师生做性
老师需要准备充分，有足够的知识储备量，有足够的爱心，能进行有效的引导
学生一般都听老师的，所以学生的创造性和主动性，很重要看老师怎么做。
老师用心多少，是衡量教育成功几分的很重要因素。
B. 如何调动师生积极性
您好？要想调动师生的积极性，我认为学生应该有更多的精神自由和创造与实现自我价值的机会回，他们需要生动答的活波的文化氛围，他们需要宽松、和谐、民主的学习环境，老师要用多种手段诱导和启发学生自主地发展和创造自己，这也正是时代的需要。老师要让学生做到百分百的合格率，不仅仅只是在成绩合格的“标准件”而且还应该具备理解记忆、灵活运用、综合概括、动手动口、创造思维巨大能力的开拓型人才，其次才是升学率。现在为什么调动不起师生的积极性，主要是因为总是给学生们施加压力，这样不但没有起到很好的效果反而使学生们不断的叛逆，老师感到学生不好教，而学生感到郁闷、生活的单调、枯燥、无味等等，有的孩子不但考不上学或者厌学，而且在其他方面也是弊大于利，将来走上社会也是“残渣”。只有不断的改革，而且既要快又要灵活，大胆地抛弃那些“总宗之路，总尔之法”使校园的生活充满金色的阳光之路，只有这样才能真正的调动起师生的积极性。只是个人观点，供您参考，祝您快乐！
C. 师生关系
首先我要说，你不要对老师充满恐惧感。即使老师“很生气”，他也不会怪你的。
从你的陈述来看，你的家人可能与你的老师之间发生了一点误会。在这种情况之下，老师心情不愉快是可以理解的。可是，老师是谁？老师就等同于你的父母——父母生孩子气的时候，什么时候不是原谅孩子呢！老师也是这样。所以你担心老师会对你打击报复之类，完全没有必要。
下面我们再来具体分析分析这件事。马上就要期末考试了，应该是复习功课很紧张的时候了，那么你为什么不在学校“自习”而是选择回家呢？老师之所以拒绝你，也拒绝你的家人，他的出发点一定是善意的，他是希望你在校好好学习，毕竟学校的学习环境要好过家里。
而你执意要回家自习，说明你有回家的正当理由。这种情况之下，你不妨对老师坦言相告。我想，老师听了你的合理解释，他一定不会阻拦你的。
和老师之间有了冲突，到底要影响到情绪，进而可能影响到学习，所以我建议你去找老师沟通一下，把你请假的真实想法跟老师说一说。放心，老师是不会计较自己的学生犯错的！
希望能够帮到你！
D. 浅谈如何建立良性的师生关系
1 尊重学生并且承认学生都是一个个活生生的人。应该是认可每一个学生在认知、兴趣、爱好等方面各自的特点，让每个学生都有自己的选择空间。绝不能千篇一律搞一刀切地让他们都是处在同一个水平、同样的爱好、一样的个性。这样学生也就认可了教师的指导方法及思想的合理性，相互期待共同促进学与教。
2 了解尊重学生的学习水平。要把每个学生都应该看作是一个不断提高的学习过程，一个不断发展过程中的人，也许在他们身上必然表现出这样那样的不成熟、缺点和错误，或者是更多的不成熟和更多的缺点和错误，甚至是反复中不断的出现。作为学生是一个人，是一个要成长的人，在成长的过程中不断长进和成熟的人的一个过程，如果教师能够面对这些行为，理解他们，学生当然也就乐意接受教师正确的指导，从而不断矫正他们成长中的不成熟的行为，从根本意义上达到教师和学生的良性互动效应。
3 正确对待后进学生。即使一个学生在别人的眼中是一个一无是处的“坏学生”，教师也应该发现他们的潜力并且为他们制定一个合理的发展目标，实施他们合适的教学方法，让他们在现有的知识基础上有所提高，而且在教师的理性世界必须懂得这一过程的长期性和复杂性，保持持之以恒的工作态度、保鲜的教育思路、良好的心态和发展的观念、长久的目标。如此，学生也会感受到教师无穷的情怀、温暖以及前进的动力，不断引导他们逐渐提高、成长并走向成熟的阶段。
4 了解尊重每个学生的学习状态。教师在平时的教学中，要始终认为学生是一个有感悟、有情绪的活生生的人，日常生活和学习中，每个人都在体力、智力和情绪等方面有一个状态好和不好的时期，教师在教学过程要体贴学生的身心阶段状态，而不能机械的刻板的只按照教师 自己的状态对待学生。平时教师高兴则学生就高兴，教师不高兴学生就不敢高兴，学生遇到隐晦的日子，教师是阳光，则天下太平；如果学生心境不好表现出不怎么规则的状态，恰巧教师今天状态也是隐晦的日子，那学生就要遭殃啊，只许州官放火，百姓点等不行啊。教师可以随便发一通脾气，这样那样指责学生，这不好那不行；一旦遇到 学生有不良情绪的表现，教师则“打棍子，扣帽子。”不给学生任何情绪表达的机会，这种情况是教学过程中经常发生的极不公平的现实，应该引起同仁们的高度思考啊。只有这样做到了方可建立良性的师生关系，教师与学生发生互动，学生的努力期待促进教师改进教学方法和态度，教师的勤奋刻苦公平也照样是他们进步的榜样。
5 教师应该是学生的师长，学习的参谋，生活的朋友，工作的顾问。在人格上师生是平等的，所以平时就要求老师与他们建立平等友好的协作关系。根本没有必要面对犯了错误的学生盛气凌人、大声呵斥，或者实施沉重的身心体罚。教学中发生的师生冲突往往出于不公平的心态，产生不和谐的僵局都是作为教育“强势”对“弱势”的俯瞰，如果教师能摆正自己的位置处理好师生平等的教学关系，其实日常教学几乎没有什么大不了的矛盾，轻车熟路，阳光满路招手既来。当然学生也就顺应和谐，久而形成良好的习惯和正确的行为态度、生活学习方式。
6 教师还要不断的反省自己的行为和态度方式。不要因为自己的不公正而影响学生的身心正常的成长发展，只有教师真正的充分的了解每一个学生，真正了解自己本身，公正操守自己的职业道德，才会产生反省，尽量的避免用自己的意识和状态来框范学生的行为表现，不至于对所谓的后进生指手画脚、品头品足，看见他们这也不对，那也不好。那么你想，如果教师不仅不反省自己也不深切的了解学生，当然也就达不到真正意义上的教学，只能是“强迫”。教师应该是具移情性和同情性的学者，放射性的去激励影响学生逐渐而持久的提高和发展，良性也就从此滋生。
7 师生在交往中，努力达到良性期待的信息传递。教学活动是老师和学生在学教交往中的一种特殊的人际沟通活动和信息传递过程，要使学生了解教师的期待意图和目标，使教学任务达到预期的效果，就应该表现出相互尊重、沟通和理解。必须要求教师先要尊重学生人格、体贴学生情感的具体需求，保证师生关系处于正常融洽的氛围当中，才能提高教学效果，不断提高学习成绩和学生品格，实现教学活动的双赢目标。
E. 如何发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
1、在教学中，教师指引学生学习的方向，调动学生的学习积极性，选择适当的教学方法，做好教学活动的组织安排。从这个角度上讲，教师是教育的主导，学生是学习的客体。
2、学生是活生生的人，是具有主观能动性的人，教师的主导过程不是直接实现的，必须变“教的目的”为“学的需要”，变“要我学”为“我要学”。因此，学生的积极性、主动性和创造性是教育教学成功的一个必要条件。
从这个角度上讲，学生是学习的主体，教师的职责就在于调动学生的积极性，使外因通过内因起作用。可见，强调学生的主体地位，并不排斥教师的主导地位。只有承认两者的辩证关系，才能有效地提高教学质量。
3、敢于主导。教师要敢于发挥自己的优势和特长，认真备课，创造性地上好课，并在教学时提出明确的教学目的、任务，组织好课堂纪律，调动学生的学习兴趣和动机。
4、要善于主导。教师在教学过程中，要认识到，学习的主体是学生，他们的主动性、积极性的发挥主要靠教师启发引导，靠教师的教学艺术及教学机智。
一方面要发扬民主，和学生交朋友，做到教学相长。一方面，教师应想方设法提高学生学习的兴趣，使学生在生动活泼的气氛中学习，激发他们的求知欲和好奇心，启发他们独立思考、广泛想象，真正做到主动地学习。
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教学过程基本阶段 教学过程的基本阶段即教学过程的操作程序。一般认为教学过程应包括以下几个相互联系的基本阶段：
1、激发学习动机
在教学过程中，学生作为认识的主体，存在一定的主观能动性，其中对教学内容的选择是其主观能动性的重要方面。激发学习动机的方法很多。
如：围绕教学内容提出引人思考的问题；讲述与教学内容有关的趣事；演示引人注目、给人以新知的材料；巧妙的指出所学内容与原有知识的内在联系及对未来的学习意义等。这一阶段不宜费时过多，一旦学习动机被引发出来，应立即投入学习，并注意在学习过程中不断地予以强化。
2、感知教材
感知教材即对所学教材内容获得感性认识。教材是人类实践经验的载体，是书本知识。学生理解书本知识的过程，是感性认识和理性认识结合的过程。学生想要准确地理解书本知识，就需要对它充分地感知。感知得越全面，越充分，就越容易形成表象和概念，从而为深入地理解教材打下基础。
学生对教材的感知，主要是建立在已有的生活经验和有关的感性知识的基础上。在教学过程中，教师组织和利用学生已有的感性经验进行感知主要有三条途径：一是针对教学内容，组织学生通过参观、实习、实验或调查获得感性映象，形成表象。
二是教师利用各种直观教具，有目的地进行直观演示。三是教师利用口头语言对所学的内容进行生动形象地描绘。
3、理解教材
理解教材是指教师引导学生在感知的基础上，经过思维加工，由表象上升为概念，并通过判断和推理，以揭示事物发展变化的规律。这一阶段的任务在于引导学生由感性认识上升为理性认识，发展学生的思维能力。
教学中教师引导学生开展积极的思维活动以理解教材可采用如下方式：一是引导学生对事物和现象进行分析与综合、抽象和概括、比较和对照、归纳和演绎。二是在上述思维活动的基础上，找出概念的内涵和外延，用确切的语言给概念下定义。
4、巩固知识
巩固知识是使学生在理解知识的基础上进而运用知识，形成技能技巧，继续获取新知识的必要环节。巩固教材，离不开记忆力。因此，引导学生掌握记忆的规律和方法，培养记忆能力，使学生把所学知识牢固地保持在记忆中，并在需要时能迅速地再现出来，就成了这一阶段的主要任务。
巩固知识的途径是复习。复习包括传授和学习新教材过程中的复习，也包括总结性复习。
5、运用知识
这是引导学生把知识转变为技能技巧的阶段。学生只有运用知识，做大量的练习和作业，或进行实习、实验、操作和社会实践，才能实现这一转化。
学生运用知识可分为两类：一类是在教学过程中运用，二是在社会实践中运用。在教学过程中运用知识又可分为两个阶段：一是最初运用阶段，这一阶段主要培养学生运用知识的准确性。二是熟练运用阶段，这一阶段主要培养学生运用知识的速度和效率。教学中要在学生能正确运用知识的基础上，大力加强学生熟练运用知识的程度。
6、检查学习效果
检查是为了了解学生掌握知识的质量。调动学生学习的积极性和检查教师的教学质量的有效措施。在教学过程中的各个阶段都要做好这项工作。
一个完整的教学过程通过一系列课堂教学来实现。这几个阶段标志着一个完整的教学过程。至于某节课包括哪些阶段，则要根据学科性质、教材内容以及学生对新教材的准备情况而定。
F. 师生之间信任重要性
师生之间信任最重要。得到别人的信任，是对自己的认可，也是对自己的肯内定，师生之间要想关系容融洽，老师必须信任学生，给学生与肯定，这样班级的各个方面都会好的，班级也会是一个强有力的集体
老师作为人类灵魂的工程师，其重要性不言而喻，她与父母对子女的教育的重要性是同等的，是我们通往成功的阶梯上的助力者，因此，老师与学生之间要建立起牢固的信任，保证学生在校期间能够学到更多的知识，不断地充实自己，将来做对社会有用的人。
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教师与学生谈心应注意的事项：
1、耐心倾听学生的谈话，注意尊重学生，不随便打断话语或随意插话，或自己做“鸿篇大论”。
2、不要做不必要的小动作，不要不时地发出“嗯、啊、噢”的声音。
3、要学会倾听学生的谈话，要让学生把话讲完，要注意控制自己的感情，不要过于激动，等听完之后，冷静分析，做出自己的判断。
4、不宜说话颠三倒四，毫无铺垫地从东跳到西，叫学生无法领会。
5、忌讽刺挖苦。与学生谈心不可咄咄逼人、讽刺挖苦、一声比一声高，叫学生觉得您很愤怒无礼。
G. 如何增强课堂上师生的互动性
当今中学生由于年龄偏小，对老师有很强的依赖心理，跟随教师惯性运转，没有掌握学习的主动权。表现在不制定学习计划，坐等上课，课前不预习，对老师上课的内容不了解，上课忙于记笔记，或呆坐听着，上课不得要领，没听到门道。凡此种种都是学生没有真正参与教学过程也就是参与意识差，被动学习。
课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。现在教育理论摒弃在教学中只注重结论不注重过程，要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，并在这全过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识而且提高能力。课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，这就首先要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。为此，在我们的数学课堂上应充分让学生“动”起来。即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高我们的教学效率。
一、作为数学教师要明确自己扮演的角色，不仅仅是一个教育者。
教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点播者，因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系，现在的教师不能仅是一个传道、授业、解惑者，因严守“师道尊严”的观念而无法摆脱“教”为中心的思想，与学生在心理上有一定的距离。相反，应是一个明智的辅导员，在不同的时间情况下，扮演不同的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者也可以是顾问和朋友。
二、提高数学课堂教学中学生的参与程度，让他们主动、自由、快乐、有效地学习
首先，创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。
心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。爱因斯坦说过学习知识要善于思考，思考，再思考。首先在思考的过程中教师可以适时的给以启发，教学生如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。如不这样，学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位。教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想；在知识的疑难处想； 在思维干扰处想。对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出计算的原理；说出概念的形成；说出公式的推导；说出解题的思路。可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易的否定，鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展。
其次，养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习。
在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先先设计对哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同的方面，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论；对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现；对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题，挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己的思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题的缺陷。同时让每个学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放，对教师而言意味着与学生分享理解，是生命的活动，专业所长，自我实现的过程，教师在成就学生的同时成就着自己。
最后，要鼓励学生善于动手实验。
数学是一门系统的演绎科学，但在它形成的过程中又是一门实验性的归纳科学。数学实验是学生获得数学知识的重要手段。中科院院士张景中认为数学实验就是动手算一算、画一画、量一量。一个题目光想不动手，往往不得其门而入，动手做做常会有启发。代数问题把字母化成数试一试，几何问题多画几个图看一看，这比你冥思苦想效果显著的多。如上"轴对称图形"时，组织学生进行折纸实验，学生能折出多种多样的美丽的轴对称图形，看着自己的作品，学生往往会产生一种喜悦的心情，富有成就感，进而产生一种求知欲，从而起到激发兴趣的作用；在上"勾股定理"时，组织学生用四个全等的直角三角形进行拼图实验，学生常常能拼出如课本的两个图形，而这些图形提示了勾股定理的证明方法；在上"圆与圆的位置关系"时，组织学生运用两个圆作相对运动的实验，通过实验学生能很自然地归纳总结出两个圆的位置关系及其判定，同时对相应知识的形成过程也有了较深的了解。因此学生通过数学实验手脑并用获得了直接的感性认识，能最大程度地发挥其主观能动性，有利于右脑的开发并能因此引发奇思妙想，产生大胆的猜想和创新，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构，有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力。
总之，课堂是学生获取知识培养能力的主场所，在大力实施素质教育的今天，课堂教学革故鼎新对教师来说就是要走出传统教学的模式，以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，把课堂变为师生共同创造的场所。努力摒弃“教师唱主角”的课，“见书不见人”的课，“中评不中用”的课，让每一个学生都成为参与者；让每一个学生都成为实践者；让每一个学生都成为研究者；让每一个学生都成为探索者，让课堂真正成为学生赏心乐学之所，奇思妙想之处。
H. 师生关系的意义
2010福建省教师招考用吧，我也在找，下面做参考吧
良好的师生关系，特别是师生间融洽的情感关系，能使师生亲密合作，造成愉快的情绪气氛，成为调动师生双方积极性的内驱力，他驱动教师满腔热情，专心致志，千方百计，力求把学生教好，而学生则乐于接受教师的影响，对教师所教的课程产生兴趣和爱好，完全消除恐惧，焦虑等心理负担，主动性，积极性得到充分发挥。
具有激励功能。良好的师生关系是心理的激励力量，通过师生心里的交往和交流，激发起创造性劳动的巨大热情。
其次，它具有协调功能，师生关系融洽和气氛的和谐，特别有利于处理教育过程中师生之间产生的矛盾，及时把消极的因素消灭于萌芽之中。
第三，它具有德育功能，良好的师生关系本身对学生具有巨大的教育作用，他为学生正确认识和处理人与人之间关系树立起典范，使学生受到他的感染和熏陶，学会将来与人相处，怎样做人。
学校是孕育社会风尚的摇篮，健康的协调的师生关系，作为学校的良好风气，对于转变社会风尚，改善人际关系，促进社会安定团结和社会主义精神文明建设有着不可低估的影响。
I. 如何提高师生的学国语，用国语的积极性
在教学中，老师应遵守"教学有法"，但"教无定法"的原则，灵活地选择乃至创新教法，这样，首先才能使自己处于兴奋状态中。一个教师如果自己上课都没有激情，怎能唤起学生学习的热情呢？要想使自己的学生充满激情的投入到课堂教学中，就应该首先激活自己上课时的激情。激情的课堂教学也就会是快乐教学，有效的教学，成功的教学。这样自然营造的良好汉语课教学氛围必定受学生的喜欢，汉语课堂教学就会受到实效。作为一名汉语教师应该怎样激发学生的学习兴趣呢？下面我就结合教学实际谈一谈自己的感受和体会。
一、通过全面了解激发学习兴趣
教师要有细致、全面的观察能力，这样才能全面了解学生，培养学生的学习兴趣。具备细致、全面的观察能力的教师，能从学生的表情、姿势、动作、兴趣等外部表现中了解其内心世界，洞察出学生接受教育影响时的心理状态，从而采取有效的教育措施，培养学生的学习兴趣。
记得我们班有一个学生，每次上课的时候，都不注意听讲，并且不按时完成作业。通过他的课堂表情表现以及学习态度我了解了他的心理状态，于是我利用课余时间，多次找他谈心，鼓励他、指导他、引导他，从而调动了他的学习汉语的积极性，激发了学习汉语的兴趣。
二、通过建立和谐的师生关系激发学习兴趣
我觉得，教师在教学中应营造和谐的师生关系，这样才能激起学生的学习兴趣，从而提高教学质量。在教学过程中，尽量让课堂变成快乐的场所。通过轻松、愉快、和谐的气氛改善师生的心境；还有教师在教学中不要做学生的""， 要热爱学生，关心学生，做学生的良师益友，尤其对"差生"更为重要。他们由于成绩差，长期被自卑困扰，教师应更多的注入爱的甘醇，调节他们的心理平衡。也就是教师在教学中对学生采取友善的态度，尊重课堂上每一个人，教育学生要有耐心、绝不放弃，直到学生会为止。这样才能调动学生的积极性，使学生对老师有信任感，当教师站在讲台上时，学生就能够感受到亲切，心情愉快，因此能达到激发学生兴趣的目的。
三、通过朗读激发学生的学习兴趣
朗读是一项重要的汉语基本功，是学习汉语的重要途径之一。在汉语教学过程中，我通过采取多样化的朗读形式，激发学生的学习兴趣。我记得我刚开始教这个班的学生时，发现学生的朗读不太理想，学生在朗读时没有感情，拉长调。由此可以看出学生并不喜欢朗读，也就是对朗读没有兴趣。当时我还经常批评他们，于是他们的情绪十分低落。针对这一情况，我改变了方式，就是要自己示范朗读，有必要时还会配乐朗读。
四、通过运用教学课件激发学习兴趣
我们知道一个精美的教学课件能发展人的思维，能给人以最大限度的联想，并且给人无限的美感，也就是让人尽情想象、思索、潜移默化地发展思维能力。因此，汉语教师在课堂教学中利用课件适当的添加些相关图片，或配乐，不仅能调节课堂气氛，给人轻松愉快的感觉，还能调动学生的积极性。我认为教师在教学中应合理、灵活运用课件，并充分发挥它的作用，借助课件的优势整合汉语教学，可以使学生的个性差异得到更合理的更充分的发展。所以我认为教学课件不仅能够给教师在教学上带来极大的便利，而且还可以活跃气氛，使机械呆板紧张的学习过程变得轻松愉快，激发学习兴趣的基础上提高了学习效率。
五、通过体验成功，激发学习兴趣
在课堂上不应仅仅去关注那些成绩优异的学生，还应努力创造条件要特别关注学习有困难的学生，如果他们经常处于困难重重、一筹莫展之时而得不到兴趣的激发，长期下去他们就会对学习汉语失去信心，兴趣也就无从谈起了。因此，我在课堂内外时时注意发现他们的进步和闪光点，及时鼓励和表扬，逐步帮助他们减少学习中的困难，树立起学习汉语的信心，在课堂上获取成功，品尝到成功的喜悦，从而激起他们学习汉语的兴趣。
六、通过创设情境激发学习兴趣
我们知道在教学活动中，学生只有在学习兴趣被充分调动的情况下，对课文才会产生想了解、想去读、想学习的念头。因此，教师在此环节应以情激趣，通过设计一些形式新颖、吸引力强、方法多样、引人入胜的新课导入方法，引导学生入情入境。及时把学生引入课堂教学中，激发学生自能探究的兴趣。
总之，激发学生的学习兴趣是很重要的。激发学习兴趣，并不是一朝一夕就能取得成功的。只要我们在教学中针对教学内容和学生的实际情况，巧妙运用灵活多变的教学方法和手段激发学生的学习兴趣和求知欲望，发挥主观能动性运用多种形式，持之以恒地不断创造出生动有趣的教学情景，使学生对汉语产生浓厚的学习兴趣，并且我们要把激发学生的学习兴趣贯穿于教学的每个环节，不断培养和巩固学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，全方位提高汉语教学的质量。
J. 师生之间的性关系
那个老师，为人妻子，为人师表，貌似都没有做好吧，在这个假设里。