教育教学是师生
如何立足本岗为教育教学及师生服务
做为一名电教信息技术人员，其实在单位就是一名服务人员，因为不仅仅服务于本单位，还要服务于基层学校，做好服务工作，也就做好本职工作了。
一、热爱 热爱本职，我们任何一个人在步入社会走上自己工作岗位时，做好自己的本职工作就成了在我们工作生涯中一个永恒的主题。不会所有的事情都是在你喜欢了然后才去做的，工作亦是如此，无论从事何种职业，什么职位，收入高低，都应该做到干一行爱一行专一行，这也是我从事工作以来一直对自己说的一句话，因为干哪一行我们可能选择不了，但是我们既然干了这一行就要学会去爱这一行，因为爱这一行了才会去细心的专研这一行，这样才能更好地干好这一行。也就是要热爱自己所从事的职业岗位。
二、学习 一名教师应该把学习放在首位，有一个好的学习的精神。首先要重视政治理论学习，还要加强自身业务技能学习，一日不学后退三年，信息化的时代，新知识，新技术，新信息的出现有待我们尽快地去学习和掌握，以便更好的服务于大家，可是在工作中每天都帮于工作，学习时间少了，上网动查新信息的时间少了，但我仍会利用工作以外的时间，每天晚饭后也要网上学习一会儿，什么是翻转课堂，如何做MOOC，新出的各种软件都是做什么用的，今天的教育新信息又有哪些，我都会去学去看，且不说学了多少会了多少，但最起码我懂了一点，也是学到了知识，丰富了头脑，了解了教育的最新动态。我想这些不仅应该是当代教师所必须了解的，更是做为电教人员必须要知道的。因为走在信息时代最前沿的是信息人，电教人。只有通过学习才能丰富自己的阅历，才能更好的为开展电教工作打下坚实的基础，尽快成为电教工作的行家里手。
三、真诚 真诚待人，平等待人，不论职务高低，不论工作分工，都要虚心认真倾听基层学校和单位同事的意见和建议。在工作中要尽最大努力为基层学校和同事解决工作中遇到的实际问题，但是有些问题由于个人技术能力有限，不能非常满意的解决同事的困难，感到很内疚，因此还需要加强业务技术能力的学习提高，尽最大的能力为单位为基层学校服好务。
四、担当 做好本职工作，就要从现实做起，从自己做起，勇于主动承担工作责任，而不是逃避责任，学会担当，才会尽职尽责，尽心尽责，工作中细致认真，尽心尽责，出现问题及时发现及时解决，勇于为工作献计献策，勇于实现工作中的创新，结合本职岗位的特点，树立自己正确的事业观，价值观，规范自己的行为。既然选择了这项工作，就当义不容辞，满腔热情地对待它，专心专意做好它。凡事就怕“认真”二字。对自己的工作要认真研究，抱有一颗好奇心，尝试去喜欢他，不会的就潜心学习提高，从中找到工作的乐趣。
五、奉献 我们在平凡的工作岗位上，只要尽自己的所能圆满地完成自己的工作任务，尽到应尽的职责，对工作问心无愧，这就是一种奉献。滴滴细流，汇成江河。我们都是社会的一员，只要我们自己把本职工作做好了，就是为社会贡献了自己的一份力量。
我会在自己的工作岗位上，克服自己的不足，努力提高自己，努力做好自己的本职工作，我不敢说把自己的工作做得最好，但我会争取做得越来越好。
㈡ 良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的什么
良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的（ ）。
A.前提条件
B.必要保证
C.必然要求
D.必然结果
答案:B.必要保证
㈢ 师生关系对教学效果的影响
良好的师生关系,是提高教育教学效果的有效方法之一,师生间只有建立在平等的关系基础之上,让学生觉得学习是一件愉快的事情,教师应该做学习者的帮肋者,师生关系已不是某种单一的关系形式，而是一个由多层面关系所构成的体系.教师方面看，如果一个教师得到学生的尊敬，作为教师，他会不断充实自己的专业知识，改进教学方法，以极大的热情投入到教学活动中，否则如果一个教师得不到学生的尊敬，那么他会丧失一部分自信心，甚至怀疑自己能否胜任教师这一职业，从而工作没有热情，讲课时没有激情，不愿主动与学生交流，对学生比较冷淡，使师生关系陷入僵局，这样教师教不好，教学质量肯定不高。
从学生方面看，如果一个学生得到教师的爱护，他会感到心情舒畅，思维敏捷，有利于他的健康成长，同时他也愿意听教师的话，努力学习，从而有利于提高学习效果。
从教师和学生的关系看，良好的师生关系也有助于双方的感情交流，在教学过程中密切配合，创造良好的教学环境，这是保证教学过程顺利进行的前提条件。“师生之间所产生和形成的一切，既是师生交往的结果，也是师生共同面对和分享的成果,师生关系是重要的教学变量，因为它不仅有利于提高教师的教学积极性，而且有利于提高学生的学习积极性。 只有有了良好的师生关关系才有可能谈到什么开放性教育在教学课堂上.师生关系从表面上看起来是教师一方向另一方的倾斜，这种“不平衡”也似乎只是学生收益。实质上，在真正的师生关系中，师生共同面对知识，共享人格魅力，共悟精神价值。教师的期待不仅是换取学生的发展和提高，而且使自己精神充盈、品格升华。在师生交往过程中，每个学生都有得到教师认可、赞赏和关心的需要。教师对学生的期待是一种责任、一种信任、一种激励，他会以坚定的信念，富有情感的态度和多种积极有效的方法，使学生在一种积极向上的自我体验中获得力量和信心，并表现出遵守纪律、认真学习、刻苦顽强、圆满完成学习任务，对教师也更加喜欢和信赖。因此，良好的师生关系很容易使教师对学生的期待的厚爱转化为学生的领悟和愉悦的情感体验。这种期待所产生的行为又使教师由此产生较高的职业效能感，加强对学生的期待。
㈣ 良好的师生关系对于教育教学的整体来说是什么
我觉得建立良好的师生关系，对于学生和老师来说，都是非常有必要的，当你们建立良好的关系之后，你们在学习上也才会更有动力。
㈤ 教育内容的教学上，教师与学生的关系是一种授受关系
(一)师生在教育内容的教学上构成授受关系； 1．从教育内容的角度回说,教师是传授者,学生是接受答者； 2．学生主体性的形成,既是教育的目的,也是教育成功的条件； 3．指导、引导学生的目的是促进学生的自主发展. (二)师生关系在人格上是民主平等的关系； 1．学生作为一个独立的社会个体,在人格上与教师是平等的； 2．严格要求的民主的师生关系,是一种朋友式的友好帮助的关系. (三)师生关系在社会道德上是相互促进的关系. 1．师生关系从本质上是一种人——人关系； 2．教师对学生的影响不仅仅是知识上的,智力上的影响,更是思想上的、人格上的影响.
㈥ 教育学教师如何建立良好的师生关系
建立良好的师生关系可以了解和研究学生、热爱、尊重学生，公平对待学生、主动与学生沟通，善于与学生交往、正确处理师生矛盾等。
1、了解和研究学生
教师可以通过观察、谈话，更全面地了解学生的思想、个性、兴趣、知识水平、学习态度和方法、身体状况等，以便更好地教育学生。
2、热爱、尊重学生，公平对待学生
每个学生都有自己独特的思想感情和需要，教师应牢固树立民主思想，热爱所有学生，尊重学生的人格，维护学生的合法权益，公正地处理问题，用更为宽容的态度去接纳学生的独特个性行为表现，满足学生的合理需要。
3、主动与学生沟通，善于与学生交往
良好的师生关系是在交往中形成的，一般师生之间的联系与交往要经历四步：接触—亲近—共鸣—信赖。
4、正确处理师生矛盾
教育教学过程中，师生之间难免发生矛盾。教师要善于驾驭自己的情绪，冷静全面地分析矛盾，正视自身的问题，敢于作自我批评，对学生的错误进行耐心的说服教育或必要的等待、解释等。
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师生关系的禁忌：
1、忌冷漠无情。教师首先应该意识到，对学生的冷漠无异于否定自己的人生价值。教师常常被称为是人类最崇高的职业，因为他们担负着把人类创造的文明传授给新一代的神圣使命。
学生在渴求知识的年龄，对老师的期望和信任，某种意义上不亚于对亲生父母，这就决定了师生之间的交往离不开情感。
2、忌傲慢与粗暴。教师更不能对学生傲慢和粗暴。只有缺乏修养的教师才会表现出这些行为。傲慢的教师原本想显示自己如何有能耐，然而真正的能耐是由学生感受到的，而不是自己标榜和炫耀的。教师的粗暴也许能暂时镇服学生，但是这种方法永远不可能征服学生的心。
㈦ 简述师生关系主要表现在哪几个方面
1、教育关系。教育关系是师生关系中最基本的表现形式，也是师生关系的核心。师生之间的教育关系是为完成一定的教育任务而产生的。这种关系是从教育过程本身出发，根据对教师与学生在教育活动中各自承担的不同任务和所处的不同地位的考察，对两者关系作出的教育学意义上的解释。
2、心理关系。师生之间不仅有正式的教育关系，还有因情感的交往和交流而形成的心理关系。心理关系是师生为完成共同的教学任务而产生的心理交往和情感交流，这种关系能把师生双方联结在一定的情感氛围和体验中，实现情感信息的传递和交流。
师生心理关系是伴随着教学活动的开展而自然形成的，是教学活动中一种客观而基本的师生关系，它受到教学过程和结果的直接影响。
3、伦理关系。教育作为一种特殊的社会活动，折射着社会的一般伦理规范，同时又反映着教育活动独特的伦理矛盾，因此师生关系也表现为一种鲜明的伦理关系。师生之间的伦理关系是指在教育教学活动中，教师与学生构成一个特殊的道德共同体，各自承担一定的伦理责任，履行一定的伦理义务。
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作为教师和学生在教育教学过程结成的相互关系的师生关系，它的走向是指师生关系的价值取向及其实践结构的发展趋势和方向。历史上有两种主要的师生关系价值取向：
一是教师本位的师生关系取向，如传统“师道尊严”思想；二是学生本位的师生关系取向，如民主、平等的理论和要求。现代教育需要民主、平等，也需要“师道尊严”。
在新课改形式下，教育需要继承“师道尊严”的合理内核，剔除压迫、独裁、体罚等非尊重学生的方式，形成民主、平等式的“师道尊严”，即双向式“师道尊严”。双向式“师道尊严”是现代师生关系新走向，可称为“第三种结构”或“第三条道路”，具有尊重、沟通、分权等性。
㈧ 教育过程中的师生关系是什么关系
教师为主导，学生为主体的模式。
它是我国学者在引进前苏联的“主导主动”说的基础上，提出的一种师生关系的模式，认为在教学中必须坚持教师的主导作用和确立学生的主体地位。只有这样才能既明确教师发挥作用的目的和归宿，也才能明确学生自觉性，主动性，积极性发挥的落脚点。这种模式既认识到在教学过程中，教师是教学认识的主导，学生是认识的主体。它的理论基础是教学认识论。教学认识论认为，教学过程在本质上是一种认识过程，同时，它又是一种特殊的认识过程，教学认识既有别于其它形式的认识，具有自己的特点，即有领导性，间接性和教育性。首先，教学认识是教师领导学生认识的一种认识。很明显教学过程中的教师和学生的关系不能等同于一般的人际关系中的两个个体之间的关系，是有主从区别，地位差别和不同作用的两个个体间的关系。
学生单主体模式。
它认为教学活动的主体是学生，而不是教师。同时它认为教学过程是学生认识教师所讲授的教学内容的过程，真正的主体只能是学生而教师既不是主体，也不是客体，只是一种中介作用。
教师单主体的模式。
它认为教学过程中只有教师才是主体。有人说：在教学活动中，教师是按照自己的意志，意识行动的人，他才是教学活动的主体。，“学生虽然也为教学所涉及，但他是作为教学对象进入活动的”，所以主体是教师，客体是学生。有人认为“教学过程从本质上说，是以教师为主体，以学生为客体的实践活动过程。主体对待客体的关系是一种“为我”关系，主体是从满足自身的需要出发去改造客体。它的理论基础是一种不彻底的认识论。它把教学视作“教师作为社会人向社会承担的社会实践”，否认教学活动是教师教学生认识的活动，从而认为教学过程就是“以教师为主体，以学生为客体的实践活动的过程。”它既不承认教学认识的特殊性，又否认教学在本质上是一种认识活动，而只把教学活动看作一般的物质实践活动。它用教师的实践活动掩盖了学生的认识活动，没有认识到教师实践对象的特殊性，既没有认识到教师实践的对象既不是一般的物质，也不是所谓的信息状态，而是一种学生主体的认识活动。没有把认识论贯彻到具体的教学过程中去，所以它是一种不彻底的认识论。
师生双主体模式。
它指出在教学过程中同时存在两个主体，即教的主体—教师和学的主体—学生。
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教学的主体具有双重性，教师既是教的主体，又是学生学的客体；学生既是学习的主体，又是教师教的客体。即教师和学生都是教学活动的主体，同时有都是教学活动的客体。他们总是扮演着双重角色，具有双重地位，发挥双重作用。教师和学生在教学过程中的活动具有双向性，他们相互影响，相互作用，共同获得发展。这种模式既承认学生是教学过程的主体，又肯定教师的主体地位，认为教师和学生都是主体。如有的学者说“教学过程是师生双方共同活动的双边过程。就参与者来说，教学过程的主体不仅包括学生，而且包括教师，是双主体，不是单主体。它的理论基础是一般的认识论。没有看到教学认识的特殊性，没有具体分析教师主体和学生主体间的差异（认识能力，实践水平，行为方式等方面，）没有把两个主体在教学过程中的特殊性从理论上表述出来。它仅从一般的认识论关于主体，客体及二者关系的抽象规定出发，停留于一些抽象的，笼统的议论，因而不可能揭示教学过程中教师与学生之间的真正关系。
5 复合主体的模式。它认为教师和学生“都是具有认识和实践能力的人，因此共同构成教学的主体”，“教学主体就是一种有教师和学生所共同构成的复合主体。它认为教育住客体的复合性在多层次上展现。
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首先，从整体上看，教育的主体与客体 都呈复合状态。其次，从教与学两种相关而不相同的活动分别而论，住客体也呈复合形态。最后，教育者与受教育者分别在教与学的活动中的地位看，他们各自同时处于不同活动中的主体与客体地位，每方扮演的角色，也呈主客体复合形。这也是从认识论的角度来阐释师生关系的，它是教师和学生在教学活动中的关系在想象中的融合。
6 去主体的模式。它认为用“主体”一词来概括教师与学生的关系，表征教学过程中教师或学生的地位是不恰当的，也是不科学的。它认为师生关系是教师和学生在教学过程中形成的一种交往、合作的体验关系。教师和学生在教学过程中的关系是一群个体在共同探究有关课题的过程中相互影响，在讨论、争论、对话中向前推进、发展。正如小威廉姆E.多尔所说，教师是“平等者中的首席”——是师生共生、共存、共同建构过程中居于首席地位的人，是群体中的一员。师生关系的构建是基于人对生命的体验和对生命意义的把握；在体验状态中，师生关系趋向于人与自然、与社会、与他人的高度融合。教师和学生在教学的过程中体验着自己生命的意义、目的和价值；在积极的参与活动中，珍爱人生，获得深刻、丰富的人生体验，
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从而得到提高和发展。因此教师和学生都是自我生命的体验者和创造者，没有主、客体之分。
㈨ 良好的师生关系是教育教学活动取得成功的什么
填空的答案是
必要保证
良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证
以上就是我的答案