师生互动评价语
《基础教来育课程改革纲要》在自述及 “ 教学过程 ” 时明确要求： “ 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 ” 为使自己的教学符合这一教学改革要求，改变教师一言堂的灌输式教学模式，我积极参与了学校的 “ 互动式课堂教学研究 ” 教改活动，重新审视了课堂教学中的师生关系，积极地进行了互动式语文课堂教学的探索，充分地调动了学生学习语文的积极性，活跃了语文课堂气氛，使学生成为学习的中心，活动的中心，发言的中心。
B. 简述语文教学中如何捕捉师生互动的有效时机
关于教学方式，现在的初中生已经渐渐发觉，初中的英语就是应试教育。这也是初中生排斥做大量习题的原因之一。我个人比较倾向于：学英语是为了学习一项交流的技能，而不是应试，口语很重要。所以我初中从没认真听过一节英语课，我却从没得过100分以下，而且口语相当不错。我的英语知识和语感多数从电影、杂志、书等等得来。所以，如果这位老师相信自己能教给小朋友这种学习英语方法，我极力推荐她教小学！很多好习惯要从娃娃抓起！我们的确无法改变应试教育的事实，但我们可以通过改变老师的教学方式来更好地开发孩子的学习能力，避免又出一大片死读书的，将来考了6级，还不会讲三句。但如果只是为了轻松，并无意研究教学那就算了，老师手下都是祖国的花朵，应该有责任心！这个很重要。我也承认初中老师在面临学生升学时压力会很大，换个环境可能会好些，但别忘了老师的职责。
C. 国内外关于中学语文课堂师生互动的研究有哪些
随着新课程改革的不断深入推进，传统的教学模式已无法顺利完成新课标提出的各项任务与要求，新课程标准的实施呼唤着教育教学的革新。新课程所强调的教学过程是个师生互动、动态生成的过程，其教学本质是“交往、互动”的，师生互动逐渐成为课堂教学的主线。《基础教育课程改革纲要（试行）》对“教学过程”提出了如下明确要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”所以，随着课堂教学改革的不断深入,科学地、有效地进行课堂教学,充分发挥师生互动的积极作用，关系到整个课堂教学的成败，这也是促进教育教学工作、实施素质教育势在必行的一项工程。
一、师生互动的内涵与理论基础
（一）师生互动的内涵
师生互动是教学过程中最基本、最常见的互动形式。它在教育教学目标的达成和学生人格的健康发展等方面都起着重要作用。对于“师生互动”的概念，众多学者从不同的角度进行了界定。
从社会学的角度分析,互动与角色有着密切的联系。马维娜把对于师生的角色分析作为研究师生互动的突破口,并且指出“互动是角色的互动, 角色是通过互动表现出来的”[1]。陈振中直接地称其研究对象为“师生角色互动”,并提出师生互动既具有人际互动的共性,也具有区别于一般人际互动的特性[2]。李虹从社会心理学的角度提出,社会互动是作为人的社会行为的主要表现形式而被阐释的,应作为研究的本体而不是作为附着因素加以讨论[3]。袁维新从教育学的角度提出,师生互动是指师生之间的一切相互作用和相互影响[4]。综上可以看出,对于师生互动的定义呈现出不同学科多视角界定的特点,既有教育学的解释,又有社会学和心理学的阐释。结合社会学家郑杭生在《社会学概论新修》里对于社会互动的定义[5],我们认为，师生互动是社会互动的具体形态,具有社会互动的基本特征,即互动双方信息的相互传播和相互依赖性的社会交往活动，是师生间因教学关系而产生相互影响的社会交往活动。
（二）师生互动的理论基础
以教师为中心的传统教学模式在学习理论方面以行为主义为基础。行为主义学派把人类学习过程解释成被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识；学生的任务则是接受外部刺激，即理解和吸取教师传授的知识。这种教学使得作为认知主体的学生无从发挥其主动性。而新的建构主义学习理论提倡的是在教师指导下的，以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师的角色是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生则转变为信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。
二、国内外师生互动理论研究特点
师生互动状况是近年来教育研究的热点之一。西方和国内学者对师生互动的研究,主要呈现出以下几个方面的特点。
（一）对于师生互动的研究呈现出多学科交互的特点
无论是国外还是国内的学者,在对于师生互动的研究中皆呈现出多学科相交互的特点。既有教育学的阐释,又有心理学、社会学、管理学、法学、哲学等多学科视角的研究。这种多学科相交互的研究状况使得师生互动的研究领域逐渐扩大,促使师生互动的解释也更加丰富、深刻。
（二）以抽象认识论基础上的理论研究为主
以往的研究多侧重于对师生互动或师生关系的抽象界定与类型划分,对于师生互动的主体、特征及模式已经有了较为深入的探讨,但却缺少了处于具体情境之下的师生互动研究和实证研究,对于如何提高师生互动的质量和效果缺乏实践指导意义。
（三）从以教师为研究对象的理论研究模式逐渐转向以师生互动的过程及特征为研究对象的研究模式
以往的大多数研究都把教师作为师生互动过程中的主体,把学生作为师生研究中的“配角”, 研究取向呈现出以教师为主的特点,忽略了对学生群体的研究,这一局面不仅造成对于师生互动问题认识上的片面性,而且有失客观公正这一学术价值取向。近年来,对于师生互动主体的研究逐渐呈现出了新的特点。随着社会的日益进步和受后现代主义思潮的影响,传统的师生观受到了前所未有的冲击,民主与平等逐渐成为现代师生互动或师生关系的重要特征,在理论研究中也越来越多地呈现出以师生互动的过程及特征为主体的新的研究模式。[6]
三、小学语文课堂师生互动的现状与问题
在新基础教育改革的背景下,课堂师生互动日益成为教育研究的热点，课堂中的师生互动受到了广泛的关注与重视。从教育社会学的视角来看,课堂是一个微观社会,课堂中师生互动是社会互动的一种特殊表现形式。师生互动具有社会互动的一般特征,同时又具有处于课堂这一场域中的特殊性。从这个角度来说,师生互动是指处于知识高位者、拥有一定权威、扮演“教师”角色的成人同处于知识低位者、处于从属地位的、扮演“学生”角色的未成年人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互影响和作用,是师生之间相互沟通、相互理解,并最终促进师生双方共同发展的动态过程。因此,师生互动对促进师生双方的认知增长、情感培养、价值观的形成、提升生命价值具有关键作用。但是，目前课堂师生互动的过程中,由于受传统文化、畸形价值观以及社会现实等课堂内外环境的影响,我国小学语文课堂师生互动存在着诸多方面的问题。
(一) 课堂师生互动的分化与差异
有调查发现，在我国目前的小学语文课堂的师生互动中,学生仍是被动的接受者,处于被控制的地位,教师是主动的施予者,处于控制的地位。[7]在课堂上,由于教师处于绝对的权威地位,师生互动不论是在互动内容、互动方式还是互动的对象选择等方面均呈现出分化与差异,具体表现在如下几点。
1．从互动的对象上来看,教师在互动对象的选择方面存在着差异
从性别角度来看, 教师与男生的互动多于女生；从互动对象担任的职务上来看,教师与学生干部的互动明显多于非学生干部的交往；从互动的对象的地位上看,班级中地位较高的学生与教师交往互动的机会要明显多于地位低的学生。
2．从互动的方式上来看,对于不同成就水平的学生,教师往往会采取不同的互动方式
有关课堂师生互动问题的研究发现: 获得师生互动机会最多的学生无一例外的都是所谓的尖子生,“他们与教师互动的频率少者可为全班学生与教师人均互动频率的3.3倍,多者能达到10 倍。”[8]与成就水平比较高的学生互动时,教师更倾向于采取民主的、肯定的、充分考虑学生个性的方式,并且表现出很大的耐心；而与成就水平较低的学生互动时,教师更倾向于采取专制的、否定的、控制的方式,并且较少给这些学生充分的思考时间和充分表达机会。
3．从互动的内容上来看,教师在互动对象选择上的差异,直接决定了互动内容上的不同。
教师在与学业成就较高的学生互动时往往选择那些论证性、挑战性等较复杂的问题,而对于低学业成就的学生则选择那些判断性的、描述性等较简单的问题,并且对不同层次的学生采取的评价方式显然倾向于学业成就水平高的学生。
(二) 课堂师生互动过于追求形式化
课堂师生互动是教师和学生在课堂这一情境中产生的相互影响和相互作用,互动的双方是平等的、全员参与的。师生互动不仅是促进学生发展的手段,而且是师生间情感交流、智慧碰撞、人格感化、生命成长的过程。教师、学生互为主体,相互作用,缺一不可。忽视了学生的主体性,其发展将是外在的、他控的、被动的；忽视教师的主体性,知识的传授、学生的发展也就难以完成。在现有的课堂教学中,虽然教师有意识地注重与学生的互动,但往往华而不实,出现了师生互动形式化。所谓互动形式化,指的是只有互动的形式而无互动的实质。其主要表现在以下方面。
1．课堂师生互动的预成性
在课堂上教师主要根据自己事先设计好的教学程序按部就班地进行教学,学生参与互动从语言风格、表达方式到对问题的评价方式均跟从教师的思维走,一旦学生偏离了教师预先设定的线路,教师马上予以纠正。这不仅表现在知识的学习传授上,而且学生对事物的情感、态度等也被教师预先规定好,教师始终扮演着成人和知识传授者的角色,始终拥有至上的权威,即使有学生对某问题存在异议,但也只能私下里进行无言的抗争,或者毫不怀疑的接受。因此长此以往,学生逐渐养成了揣摩教师心思、尽量说出教师所事先设定答案的不良习惯。更为痛惜的是,学生逐渐失去了独立思考的能力,丧失了对自己和他人进行客观评价的能力。
2．课堂师生互动的肤浅性
在现代社会对物质利益高度追逐的情况下,教师无时无刻不受到社会价值多元化的影响,并且教师自身观念以及对师生互动理解上的偏差,使得课堂互动要么让学生放任自流,由原先的“满堂灌”变成“满堂跑”,学生在课堂中即时丰富的想象力和创造性在教师的不作为中白白流失；要么教师虽然有针对性地提出一些有价值的开放性问题, 但是由于教师对学生的特点、知识储备等情况缺乏充分的了解,往往低于或超出学生的能力水平,使得互动处于尴尬状态,挫伤了学生学习的热情和积极性；同时由于教师之间、校际之间频繁的评比与竞争,以及形形色色的教学表演、学术活动、特长展示等,无形中使正常的教学逐渐以追求课堂师生互动的表面热闹、课堂气氛活跃、花样繁多为目的,学生兴高采烈,教师心满意足。但是这些“看起来非常活跃,而事实上造成了学生学习内容杂乱、学习质量低下,教育被表面化,陷入了浅薄与贫乏。”[9]这样的课堂互动,师生间既没有获得知识上的真正理解,也没有师生间心灵的碰撞与交融,对教师和学生双方来说,无异于陷于“戏剧化”的表演之中。
(三) 课堂师生互动过于强调显性化
1.过于追求师生互动的数量
在课堂师生互动中,在以教师占主动地位的状况下,教师在评价学生参与互动积极性高低时,往往以学生可见的外在行动作为评价标准。学生在课堂中如果表现得不够活跃,不经常举手回答问题,教师就理所当然地认为学生不会或是不主动,学习热情低落。而事实上,这种观点是把师生互动仅仅理解为语言或动作的呼应,没有看到师生互动中更重要的是思维的互动、情感的交流和心灵的沟通,是一种内隐的、润物细无声的心灵交融。因此,数量化、显性化的互动只是意义生成的一个方面,更重要的是师生的互动质量。
2.过于重视外显的言语互动
在课堂教学的过程中,师生言语互动一直以来占据着课堂互动的主体,教师的言语行为既用来与学生交流课程内容、学习的要求和流程,又用来与学生沟通情感、组织关系和各种活动。教师的个性特征、教师的领导方式、教师对学生的期望都可通过言语行为表现出来，同时,学生也主要通过言语表达自己的思想,通过言语增进师生之间的了解和发生思想碰撞。不容置疑, 自言语产生以来,一直承担着人与人之间进行信息交流的功能,促进人与人之间的了解与认同。但是,课堂中的非言语的、隐性的、情境意义理解基础上的互动,却没有引起足够的关注与重视。课堂中学生对自身所处位置的解读,对自己所扮演角色的理解,以及教师行为背后所蕴含的意义等,对师生间互动的效果起着非常重要的作用。因此,关注隐性的、内隐的师生互动以及场域中的意义,将更有利于促进师生间的有效互动。
D. 语文教学课堂上怎样增进师生互动
《初中语文课程标准》明确提出“在教学过程中，要处理好传授知识与培专养能力的关系，属注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展”。宽松、和谐的情境，学生的智力能得到最有效的发挥，创新意识能得到最有效的激发，个性心理特征也能得到最充分的展示。从教学经验知道，硬性的单一式灌输不是科学、有效的课堂，课堂教学活动实质是教师与学生共同构建的双向活动，教学过程是教与学交互影响的过程，即教师以“教”来促动学生的“学”，学生以“学”来促进教师的“教”。最终达到课堂活跃、学生学习兴趣浓厚和学习成绩的提高的目的，想要做到有效的师生互动
E. 形容老师讲课师生互动的语句
“跨区”是用来形容一个老师教很多学生，在全国范围内，“桃花”的代称学回生。
春秋，魏部长品质孩子学答富五车，见多识广。因为他得罪温厚，老熟链搜瞎人去了北逃的房子。朋友的家境并不富裕棚空，生活质量的孩子不想要添加到朋友的负担，他想开个学校礼堂，关闭一些学生教读，为了糊口。朋友们都很支持他，释放两个可用的教室作为学生的贫富收获的质量，儿子，只要肯学能拜他为师，一视同仁。
这个科学博物馆里有一个桃子，李子树。这些谁到学校来的学生跪在先生桃树认识。子质量的结果，指着两棵树已经教过的学生说：。 “你要好好学习，像这样的两栖成果只有知识是高一棵树，为了使一个大企业，为国家
为了教育学生成为有用人才，子女优质教育严重。在他的严格管教，学生们刻苦学习，学到了很多新的技能。后来漏毕，这些学生都成才，成为国家的栋梁。他们为了当先生感谢品质教导自己的居住地栽桃的儿子， 。梅树
高质量的儿童前往不同国家，会见官员学生的国家，看到同学们种了两棵树，他自豪地说：“我的学生真的跨越啊！还有为一体！ “从那时起，当先生（老师）的”桃“代表李学生的，并且许多学生为”跨越“了。
F. 语文教学中如何做到师生互动和生生互动
语文本来就是一门来自生活的学科，互动其实是很简单的。像我们老师教文言版文时，会先教我们权一些是宋词的歌曲，或者一些野史，大家通常是很喜欢的。讲演讲辞的时候，我们老师会跟我们说那些搞传销的是怎样利用演讲洗脑大家的。还可以跟学生讨论讨论时下最潮的帖子或是事件，再弄个小辩论赛什么的。
G. 语文课堂师生互动的意义
语文课堂中师生互动对于管理班级的好处
时间：2019-04-10 01:26:27
初中初一作文 作者：柒霖夜子
语文回课堂中师生互动对于管理班级答的好处
预备（2）班 3号 cjq
在语文课堂上，老师会和同学们有许多的互动，在上课时，老师会和我们一起朗读课文，有时我们会分饰几角，朗读课文；遇到”疑难杂症”时，我们会小组讨论，解决问题。遇到不解之处，我们会拿起字典，自己解决。
看似简单的课内互动 ，却有着不少的好处。
在分饰角色朗读课文时，我们可以体会作者笔下人物的心情；在解决的过程中，我们会独立自主；在互动教学中，有助于培养学生们的创新思维；在课堂中的互动，让我们枯燥无味的课堂变得生动有趣起来。在自由互动时，难免有些吵闹，老师又是如何管理学生的呢？这时也是班干部们学习借鉴的好时机。在讲课时，老师除了仔仔细细的备课，还要时时注意底下的学生们的反应，大家是否和我有回应？是否对我所讲的有兴趣？纪律是否涣散？管理班级又何尝不是呢？也要注意学生们的小情绪，来不断的改善管理的方法。以便做到更好的管理。
总之，不论是在教学，还是在管理方面，都要敢与正视自己的不足，及时改进，这样才会成为一位更好的班干部。
H. 如何在语文教学中构建有效的师生互动
一、营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建互动式教学的基本前提
在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松，和谐的学习气氛。
1、更新师生理念，更换互动意识。
为了在语文课堂教学中构建有效的师生互动，教师首先应转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者，交流机会的提供者，师生互动的组织者和学生发展的支持者，帮助者。因为教师对学生的作用的影响，只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位地为学生的发展服务。通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。比如我在教学《最后一课》时，我给学生布置了有关本课的题目：（1）查字典，给加点字注音。（2）找出表现文章中心的语句。（3）找出文章描写环境的语句，体会这些描写在表现文章中心思想方面所起到的作用。这些问题让学生自己动手、动口、动脑，在联系前面所学到的知识，很快就找到了答案，只用一课时，学生学得既轻松，又愉快。
2、构建平等的师生关系，构造民主氛围。
课堂教学的本质应当视为师生，生生互动的过程。要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，师生之间的互相理解，人际关系和谐。要改变传统的师道尊严的旧思想，建立民主，平等的师生关系，教师应尊重热爱学生，对学生持肯定，接纳的态度，能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维能力和想象能力。而学生则应该对教师表现为尊重，信任，积极配合教学。教师对学生要有信心和耐心，尤其对学习有心理障碍的学生更要善于培养他们的自尊心和学习热情。
3、营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围。
只有建立起师生之间沟通的绿色通道，才会有教与学之间的宽松，民主和谐的氛围，才能为师生的互动创造条件。
教师是课堂教学的组织者和帮助者，要吃透大纲，教材，把握重点，难点，采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，使他们尽可能地参与到课堂活动中来，在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。传统的教学是以教师为中心，与学生保持单向交往，教学效果较差，所以我们应把教师的“一言堂”改为“众言堂”。在课堂上教师与学生保持双向交往，同时也允许学生之间的互动，当然互动的模式是多方位的。在语文的阅读教学中，小组活动是师生互动的一种比较有利的模式，既可激发学生的团结协作精神和竟争意识，又可加快阅读速度，同时使学生对文章的理解更全面、更科学、讨论时由教师提出问题。也可让学生自由讨论，当学生遇到难题时教师要给予帮助。但不管用什么样的师生互动方式，教师的引导作用绝对不能忽视，因为，教师在课堂上的引导就像鱼网上的纲一样牵动着课堂教学的每一个环节，否则，课堂教学将乱成一团，无法收拾。
二、重视师生之间的情感交流是构建互动式教学的重要保证
“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神，一个会意的微笑，一句暖心的话语，一个赞许的姿态，一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心赏识，心理上会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，从而激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教学内容，也不能引起他们的兴趣。
因此在我们语文的作文教学中，应特别注意培养学生的情感，在设置写作方面的话题时，多以尊老爱幼，助人为乐，节约粮食，培养和增强环境意识，树立世界意识等题材为主，让学生写一些周记，小作文，这些话题贴近生活，充满感情色彩，会自然流露出他们的思想感情。这样，教师就很容易和学生进行心灵上的沟通，产生一种自然的情感交流。学生们喜欢你这个语文老师，自然就容易喜欢上语文这门课，那么学生对语言的学习兴趣便会自然而然的提高。
三、保持关注特殊学生，是构建师生互动的必要条件。
教师由于忙于教学，一般只关注那些思维活跃,性格较外向的学生或学习成绩较好的学生,而对那些不善言谈，学习比较落后的学生则关注较少，这个问题会严重影响我们课堂教学中的互动效果。因此，我们对性格内向的，就主动与他们交流；对不善表达的学生,课堂上多给他们开口和动手的机会，提高他们的语言表达能力；对个别实在难以表达的学生,让他们朗读课文或者读出问题的要求，在阅读文章的理解上，只要他们答案接近，都及时地给予肯定和表扬，使他们感到成功的喜悦，从而产生上进的动力。
四、为使语文课堂教学更精彩，我在课堂教学中从以下几点进行尝试：
(一)精心设计课前预习
学生预习到位，课堂上才会言之有物，才会提出问题，发表观点，才能与老师的讲解对接。
预习怎样才能到位，怎样才能切中教学要点及重点，进而让学生在课堂上有话可说呢？
1、预习设计要集中体现重难点。针对学习《口技》一文，结合“自读提示”，我设置了这样的预习要求：①全文围绕哪一个字来写的?课文第一句“京中有善口技者”在全文起何作用？②文章描述了几个场面，请简要概括每个场面的主要内容？③文章中这几个场面中所模拟的各种声音都有什么特点？④口技艺人表演的精彩从哪些方面表现出来？课文直接描摹表演的内容和过程，这是从正面表现口技者的技艺精湛。另外还有侧面的描写，请一一指出，并谈谈侧面描写有什么作用？⑤开头和结尾都写到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，是不是简单的重复？为什么？⑥课文中用了不少表示声音发生先后的词语，找出有关的句子，理解它们在句子中的意思和作用。这样，通过预习，把握了文章的重点，导引了学习本文的方向。
2、课前练习内容要有针对性。我在《口技》的预习设计中，题型多样化，有选择、判断、填空、阅读。这样，既重视了基础知识的把握，也重视了各种能力的提高。同时让学生养成了主动学习的习惯，激发了积极思考的热情。
(二)充分调动课堂教学中师生互动的关系
记得心理学原理告诉我们，在宽松，和谐的情境中，人的智力能得到最有效的发挥，人的创新意识能得到最有效的激发，人的个性心理特征也能得到最充分的展示。所以，课堂互动除了充分的课前预习外，还需要必要的铺垫和前提。
1、创设情景
我以为作为一名语文教师，课堂外的沟通至关重要。当学生把你当成了他无话不说的知心朋友，课堂上的你在他们心中就不再是板着面孔的“先生”，而是心灵停泊的“驿站”了。再则，课堂上教师的热情、真诚、幽默，敏锐，既能巧妙化解学生因答不上问题的尴尬，更能尽展自己人格魅力和教学艺术，使语文课真正成为人文教养的土壤，和谐温馨的家园。我讲《故乡》一课时有这样一段教学插曲:教师:……为了解决好问题,我先检查以下大家自读课文以后,有些东西是不是理解了.同学们在回答的时候,尽可能不要看书.如果实在忘了,怎么办呢?学生:(小声地)偷看一下!教师:偷看一下？说得很好啊!(师生大笑)别笑,偷看也是一种能力呀!(学生大笑)很快地在书上一眼扫过,就马上找到自己要的那个词,那个句子,不也是一种能力的培养吗?不过,注意,考试的时候可不要培养这种能力啊!(学生大笑)
还可利用多媒体，激活课堂。利用投影、录音、课件、网络等辅助手段，既可增加学习内容的形象性、可感性，增强知识的稳定性、持久性，发挥课文的感染性、共鸣性，同时也使课堂容量相对加大，师生互动成为可能。
我在教学作文的“话题转换”时，将图形及图画以课件投影形式放出，使学生直观形象地感悟图画，组织语言，既加大了课堂密度，生动、形象、直观地吸引了学生注意力，同时也收到了师生互动的教学效果，完成了生生同步的教学任务，达到了共同提高的教学目的。
2、适时激励、互换角色
如果在语文教学中也能使用积极有效的激励手段，充分调动学生的自信与自尊，那么，学生就会从“要我学”变为“我要学”，为此而来的就是他们内在潜能的爆发与提升。课堂中教师的一句真诚赞美、恰当评价会让学生如沐春风。被认可的满足与自豪会使学生整堂课保持亢奋与自信，参与课堂的意识就会更为旺盛，学习的热情自然会高涨。例如我教小说时，分析、评价其中的人物性格就采取让学生畅所欲言的方式，只要他们言之成理，就及时予以激励肯定，并通过板书尽可能如实地展示其思想观点。用此方法，树立学生自信心，增强他们的学习兴趣，鼓励学生积极参与的热情。这样，通过自读思考、质疑讨论、巩固练习等“多向”信息交流活动，师生共同经历了自我建构、自我发展、自我完善的教学过程，教学反馈良好。
教师互换角色也可使课堂活泼生动，丰富多彩。例如，我在授课时经常采用学生自评、小组互评、师生互评的方式调节课堂气氛。还采用预习课文后，让学生将所思、所感、所疑设计成问题，向老师提问，寻求解答。这样的课堂活泼生动，轻松有效，真正起到了互动作用，达到了教学相长的效果。
3、读、说、议、查、练，用活思维
“书读百遍，其义自见”教师适时指导朗读技巧，点拨朗读疑惑，课文带给学生的就不仅仅是需要掌握的知识了，而且更是心领神会的享受与陶醉了，同时也达到了师生间默契和谐的互动。
语文课上，教师通过设置问题，让学生勤于动脑、勇于表达，在说说议议中，发表观点解决疑难，产生智慧享受成功，合作探究互助配合，精言妙语就会在互动中产生，连缀一起诉诸笔端，就是随笔，就是文章。听说读写水乳交融，语文教学自然轻松而愉悦。
现在互联网对人类的帮助无需赘述，在查找资料的过程中，学生兴趣盎然，印象深刻，由点带面，广为博览。这样之后，既使学生在课堂上有的放矢，表现渊博，也使学生拓宽了视野，丰富了积累，一举而多得。
最后通过教师预先设计的标准化练习，整合疑点，检验所学。民主后再集中，将应该掌握的知识和学习过程中的乐趣有机结合，从而使课堂教学在互动中收效甚丰，事半功倍。
综上所述，语文教学需要师生互动。新课程标准理念下的促成学生自主探究学习的教学“互动”，既是一门学问，也是一种艺术。让教学活动“动起来”，师生互为补充；让教学活动“亮起来”，师生一同欣赏；让教学活动“火起来”，师生彼此助燃；让教学活动“洋起来”，师生共同提高。只有这样，课堂才能成为教师与学生共同播种、施肥并期待收获的田园，才能让这个田园播种灵感，孕育思想，收获未来。