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师生之间经济

发布时间: 2021-02-14 00:06:22

如何更好的处理师生间的关系 演讲稿!!在线等

禾苗

⑵ 师生之间相处要注意哪些

关于构建和谐校园的理论思考
构建社会主义和谐社会,是中共中央提出的伟大战略部署,值得高校管理工作者关注和思考的问题是 为什么要构建和谐校园 怎样构建和谐校园 研究和回答这些问题对于我们深化对构建社会主义和谐社会和加强党的执政能力建设的认识,进而构建和谐校园,加快教育事业发展都具有十分重要的理论意义和实践意义。

为什么要构建和谐校园

中共中央提出构建和谐社会,是加深对党的执政规律认识的结果,是全新认识中国特色社会主义的结果,是改革开放深入发展提出的全新历史性课题。与此同时,改革开放以来,尤其是随着高校的调整、合并以及高等教育大众化的实现,规模、结构、质量和效益的合理发展越来越成为摆在高等教育工作者面前的艰巨任务,片面追求规模,忽视教育质量提高的问题也仍然存在着而且严重影响和制约着高等教育的发展。同时,在市场经济条件下,学校成员之间的利益分化、利益矛盾等问题日益凸显,学习和领会中共中央关于构建和谐社会的精神实质,深入思考构建和谐校园的问题也必须引起广大高等教育工作者的高度重视。

和谐作为一种思想,是中华民族传统文化精神的精髓。中华文化的和谐精神可以归纳为“和而不同、求同存异”。这就是说,和谐不是指完全统一,而是指事物协调、均衡、有序的发展状态。具体延伸到学校,延伸到和谐校园,主要是指学校协调、均衡、有序发展的态势。学校是由学生、教师、管理人员和其他教辅人员组成的按照一定规范相互联系的一种特殊社会组织。校园和谐主要是指校园内部各种要素处于一种相互依存、相互协调、相互促进的状态,主要表现为校园组织结构要素的和谐、教育环境的和谐、教师间人际关系和谐、学生间人际关系和谐、师生关系和谐以及自我教育、家庭教育、社会教育和学校教育的和谐等等。和谐校园是学校结构、质量、效益、规模和速度等要素的和谐发展。和谐校园是校园人际关系和谐。这就是说,人与人之间和而不同、互相尊重、平等互利、团结友爱,既包括个人与个人之间、群体与群体之间的关系和谐,也包括个人与群体之间的关系和谐。和谐校园是自我教育、学校教育、家庭教育和社会教育的和谐统一。理想的大学教育离不开自我教育、学校教育、社会教育和家庭教育的相互作用、相互促进,实现四大教育的和谐发展。

首先,构建和谐校园是促进学校事业全面协调发展的现实需要。发展是构建和谐校园的前提和基础,我们应该看到,和谐校园是建立在现代化的教育技术的基础之上,需要发达的物质技术基础为支撑。因此,需要贯彻和落实科学发展观,坚持以人为本,实现学校各项事业全面、协调、可持续发展,通过构建和谐校园,为促进物质文明、精神文明和政治文明的共同进步做出应有的贡献,为实现人的自由全面发展做出应有的贡献,在提高社会生产力水平、增加社会物质财富等方面承担起高等教育应有的历史重任。

其次,构建和谐校园,是增强校园创造活力的现实需要。创造活力是学校生命力和学校生存发展的现实力量和动力源泉,是教育事业协调发展和社会进步的基础条件,这就要求我们尊重和保护好广大教师的首创精神,承认、尊重和爱护学生的个性差异,使学校每个成员的积极性、创造性得到充分发挥和切实保证。构建和谐校园,就是要使一切有利于学校事业进步的创造愿望得到尊重、创造活动得到支持、创造才能得到发挥、创造成果得到肯定,不断增强校园创造活力。

最后,构建和谐校园,是实现校园安定有序的现实需要。和谐校园一个重要方面是校园井井有条,学校的管理秩序、教学秩序和科研秩序都呈现出一种持续的、连贯的、平稳的运行态势,在校园学习、工作和生活的每个人都能够从中获得人身和财产的安全与保障,实现校园结构稳定、关系融洽,广大师生员工能够心气平和地干事业、求发展。

怎样构建和谐校园

在构建和谐校园这个系统工程中,需要从思想认识、管理创新、政策调整等方面着手,树立和落实科学发展观,坚持以人为本,促进经济社会与人的全面协调发展,这是大方向,是宏观思路。具体来说,构建和谐校园需要解决的问题很多,沿着树立和落实科学发展观的思路思考,现阶段的紧迫的任务是:

第一,构建和谐校园要努力实现办学层次与办学类型的和谐发展。随着高校的扩招,全国目前高等教育毛入学率已达19%,在校生已达2300万人,成为了世界上最大规模的高等教育大国,高等教育质量问题愈加突出。数量的快速增长给质量带来了一定的影响,当然,并不是数量的增长一定会导致质量下降,但二者关系必须处理好,这就需要学校从全面质量观出发,综合考虑办学规模、办学质量和办学效益的和谐发展。而高校在办学规模的不断扩大的情况下,仍然存在着没有处理好三者关系的现象,致使不同层次和类型的教育单调化、模式化,研究生教育以及高职教育简单套用本科教育模式,使教育事业无法得到协调的发展。未来大学的发展将更加多样化,随着发展空间和方式的不断拓展,以不同的层次、类别和形式来满足人们的不同需求,受教育者的成分也更加多样化,高等教育要更加以人为本,实现不同层受教育者的全面发展,注重整体协调发展。

第二、构建和谐校园要实现教育管理与教学服务的和谐统一。管理的本质是决策,目的是通过分层决策,实施科学的实施,达到预期效果。因此管理有它的标准与规范,有其科学性、规范性。而服务就是为满足人的全面需求和促进人的全面发展的服务。有人提出,管理就是服务,其实二者有不同的内涵,对高等教育自身来说,科学化的管理是服务的前提,无论是什么层次的管理,没有科学化的管理难以提供良好的服务,现代的大学必须要有现代化的管理思想、管理方式和管理制度。服务是科学化管理实现的保障,良好的服务意识、服务态度、服务质量都使科学化管理得以顺利实施。

第三,构建和谐校园要努力实现教学与科研的和谐统一。教学与科研的关系应当是正相关关系,科学研究促进教学质量的提升,教学质量的提升也推动着科学研究的开展。但是,长期以来,在高校中普遍存在着愿意做科研、不愿做教学的现象,更有甚者,身为教师编制,对教学工作敷衍了事,导致教学与科研相割裂,忽视了二者人才培养内在的一致性。其实,优秀的教师往往就是那些善于吸收最新科研成果,并将其积极应用于教学中的教师。广大教师应当利用在探索自然规律过程中形成的创新知识和技术来丰富和更新教学内容,成为新的教学内容的源泉。同时,还应当建立一套围绕培养人才进行科学研究的新机制,吸收包括本科生在内的广大同学参与科研活动,培养科学的探索精神和创新能力。

第四,构建和谐校园要努力实现基础研究与应用研究的和谐统一。高校在发展基础研究的同时,应当大力加强应用学科发展,加大投入力度,建立有效机制。坚持基础研究和应用研究全面发展,使高校真正成为地方政治、经济、文化发展的重要组成部分。统筹考虑基础研究与应该研究的和谐关系时,还需要重视自然科学与社会科学学科发展的和谐统一。在学科发展过程中,应坚持自然科学学科发展与哲学社会科学学科发展并重的原则,还应当注重文理交叉学科的发展,按照学科发展的内在要求培育新生学科。

最后,需要重点强调的是,党是构建和谐校园的核心主体,无论是促进学校事业的全面协调发展、增强创造活力,还是实现校园安定有序,都离不开党的领导。所以,在构建和谐校园中,要通过不断完善党委领导下的校长负责制和党内民主制度,完善高校党委的领导方式,增强基层党组织在构建和谐校园的感召力、凝聚力、战斗力,把构建和谐校园这一系统工程不断引向深入。

“和谐校园”简论
摘要:和谐校园是和谐社会建设的有机组成部分,也是教育自身发展的需要。和谐校园建设的核心是调整校园内外的各种关系,使之成为一个生命健康协调发展的生态系统。和谐校园十分关注学生的校园生活幸福体验,和谐校园的建成最终将让学生体验一份生命的精彩。

关键词:校园生态系统 人文化 人性化 生命成长 良性竞争 校园生活幸福体验

建设社会主义和谐社会,对每一个教育工作者提出了新的要求。校园作为一种培养人的社会机构,首先应当是和谐的。和谐的社会是由和谐的人组成的,而和谐发展的人是由和谐的校园孕育出来的。和谐社会的建设应当从校园抓起,通过一个个和谐校园的创建,引领社会走向和谐发展。

一、“和谐校园”的缘起

“和谐校园”的缘起除了建设和谐社会这一大前提之外,还在于教育自身发展的需要。

其一,“和谐”是中国传统文化的核心精神,表现为 “万物并育而不相害,道并行而不相悖”的“和谐观”。在改革开放的今天,学校面临着复杂的文化生态环境,面临着复杂的文化价值选择。在这种背景下,学校不仅要继承和弘扬优秀的传统文化,更要重视多元文化的融会和再生,形成新的优秀学校文化,使之成为凝聚学校群体成员的重要精神力量,这成为“和谐校园”建设的强大内驱力。

其二,我们正走进一个全民、大众、普及的基础教育阶段,不久的将来将要普及的15年教育意味着在中华大地上生活的每一个学子,都有接受从幼儿到高中15年教育的权利。在解决了每一个人“好上学”的问题之后,如何进一步解决“上好学”的问题日益成为社会关注的焦点。当前教育事业发展中最突出的矛盾即表现为人民群众对优质教育的强烈需求和优质资源供给相对不足的矛盾。什么是和谐?和谐直接表现为各方面的利益关系得到妥善协调,使社会共同体处于融洽状态。“和谐校园”建设正是以此为出发点,从关注现实,立足于减缓现实矛盾出发的。这同样也需要转变观念,什么样的教育才算是优质教育?只有适合孩子的教育才是真正的优质教育。以“和谐校园”建设为抓手,打造各种类型的优质教育,才能为每一个孩子的健康发展创造适宜的环境,这也是“和谐校园”建设的现实背景。

二、“和谐校园”的内涵

所谓和谐校园,就是民主办学的理念得到充分发扬,依法治校的观念得到切实落实,各方面积极因素得到广泛调动;就是学校各方面的利益关系得到妥善协调,各种矛盾得到正确处理,公平和正义得到切实维护和实现,安全稳定得到长久维护;就是学校领导、管理人员、教师与学生互帮互助、诚实守信、平等友爱、融洽相处、充满活力;就是能够使一切有利于学校发展的创造愿望得到尊重,创造活动得到支持,创造才能得到发挥,创造成果得到肯定;就是学校各项事业实现迅速良性发展,师生员工的物质文化生活切实得到改善和提高,使优者更优,困难与弱势群体得到尊重和支持。

和谐校园建设的核心是调整校园内外的各种关系,使之成为一个生命健康协调发展的生态系统。这一系统应当具有以下几个基本特征:即民主、公平、关爱、进取、有序、开放。

一是民主,表现为对师生的人格尊重与平等,对各种意见的宽容和兼听。协调多于控制,在协调中化解矛盾,使各方面积极因素得到广泛调动。

二是公平,表现为学校各方面的利益关系得到公正对待,一视同仁,努力保护弱势群体,在以法制校的同时使校园矛盾得到正确处理。

三是关爱,校园中洋溢着浓郁的人文关爱,心灵沟通取代了僵硬的计划指令,师生融洽相处,精神世界得到提升。

四是进取,师生的创造愿望得到尊重,创造活动得到支持,创造才能得到发挥,创造成果得到肯定。校园内生动活泼,洋溢着生命活力。

五是有序,表现为遵循身心发展的规律实施教育教学,使校园生活有张有弛,丰富多彩。

六是开放,表现为在学校教育中关注社会生活的变革,反映现代科技的发展,打破单一的课程观、禁锢的教材观、机械的学习观,实现课内与课外、校内与校外、学校与家庭的有机结合与多维互动。

总之,用这种体现出民主、公平、关爱、进取、有序、开放的学校文化使校园和谐得以实现。

当然,“和谐校园”并非漠视矛盾,有发展就会有新的矛盾,但矛盾总是向着积极的方面转化。因而,和谐是一种动态平衡状态,一种极富生机活力的状态。“和谐校园”中的学生体验着校园生活的发展愉悦,“和谐校园”中的教师感受着为人师表的精神满足。

三、“和谐校园”的构建

“和谐校园”建设要因地制宜,注重学校的特色,立足于学校自身的条件,以某一方面的和谐特征为突破口,带动校园整体优化发展。如民主校园的制度研究、爱心校园的行动研究,书香校园的文化研究等等,形成各具特色的实践范式,使每一个学校都找到通往“和谐”的路径。如果说“和谐教育”更多的是一种教育理念,那么“和谐校园” 建设更多的应当是一种实践,这需要创设一定的操作平台。

从现实来说,“和谐校园” 的建设应着重抓住以下几个环节:

1.“和谐校园”建设需要也必须通过学校文化来规范,应积极构建开放、民主、和谐的学校文化。学校的文化建设包含两个方面的内容和目标,即“人文化”和“人性化”,人文化主要是指提高师生的人文素养和人文精神水平,人性化则主要是指以人为本,以师生的发展和幸福为出发点,给他们充分的人本关怀。

对于一个和谐发展的社会个体和社会整体来说,人文精神是其必须具备的一项基本素养。然而由于社会、经济、科技、教育等领域的一些非理性发展,人文精神的缺失成为了影响可持续发展的一个严峻考验,现实中不少学校的教师和学生也同样存在这个问题。为此,要特别强调构建、提高教师的人文精神,丰富教师的精神世界,进而依托教育者和受教育者特殊的相互作用提升学生的人文素养,提高学生的人文精神水平,达成学生的和谐发展。当然教师和学生的人文发展并不存在严格的先后顺序关系,更多地表现为双向动态生成。

学校文化建设的人文化在某种程度上是包含在人性化的内容和目标里面的,人文精神的培育本身就是对人性和谐发展的最有力的支持和关怀。当然,人性化取向更多地体现在制度和管理层面,是一种管理理念或者说管理方式。对学校管理者来说,每一个师生都是活生生的生命个体,他们的价值、潜能、作用、行为、动机、需求,他们的情绪生活和情感体验,他们的道德生活和人格养成都需要管理者用心去评价、理解、尊重、关注和满足,然后创造一种兼顾各方利益的校园运作模式,让每位师生的个性得到充分张扬,积极性和创造力得到充分发挥,达到最大化、最优化,让每个师生既获得一种被尊重、被理解的感觉,又充满成就感、价值感和幸福感。

人性化如果停留在口号和理念上,那不过是一个美丽的泡沫罢了,要让师生真正感受到人性关怀,要使整个学校充满经久不衰的人性之光,管理者应该努力做到、做好以下几点:一是要用心、用情,要经常性地站在教师、学生、家长的角度去思考、决策学校的各项工作,要有意识的训练自己的情感表达能力,掌握同感技巧,自然而真诚地流露出你对学校、对师生发自内心的关爱。二是要关注细节。细微处见真情,校长和他的管理团队必须强化自己的细节意识,这就需要近距离地走进师生中间,倾听他们真实的想法,主动为他们解决一些实际问题。三是要注重活动设计,创造性地开展工作。活动设计与否、设计质量好坏收到的效果是大相径庭的。四是要重视制度设计。这一点尤为重要,因为好的制度能系统地保障人的利益获得和责任付出,能以其特定的制度力规范人的行为,从而使人性化取向落实在平稳有序的整体环境中。如一些学校教师基本管理制度“弹性坐班制”既尊重教师的自由,又保持了教师职业奉献性特点,严谨而不失灵活,规范而不死板,使教师切切实实感受到学校管理者那种理性而不失温情的关怀,使他们在工作与生活、精神与物质、高尚与世俗之间找到和谐的平衡点,也进一步形成了“学生在,老师在”、“普通老师在校,管理干部在场”的优良校风。五是要重视教育教学模式的创新。教育教学模式构筑的过程与结果其实也是一种学校文化的积淀与成型过程,因为在这个过程历练和结果反馈中,师生的思想意识、精神观念、言行方式都在发生着深刻的变化,一种集体无意识悄然形成,融入学校的文化血脉中。

2.“和谐校园”建设的关键在于创造丰富的、高质量的、高品位的校园生活。不能因为读书,而使孩子失去快乐的童年;不能因为考试,而使孩子丢失学习的兴趣;不能因为升学,而使孩子丧失了生活的能力。应将学校的各个系统、各种关系、各种资源置于一种符合规律的爽心悦目的平衡状态,让学校生活远离粗放、简单、机械、刚性,让其成为科学的、精致的、审美的、爽心悦目的、温暖的、生动的、能给人无限想象、享受和怀念的生活。

和谐校园的本质是为儿童的生命成长创设最适宜的土壤。生命的本质在于其情感、态度、思维、思想等高级精神活动。所谓生命成长,不仅仅是授受知识,更重要的是启迪智慧、润泽生命。因而,和谐校园建设的核心是调整校园内外的各种关系,使之成为一个生命健康协调发展的生态系统。

从与学校生态系统相关的各个因素考虑,它至少涉及校园内外两大要素:从内部环境考虑,校园内的教育主体与教育对象应和谐发展。教育主体和教育对象应当形成共赢的关系,我们称之为“鱼水般”的师生关系:即教学关系上合作对话、伦理关系上趋向平等、情感关系上理解信任、法律关系上民主互尊。从外部环境考虑,学校应与家庭、社区和谐发展。打造和谐的校园应让家庭、社区有效参与学校管理。这也是现代学校制度建设的需要。

促进学生生命成长还应该体现在两个方面的最大化:一个是在校发展最大化,另一个是终身发展潜力的最大化。让学生学会做人,学会学习,把自己培养成为有良好个性品质和基本素养的人才,实现生命价值的最大化。

3.要建立良性竞争机制,让师生学会合作。和谐校园应该是竞争中有合作的校园。既要鼓励竞争,也要提倡合作。当今社会强调竞争,学校的学生之间或教师之间都存在着一定的竞争。社会飞速发展,日新月异,新的时代发展前景广阔,竞争激烈,机遇与挑战共存。现在的中学生,为了将来能适应社会,就必须具有强烈的竞争意识,但千万不可忽视合作精神,两者实质上是辩证的统一。竞争能激发潜能,使人充满生气和活力,合作可取长补短,相互促进,增强竞争实力。正确处理好它们之间的关系,就能达到相互促进共同提高的效果。教师要强调学生的参与意识,培养他们的合作精神。在教学活动中通过师生、生生之间的互动与合作,建立研究性学习的合作共同体。

四、“和谐校园”的评价

“和谐校园”建立需要构建一定的评价机制,以引导校园建设的发展方向。

如果说和谐校园是一个金字塔结构,那么最基础层是对孩子的关爱、最核心层是教孩子做人、最外围层是知识的学习。现在的教育恰恰颠倒了顺序,知识成了人们最关注的东西,亲情、道德、关爱这些做人最基本的东西反而忽视了。在一次学生交往互助的调查中,当问到“你在学校的幸福感及其来源”时,原以为学生会回答“能够读书、接受教育,有好老师”,没想到多数学生回答是“在学校里有朋友一起交往、聊天,感觉到幸福”,这大大出乎老师的意外。实际上,成绩好不一定表明和谐,幸福才是真正的和谐,要让孩子通过自身的努力体验成长的快乐,不能以成绩牺牲快乐。

和谐校园将十分关注学生的校园生活幸福体验,……有没有拥有令人敬佩的教师、有没有结成促膝谈心的朋友、有没有发现乐此不疲的活动项目,有没有找到废寝忘食爱读的书……。 “和谐校园”建设力求让每一个学生,在学习生活中获得巅峰体验,在交往生活中获得归属体验,在休闲生活中获得审美体验。“和谐校园”的建成最终让学生体验一份生命的精彩。

“和谐校园”的评价,其关注点还应放在弱势学生身上,避免课堂中的“马太效应”。

从历史到今天,我们所说的社会公平多数指的是物质上的公平,而我们想要建设的和谐校园则是从心理层面实现的公平。

学生的个体差异大,分化不可避免,但我们能够做到的是,让他们在校园这个环境中得到应有的尊重,而不是因为一个学生读了职业学校就理所应当感到比“重高”学生矮半截。

传统的社会对好学校的评价,主要看这个学校出了多少优等生,这个学校的升学率有多少,这使得老师把注意力都放在有潜力的优等生身上。如果和谐校园的评价机制能够兼顾学困生的发展能力,把他们的发展作为一个校园是否和谐的重要标准,才能真正实现教育的公平。

⑶ 师生之间的文章

关于作文,想到的内容太多了。有个从事语文教育的朋友说,这样的内容,有些语文教师会拿去参考,那就不如也谈谈怎样教。这个善意,以及或者会拿去参考的语文教师的善意,我不敢辜负。可是想到谈,却感到困难不少。我昔年也当过语文教师,深知道语文教师的苦处,上课,要把未必好的文章说成天衣无缝,下课,要把不很通的作文改得体无完肤,精力比其他学科的教师费得多且不说,最头疼的是常常事倍而功半。当年我上学时期,不少人有个偏见:教数理化不能凑合,教语文(那时候名“国文”)可以凑合,比如有那么一位先生,教数理化等学科能力不够,而有后门,不能不照顾,那就只好让他教语文,因为他识汉字。到如今,这样看的人大概很少了吧?但也不见得没有。如果真有,那我就不得不以曾经是语文教师的资格,代今日的语文教师(也为自己)发几句牢骚,一吐不平之气。说气,气不足以服人,要讲理。其实,这理很简单,就是事实是,教语文课,特别累且不说,最要命的是特别难。比如家长送来几个学生,保证,甚至经过检验,资质都是中人以上,恳切地希望(这自然是人之常情),经过一段时间(比如五年或六年),老师把他们教“会”了。再比如我是历史教师,或者出于恻隐之心,或者出于爱面子,也许敢于这样回答:“请您放心,我一定办到。”这样回答,是想到,经过几年的教和学,背清楚中国的朝代统系,说清楚历朝的大事,至少不把秦始皇和秦琼搅在一起,总不会有问题。如果我是语文教师,即使同样有恻隐之心,同样爱面子,答话就不敢这样干脆;经过几年,作文能够清楚地表情达意,至少是不写错别字,行吗?我多年不教语文课,也许还是旧框框,过于保守,那就请现在仍在教课的诸位去答吧。我的想法,直到现在,我们还没有找到向家长打保票的可靠的有效的办法。不错,都在想,而且想出的道道很不少,雨后春笋、汗牛充栋的语文教学报刊就是明证。但这证据同时可以看作反证,是药方多,可见都不是特效的。话像是扯得太远了,其实意思却是简单明确的,是教会作文非常难。善意的读者或者会说:“因为难,所以想听听你的意见。”我呢,自知拿不出什么好办法,可是这篇韩非子《说难》却非作不可,怎么办?不得已,只好细题粗作,或正题歪作,办法少说(原因之一是难于细说,之二是胶柱鼓瑟未必有用),只说说我想到的应当注意之点。总之,仍同以前各节一样,近于无用的空话。打算分作四个题目谈,这一节谈“师生之间”。 师,一位,生,相当多,40上下。教师,有学识、经验、性情等方面的差异,都会影响教学,留到下一节谈。这里说学生,虽然年龄差不多,程度、兴趣等却也必致有差异。旧时代学塾教学,是合屋而不合班,比如有的学生念《千字文》,有的学生却念《诗经》,在一间房子里背诵吟唱,各不相扰。就学习语文说,这个办法不无好处,可是现在引用有困难,直截了当地说,那是小农经济,不足为训。既然不能考虑,也就可以暂且放过,留待有用的时候参考。 另一个必须考虑的是语文课的性质的特殊。怎么特殊?不久前有人告诉我,说王力先生在上海说,语文可以无师自通。这是经验之谈,很对,语文的性质就特殊在这里。数理化就不然,初步的,无师自学不容易,高深的更难。语文是学语言,可讲的理不多,至少是用处不大。学是学的“习惯”,比如同样的疑问句,汉语说“你是小王吗?”,“你是”的次序与直陈句相同,英语就不然,要说“Are&you”,颠倒一下。理何在?没有理,只是“习惯”。学而能成习惯,靠“熟”。熟,要靠自己动口,自己动手,“勤”。勤就能学会,学好,不勤就不成。这个意思已经说过多少次,因为总有人看作老生常谈,不重视,所以想再唠叨一次,举两种性质的例,郑重地证实一下。一种是很多人的经验,比如看《聊斋志异》,文言,典故多,难懂,但又喜欢鬼狐故事,爱不忍释,只好硬着头皮看,这样看多了,看惯了,也就懂了。这是偏于感性的。还有偏于理性的,比如读多了,文白都熟悉,看到“未之有也”与“未有之也”并存,知道后一种说法是错的,并能讲出一番大道理;看见“把他请”、“把他请来”、“把他坐上车”并存,知道前后两种说法都不对,也能讲出一番大道理。不管是久而自通还是能够讲出一番大道理,基础都是“熟”,不是先记清知识和原则,然后用知识去分辨,用原则去衡量,判定是非。 因为语文具有如此特殊的性质,教师想要教会、教好,就必须适应这个特殊的性质。怎样适应?可一言以蔽之,要以学生的活动或说主动为主,教师的教导为辅;或者换句话说,要让学生自己走,教师在前后左右关照关照。有人也许会想,这是不是启发式?我说不是,因为启发式是先引起兴趣后开讲,以学生为主是尽量让学生去读、去写,教师少讲。我有时想,教语文(包括作文),教师无妨退居顾问的地位(自然要在识字阶段以后),比如课本上收的是范文,其中也许有难点,有就讲讲,不难的地方就少讲甚至不讲,让他们自己去读,自己体会。用这种办法教,效果就一定不如满堂分析课文的思想意义、写法特点,以及语句的语法结构吗?我看不见得,因为少讲或不讲,学生活动多,主动性大,熟的机会就多得多。课本之内是这样,课本之外(课外读物)当然更是这样。 说严重一点,有的教法(自然完全出于教师的责任心和积极性)是正好反过来,以教师为主,学生为从,无论课上课下,学生都随着教师的责任心和积极性团团转。比如教一篇课文,讲前要布置作业:解释生词,体会文意,等等。上课了,问词意,问文意,然后小张念了小王念。再然后是开讲,重点是分析:思想意义,篇章结构,写法特点,甚至某些语句的语法结构,等等。再其后,比如讲完了,还要布置作业,由发挥教育意义之深刻起,直到把某几个句子(多是长句)画为图解止,等等。我没有多调查研究,可是偶尔有大小孩子来诉苦,说累得要死,总是夜十时以前不能睡,却始终不知道画这样麻烦的图解有什么用,拿起笔来怎么样能够写通顺了。我同情这些累得要死的孩子。但是更同情那些使孩子累得要死的教师,因为他们不只要在堂上分析,还要在堂下写教案或变相的教案。——有个时期,教案甚至被抬举到同于演出的剧本,你上台演《游园惊梦》,就一定得唱“良辰美景奈何天,赏心乐事谁家院”,一个字不许错。如果说孩子是累得要死,教师就可以说是几乎死去了。我常常想,什么事都要问问效果,这种学生和教师都累得要死的办法,有什么效果呢?我看,最值得重视的效果是学生没有时间读,没有时间写,因而没有熟的机会,并永远不能培养成为熟和通之基础的读写兴趣。要熟,要通,至少我个人想,办法要反过来,让学生自己去活动,多读,多写。有的人也许要担心,就拿读说吧,学生自己读,不懂,体会不深,甚至理解错了,怎么办?我的想法,这毫无关系,读多了自然就懂了,体会深了;退一步说,理解错了又有什么值得大惊小怪?教师又何尝不可以理解错了?语文专家又何尝不可以理解错了?何况错误总会随着读得多而逐渐减少,这就好。总之,原则是,如果“多”和“确”不能两全,那就宁可抓紧“多”,把“确”放松一些。这种办法的附带收获是:学生有了自由甚至兴趣,在读写方面可以自己调节,不至累得要死;教师呢,也可以活动一些,不至于长年背诵“良辰美景奈何天,赏心乐事谁家院”。自然,最重大的收获还是熟能生巧,虽“有”师而“自”通。 有的人也许会想,我的设想是让学生走放任的路,教师睡大觉。其实不然。专就教师说,他的工作只是变机械为灵活,担子并没有减轻,甚至更重了。为什么?因为有些重要而不容易的事,他必须做。 (1)要引路。打个比方,学生是外地的甚至外国的旅游者,想用有限的时间饱看北京的风光;教师是导游者,就必须能够说清楚,都有什么可看,看某个地方,可以利用什么交通工具,顺着什么方向走,看的时候要注意些什么,等等。教语文也一样,学生起初都是不辨东西南北的,身上背着家长的希望(变不通为通)来求学,几乎是每迈一步都要教师来指点:学语文是学什么,怎样学,怎样向前走,哪条路平坦,哪条路崎岖,最终要走到哪里,等等。再说具体一点,比如学生拿到语文课本,或者什么课外读物,翻翻,通常会提出种种问题:这个字怎么讲?这句话是什么意思?这段话的大意是……,对吗?我不喜欢这一篇,是怎么回事?某一本我看完了,再看什么好?你的意见,我不同意,可以说说吗?等等。教师要有问必答,虽然不必担保都正确,却要言之成理,使学生心服;更重要的是要有助于学生顺利地前进。有时候,有的学生默默然,那表示他还没有走到能够提出问题的地点,是问题更大,这就要用到启发式,牵着他向前走,或推着他向前走。 (2)还要适当地因材施教。上面提到旧时代学塾中合屋不合班的教法,现在全套引进不容易,似乎也没有必要,但适当地采用一些还是可以的,或说应该的。以读为例,不同的学生,资质不同,兴趣不同,学力也有高下之分,那就不能求画一,要读什么都读什么,要读多少都读多少;而最好是,应该吃酸的就供山楂,应该吃辣的就供青椒,只要能够吃饱了养壮了就成,食单却不要求一律,而常常是故意不一律。 (3)还要严格要求。上面多次说到自由,说到主动,这不是放任,因为它有明确的目的,是学好语文,能写通。就这目的说又没有自由,绝不放任。再说简单明快一些,是只有前进、求快求好的自由,没有踏步不进、不快不好的自由。学,未必是本能所具,因而培养兴趣并不容易。这有如上路的马,如果不好好往前跑,就不能不打几鞭子。鞭子是比喻,意思是要严格要求。这包括大大小小的许多事,只举两个例:a.限定半个月读完一本课外书,交读书笔记,某一学生到期没读完,不交笔记,决不通融,扣分不算,还要补上。b.作文,字写得既不清楚,又不整齐,或者标点马马虎虎,也决不通融,扣分不算,退回,重写。 (4)还有更根本的任务要争取完成,是引导学生,使他们逐渐培养成学语文的兴趣,也就是读写的兴趣。有了这种兴趣,鞭子用不着了,“多”和“熟”没有问题了,也就是一切都可以水到渠成。其实,所谓兴趣,同上面谈到的以学生为主、以教师为辅正是同一事物的两面或不同阶段,它的形貌的表现是师生在一起读,在一起写,在一起研讨,在一起体会,总之是在一起前进。师,也许有些白发了吧?同孩子们携手前进,是忘年交,我以为,语文课的师生关系最好是这样。 有问必答,因材施教,培养兴趣,携手并进,这比写教案、背教案究竟容易多少呢?——难易是小事,效果是大事,所以凡是与语文教育有关的人都应该平心静气地想一想。
参考资料:杂谈三六

⑷ 师生关系,是怎样的

师生关系:教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。师生关系既受教育活动规律的制约,又是一定历史阶段社会关系的反映。良好的师生关系,是提高学校教育质量的保证,也是社会精神文明的重要方面。新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的.
教育关系
教育关系是师生关系中最基本的表现形式,也是师生关系的核心。 师生关系
师生之间的教育关系是为完成一定的教育任务而产生的。这种关系是从教育过程本身出发,根据对教师与学生在教育活动中各自承担的不同任务和所处的不同地位的考察,对两者关系作出的教育学意义上的解释。一般来说,在教育活动中,教师是促进者、组织者和研究者,而学生一般是参与者、学习者,同时又是学习的主人和自我教育的主体。这种关系形式,并不随教师和学生的主观态度而转移,而是由客观条件所决定,并且在教师和学生的积极活动中得以表现。教育关系的建立,首先取决于教师的教育水平,直接受制于教师的专业知识、教育技能和人格力量等。在教育关系中,教师与学生的活动中心都与教育目标有关,并体现着学校教育工作的任务与特点。这种关系既应符合教育科学规律,又应体现教育创造艺术,既能为师生双方提供最大的发挥主体力量的空间,又能使双方的力量形成有效合力,从而使学生获得和谐发展。
心理关系
师生之间不仅有正式的教育关系,还有因情感的交往和交流而形成的心理关系。心理关系是师生为完成共同的教学任务而产生的心理交往和情感交流,这种关系能把师生双方联结在一定的情感氛围和体验中,实现情感信息的传递和交流。师生心理关系是伴随着教学活动的开展而自然形成的,是教学活动中一种客观而基本的师生关系,它受到教学过程和结果的直接影响。由于教育教学活动是师生之间的互动过程,所以师生之间的心理关系在教育教学活动中也起着举足轻重的作用,并贯穿于师生关系的全过程。师生心理关系对教学活动具有重要影响,是教学活动得以展开的心理背景,并制约着教学的最终结果。同时,良好的教学过程和教学结果,会促进师生情感关系更加融洽和谐,所以加强师生之间的相互理解和沟通,直接关系到学生的学和教师的教,甚至会对学生世界观、价值观的形成产生很大的影响。优化师生心理关系是师生关系改革的现实要求。
伦理关系
教育作为一种特殊的社会活动,折射着社会的一般伦理规范,同时又反映着教育活动独特的伦理矛盾,因此师生关系也表现为一种鲜明的伦理关系。师生之间的伦理关系是指在教育教学活动中,教师与学生构成一个特殊的道德共同体,各自承担一定的伦理责任,履行一定的伦理义务。这种关系处于师生关系体系中的最高层次,对其他关系形式具有约束和规范作用。学生的道德观念有很大部分是从教师那里直接获得的,教师会潜移默化地对学生施以道德方面的影响。这就需要教师不仅有广博的知识,还应该有高尚的人格和正确的道德思想,而这正是建立良好的师生伦理关系的关键。 但是,长期以来师生伦理关系在教育理论上没有受到应有的重视。师尊生卑是古代社会师生伦理关系的特点,而在现代社会,师生互相尊重、人格平等成为师生伦理关系的基础。人的全面发展是现代社会的基本价值追求,人性解放、民主自由是现代伦理的基本精神,因而,只有充分体现现代伦理基本精神的师生关系才是真正意义上的现代师生伦理关系。作为现代教育伦理本性的具体化和集中表现,现代师生伦理关系应具有促进学生全面发展、体现教育崇善的基本特性,这也是师生伦理关系改革的方向所在。
新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互 师生关系
活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。它的核心是师生心理相容,心灵的互相接纳,形成师生至爱的、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神,使他们的人格得到充分发展。它应该体现在:一方面,学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己,获得成就感与生命价值的体验,获得人际关系的积极实践,逐步完成自由个性和健康人格的确立;另一方面,教师通过教育教学活动,让每个学生都能感受到自主的尊严,感受到心灵成长的愉悦。
构建
生活中教师为学生创造和睦、宽松的环境,学生才会信任教师,才会向教师敞开心扉,才会乐于向教师说出真情实感,才会把教师当作朋友。古人云:“亲其师则信其道”。“亲师”指良好的师生关系,是学生接受教师教育的前提,这一点与现代教育观念是共同的。教育是一门艺术,对待师生关系,教师和学生都应该采取积极的态度,正确理解“民主”、“平等”的内涵,对教育过程发生的问题在思想上要有明确的认识,处理要适度妥当,既不小题大做,过分渲染夸大,也不简单粗暴,草草了事,这样才能促进师生关系健康、和谐。怎样正确理解民主、平等的师生关系呢?
方法
1.遵循理解原则。小学生年龄小,与教师在认识问题、处理总是上有非常大的差异。为了做好教育教学工作,教师有必要学习心理学、教育学等专业知识,加强自身的修养,陶冶自己的情操。处理问题时充分理解学生,热情地关心、爱护学生,消除师生心理上存在的隔膜。 师生关系的一些裂痕,往往是由于彼此缺乏理解造成的。一次,一位教师发现一个学生故意让旁边的一个同学抄作业,便在全班同学面前严厉地批评了他,说他这样做是害了那个同学。挨批评的学生很不服气,下课后,主动找到老师说:“我知道让他抄作业不好,可是他说看看我怎么做的。我想让他看看也没什么不对。”听学生一说,老师意识到自己调查了解不够,没完全弄清楚事情的真相就批评他是不对的。便诚恳地做了自我批评,及时解决了出现的矛盾。学生认为让同学“参考”一下自己的作业“没什么”,教师却把这类事看得很严重,这就是认识上的差异。其实,学生实在不会做作业,看看别人怎样做的,再动脑思考不是坏事,学生的学习愿望还是值得肯定的。不过对于一点不动脑筋、完全照抄别人作业的学生还是要适当批评,绝不能听之任之。诸如此类事情,师生双方如果相互理解,就会避免许多不必要的矛盾。当然,学生对什么是民主、平等的师生关系,理解并不深刻,有时可能还有些偏激。如,把老师对他们的批评看成是找岔儿;教师的态度稍微严厉一点,就认为是不尊重他们、不民主等等。孩子看待某些问题思想有一些偏激是正常现象,因为他们终究是不成熟的孩子。社会、家庭、学校,特别是班主任老师有责任给他们讲清道理,告诉他们什么是民主、平等的师生关系。对学生错误的思想行为给予适当的批评是教师的责任,班主任老师要帮助学生区分善意的批语帮助和恶意的训斥指责。教师提出批评,学生能正确对待,虚心接受,是民主平等的表现;学生提出意见,教师能够耐心听取,给予积极响应,也是民主的表现。教师有错误,及时承认,及时改正,就能获得学生的谅解,实现心与心的沟通,情与情的交融。 理解是建立师生感情的基础,是积极行动的先导。无论什么事情,学生不理解,你硬要他去做,总不会产生好的效果。 2.坚持尊重原则。尊重学生不是一件容易的事情。如果说理解是建立民主、平等的师生关系的基础,那么,尊重就是这一关系的核心。一位教育家在论述教育的功能时说:“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师不尊重、爱护学生,便得不到学生的尊重。许多学生在调查问卷中说:喜欢和佩服尊重学生的教师。一个学生在投入“友好信箱”的信中写道:“老师,您讲课时我在下面小声说话,您不但没批评我,还让同学们听听我有什么看法,使我很感动,我觉得您这样做很好!” 教师不是法官,学生不是被告,双方是完成教育教学任务的统一体,利益是共同的,目的是一致的,没有理由相互不尊重。一些学生对教师的不礼貌行为,究其原因,常常是由教师造成的。受旧观念影响,教师往往唯我独尊,遇事不去设身处地为学生着想,不注意体会学生的思想感情,凭主观印象办事,独断专行,滥用职权,结果造成学生心里极为不满,出现抵触行为,甚至在背后议论教师、给老师起外号等等。反过来,教师又抱怨学生品质坏,戴上有色眼镜看后进生,师生关系成恶性循环,致使教师不能顺利开展教学工作,学生也不能很好地学习,双方的利益都受到严重的影响。应该明确的是尊重应该成为教师工作的出发点。注意从一点一滴的小事做起,尽量减少失误。良好的师生关系需要教师悉心呵护。作为一名教师,要心胸宽广,善于用尊重他人的行为影响学生。对学生的不礼貌行为,教师应采取宽容态度,适当加以疏导,不激化矛盾。 教师偏爱少数优秀的学生是造成师生关系不融洽、不和谐的又一个原因。过去做班级工作提倡“抓两头,促中间”,好学生非常受宠,而大部分学生却被冷落。教师这样做,尊重的只是少数“好学生”,使大部分学生有一种失落感,这些学生不但会对少数“好学生”产生厌烦感,而且对教师也很不满意。教师偏爱少数“好学生”就是不尊重大多数学生。师生无亲疏,无论哪一个学生都有长处,教师应该一视同仁,善待每一个学生,及时发现他们身上的优点,帮助他们克服缺点,努力挖掘学生的潜在能力,给所有的学生创造表现才能的机会,这样才能做到尊重每一个学生。 总之,建立民主、平等的新型师生关系应该从教师做起。转变教师思想观念是突破口;调动学生积极因素,建立学生评价机制是关键;坚持理解和尊重原则是保障。教师有热爱学生、无私奉献的精神,学生才会热爱教师;师生之间关系协调,两者才会产生感情上的共鸣,从而进入教育教学的最佳境界。有时教师的一句平常话、一个普通的动作都会引起学生的内心波动,对师生关系产生正面或负面的影响。因此,建立民主、平等的师生关系的因素是多元的,绝不只是上面所探讨的几个方面。今后还应不断实践和总结,以期取得更好的成果。
编辑本段扭曲的师生关系
案例
安徽长丰县双墩镇吴店中学的两名学生在课堂上打架,被曝授课教师杨经贵没有制止,而是坚持继续上课,以致一名学生死亡。 一个月连续发生三起弑师案。(人民网2008年12月10日) 女教师被逼向学生下跪道歉后进精神病院(《华西都市报》2008年12月8日) 教师因批评学生挨耳光并被打倒在地(《北京晨报》2008年12月8日)。 小学教师疑因体罚学生被家长要求道歉服毒自杀(中国网2008年12月15日)…… 教师不管、被殴、被辱、被逼疯甚至被弑的新闻,成为社会关注的焦点,蜇痛了人们的心。同时,也折射出当前中国教育的弊端,功利教育导致师生关系扭曲和变异。
原因
1、当前师德师风很不乐观,教师的素质低、对学生不负责任,是师生关系矛盾的主要方面,因此必须加强师德师风建设。 2、当前教师的教学自主权,对学生管理严格、要求严格,不但不会让学生感激,反过来会惹来学生的记恨,家长的指责,由此学生的行为被纵容,无法无天,对教师没有起码的尊敬。 3、当前应试教育体系,注重知识教育,忽视了学生心理健康教育、生命教育,使学生人格不健全,也不珍惜生命。 4、工具理性在教育界“蔚然成风”,教师把教书作为生存的工具,而学生把接受教育作为参与社会竞争的工具,教师和学生之间,只是金钱关系、利益关系,而不复传统的师徒关系,“亦师亦父”的师生关系荡然无存。
编辑本段培养良好师生关系的方法
提高师德修养
提高师德修养,塑造高尚师德形象。 所谓师德,是指教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守 师生关系
的道德规范和行为准则。师德是教师队伍建设的根本;教师整体素质的核心;也是良好师生关系建立的助推器。师德兴则教育兴,教育兴则民族兴。胡锦涛同志曾在会见全国优秀教师代表时强调:广大教师和教育工作者要时刻不忘党和人民的重托;把培养优秀人才作为自己的重大责任,要自觉加强道德修养,孜孜不倦地钻研业务,不断提高育人水平;要率先垂范,为人师表,真正成为学生健康成长的引路人。就是说教师应该忠诚党的教育事业,热爱学生、关心学生。教师是管人的人,但管人首先要学会做人,做好人,然后才有资格去教育管理人,正如孔子所说:其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。如果不杜绝教师队伍中的不道德现象,不完善教师的人格形象,塑造学生灵魂又从何谈起?所以,教师应不断提高自身道德修养,树立高尚的师德形象。首先,要有敬业爱岗,立志终生植根于教育行业,专心治学治教,躬耕教坛,孜孜以求,无私奉献,这是干好教育事业的思想基础。其次,树立牢固的法制观念,学法讲法,以法执教,依照《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》的有关要求,履行自身的职责和义务。再次,弘扬敬业、爱业、艰苦创业精神,并用《中小学教师职业道德规范》的标准约束自己,完善自己。最后,把“教书育人”与“教书育己”统一起来,从细小事情抓起,坚持经常,形成习惯,以身立教,为人师表,以自己高尚的人格形象给学生感染和启迪。学高为师,德高为范,桃李不言,下自成蹊。
加强心理健康教育
心理健康教育与生命教育有机结合,和谐学生的心灵。 寻找青春期心理健康教育与关爱生命教育的最佳结合点,让学生真正的珍爱生命,将青春期心理健康教育上升到对生命的敬畏教育,感受生命是至高无上的。 对青少年进行青春期心理健康教育是素质教育的要求,更是青少年“身”和“心”全面发展的要求;提升青少年的生活品质,让他们健康的成长、幸福的生活,是当代教育所要关注和解决的重大问题,也是教育的真正核心所在。作为未成年人教育主阵地的学校,应采用开设心理健康教育课或讲座,利用广播、电视、录像、黑板报等宣传工具,针对青少年的心理特点及知识要求,让青少年从多角度、多场合接受青春期心理健康教育。引导他们正确认识其身心发展特点,掌握解决问题的方法和技巧。转变不良行为,和谐自己的心灵,建立良好的人际关系,从而使其顺利渡过青春期。通过设立心理咨询室、建立学生心理健康档案,使个别青少年的心理疾病得到治疗,不断提高其心理素质。探索学校、家庭、社区“三位一体”的心理健康教育模式,强化生命教育,打造“平安青春期”工程。
师道尊严
构建师生关系的新走向(双向式“师道尊严”)。 作为教师和学生在教育教学过程结成的相互关系的师生关系,它的走向是指师生关系的价值取向及其实践结构的发展趋势和方向。历史上有两种主要的师生关系价值取向:一是教师本位的师生关系取向,如传统“师道尊严”思想;二是学生本位的师生关系取向,如民主、平等的理论和要求。现代教育需要民主、平等,也需要“师道尊严”。在新课改形式下,教育需要继承“师道尊严”的合理内核,剔除压迫、独裁、体罚等非尊重学生的方式,形成民主、平等式的“师道尊严”,即双向式“师道尊严”。双向式“师道尊严”是现代师生关系新走向,可称为“第三种结构”或“第三条道路”,具有尊重、沟通、分权等性。
改革教育制度
改革教育制度,促成师生关系和谐。 近二三十年来,经济领域的市场化风习很快蔓延到学校,大家都处于竞争之中,师生之间又多了一层利害关系,最终导致师生关系利益化甚至市场化,这样怎能促成师生的和谐呢?学校工作应以学生为中心,老师的责任就是“传道、授业、解惑”,老师不是老板,更非警察。老师是知识的承载者、是知识接力中的前一棒,学生是老师知识的传承者和扩大者。要根除功利教育,让师生关系恢复和谐,仅靠教育者和受教育者转变观念是做不到的,而必须进行教育制度改革,并同步进行包括户籍制度、社会福利保障制度在内制度改革,方可有成效。

⑸ 师生之间爱的故事

残疾教师一家为学生无私奉献 18年独撑小学
残疾教师 18年独撑一小学

故事导读

这里偏远、贫穷,没有老师愿意到这所村小来教书。

他是一名代课老师,还是一个残疾人。为了让学校存在,为了山里的孩子有书读,18年来,他多次拒绝别人介绍的高收入工作。除进城动手术,他一天也没离开过他心爱的学校。

他拖着残疾的腿背学生过河一万余人次,从十多公里山路外的中心校帮学生背课本,共计上万斤;为帮贫困生垫学费,他曾5年没领过一分钱工资;校舍改危,他让学生在自己家里上课9个月;为了山里的孩子,他让想上大学的女儿选择了中师。为了支持他,妻子帮他无偿代课一年,年迈的父母仍在家辛勤操劳,毫无怨言。

这位土家族代课老师在图什么?他只说:“这儿有50多名学龄儿童,村小不能停,也不能撤!”

两幅画像

落花生

“我们这儿穷,娃娃读书不容易,不能再因为这些原因停课。”

29日上午,彭水县诸佛乡小里村,冉龙朋正在自己家的堂屋给学生上课。

狭小的屋里挤着11张破败不堪的课桌,一块黑色的木板搁在墙上算是黑板。他们是四年级的22名学生。

冉老师正在讲课文《落花生》。瘦削的他声音不怎么大,但在这偏远、沉寂的大山里,显得特别响:“这篇课文实际上是在以物喻人,教育我们要像花生那样做有用的人,默默无闻,无私奉献……”

诸佛乡是彭水县最穷、最偏的乡镇之一,群山环抱,整个场镇上看不到一幢像样的房子,街道没有硬化,至今没通公共汽车,没通光纤闭路,手机信号在这里时断时续。而小里村距场镇有十多公里山路,小里村小就在尖峰岭深处的参天古树中,美丽的诸佛江流经学校附近,缓缓注入乌江。

去年9月起,由于小里村小危房改造,4个班的50多名孩子只能选择到中心校暂读,但中心校离村子要走十多公里山路,山上随时有野猪出没,当时就有几名学生家长提出“不读了”。听了这话,冉老师很着急,想了想,他决定把学生接到他家里上课。

就这样,50多名学生每天就在冉老师的家里上课。冉老师将堂屋作为教室。这一上,就是9个月。

冉老师说:“我们这儿穷,娃娃读书不容易,不能再因为这些原因停课。”

放学了,冉老师兴奋地告诉孩子们:“六一后我们就要搬到新教室去,大家不用在老师这儿打挤了。”

小草

“苦,苦啊,但苦中有乐!看到孩子们有书读,能成材就是最大的安慰。”

这里太偏远,没有人愿意来教书,18年来,学校常常只有冉老师一名老师。

但18年,冉老师都只是一名代课老师。最初工资是每月35元,3年后涨至77元。

那是1988年,冉老师正在一所成教学校代课,工资比这儿高,但冉老师的启蒙老师找到他,说没人愿意到小里村小来教书,如果这样,村小就得撤,孩子们上学就成问题。本着对启蒙老师的祟敬和对村小教师一职的向往,冉老师回到他的母校小里村小代课了。

冉老师没想到在这里,一代就是18年。

“冉龙朋真傻。”有村民这样说,因为,在这18年间,有人为他介绍过不少工作,接电话、守大门、到其他地方代课,他统统拒绝了。18年来,除了到重庆动手术,他一天也没有离开过他心爱的学校。尽管代课十多年,残疾了,每周上着30多节的繁重课程,工资还是每月77元,他也从没想过离开,因为中心校领导说过,如果村小办不下去就只有撤,没有老师愿意来,也只有撤,冉老师不想看到这一天。让小里村小继续办下去,让小里的山里娃有书读,这是他此生最大的愿望。

“苦吗?”记者问。

“苦,苦啊,但苦中有乐!看到孩子们有书读,能成材就是最大的安慰。”回忆起在小里村小的18年时光,冉老师流泪了。

香烟和唱歌是冉老师最大的业余爱好,常常抽的是廉价的叶子烟,歌是那首耳熟能详的《小草》,小里村小的孩子们都会唱:“冉老师教的,老师说要学小草,具有顽强的生命力。”

几个故事

为了学生腿手残疾

“我不能倒下。”

冉老师左腿残疾,那是在1989年背学生过河时落下的。

当时只是扭了一下。之后,他的左髋部时时疼痛,但他没在意,经济条件也不允许他入院仔细检查。一年后的一天,他在跨进教室的门槛时突然摔倒在地,不得不进医院,医生诊断“扭伤治疗不及时引起化脓性髋关节炎”。从此,他走路只能一瘸一拐,伤腿至今没痊愈。

1994年,冉老师在一次劳动中,右手手臂动脉被玻璃割断,乡卫生院简单处理后,建议他进城进一步治疗,但当时小里村小只有他一名教师,想到孩子们就要因为自己中断学业,他放弃了。一个月后,他感到右小臂越来越痛,在中心校安排好代课老师后,他来到彭水县人民医院。

“晚了,必须截肢!”医生的话如同死亡令。“截了右肢我怎么给学生上课。”这是冉老师对医生说的第一句话。好心的医生为他联系了重医一名教授,手虽然保住了,却使不起力,拿粉笔在黑板上写字,也只能写一会停一会。

“那种心情你能理解吗,我想教书啊,可手却不听使唤。”冉老师说他永远记得出院时,那个教授给他说的话:“回去好好教山里的孩子!”这句话让他再次感到肩上的担子:“我不能倒下。”

18年背学生过河

“我真想快点长大,不让老师这么辛苦。”

身带两处残疾,有人劝冉老师不要再教书了,但他很固执,不但不放弃,还继续拖着残躯背孩子们过河。

每学期,小里村小都有30多名在河对岸居住的学生,美丽的诸佛江平日很温柔,孩子们踩着露出水面的石块就能过河,但大山里的天气说变就变,一下大雨,河水就猛涨。没有桥,上学放学就很危险。只要遇到涨水,冉老师就会提前守在河坝边,这是孩子们上学的必经之地,冉老师将他们一个一个背过河来,放学了,他又将他们一个一个送回河对岸。

当记者问村小的孩子们:“你们当中有哪些人曾经被冉老师背过河?”30多只小手齐刷刷举起来。

“有一次,我趴在冉老师背上,感到老师身子好烫,我问老师是不是感冒发烧了,提醒他小心点。他说没事,只叫我抓紧。我哭了,但不敢出声,怕影响老师。”4年级的郑东很懂事,说她好心疼冉老师:“老师右手使不起力,只用左手背着我,在水中一瘸一拐的,我真想快点长大,不让老师这么辛苦。”

郑东还给记者算了笔账,按平均每学期30名学生需过河上学、每年涨水10次计算,冉老师在18年间背学生过河的次数就是一万多次。

每学期为学生背课本

“我累点没什么,重要的是不要耽搁孩子们的功课。”

孩子们不知道,他们用的课本和作业本也是冉老师一瘸一拐从中心校背回来的。

从中心校到小里村小,有十多公里崎岖山路,冉老师空手走一趟也要4个小时,但每学期开学,课本都得村小老师自己去背。

18年来,他从来没找过学生帮忙,所有课本都是他一步一步从中心校背回来。

因为残疾,冉老师一次最多只能背40斤,一路上歇歇走走,一天只能背一趟。而每学期所有学生的课本至少有250斤,每学期他要花一周时间至少往返6次才背完。

每次完成任务,冉老师都必须卧床休息好几天,才能下地行走。累计算下来,18年来,他从中心校背回的课本就有上万斤。冉老师说:“我累点没什么,重要的是不要耽搁孩子们的功课。”

5年不领工资助贫困生

“村民们都穷,只要娃娃在学校读书,比什么都强。”

1995年,父亲早逝的学生冉龙波跟冉老师说,缴不起学费要退学。冉老师一听急了,他毅然对冉龙波的妈妈说:“只要你让娃儿读书,钱你不用管。”就这样,冉老师为这个学生交了1—5年级的所有学费书本费。

冉龙波并不知道,老师已用这种方法资助了近百名拿不出钱的学生。也有学生家长质疑冉老师哪来这么多钱,冉老师从来不说。中心校的杨光武校长透露:“冉老师在1998年至2002年间没到学校领过一分钱工资。他说,就把工资存在学校,哪个学生缴不起学费,就从里面扣。”

18年来,冉老师为学生缴纳的各种费用达上万元,多数家长在经济宽裕时会将钱还给他,但至今仍有数千元没有着落。冉老师不在乎这些:“村民们都穷,只要娃娃在学校读书,比什么都强。”

卖家中楼板维持生计

“家里常常是一分钱也拿不出。”

冉老师的母亲陈其珍说,18年了,家里人,包括儿媳妇,没有添置过一件衣服,身上穿的都是亲友们给的,因为哪怕是几块钱的便宜货,他们也舍不得。

冉老师有些不好意思:“不瞒你说,我两次受伤期间,家里常常是一分钱也拿不出,有5年时间我家的庄稼没施一丁点肥,因为没钱买肥料。我才从重庆做了手术回来那段时间,亲友家都借遍了,家里还是揭不开锅,我们就卖东西。”

缝纫机卖了,妻子陪嫁的铺盖也卖了,实在没得卖的了,冉老师和妻子躺在光秃秃的床板上望着房顶发呆,一个念头闪过:“卖楼板!”阁楼是土家族特有的建筑,要将搭阁楼的楼板卖掉,妻子开始坚决反对,可看着空荡荡的米缸和年老的父母,二人当即跳起来七手八脚将20多块楼板拆下,卖了400块钱,一家人吃了顿饱饭后,冉老师还从中拿出3块钱为班上一个天天打赤足上学的女生买了双解放鞋。

冉老师的两处伤至今没痊愈,经常疼痛,医生嘱咐他一定要坚持吃药,可药钱每月就得200多元。为了节约,冉老师就常常自己跛着腿上山采草药,草乌、防风草、金骨草……这些都能治他的伤。

为保学校全家齐上阵

妻子无偿代课一年

冉老师说,他最对不起的是家人。

“这么多年,我作为一个男人,不但没为这个家做什么,还要靠他们来支持我。”说起这些,冉老师流泪了。他说,“不只是我一个人,我们全家都在为保卫小里村小出力。”。

1998年,为了供一对儿女上学,妻子陈健不得不到广东一灯饰厂当油漆工,每天工作十多个小时,一个月挣700多元。

2000年,一名年轻老师离开小里村小,又没有其他人愿意来,4个班六十多名学生一下子丢给了冉老师,他无论如何也忙不过来,这时,冉老师想到了曾经当过代课老师的妻子。他向她求助。

得知丈夫的困境后,陈健毅然辞掉工作回到小里无偿代课一年。

就在这一年,家里的房子成了危房,为节约钱,陈健上完课后,独自一人从远处背来泥土,自己挖窖烧砖,自己搬来石头,准备修新房。

本来是男人的事,但陈健全做了,光材料她就准备了一年多。“我不会让他(指冉老师)干这些重活,他的事就是我的事。”陈健说。

2003年,女儿考上酉阳师范学校,家庭经济再次陷入困境,陈健不得不再次南下打工,至今没敢回来,因为她舍不得路费。

不准女儿考大学

说起女儿冉佳鑫,冉老师更是内疚。3年前,初中毕业的女儿想考高中,升大学,但他没同意,他让女儿选择了中师:“我希望她今后也能为山里的孩子做点什么。”

儿子现在上初一了,受父亲影响,他也准备考师范。

老父母仍操劳挣钱

冉老师觉得最对不起是父母:“父母就我一个儿子,他们老了,不但没享到儿子的福,反而为我操劳。”冉父今年74岁了,患有严重风湿病,还每天上山放羊,老母亲一个人每年都要养七八头猪,可他们从来没杀过过年猪,因为一家人还要靠它们吃饭。

儿子工资少,还要帮助班上的贫困生,对此,老两口只说:“儿子决定的事,没错。我们也不希望小里村小撤了,如果真撤了,恁多娃儿啷个办?”

声音

村民陈其材:我娃儿4年的学费都要他帮忙缴的,好人啊。

家长冉健:我不晓得怎么形容这个老师,全部好听的话安在他身上都不够。

学生任莉莉:等我长大了,一定挣好多钱让冉老师用,不让他再这么穷。

学生郑东:我这条裤子和头上戴的花就是冉老师给我买的。

学生冉模:我以前性格特别内向,是冉老师开导我要多和人交流,他不但教我们学知识,还教我们怎样做人。

中心校校长杨光武:他不只是敬业,他这种不计报酬的奉献精神让人感动。

同事张老师:冉老师人很低调,他做过什么从来不说,因此,我们根本不知道他竟然默默无闻为山里孩子们做了这么多。

⑹ 师生之间有什么关系

人所共知:若提“一日为师,终身为父”,很多人会不以为然,甚至会有人觉得滑稽可笑。
我以为这就对了:还讲究“一日为师,终身为父”的人,的确太少了。讲究“一日为师,终身为父”的,都是上了年纪的人,在年轻的一代人身上怕是看不到吧?
——新时期已经潜滋暗长的形成了新型的师生关系:学生对老师是——你教我时是我老师,你不教我了你就不是我老师了,只是教过我的老师;老师对学生——我教你时你是我的学生,我不教你了你只是我曾经教过的学生。仅此而已。有没有老师牵挂怀念学生、学生也想念感谢老师的师生关系——师生之间相当融洽相当亲密相当深厚的师生关系呢?有,但那是老师有恩于学生,而其“恩”可绝对不是工作上的份内之事。
在商品大潮的冲击下,在物质生活日益提高的现实面前,人们都想跟上时代的潮流,尤其是大约10~45岁区间的人,即少年、青年、壮年、中年时期的人,大多都想在条件允许的情况下讲究时尚。这就使得人们的精神意识、思想观念、价值取向、经济实惠的因素起主要作用。
学生以为:我上学,我交钱了,我是凭钱上学,无需感谢谁。对老师的态度则是:你上班上课所有在校的工作都是份内的,应该的;因为你拿工资了,你挣到钱了,你就应该教我们;我花钱来上学上课,你就该教我,就该对我好。
老师的理念、想法和态度则是多样的。责任感强的较优秀的老师,会有为学生服务的观念,能尽心尽力去善待学生,肯为学生付出多做奉献。而大多数老师则把注意力和精力放在了自己的工作前途上,放在自己的工作成绩和资本上,不是为了学生而为学生,而是为了自己而为学生。他们对学生是:我是凭本事来工作——上班上课的,不是你雇来的,挣的不是你的钱,我教是我的工作,你学是你的任务;我不是为了你才来教的,你愿意学,行,我好好教你;你实在不学,没办法,不怨我怨你自己吧。你听我的,你是好学生,我对你好;你不听我的,你不是好学生,那别怪我另眼相待。我没义务为你多付出什么,我也不需要你感激我什么,我教了,学不学是你的问题。还有思想狭窄、肤浅、呆板的老师,落伍于新时期教育的进化,对学生则是:我是老师,你是学生,你就该听我的;你听话才是对的,好的,我才能对你好;你不听老师话,就是不对,不好,那你别怪我对你不好。
其实,几乎所有的老师都不明白:当今的经济生活和社会意识已远不是古代、近代、现代那样了,也不是“文革”时期或者改革初期了。在日益提升的经济生活和快速发展的社会意识的影响下,教师不对学生有份内工作以外的付出,学生是不会感激你的。当学生的学习、生活、交往、活动、感情等方面遇到困难或挫折时,你给予他及时的不求回报的当然是教育教学工作之外的帮助时,学生才会感激你,并永难忘怀。
正所谓:“有所付出,有所回报”。教师在学生面前,总是教育啊,教学啊,只能是良师,只有当教师为学生付出了份内工作以外的关爱和帮助后,学生才会对教师感恩戴德。不然,教师不教学生之后,学生会把教师视为路人。
这样,是不是说那些师德高尚、教艺高超、教学精湛、深受学生认可、欢迎、喜爱甚至崇拜的教师,就不会痛学生建立起深厚情谊呢?能,但是,那也要看这样的教师是否对学生有额外的关注和帮助。比如:全班未辅导,唯独辅导了一个,“这一个”就会有感激之情;但全班都辅导了,“这一个”就以为是理所应当的,就不会有感恩之心。
这样,新时期的师生关系就表现为:教师份外的工作——教育教学工作之外的对学生有所付出,为学生有所奉献(有人认为是可做可不做的),学生才会对教师产生感恩之情,才会建立深厚的师生情谊;不然,学生就不会理你,理你也是出于礼节礼貌的形式需要。
综上所述,要想当个让学生说你好的老师、学生总记着你的老师、学生见到你如同见到亲人的老师、学生只要有机会就想报答你的老师,你就得为学生甘愿奉献,甘愿付出。而在奉献和付出之中,你得到了快乐,灵魂得到了升华,能具备一定的人格魅力。

⑺ 校园经济的校园经济的类型

最主要的还是按经营方式进行划分。因为,经营方式在相当程度上,体现了校园经济的举办宗旨、服务对象、发展水平等。
(1)校内独立经营型这是最为普遍的一种形式。它一般由学校独立出资举办,经营场所也在校内,消费群体主要是本校师生,经营目的主要是为教学服务和生活服务,规模较小,档次较低,并且带有一定的服务性和福利性。
(2)对外租赁承包型随着学校后勤制度的改革,这种形式也逐渐多起来。它通常由学校提供场地和大型设备,由租赁承包方注入流动资金从事经营,并定期向学校缴纳租金或承包费。
(3)校外独立经营型这是校园经济的校外延伸。相对校内经营来讲,其服务性和福利性大大减弱,除作为校办企业可享受一定税收优惠外,基本要于其他经济组织一样接受市场洗礼。
(4)校外合作经营型这是校园经济的高层次、高水平发展。其具体方式,既可以是股份制,也可以是合作制。对于优势互补,共同开发市场,有着其他方式难以比拟的优越性。尚主要集中在高校创办的高新技术企业中。

⑻ 师生之间 作文 500字

师生之间
我和老师之间的故事全在老师的那双眼睛上,
想起老师的那双眼睛,
使我举手投足都有
了主心骨。

在老师那双眼睛的注视下,我这个稚气未脱的小孩逐渐成熟起来,明白了生活的道理。
记得和老师第一次见面时,您说要做我们的朋友。当时,我感到不以为然,心想:这不过是
大人的官话、
客套话。
但我盯住您的眼睛,
立刻如面临一泓秋水,
仿佛它特有的明净、
坦荡,
正缓缓流进我的心田。我信服了,最先鼓起掌来,而您冲我眨了眨眼。

从此,
我们之间建立了深厚的感情,
成了无话不谈的朋友。您常常带我去家里玩,
您也
成了我家的常客。
老师,
您还记得我父亲的去世吧?我真的是悲痛欲绝,
甚至不愿再听别人
的安慰。我独自坐在教室里默默地流泪,
您来到我身旁,
双手搭在我的肩头,附在我的耳边
轻轻地说:
“走,到我家去。
”我抬起头来,您眼里有无限关怀,还蒙上一层悲哀。我木然的
没有反应,您拉起我的手,我们一同到了您家。您一直握住我的手,默默地陪我坐看,直到
我不哭了,
就下厨房给我弄了一桌丰盛的饭菜。
您那双会说话的眼睛一个劲儿地催我吃,

我哪里吃得下呀。于是您放下碗和我闲聊,说了很多,很多„„

但老师,有时您那双眼睛真叫我不敢正视。您可能也没忘记,
在一个炎热的夏天,
我领
着一帮人去湖里游泳,玩得很尽兴,一下午没上课。您把我叫到办公室,一言不发,用您那
双大眼睛盯着我,一动不动,直到我不好意思地低下头时,您才说了一句:
“你呀,以后带
好你那帮人。
”您在我那不知放在何处是好的手上轻轻地打了一下,然后说:
“去吧。
”从那
以后,我还真带好了我的那帮人。

上学期,我的心里萌生一种朦胧的感情。
它如潮水般地冲进我的生活,
使我眩晕,
整天
丢魂落魄,
学习成绩一落千丈。
唯有您的明澈敏锐的双眸,
窥透了我内心。
您又好气又好笑,
拉着我来到无人的操场,
对我晓之以理,
说明利害,要我把心思放在学习上。我心头的阴影
虽没有立即消逝,但随着与您的一次又一次谈话,使我压抑了那股泛滥的情感。

老师,今天我虽然离开了您,但我仍然感到您的那双眼睛在注视着我。

啊,
老师,
您的眼睛大得能笼罩我活动的每一个场所;
您的眼神净得能照彻我的五脏六
腑,使我举手投足都有了主心骨。

师生之间

安徽一考生

我刚从家乡转学来到这所学校的时候,
遇事比较胆怯,
学习成绩也不太理想。
可是自从
王老师带我们这个班以后,
我的学习成绩有了明显提高。
经过一个学期的接触,
我惊奇地发
现,他真是一位好老师!

语文课上,
王老师就像一个指挥千军万马的战略家,
镇定而自若。
他好像是一个无形的
磁场,
总能把同学们的注意力吸引过去。
他的讲解深入浅出,
声音抑扬顿挫。我们听得津津
有味,
生怕听到下课铃响起。他的一举一动,
总能打动我们的心,
就连我们班经常在课堂上
做小动作的同学也会全神贯注地听讲。
难怪同学们都说:

听王老师的课简直就是一种享受!

是王老师带我们在知识的海洋中尽情地邀游,去追求更多的知识奥秘。

课外活动时,王老师就像一位大哥哥。他带领着一群弟弟妹妹,有说有笑地打乒乓球、
做各种各样的有趣游戏。
他那高超的球技使我们佩服得五体股地。
王老师的肚子里有讲不完
的有趣故事,我们都称他为“故事大王”
!在他的每一个故事里都蕴含着生活的哲理。他给
我们讲《皇帝的新装》
,使我们明白了做人不要虚伪;他给我们讲《丑小鸭》
,使我们深深地
明白了“是金子总会发光,即使身处逆境,只要抱着坚定的信念,不懈努力,理想终究会实
现”的道理。

王老师不仅教会了我们如何学习、怎样做人,还让我们懂得了爱心的伟大。

我们班有这样一位同学,
一年前,一次无情的车祸夺走了他的父母。我刚来学校时,她
给我的第一印象——性格内向,
不愿与人交往。
为了帮助这位同学,
王老师不知花了多少心
血。每天下午放学,王老师都给她辅导功课。星期天,王老师还带她一起到公园玩。看着老
师友好的面庞,她的内心受到了极大的震撼。王老师的关爱像春天的细雨,滋润着她的心,
使她从不幸的阴影中走了出来。
她暗暗下定决心:
好好学习,
要做一个坚强的人,
不辜负老
师的期望。她牢记老师的教诲,努力按照老师的要求去学习,逐渐变成了品学兼优的学生。

看着她的进步,
我们终于明白,
帮助别人时自己心里是多么的快乐。
哪怕一句安慰的话
语,都可能带给那些迷惘中的人一线转机。

如今,我已经毕业了,但只要想起我们师生之间的一些事,我的心里就感到无限温馨。

师生之间

安徽一考生

每当夜深人静的时候,
我总爱走出院子眺望那灿烂、
美丽的夜空。
每当夜空中繁星点点
的时候,
我总会望着那颗最引人注目的星,
因为它就像我的语文老师那美丽的眼睛,
一眨一
眨的,让人感到十分亲切。望着望着,我的思绪也随之飞回语文老师的身边。

我的学习成绩不好,
在课堂上也不能像其他学生那样踊跃地回答问题。
记得有一次,

师叫我问题,由于紧张,我答得乱七八糟,惹来同学们肆无忌惮的嘲笑。从那以后,我对老
师的提问,
总会有一种恐惧感。
渐渐地,
我便成了班上最不起眼的学生,当其他同学在课下
开心地在一块玩的时候,
我只能眼睁睁地看着,眼神里充满了羡慕。我好想和同学们玩,可
是我没有勇气。久而久之,我体会到了孤独的滋味,小小的我,便知道了什么叫“自卑”


没想到,
去年学校调来了一个年轻的女语文老师。
她那甜甜的笑脸、
柔柔的声音总是给
人一种无比亲切的感觉。

我清楚地记得她上第一节语文课时的情形,
她在黑板上写下了一道问题,
然后用她那带
有期望的目光看着我们。
“这位同学

,请你作答一下好吗?”没想到,她会叫到我。我不知
所措地站了起来,
抬头后看到了她那亲切的目光。
不知哪来的勇气,
我准确无误地做了回答。
她当着全班同学的面表扬了我,说我是她见过的学生当中最聪明的一个,并亲自为我鼓掌。
接着,我便听到同学们一阵热烈的掌声。啊,老师,是您把我从自卑的边缘处拉了回来,并
给了我温暖,您知道吗?我那节课听得特别入神,从此以后,我对学习和生活充满了信心。

老师,
您也许不知道,那次是我第一次被人这样表扬。也就是因为您小小的肯定,
打开
了我孤独内心的锁,
让我能够去面对一个充满爱的新世界。从此,
我像变了个人似的,
课堂
上总是有我积极的发言,
操场上有我矫健的身姿。
在老师的引导下,我的成绩直线上升,成
了班级里的佼佼者。

时间过得真快,
转眼间我已初中毕业了。
临别之际,想起我们师生之间的故事,让我感
到那样的温馨。

师生之间

安徽一考生

新学期开始了,
听说我们班的语文老师换了,
新老师是个女的。
我们班上几个有名的
“小
淘气”合计了一通,决定考一考这位新老师的“能耐”
,由我来具体执行。

第一堂语文课的上课铃刚响过,
一位身材细长、
穿着朴素的中年女老师推开虚掩的教室
门。突然,从门的横框上掉下一块儿沾满粉笔灰的黑板擦来,不偏不倚地落在她的头上。

虽然黑板擦的分量并不重,但是粉笔灰像天女散花那样,一下子把她的满头乌发“染”
成了灰白色。我的“杰作”顿时轰动了整个课堂,有的同学甚至还吹起了“口哨”
。有些平
时比较文静的女同学也惊叫起来了,
还有的在掩口暗笑。
当然,
也有些同学将愤怒的目光投
向我们这一伙人。我为“杰作”的成功几乎高兴得跳了起来。

可是,
万万没有想到,这位新老师对此却是出奇的平静。
只见她弯腰拾起黑板擦,
把它
端端正正地放在讲桌上,
然后轻轻地掸了掸头发上的粉笔灰,
认认真真地走上讲台,
立在中
央严肃地说了声:
“上课!
”等大家起立行过礼,她接着说:
“同学们,从今天起,我将和大
家一起学习语文,共同努力完成‘学好祖国语言文字’的任务„„”

我简直不知怎么才好,
心里像挂着十五只吊桶,
七上八下的。
老师在讲什么我一句也没
听进去,
只偶尔听到同学们一阵阵甜蜜的笑声。
我想得很多很多:
内疚,
后悔;
认错,
道歉;
改过,自新„„四十五分钟就这样在忐忑不安和胡思乱想中过去了。

下课后,我立刻招来同伙们商量对策。可是他们一致认为这位新老师有水平、有修养,
不能再鲁莽了。有个同学还劝我去向新老师认错悔过。可是我哪有这个勇气啊!
“唉!既有
今日,何必当初!


我们班语文课的确变了样,
原来大家最不爱上的课现在变成最受大家欢迎的课了。
只有
我,每次上语文课都会想起第一堂课上的“恶作剧”
。可是,新老师压根儿没提起这件事。
她越不提,我越不安,越感到惭愧,越忘不了我欠她的这笔债。有时我又想:恐怕新老师早
已了解那次恶作剧是我送她的“见面礼”
,她决不会轻易地饶恕我的,只是在捕捉“整”我
的时机。有朝一日,新账、老账会一齐算的!可是,从上课、课外辅导、作业批改等方面,
都看不出她对我有一丝一毫的“成见”
。于是我又想:老师总是宽宏大量的,大人不记小人
过嘛!有几次,我几乎下了决心,已经走进她的寝室门口,想进去向她悔过,但总因鼓不起
更大的勇气而退了回来。

又一个新学期开始了。
开学的第一天,
我充满信心地拿了在假期里整整花了一个星期写
好的检讨书来学校上课。
不料,
我们语文老师又换了,
因为之前那位新老师已调到另一所学
校任教去了。对我来说,这消息正如晴天霹雳,太出人意料了。早知道这样,我可该在上学
期就还清这笔“债”呀!

老师啊,老师,
请你在遥远的地方,
倾听我化内疚为力量而决心奋发向上的誓言!
但愿
您能听到我这个淘气的顽童在您的身教下所取得的成绩的汇报!

⑼ 如何理解和处理师生之间的平等关系

师生关系,是社会关系体系中一个多因素的关系体系,既反映了社会经济、政治、道德关系,又包含有为达到教育目标,完成教学任务的教与学的关系,也有情感行为的心理关系等。师生关系必然同一定的经济基础相联系并为之服务。在农业经济时代、工业经济时代的大部分时期教师处于“传道、授业、解惑”的主体,是主宰、是权威,学生只能被动地接受知识,师生关系必然体现着“师道尊严”。到了后工业经济时代,由于知识经济的到来,对个性发展的要求已**益强烈。教育途径的不断拓宽,教育管理和教育手段已逐步现代化、科学化,以教师为主体的活动舞台已逐渐被学生占领。因此,旧的师生关系势必遭受强烈的冲击甚至瓦解。
从教育改革的角度看,现代教育思想更注重“以人为本”,更注重培养学生能力和开发学生的智力,教育的过程是双方互动、共同促进和提高的过程。师生关系作为学校环境中最重要的人际关系贯穿整个教育教学过程,这一关系处理的好坏直接关系到教育教学的效果、学校培养目标的实现,关系到学生的心理健康和全面发展。
在教育教学过程中,如果师生关系处于一种平等、信任、理解的状态,那么它所营造的和谐、愉悦的教育氛围必然会产生良好的教育效果;从学生的发展角度看,拥有交流能力、合作意识是事业取得成功的必要条件。优化师生关系可以为学生健全人格的形成与综合素质的提高打下基础。
所以构建和谐师生关系是时代发展、教育改革的必然。
现代教育观是以学生为主体、教师为主导的教育,我们面对的是一个个鲜活的、思想性格各异的学生。他们的思维是由我们去发现、呵护、开发、点燃的火把。在整个教育过程中,师生之间是平等对话、互教互学的过程,不再是按照教师单方思维设计并运作的“流水线”和“圈套”,而是变成一种动态的、变化的、发展的,并不断完善的富有师生个性的创作过程。“兼听则明,偏听则暗”,如果我们听不进学生的话,那么我们了解的信息必然是不全面的。如此,教育还能有效吗 ?因此师生之间的平等对话,需要我们能真正尊重学生、热爱学生,有一颗真诚而宽容的心。
尊重学生是符合教育规律的。教育活动只有在既发挥老师的主导作用、积极性,又发挥学生主体作用、积极性的时候,才能取得最好的教育效果。尊重学生则是调动学生积极性的关键。同时,尊重学生也符合学生的心理状态。学生都有模仿教师的心态,但他们又有一种强烈的独立愿望,要求别人尊重他们的人格和意见,当这种要求得到满足时,他们就会表现出因衷的喜悦。反之,就会感到失望,埋怨教师,产生对抗心理。由此可见,尊重学生何等重要!那如何才能真正地尊重学生?
第一,教师要平等友好地对待学生。校园里,师生之间没有人格的尊卑、贵贱之分。教师应平等对待学生,不能以高高在上态度、家长式的作风对学生发号施令。例如,当一个学生有缺点或出现过失时,教师对其进行帮助、教育以至严肃的批评,都是必要的,但必须抱着与人为善的态度,才能为学生所接受。反之,如果教师对学生进行挖苦讽刺,则只能引起学生的反感。久而久之,师生间就会出现一道鸿沟。我所任教的六年级班中有一位学生是早产儿,记忆力很差,一次只能记住几个单词,而且要花很长时间才能记住,但第二天又忘记了,每次默写只能对1到2个。为此他很苦恼的对家长说:“我明明早上都记住了,可到了学校又全忘记了。”家长为此和我沟通了几次,我要求家长配合我帮他默写,每天晚上帮他默5个第二天我要默写的,早上让他再背,课前我再提醒他看一遍,这样他可以保证对5个了。我还和他约定只要满10次对5个就可以和别人一样在光荣榜上粘一颗星,对他放低要求,却提高了他对英语学习的兴趣。
第二,教师要由衷地信任学生。信任学生是一种特殊的尊重,对学生有着特殊的教育功能。无端猜测是对学生不尊重的表现。事实上,教师把学生当什么样的人看待,就等于暗示他应该成为什么样的人。学生往往从教师的信任和期待中体验到人的尊严,激励自己不断进取。因此,信任是催人向上的力量,是教育学生的一种特殊手段。同样,信任学生也是培养学生自尊心的一个原则。尊重学生,平等信任,后进学生更需要教师给予他们纯真的爱。他们渴望得到同学的尊重,更渴望得到老师的重视和信任。他们对外界的反映和评价常抱有一种戒备和警惕的心理。教师善意的一语一笑,都能产生极佳的心理效应。班中的杨嘉诚英语基础很差,而且反应迟钝,对英语学习不感兴趣,为了让他对英语学习提高兴趣,我利用一切可利用的机会,不断表扬、鼓励,哪怕一次默写多对了几个单词,课上让他回答一些基础题,慢慢地每节课他都举着手要求回答问题了,每天早上会到我的办公室找我,问我今天要背诵什么内容,抢着成为“快速背诵王”。
总之,建立民主、平等的新型师生关系应该从教师做起。转变教师思想观念是突破口;调动学生积极因素,建立学生评价机制是关键;坚持理解和尊重原则是保障。教师有热爱学生、无私奉献的精神,学生才会热爱教师;师生之间关系协调,两者才会产生感情上的共鸣,从而进入教育教学的最佳境界。有时教师的一句平常话、一个普通的动作都会引起学生的内心波动,对师生关系产生正面或负面的影响。因此,建立民主、平等的师生关系的因素是多元的,绝不只是上面所探讨的几个方面。今后还应不断实践和总结,以期取得更好的成果。

⑽ 作文:师生之间(500字左右)

在我小学生涯中,有一位老师给我留下了永不磨灭的印象。别看张老师是个代课老师,但她教学经验却有一套。以前,李东可是咱们班有名的“经济贫困户”。每次写作文他总咬着个烂笔头,张老师过去俯下身子轻轻对他说:“怎么,笔头不听使唤了!”一向被其他老师骂惯的他竟然红起脸来。“放学以后,来办公室,我为你补充营养。”张老师笑着说。可他竟羞得补知所措了。 期中考试后,李东考了60分,还有几个“特困户”没及格,那几个同学说:“唉”!班会课上有好受的了!可是班会课上,老师不但没有批评那几个特困户,反而含着泪对我们说:“对不起,是我教的不好!”搞的大家满眼泪水,一向被俗称为“贼”小子的李东竟然也流下了眼泪。 一次,老师让我们做题,她去辅导那几个“特困户”。离下课还有几分钟,同学们听见了老师的呻吟,看见了豆大的汗珠从她额头上滴下来,我们问 :“老师,你怎么了?”没事,只是有小胃病,同学们才知道老师是为了不耽误大家的课而带病上课的。 从次,同学们主动学习同学们的那股 热情劲就甭提啦!同学互帮互助,只要有似懂非懂的题,准会向老师请教,没想到 期末考试,我们的成绩却是破天荒的好!没有不及格的,3个86多分,其余都是90多分,老师望着这些成绩欣慰得笑了! 老师的爱给了我们鼓励,老师的情给了我们关怀,我们永远都会记着这份师生情。

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