师生教学的
有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。
（一）让学生在生动具体的情境中学习数学
在本学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。例如，教师可引导学生进行如下的游戏活动。
例1 两个同学一组做猜数游戏。
甲：我想了一个两位数，你猜猜是多少？
乙：这个数比50大吗？
甲：对。
乙：比70小吗？
甲：对。
乙：比60大吗？
甲：不对。
乙：比56大吗？
……
教师可以利用上述游戏，引导学生开展有趣的数学活动，使学生在体会数的大小的同时，还能学到一种解决问题的有效策略，其中包含着朴素的用“区间套”逐步逼近的思想。
（二）引导学生独立思考与合作交流
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在本学段的教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导、善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。
例2 旋转转盘（见右图），指针落在阴影区域的可能性大，还是落在白色区域的可能性大？
在教学中，教师可以首先将学生分组，让每一个学生预先猜测指针会停在哪一个区域内，然后动手旋转转盘。学生在亲自旋转转盘的过程中体会到，当转盘没有停下来以前，指针落在阴影区域还是落在白色区域是不确定的，通过多次旋转后，学生逐渐体会到指针落在阴影区域和落在白色区域的次数不一样，停在白色区域的次数比落在阴影区域的次数要多，即指针落在白色区域的可能性比指针落在阴影区域的可能性大。在学生动手操作的基础上，教师可以引导学生开展讨论，交流自己的感受。
在“空间与图形”部分的教学中，教师应设计丰富多彩的活动，使学生通过观察、测量、折叠、讨论，进一步了解自己所生活的空间，认识一些常见的几何体与平面图形。例如，在辨认长方体、正方体、圆柱和球的教学中，教师应从学生熟悉的实物（如篮球、乒乓球、饮料瓶、万花筒、粉笔盒、牙膏盒、地球仪等）中选取素材，鼓励学生进行观察、触摸、分类等活动，形成对有关几何体的直观感受。又如，教学中可以设计下面的活动：让4名同学分别坐在4个方向，观察同一个物体（如水壶、茶杯等），先把自己看到的画下来，然后组织学生交流，猜一猜某幅画是谁画的，他坐在哪个位置。学生通过观察、比较、想像，体会到在不同的方向看到的是不一样的，逐步发展空间观念。
（三）加强估算，鼓励算法多样化
估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在本学段教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。
例3 小明家养鸡的收入是243元，养猪的收入是479元。估计这两项收入一共多少元？
不同学生的估算策略可能有所不同，有的学生认为：“200加 400等于600，43加79大于100，因此它们的和比700多一点”；有的学生估算的方法可能是：“243小于250，479小于500，因此它们的和比750小；有的学生可能说：“这个数比200＋400大，比300＋500小”，这些都是正确的。教师应组织学生交流各自的估算方法，比较各自估算的结果，逐步发展学生的估算意识与策略。
由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。如对于计算34＋27的问题，学生可以采取多种方法，以下列举的方法都应当受到鼓励。
（1）
（2）34＋27
＝34＋20＋7
＝54＋7
＝61
（3）30＋20＝50 （4）34＋27
4＋7＝11 ＝34＋6＋21
50＋11＝61 ＝40＋21
34＋27＝61 ＝61
教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。 又如，解决“在开家长会时，每张长凳最多坐5人，33位家长至少需要准备几张长凳”这个问题时，学生的思考方法可能是多样的。有的学生借助学具，用小棒代表长凳，用圆片代表家长，在操作中得出至少应准备7张长凳，有的学生通过计算33÷5，判断至少应准备7张长凳；有的学生则用乘法，5×7＝35，35＞33，而5×6＝30 30＜33，因此至少要准备7张长凳。对于这些方法，教师都应该加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断完善自己的方法。这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生个性的发展。同时，教师应经常要求学生思考这样的问题：你是怎样想的？刚才你是怎么做的？如果……怎么样？出现什么错误了？你认为哪个办法更好？……以此来引导学生思考并交流解决问题的方法。
B. 教学活动是师生什么的过程
多边活动，，
C. 如何建立师生共同发展的教学关系
建立师生共同发展的教学关系主要表现在师生间互相启迪、激励、唤醒、感染和净化等效应上。作为人民教师，应该不断更新教育教学观念，积极探索建立新型的师生关系，提高教育教学效果，为社会培养全面发展的有用人才。
随着教育改革的不断深化，师生关系已从陈旧的“师道尊严”的堡垒中解放出来，正朝着健康的方向发展。平等、民主、和谐的师生关系，是实施素质教育的根本保证。教育过程中，始终贯穿着如何处理师生关系的问题。健康的师生关系是发展教育的基础。教师能否胜任教育教学工作，学生能否全面、主动地发展，最终完成学业，成为有较高素质的一代新人，很大程度上取决于师生关系是否良好。和谐的新型的师生关系，对学生的人生观、世界观的形成；对思想意识和道德标准的健全；对学习效果和能力的提高都有积极的作用。我认为要建立师生共同发展的教学关系，教师应该注意以下几点问题。
1、师生要相互尊重相互理解
教师对学生的教育，必须以交往、对话为基础，以良好的师生关系为基础。由于角色定位上存在主从性，这在客观上导致教师在交往中处于主导地位。因此，教师与学生交往，必须遵循尊重、理解、平等的原则。尊重是一种爱，只有老师对学生付出真挚的、深沉的爱，才能得到同样的回报，才能完成教育的任务，达到育人的目的。理解是取得胜任的基础。教师与学生由于在观念、信息、思维方式、情感体验、价值取向等反面的差异，因此，师生交往必须以理解学生为前提，要了解学生，要深入学生的内心世界。平等是现代师生关系的基本标尺。教师与学生虽然在角色上处于不平等的位置，但是教师与学生在人格上是平等的。在师生交往中，实现了师生在人格上的平等，才能实现真正的师生沟通。
这里不只是学生尊重教师，更强调教师尊重学生。尊重学生不是一件容易的事情。如果说理解是建立民主、平等的师生关系的基础，那么，尊重就是这一关系的核心。一位教育家在论述教育的功能时说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师不懂得尊重学生、爱护学生，便得不到学生的尊重。
教育成功的秘密在于尊重与理解学生。在教学活动中，教师要热爱、信任、关怀学生，学生要热爱、信任、尊重教师，达到情感融洽、心心相印的效果，建立起共同的思想情感基础，达到“亲其师则信其道”的效果。
2、师生要平等相处
新型的师生关系应该建立在教师与学生人格平等的基础之上，形成师生之间心理相容、心灵相通的真挚情感关系。在这一关系中，教师不是领导，不是严父，不是法官，更不是“上帝”，而应当是导师、朋友、助手和模范。
教学过程是师生交往互动的过程。师生交往互动要求教师以真正平等的态度对待学生，在教学过程中，要努力实现在课程生态环境下的与学生"对话"，从而改变过去那种教师居高临下向学生"传话"的单向传递模式，让课堂在教师和学生的积极互动中创生出新的智慧来。一定要把握平等这个基本原则：平等交往是建立和谐、融洽的人际关系的基础和前提条件。如果交往双方不能平等相待，而是居高临下，动辄训人，不尊重学生的人格，学生也不会愿意与你交往，你将失去了解学生内心的机会。交往必须平等，平等才能深交。这里说的平等，既是人格上的平等，又是课堂资源、课堂时间占课堂已不再单纯是教师独霸的唱独角戏的舞台，也不再是一个个学生张开口袋等待灌注的知识回收站，而是双边的活动。
作为教师的角色，总是有一种担心：没有教师的讲解，学生能够独立自主的完成制定的任务吗？这种思维从某种意义上来说也是一种不平等的体现。其实，师生双方都会不同程度的从另一方汲取知识。这样的教学才是一种真正意义上的全方位的沟通。因为教学交往中的沟通，常常要借助"对话"而实现。它强调的是双方的"敞开"与"接纳"，是一种在相互倾听、接受和共享中实现精神互通，共同去创造意义的活动。
3 教师要树立良好的形象
教师的言行举止对学生有潜移默化的作用，古人说：“亲其师，信其道。”教师每天与学生相处，是每堂课的主体，只有在学生面前树立良好的形象，学生才会被你所吸引。学生们来到学校学习，不光是来学习知识，而是来体验人生。作为教师，不管有多么充足的理由都不能把不愉快带进课堂，因为学生的愉悦首先来自教师的愉悦。我曾有这样的感受，当我面带微笑走进教师，学生的情绪比较活跃，课堂进行得也顺利。相反，课堂气氛就比较死板，即使老师采取再好的方法，效果也不够好。所以作为教师，应该树立良好的形象，无论是衣着、神情，还是语言、动作，都应该力争做到最好。
4 教师要注意教学的艺术性
由于社会的发展，时代的进步，老式的教学方式已经不能满足孩子们的要求，严格说已经不适合孩子们成长，学生普遍感到单调、乏味、枯燥。要能使学生得到知识、获得技能，课堂的有效教学非常重要。这就要求教师要讲究教学的艺术性。教师讲究教学的艺术性，导入生动有趣，吸引学生，让学生感兴趣，课堂上坦率、生动、幽默的语言，让学生听得清楚，用自己的情感去感染、感化每个学生，让学生认为这位老师上的课太好了。这样，学生就想上老师的课，听老师的话，敢和老师交流，自然而然师生关系也就很融洽。 总之，建立良好的师生关系，只要教师能树立良好的形象，尊重、关心和爱护每一位学生，注意教学的艺术性，师生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
随着社会的发展，科技的进步，现在已经进入“知识爆炸”时代。教师要给学生的不再是一碗水，也不是一桶水，而是一条常流常新的小溪。因此，面对着急剧发展变化的教育对象，教师必须不断学习、终生学习，成为学习型教师，唯其如此，教师才能不断更新自己的教育观念，丰富自己的学识，拓宽自己的专业知识，提高自己的教育教学能力，从而适应不断发展的教育教学的需要。
D. 教学过程中的师生关系是什么关系
教师为主导，学生为主体的模式。 它是我国学者在引进前苏联的“主导主动”说的基础上，提出的一种师生关系的模式，认为在教学中必须坚持教师的主导作用和确立学生的主体地位。只有这样才能既明确教师发挥作用的目的和归宿，也才能明确学生自觉性，主动性，积极性发挥的落脚点。这种模式既认识到在教学过程中，教师是教学认识的主导，学生是认识的主体。它的理论基础是教学认识论。教学认识论认为，教学过程在本质上是一种认识过程，同时，它又是一种特殊的认识过程，教学认识既有别于其它形式的认识，具有自己的特点，即有领导性，间接性和教育性。首先，教学认识是教师领导学生认识的一种认识。很明显教学过程中的教师和学生的关系不能等同于一般的人际关系中的两个个体之间的关系，是有主从区别，地位差别和不同作用的两个个体间的关系。 学生单主体模式。它认为教学活动的主体是学生，而不是教师。同时它认为教学过程是学生认识教师所讲授的教学内容的过程，真正的主体只能是学生而教师既不是主体，也不是客体，只是一种中介作用。 教师单主体的模式。它认为教学过程中只有教师才是主体。有人说：在教学活动中，教师是按照自己的意志，意识行动的人，他才是教学活动的主体。，“学生虽然也为教学所涉及，但他是作为教学对象进入活动的”，所以主体是教师，客体是学生。有人认为“教学过程从本质上说，是以教师为主体，以学生为客体的实践活动过程。主体对待客体的关系是一种“为我”关系，主体是从满足自身的需要出发去改造客体。它的理论基础是一种不彻底的认识论。它把教学视作“教师作为社会人向社会承担的社会实践”，否认教学活动是教师教学生认识的活动，从而认为教学过程就是“以教师为主体，以学生为客体的实践活动的过程。”它既不承认教学认识的特殊性，又否认教学在本质上是一种认识活动，而只把教学活动看作一般的物质实践活动。它用教师的实践活动掩盖了学生的认识活动，没有认识到教师实践对象的特殊性，既没有认识到教师实践的对象既不是一般的物质，也不是所谓的信息状态，而是一种学生主体的认识活动。没有把认识论贯彻到具体的教学过程中去，所以它是一种不彻底的认识论。 师生双主体模式。它指出在教学过程中同时存在两个主体，即教的主体—教师和学的主体—学生。3 教学的主体具有双重性，教师既是教的主体，又是学生学的客体；学生既是学习的主体，又是教师教的客体。即教师和学生都是教学活动的主体，同时有都是教学活动的客体。他们总是扮演着双重角色，具有双重地位，发挥双重作用。教师和学生在教学过程中的活动具有双向性，他们相互影响，相互作用，共同获得发展。这种模式既承认学生是教学过程的主体，又肯定教师的主体地位，认为教师和学生都是主体。如有的学者说“教学过程是师生双方共同活动的双边过程。就参与者来说，教学过程的主体不仅包括学生，而且包括教师，是双主体，不是单主体。它的理论基础是一般的认识论。没有看到教学认识的特殊性，没有具体教师主体和学生主体间的差异（认识能力，实践水平，行为方式等方面，）没有把两个主体在教学过程中的特殊性从理论上表述出来。它仅从一般的认识论关于主体，客体及二者关系的抽象规定出发，停留于一些抽象的，笼统的议论，因而不可能揭示教学过程中教师与学生之间的真正关系。 5 复合主体的模式。它认为教师和学生“都是具有认识和实践能力的人，因此共同构成教学的主体”，“教学主体就是一种有教师和学生所共同构成的复合主体。它认为教育住客体的复合性在多层次上展现。4 首先，从整体上看，教育的主体与客体 都呈复合状态。其次，从教与学两种相关而不相同的活动分别而论，住客体也呈复合形态。最后，教育者与受教育者分别在教与学的活动中的地位看，他们各自同时处于不同活动中的主体与客体地位，每方扮演的角色，也呈主客体复合形。这也是从认识论的角度来阐释师生关系的，它是教师和学生在教学活动中的关系在想象中的融合。 6 去主体的模式。它认为用“主体”一词来概括教师与学生的关系，表征教学过程中教师或学生的地位是不恰当的，也是不科学的。它认为师生关系是教师和学生在教学过程中形成的一种交往、合作的体验关系。教师和学生在教学过程中的关系是一个体在共同探究有关课题的过程中相互影响，在讨论、争论、对话中向前推进、发展。正如小威廉姆E.多尔所说，教师是“平等者中的首席”——是师生共生、共存、共同建构过程中居于首席地位的人，是体中的一员。师生关系的构建是基于人对生命的体验和对生命意义的把握；在体验状态中，师生关系趋向于人与自然、与社会、与他人的高度融合。教师和学生在教学的过程中体验着自己生命的意义、目的和价值；在积极的参与活动中，珍爱人生，获得深刻、丰富的人生体验，5 从而得到提高和发展。因此教师和学生都是自我生命的体验者和创造者，没有主、客体之分。
E. 教学设计中的师生活动怎么写
一般教学过程中含有师生活动，如果单列出来写师生活动，则老师活动可写：教学指导学生、参与学生活动的动作行为；老师深入学生间的教学活动；老师启发、鼓励、评价、指正学生的语言、行为.......
学生活动可写：学生按老师要求所做的学习活动，比如如何活动的，活动的效果，老师是否参与其中.......
师生活动不是单方面的，也不是分而写之的，老师和学生的活动是交织进行的。
F. 老师是怎么教学的
我是一名教师
教师的工作主要是通过课堂教学来完成的。教学过程就是师生之间沟通、合作、对话的过程。要做一名优秀的教师，既要有高度的工作责任心, 还要对学生有一片爱心。下面，我谈一点切身的体会：
一、从第一堂课开始，赢得学生的初步信任
古人云，“亲其师而信其道”。师生关系密切了，可以大大提高教学质量。
二、把书本知识“讲活”，以激发学生们浓厚的学习兴趣
我一直认为：没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。知识是人类灵感与智慧的结晶。它是博大精深的，也是丰富多彩的。关键是你能否讲活。在多年的教学实践中，我体会到讲授知识要结合现实生活中的生动事例，就能激发学生的学习兴趣。学生有了兴趣才喜欢学、乐于学，才学得好。所以，案例教学是“讲活”的有效途径之一。生动的事例，使同学们加深了对教材内容的理解。
三、教学的本质是师生互动，教学过程应通过师生对话来完成
教学不应当是教师的独脚戏，应当是师生间的交往互动。因此，不要把课堂搞成老师一个人的单向输出。老师讲课要“善于引导” 学生，参与到对教学内容的思考、探讨中来。如何引导呢？古人云，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。这就是说要引导而不给以牵擎，鼓励但不强加逼迫，启发思考但不急于表述结论。要让学生通过思考，自已理解并掌握知识。实践证明，教师与学生互动，通过师生对话共同探讨来完成教学过程，是一种行之有效的教学方式。
四、以“应用”为目的，是讲透基础理论的关键
重点培养学生的实际操作技能。这有利于学生毕业后尽快与社会需求接轨，尽快融入社会大舞台去施展才华。
五、实行情感教育，对待学生要像朋友一样
教师不应居高临下地对待学生，而要象对待朋友一样关爱学生。师生携手，才能共同营造和谐、融洽的学习气氛。教师要善于用商量的口吻与学生对话。对学生应以激励为主，不要指责、漫骂，尽量不伤他（她）们的自尊心。因为，老师和学生是一起不断走向成熟和成功的伙伴，在人格上是平等的。我叫同学回答问题，若答对了，我会马上表扬他：“回答得很好，请大家和我一起以掌声鼓励。”不要小看教师的一句表扬，说不定会使这位学生的学习劲头大增。我绝不吝惜 我的表扬，因为我坚信：表扬具有无穷的魅力。只要教师捧出一颗真诚的心，就一定会走进学生的心灵。我经常收到同学们发给我的短信，尤其是在节**来临时就更多了。
生活在感动中是一种幸福，和同学们在一起，我会永远年轻、永远快乐。
G. 如何引领与规范师生的教育教学活动
一、教导主任应具备的素质
教导主任必须是一名优秀的教师，但并非每个优秀教师都能做好教导主任，因为教导主任还必须具有不同于一般优秀教师的素质，不同之处在于：①教导主任要懂有关教育教学方面的法规、政策，能够比较完整准确地领会并在工作中落实党的教育方针政策，甚至要求有创造性地灵活贯彻执行。②熟悉各学科教学要求。对一个优秀教师来说，熟悉一、二科教学业务就很不错了，但对于一个教导主任来说，除了自己任教的学科之外，还必须熟悉其它学科的教学业务，包括各学科《课程标准》和教学内容，并明确大致的教学目的任务和要求，只有具备了这一多面手的素质，才能取得教学的指挥权、指导权、发言权。③要有丰富的教学实践经验，我们常说：有一个好校长就能带出一个好学校，这句话用在教导主任身上，可以说成：有一个熟悉教学业务而精明强干的教导主任就能带出一支高素质的教师队伍。教导主任的工作目标是：培养一批合格的人才，带出一支德艺双馨的教师队伍。反之，如果教导主任业务水平不高，教学工作必然抓而不实，抓不到点子上。因此教导主任不但要有丰富的教学实践经验，具有较强的驾驭教学的能力，而且要把握教学规律，懂得教育理论，并用先进的教育理论指导全校教师的教学实践，使自己成为学校的业务能手，成为各科教学的指挥者和带头人。④教导主任应该是一个教学管理的能手，要求通晓教务行政管理工作，能熟练地、科学地、合理地安排教务处的日常工作，并善于及时地发现典型并进行情况分析，把教学改革引向深入，还要善于积累教学管理资料，巧妙组织各科教学业务活动，懂得建立和管理教师的业务档案、学生的学籍以及学校的图书资料、仪器教具的使用等等。⑤具有较强的计划能力和人际协调能力。教导处工作繁多，如果缺乏计划管理能力，工作易陷入随意的忙乱状态。教导处不仅要制定全校的教学工作计划，还要管理好教研组、班主任、教师的工作计划，同时教导主任还需要具有较强的人际协调能力，善于做师生的思想工作。协调各方面的人际关系。⑥有良好的心理素质，作为教导主任在心理素质方面一是要具有开阔的心胸，容人的气度，这样才能更好地团结同志；二是要有精细的观察力，敏捷的思维力，这样才能及时发现问题、解决问题；三是要有稳定的情绪，高昂的工作热情，这样才能忙而不乱，井井有条；四是要有坚强的意志、顽强的毅力，这样才能克服困难，战胜挫折，并出色完成教导管理工作。
二、教导主任的地位和作用
教导处是教学管理的执行机构，校长的办学思想，学校教育教学的决策，一般都由教导处去贯彻执行，因此教导处直接担负着学校教育教学工作的组织、指挥、协调、检查的职责。教导主任的作用主要体现在以下几个方面：
1．决策参谋作用。教导处是教育教学管理的中枢，与各教研组、班主任和科任老师联系密切，对全校教育教学管理最清楚，有人称教导主任是校长的“内当家”、“参谋长”这话一点不错，教导主任的首要作用就是为校长的管理决策提供信息资料，当好校长的参谋，避免决策失误，同时教导主任也参与制定学校的工作计划和有关教育教学管理的决策活动，可以说教导主任既是决策的参谋者，又是决策者，同时也是忠实的执行者。
2．指挥调度作用。教导处是学校最主要的一个行政职能机构，教师的组织分工、教学设施的安排使用、教学活动的组织安排、教研工作的开展、教师素质的提高等一般都由教导处具体负责，统一指挥调度。教导主任指挥调度得当，学校的教育教学工作就能顺利开展，反之，就很难圆满完成学校的教育教学任务，因此，有人称教导主任为“调度长”。
3．指导服务作用。教导处不仅要组织指导和检查督促教师的教学工作，还要对他们进行必要的工作指导，帮助他们解决工作中的困难，能准确指导和分析工作中存在的问题，帮助他们改进教学工作方法，提高业务水平。除了指导之外，还要树立服务意识，确立管理就是服务的思想，坚持以师为本、以生为本的管理理念，为教师的教学工作和学生的学习在思想上、组织上、物质条件上提供各种服务，保证教学任务顺利完成。
三、教导主任的工作职责
教导主任的工作职责大致包括三个内容：
（一）教学业务管理
教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校的第一生命线，因此，教学管理是教导主任的中心工作，教学业务管理的主要工作是：
1．组织教师学习贯彻教学计划、课程标准以及上级有关教学工作的政策规定，提高教师依法执教意识。
2．制定学校教学工作计划和教学常规，建立正常稳定的教学秩序，保证教学计划的全面实施。有少数学校的计划是为了应付上级检查，纸上写的与实际做的不一致，计划成了一纸空文。
3．指导教研组开展教研活动，总结交流教学经验。
4．开展教学常规检查和管理，如通过听课、检查教案和作业，了解教学计划的执行情况、教师工作情况和学生学习情况，并从中发现问题，提出改进意见。
5．科学组织安排期中、期末考试，做好命题、监考、阅卷和质量分析工作。
6．安排学校课外活动、兴趣小组活动、文艺体育活动，发展学生个性化特长、兴趣爱好。
7．加强学校图书室、资料室、实验室、电教仪器室的管理，搞好信息技术教育。
（二）教务常规工作管理
教务常规管理是一些繁琐的日常事务，如学生学籍管理、编课程表、订购教科书等这些工作都是教导主任起码要做的日常工作。
（三）教师组织管理
1．协助校长做好教师思想工作。
2．科学选配班主任、教研组长、年级组长、备课组长。
3．及时安排调课、代课，做好教师教务考勤工作，保证教学秩序正常稳定。
4．抓好教师业务进修，提高教师业务水平。
5．组织教师学习教育理论和先进教学方法，开展教研活动，提高老师理论水平和研究能力。另外，有的学校教导主任还要负责对学生的思想和品德教育管理。
综上所述，足以说明对教导主任素质要求高，工作责任重，日常事务多，但在繁琐的教学管理工作中，教导主任千万不要变成事务主任，事无巨细，眉毛胡子一把抓，一定要突出重点，抓出成效。我认为教导主任的工作重点主要体现在以下两个方面：
①树立质量意识抓好教学过程管理。
②树立科研意识抓好校本教研、校本培训，促进教师专业素质的提高。
四、树立质量意识，抓好教学过程管理
质量管理是学校管理的核心，强化教学过程管理是提高教学质量的根本保证。如何才能使教学过程管理落到实处，根据我们的体会，主要应该抓好以下几项工作：
1．抓集体办公，强化教师的纪律观念，克服校内工作作风的松懈懒散现象。
2．抓集体备课，倡导备课制度个性化。过去，大多数教师的备课陷入了严重的教条主义倾向，教师的备课变成了教学参考的缩写和翻版，备课抄教案，上课背教案。学校对教师的备课要求只要有教案就行，至于教案质量如何，有什么具体要求一概不究。所以日复一日年复一年，教师的备课总是在抄抄写写上进行无用功的劳动，似乎备课的目的是为了应付检查，而不是为了课堂教学。
这种教条式的备课，没有自己的思考，更谈不上创造性的发挥，没有考虑到千变万化的课堂。有人说，课堂是许多思想的聚会，必然会有许多思想的碰撞与交织，它是几十个个体的课堂，必然会出现我们教案中估计不到的问题和想法，特别是新的课程强调方法不统一，强调学生自主探究，学生往往会有新的发现，如果教条主义的备课方式不能变革，教师的劳动便会失去意义和价值。有鉴于此，教导处在进行备课工作检查时，一是要指出上述问题的弊端；二是要提倡有个性化的备课，不一定要求老师写详案，可以简单地写写教学目标、教学环节，着重备解决教学重点、难点的方法，备问题的设计，备教学手段，备教具的准备、制作，备作业的设计，将教师关注的重心从教材转到多变的课堂上来，从应付检查转移到关注课堂效果上来；三是发现典型，展示有个性有特色的备课教案，让其他教师开阔眼界受到启发。
H. 如何发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
1、在教学中，教师指引学生学习的方向，调动学生的学习积极性，选择适当的教学方法，做好教学活动的组织安排。从这个角度上讲，教师是教育的主导，学生是学习的客体。
2、学生是活生生的人，是具有主观能动性的人，教师的主导过程不是直接实现的，必须变“教的目的”为“学的需要”，变“要我学”为“我要学”。因此，学生的积极性、主动性和创造性是教育教学成功的一个必要条件。
从这个角度上讲，学生是学习的主体，教师的职责就在于调动学生的积极性，使外因通过内因起作用。可见，强调学生的主体地位，并不排斥教师的主导地位。只有承认两者的辩证关系，才能有效地提高教学质量。
3、敢于主导。教师要敢于发挥自己的优势和特长，认真备课，创造性地上好课，并在教学时提出明确的教学目的、任务，组织好课堂纪律，调动学生的学习兴趣和动机。
4、要善于主导。教师在教学过程中，要认识到，学习的主体是学生，他们的主动性、积极性的发挥主要靠教师启发引导，靠教师的教学艺术及教学机智。
一方面要发扬民主，和学生交朋友，做到教学相长。一方面，教师应想方设法提高学生学习的兴趣，使学生在生动活泼的气氛中学习，激发他们的求知欲和好奇心，启发他们独立思考、广泛想象，真正做到主动地学习。
(8)师生教学的扩展阅读
教学过程基本阶段 教学过程的基本阶段即教学过程的操作程序。一般认为教学过程应包括以下几个相互联系的基本阶段：
1、激发学习动机
在教学过程中，学生作为认识的主体，存在一定的主观能动性，其中对教学内容的选择是其主观能动性的重要方面。激发学习动机的方法很多。
如：围绕教学内容提出引人思考的问题；讲述与教学内容有关的趣事；演示引人注目、给人以新知的材料；巧妙的指出所学内容与原有知识的内在联系及对未来的学习意义等。这一阶段不宜费时过多，一旦学习动机被引发出来，应立即投入学习，并注意在学习过程中不断地予以强化。
2、感知教材
感知教材即对所学教材内容获得感性认识。教材是人类实践经验的载体，是书本知识。学生理解书本知识的过程，是感性认识和理性认识结合的过程。学生想要准确地理解书本知识，就需要对它充分地感知。感知得越全面，越充分，就越容易形成表象和概念，从而为深入地理解教材打下基础。
学生对教材的感知，主要是建立在已有的生活经验和有关的感性知识的基础上。在教学过程中，教师组织和利用学生已有的感性经验进行感知主要有三条途径：一是针对教学内容，组织学生通过参观、实习、实验或调查获得感性映象，形成表象。
二是教师利用各种直观教具，有目的地进行直观演示。三是教师利用口头语言对所学的内容进行生动形象地描绘。
3、理解教材
理解教材是指教师引导学生在感知的基础上，经过思维加工，由表象上升为概念，并通过判断和推理，以揭示事物发展变化的规律。这一阶段的任务在于引导学生由感性认识上升为理性认识，发展学生的思维能力。
教学中教师引导学生开展积极的思维活动以理解教材可采用如下方式：一是引导学生对事物和现象进行分析与综合、抽象和概括、比较和对照、归纳和演绎。二是在上述思维活动的基础上，找出概念的内涵和外延，用确切的语言给概念下定义。
4、巩固知识
巩固知识是使学生在理解知识的基础上进而运用知识，形成技能技巧，继续获取新知识的必要环节。巩固教材，离不开记忆力。因此，引导学生掌握记忆的规律和方法，培养记忆能力，使学生把所学知识牢固地保持在记忆中，并在需要时能迅速地再现出来，就成了这一阶段的主要任务。
巩固知识的途径是复习。复习包括传授和学习新教材过程中的复习，也包括总结性复习。
5、运用知识
这是引导学生把知识转变为技能技巧的阶段。学生只有运用知识，做大量的练习和作业，或进行实习、实验、操作和社会实践，才能实现这一转化。
学生运用知识可分为两类：一类是在教学过程中运用，二是在社会实践中运用。在教学过程中运用知识又可分为两个阶段：一是最初运用阶段，这一阶段主要培养学生运用知识的准确性。二是熟练运用阶段，这一阶段主要培养学生运用知识的速度和效率。教学中要在学生能正确运用知识的基础上，大力加强学生熟练运用知识的程度。
6、检查学习效果
检查是为了了解学生掌握知识的质量。调动学生学习的积极性和检查教师的教学质量的有效措施。在教学过程中的各个阶段都要做好这项工作。
一个完整的教学过程通过一系列课堂教学来实现。这几个阶段标志着一个完整的教学过程。至于某节课包括哪些阶段，则要根据学科性质、教材内容以及学生对新教材的准备情况而定。
I. 如何正确处理教学中的师生关系
现代教学论指出：教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。教师和学生在课堂教学中独立参与活动，他们都是活动的主体，建构了教学中的共同体。在这共同体中，平等与信任的师生关系是一种新型的师生关系。师生关系是教育教学活动的一个重要条件，它的好坏，直接影响教育教学活动的进行和效果。只有建立融洽的师生关系，才会产生教师的“期望效果”，益于学生个性的有利发展。师生关系不佳、对立或紧张，学生受到教师的嫌弃，这将导致学生的精神痛苦和个性的畸形发展，建立良好的师生关系是教学活动过程中要完成的一项重要任务，现代课堂教育教学建立平等与信任的师生关系，学生才会信赖和尊敬老师，“亲其师”，才会“信其道”，才能促进教育教学的重大变革。