讨论的方向，使学生紧紧围绕着案例的主题。但应注意教师只是在必要时起指导作用，在讨论中教师不要直接表露自己的观点，避免学生产生依赖思想。如果学生分析判断有错误，教师也不必立即纠正，而应有针对性地提出问题，使学生认识到自己错在哪里，自觉地加以修正。
3、课后案例总结
在学生对案例进行讨论，作出分析和评价结论之后，教师要进行归纳总结，作出恰如其分的评价，阐明案例分析和评价的重点、难点，指出学生分析评价结论中的优缺点，还可以提出需要深入思考的问题，让学生进一步认识自己的分析和评价是否正确。
4、撰写案例分析
报告案例分析报告是案例教学过程中的最后一个阶段。书面报告一般在小组及全班讨论后才能完成。写好书面报告是锻炼和培养学生书面表达能力的一个好方法。
㈡ 案例教学法和基于问题教学法的区别
1、案例教学法与举例教学 法的最本质区别 案例教学法在教学的过程中, 以 学生为主, 教师为辅, 且在实施过程中, 贯穿着师生 的双向活动, 学生的主动性和创造性能得到有效地 发挥 ;它实质是属于研究性学 习, 是变被 动为主动, 观点, 即人们常说的 摆事实 讲道理 [ ] 举例教 学一般是在教师已讲述理论原理的基础上, 通过实 例来肯定教师讲授理论知识的正确性, 加深学生对 知识的理解 ,所以主要是为传授理论服务的 案例 教学法是组织学生自主学习 提高综合能力的一种 有效手段;而举例只是说明问题的一种方法
2、 案例教学法中的案例占据中心地位, 而举例在 一般教学活动中仅处 于次要地位 , 这种地位决定 了 对事例的选择有较大的区别 案例教学法要求有较 教学, 即通过具体的事例来进行教学 实践联系较紧密, 讲述时易被学生接受 因为事例与 因此,教学 中的举例和案例分析都能避免抽象的说教, 可以增 强讲课的说服力和生动性, 减少理论知识讲授的枯 燥乏味 , 调节课堂教学 的气氛
3、案例教学法是组织学生自主学习, 学生是学习 的主角, 是决策者, 他们通过 自己的努力去挖掘规 律, 其主动性大大加强;案例教学讨论时允许各抒己 见, 讨论的结果也并不具有唯一性 ,学生们的创造性 学法要求教师在教学前有充足的准备, 教学过程中 有充裕的讨论时间, 课堂讨论是案例教学全过程的 中心环节, 是一种交互式的探索过程,最好每一次案 例教学都有至少两个小时的讨论时间 而举例教学 法更多地是教师的主动给予行为,。
㈢ 案例教学法的特点
1、明确的目的性。通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。
2、客观真实性。案例所描述的事件基本上都是真实的，不加入编写者的评论和分析，由案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论。
3、较强的综合性。原因有二：一是案例较之一般的举例内涵丰富，二是案例的分析、解决过程也较为复杂。学生不仅需要具备基本的理论知识，而且应具有审时度势、权衡应变、果断决策之能。案例教学的实施，需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧来处理。
4、深刻的启发性。案例教学，不存在绝对正确的答案，目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。
5、突出实践性。学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。
6、学生主体性。学生在教师的指导下，参与进来、深入案例、体验案例角色。
7、过程动态性。在教学过程中存在着老师个体与学生个体的交往，教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生群体与学生群体交往，也就是师生互动、生生互动。
8、结果多元化。
㈣ 什么是案例教学
案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入专案例场景，属通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，主要用在管理学、法学等学科。教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的管理经验，从中抽象出某些一般性的管理结论或管理原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识
㈤ 什么是教学案例
教学案例的定义： 教学案例是教师在教学之后再回过头来对当时的教学情境回顾、反思而写成的文字。一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。
㈥ 案例教学的定义
案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，主要用在管理学、法学等学科，现在也广泛应用于临床医学教学中。教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的管理经验，从中抽象出某些一般性的管理结论或管理原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。
㈦ 什么是哈佛案例教学法
就是哈佛的一些上课内容
以这些内容作为教学的辅助部分
或者说对这些内容进行讲解
㈧ 案例教学的特点和意义
案例教学的特点：
1、鼓励学员独立思考。
2、引导学生从注重知识变为为注重能力。
学员一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，不仅对自身的发展有着巨大的障碍。其所在的企业也不会直接受益。案例教学正是为此而生，为此而发展的。
3、重视双向交流。
在案例教学中，学员拿到案例后，先要进行消化，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，学员还要经过思考，提出解决问题的方案。同时学员的答案随时由求教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。
意义：教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的管理经验，从中抽象出某些一般性的管理结论或管理原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。
(8)什么是案例教学法扩展阅读：
案例教室
案例教学对教室有特殊的要求。
案例教学的班级不宜过大，学生人数太多会影响讨论的效果；教学过程中要充分利用板书、软板、投影、幻灯机、活动挂布等各种辅助设施；教师和学生最好站在同一个平台且能在教室内自由移动，以消除隔膜。
教室的形状最好是四方形或半圆形，无台阶，可容纳30－40人左右；可以在教室内的周边布置板书、软板、挂布、投影等设施。讲台最好摆放在中心位置，课桌围绕讲台呈发散状分布，注意分组排列。
案例讨论有时需要分组。分组的规则是：随机分组；注意人数和男女比例，通常以6－8人为宜；可定期调整分组以利于沟通；组长应通过组内民主选举产生，分组讨论应由组长协调组织；要充分发挥各个讨论组的积极性，讨论结束后应及时安排各组展示或报告小组讨论的情况，并简要评述。