师生关系教育学
师生两者都同样重要，但如果硬要说是取决于谁的话，可能会选学生，因为作为一个老师大都有着一定的教师素养在，而在
师生关系
中的学生则是一个极大的
不稳定因素
。
② 教育学师生关系专题
学是作为“教师”的人和作为“学生”的人之间进行的精神交流与对话。关于人的知识是教学知识中最重要的知识，师生之间那种“人的关系”是教学关系中最根本的关系。但现实状况是，这种最重要的知识也是最贫乏的知识，这种最根本的关系也是最薄弱的关系。导致这种状况的原因何在？修复这种状况的经典智慧来源又何在？
在当前的教学实践中，受制于现代教育对象和教师的自我意识，现代的师生关系基本上是一种“功能性的关系”，即为了满足某种外在的个体或社会的功能性目的而建立起来的社会关系。在这种关系中，教师和学生不是以完整的人的存在方式出现的，而是以各自扮演的“教师”和“学生”的角色面貌出现的，教师和学生真实的自我深深地掩藏在这种角色互动的表面之下，彼此之间缺乏一种本源性的真诚和信任，也根本不把对方作为存在意义上的“人”来看待。功能性的师生关系缺乏内在地自我维系机制，而是受外界因素制约并呈现出某种程度的“消费性”。师生关系的功能性，意味着教学行为外在于师生的共同生活，教学只是教师和学生为了各自目的而尚可接受的一种手段性活动，而无法成为师生真实生活过程的构成性要素。目前的教学因为师生关系的这种功能性与“有效的教学”相去甚远。导致这种功能性的师生关系最主要的原因有两个方面。
一个方面是教师的自我定位。从教育的起源来看，教育首先是内在于生产过程的，长辈是教育知识的唯一来源，随着生产力的发展，出现了剩余产品后，少数知识渊博者将自己的时间从生产劳动中分离一部分出来或将自己的全部时间用来“传道授业解惑”，他们成为了知识的最主要来源。由于知识主要来源于教师，教师成了知识的权威，这种权威赋予了教师无可质疑的地位，学生不仅从情感上不能质疑教师，从能力上也不敢质疑教师。于是，长久以来在学生面前，教师“唯我独尊”的意识逐渐形成并固化下来。教师将自己作为知识的提供者，教学过程的主导者，学生学习效果的评价者。教师首先不是把自己当人，而是首先把自己当做具有高度权威的教师；不把学生当人，而是把学生当做远不如自己的学生。这种教师自我定位阻却了师生之间的平等交流，拉开了师生之间的心理距离。
另一个方面是基于教师自我定位所致的学生主体性的迷失。教师“唯我独尊”的角色定位通过长期的教学实践再生产并维系了一种“顺从教师”的教育文化，这种文化成为了“被视为当然的现象”，不仅教师没有动力去反思这种在今天看来极为不当的文化现象，学生也逐渐失去了反思的能力和动力。学生在这种文化的浸淫下，不再把教师当人，而是当做神；也不再把自己当人，而是把自己当做永远不如教师的学生，自觉将自己塑造成知识的被动接受者、教学过程的被组织者以及学习效果的被评价者，学生的主体性在教师面前被严重遮蔽和消解了，学生的知识视野和思维能力受到了严重制约，教学实践基本上按着教学计划顺利进行，学生失去了教师值得向其学习的资本，教师也失去了向教学实践学习的机会。
教师不当的自我定位使得教师放弃了向学生学习的可能性；基于教师自我定位所致的学生主体性的迷失使得学生失去了促进教师向教学实践和学生学习的可能性。这即是说“教学相长”在功能性的师生关系中是无法完全实现的。
“教学相长”的教学思想来源于《礼记》中的《学记》篇。《学记》成书于战国后期，是我国最早、也是西方最早的教育学专著，比西方最早的教育著作——古罗马教育家昆体良写的《论演说家的教育》一书早300多年，比捷克大教育家夸美纽斯的《大教学论》早1800多年。在《学记》中，“教学相长”的教学思想是这样表述的：“是故学然后知不足，教然后知困（困惑）。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长（促进）也。《兑命》曰：学学半。”通俗地讲，即是说，通过学习才能知道自己的不足，通过教人才能感到困惑。知道自己学业的不足，才能反过来严格要求自己；感到困惑然后才能不倦的钻研。所以说，教与学是互相促进的。《兑命》篇说：“（在教学过程中）教与学是一个事情的两个方面”。
引用古典智慧，与其说是为了强调教与学是相互促进的，毋宁是为了更加强调学对教的促进作用。因为在长期的教学实践中，教对学的决定和促进作用是自然的，惟有学对教的促进作用是受到忽视和低估的。教师的权威地位和学生不如师的观念使得教师认识不到学对教的促进作用；教师将学生视为教学过程的客体和对象，使得学生的主体性无法得到彰显，学生的能力发展受到了制约，学生永远只是没法超越教师的学生，无法在教学过程中成为教师的发问者、刁难者和辩论者以及教师知识的来源者和教师专业发展的促进者。这进一步导致了教师忽视学对教的促进作用，教师不当的自我定位得到进一步强化，如此等等。
事实上，随着电子信息技术的发展以及学生父母受教育水平的逐渐提高，学生的知识来源愈发多元化了，能力发展也在某种程度上超越了学校教育所能给予的范围。教师的教学能力，更别说他的权威地位在客观上已经并正在受到越来越大的挑战。教师一味强化自身的权威不仅会让自己固步自封、停滞不前，也会引起学生的不满，导致师生关系的紧张，更为严重的是抑制了学生的创新意识和批判精神，影响了学生创新能力的发展。
因此，为了打破如上所述的恶性循环，教师有责任将师生关系从“功能性关系”深入到“存在性关系”。所谓的存在性关系是指：师生之间的关系首要的不是“教师”和“学生”之间的关系，而是“作为教师的人”与“作为学生的人”之间的关系。教学是教师与学生运用想象力来从事意义创造和分享的过程。教师不是知识的提供者，而是与学生共同进行有关学习主题、意见、思想和情感的交换与分享，这就要求师生之间形成真正的交流。师生关系绝对不是二元对立的，而是出于共生关系中，体现一种“主体间性的意义关系”。海德格尔眼中的“共在”或哈贝马斯所谓的“协商伦理”都指向了教育的“主体间性”。“主体间性”客观上颠覆和超越了传统的施教者和受教者之间存在的“主体”与“客体”、“主动”与“被动”的两级模式，并代之以“你—我”的平等对话关系。
在存在性的师生关系中，教师同时亦是受教者，学生同时亦是施教者。虽然学生正在不断地受教育，但他越来越不成为对象，而越来越成为主体了。他不仅越来越成为教育他自己的人，教师的教育也越来越成为这个人自己的教育。这正是教学生“学会学习”的重要含义。也只有在这种情况下，教学相长才能成为可能！
精锐教育黄老师
③ 教育学：师生关系
教学内容上是授受关系，职业道德上是相互促进关系，人格上是平等关系
④ 从教育学角度谈谈怎样建立良好的师生关系
如何构建理想的师生关系
有位教育学家曾经说过，
“没有教不会的学生，
只有不会教的老师”
，
这句话显然夸大了
老师在教育学生上的作用。
其实影响孩子成长的因素除了老师，
还有家庭因素、
社会因素和
孩子自身的性格特点等等。
但不可否认的是，
老师在教育孩子方面起着举足轻重的作用，
而
师生关系更是深深地决定着老师对学生的影响程度，
因此，
如何构建一个理想的师生关系就
显得尤为重要。
师生关系的基本内容包括教学关系，伦理关系和情感关系这三个部分。
教与学是师生交往的基础。构建理想的师生关系，
先从教这个方面入手。首先，老师在
教的过程中要运用矛盾的普遍性和特殊性的哲学原理，
一方面用自己稳定的教学方式，
结合
自己以往的教学经验，
遵照课程改革要求，
向学生传授知识点，
并且指出重难点；
另一方面，
老师要鼓励学生多提问题，
这样有利于了解不同学生对知识点的掌握情况和学习特点，
以便
做到因材施教。
其次，
不同阶段的老师要加强彼此在教学方法和特点等方面的交流，
保证教
学的连续性，例如小学老师对甲同学在某些知识点的掌握情况及其学习特点有了一定的了
解，他可以将其做成简短的介绍，以便初中老师甚至是大学老师开展教学活动。然后，
在应
试教育阴影的笼罩下，
老师往往过分强调知识本身及死记硬背，
他们应该更多地激发学生对
该科的学习兴趣，
注重培养学生的逻辑思维能力，
甚至教学生自己以前记知识点时形象生动
的方法，这就是所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”
。其次，即使自己的某位学生在某些科
目甚至是学习上没有丝毫的天资，
老师都不能打击学生，
老师能做的只是尽自己最大的能力
教导学生，
激发学习兴趣，老师要让学生意识到“天生我才必有用，不是不会读书的人就一
无是处”
。最后，老师若要提高教学能力，必须不断提高自身的素质，老师不仅可以向其他
同事学习，
还必须定期到其他学校考察学习。
还要强调的一点是，
或许老师需要顾及自己的
面子，
但是敢于承认错误的老师会得到学生的称赞，
不要把学生尤其是高年级的学生当傻子。
师生间的伦理关系是教师和学生之间构成的道德责任和道德权利关系。
德育教育是人生
教育的重要课题，
一个人的人生观、
价值观和世界观很多是在学校教育时期形成的，
所以老
师任重而道远啊！
首先，
随着网络化和信息化的飞速发展对学生的冲击，
老师自身要正确看
待社会上的一些道德现象，
针对不同年龄阶段的学生，
对社会的阴暗面进行不同程度的处理，
充分显示其积极方面，引导学生树立积极的人生态度，让他们相信社会的阴暗面少之又少。
其次，老师除了发挥显性德育教育的作用，还必须以身作则，待人谦虚礼貌，尊老爱幼，心
地善良，只有这样才能引导学生培养良好的道德品质。
情感关系是师生互动与交往的自然结果，
是师生作为生命个体而存在的重要表征。
教师
与学生之间因情感交流与互动而形成的心理关系，就是师生之间的情感关系。在公开场合，
老师要保持一定的威严，
但课后，
老师更是学生的朋友甚至是亲人。
首先，
老师要善于观察，
不仅要关心学生的学习，
还要关注学生的情绪情感、
身体健康，
帮助他们处理好与其它同学、
与父母的关系，让他们觉得自己不是孤军奋战，周围有很多关心、爱护他们的人；其次，老
师对待学生要一视同仁，
不能因为学生出生的显贵而区别对待，相反，
那些家庭贫困、
备受
冷落的孩子更加需要并且珍惜老师给予他们的爱，
老师所付出的点点的爱或许会改变孩子的
一生；
然后，教育孩子是全社会共同的任务，
不可能只是老师的职责，
所以老师必须加强与
家长、其它老师、学校领导的联系，必要时还可以寻求教育学家甚至是社会的帮助。最后，
老师不能将自己的私人情绪或是对社会的不满带到课堂上来，
甚至把脾气发到学生身上，
这
是为人师表最基本，也是很考情绪控制能力的事。
构建理想的师生关系是一种双向的活动。
不仅需要老师无私的付出，
还需要学生的理解
和努力。
首先，
学生要学会自我舒缓情绪，
将老师的某些无意的不良言论转化为自己奋斗的
力量，
不要主观地去讨厌一个老师，
这种讨厌对老师的影响不大，
相反，会削减学生在该学
科的学习兴趣，
对学生百害无一益；
其次，
学生要发挥学习的主动性，
遇到困难先独立思考，
调整学习计划，
改变学习方法，
尤其是高年级的学生，
不要把自己的成绩差全部归咎于老师
的责任（虽然老师在教学方法上也许不妥当）
，在自己无法解决问题的情况下，学生应该主
动寻求老师的帮助；
最后，学生要善于站在老师的角度上换位思考，老师不是圣人，要理解
老师情绪的变动和对某些同学的误解，
学生要主动与老师沟通，
消除芥蒂，
构建理想的师生
关系。
从三种师生关系类型的角度分析，根据班级情况具体问题具体分析。一是权威型师生
关系，
这种师生关系过分强调老师的命令，阻碍学生在自由性、创造性、责任心等方面的发
展。但适用于班级涣散、课堂秩序混乱、人际关系疏离的情况下，而对于那些凝聚力强、创
造性强的班级，
要为他们提供一个自由飞翔的天空，
只是要在原则性的问题和发展趋势不健
康时，
老师要给予一定的指导。
二是民主型师生关系，
这种师生关系能让学生发挥创造性和
责任感，
形成良好的人格特征。
但成绩却不一定比权威型的师生关系高。
在高考一考定终生，
应试教育盛行的中国，
这种师生关系往往遭受学生、
家长甚至是同行的质疑。
所以老师在课
堂上让学生自由讨论、
探究前，
要提供一些思考的方向，
在讨论结束后要引导学生总结知识
点，并且老师需强调一些重难点，并指出讨论过程中出现的问题。
三是自由型师生关系，这
种师生关系的老师对待学生过于自由，
让学生处于放任状态，
对于自觉性和责任心强、
学习
⑤ 师生关系在人格上是什么关系（教育学）
应该说是平等的!!!但事实上，学生的处于不利方
⑥ 教育学教师如何建立良好的师生关系
建立良好的师生关系可以了解和研究学生、热爱、尊重学生，公平对待学生、主动与学生沟通，善于与学生交往、正确处理师生矛盾等。
1、了解和研究学生
教师可以通过观察、谈话，更全面地了解学生的思想、个性、兴趣、知识水平、学习态度和方法、身体状况等，以便更好地教育学生。
2、热爱、尊重学生，公平对待学生
每个学生都有自己独特的思想感情和需要，教师应牢固树立民主思想，热爱所有学生，尊重学生的人格，维护学生的合法权益，公正地处理问题，用更为宽容的态度去接纳学生的独特个性行为表现，满足学生的合理需要。
3、主动与学生沟通，善于与学生交往
良好的师生关系是在交往中形成的，一般师生之间的联系与交往要经历四步：接触—亲近—共鸣—信赖。
4、正确处理师生矛盾
教育教学过程中，师生之间难免发生矛盾。教师要善于驾驭自己的情绪，冷静全面地分析矛盾，正视自身的问题，敢于作自我批评，对学生的错误进行耐心的说服教育或必要的等待、解释等。
(6)师生关系教育学扩展阅读：
师生关系的禁忌：
1、忌冷漠无情。教师首先应该意识到，对学生的冷漠无异于否定自己的人生价值。教师常常被称为是人类最崇高的职业，因为他们担负着把人类创造的文明传授给新一代的神圣使命。
学生在渴求知识的年龄，对老师的期望和信任，某种意义上不亚于对亲生父母，这就决定了师生之间的交往离不开情感。
2、忌傲慢与粗暴。教师更不能对学生傲慢和粗暴。只有缺乏修养的教师才会表现出这些行为。傲慢的教师原本想显示自己如何有能耐，然而真正的能耐是由学生感受到的，而不是自己标榜和炫耀的。教师的粗暴也许能暂时镇服学生，但是这种方法永远不可能征服学生的心。
⑦ 如何建立良好的师生关系 教育学（二)
请参考：“师生之间的关系决定着学校的面貌。”新型的师生关系就是要体现着尊重、民主、平等、发展、和谐的关系。建立新型的师生关系既是新课程实施教学改革的前提和条件，又是新课程改革与教学改革的内容和任务。“亲其师则信其道”。作为一名班主任教师，要赢得学生的信任与热爱，首要任务就是要和学生建立良好的师生关系。那么，怎样建立良好的师生关系呢？良好的师生关系要靠师生双方共同努力才能建立，教师在其中是起主导作用的。要建立良好的师生关系必须注意以下几个方面： 一、 教师自我了解和了解学生是建立良好师生关系的前提条件。 教师的自我了解是自我教育的依据，了解学生则是对学生因材施教的依据。因此，教师首先需要了解自己，要有自知之明，严于解剖自己，正确评价自己，认识自己的优点和缺点，并据此进行自我修养、自我教育和自我完善。正如19世纪德国的教育家第斯多惠所说：“只有当他自己致力于他自己的教育和教养时，他才能实在地培养和教育别人。”其次，教师又要深入了解学生，了解学生的年龄特点、个性差异等。教师既要理解学生，将心比心，关怀备至，又要对他们循循善诱，严格要求。教师只有在深入地了解自己和了解学生的基础上进行自我教育和教育学生，才能建立良好的师生关系。 二、 师爱生是建立良好师生关系的基本要求。 师生关系是社会制度和人际关系在学校生活中的具体体现。封建社会的师生关系是师道尊严，教师有绝对的权威，甚至对学生进行严厉体罚，学生也必须绝对服从。资本主义社会中，人与人之关的关系是金钱关系，师生关系也受到这种金钱关系的污染影响。社会主义社会的师生关系则是民主平等的新型的师生关系，尊师爱生是建立这种新型师生关系的基本要求。一个班，关起门来就是一个大家庭。如果，这个大家庭中的每一个同学都如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着、照顾着、鼓舞着，那么他便是温馨的，温暖的。尊师和爱生是密不可分、互相联系又互相促进的。教师受到学生的尊重，就会产生光荣感，从而更加热爱学生和热爱教育事业，更加自励自勉，处处身教言教都给学生以良好的榜样影响。而学生受到教师的关怀爱护，又会更加尊重和热爱教师并听从教师的教诲。 三、 正确的学生观和教师观是建立良好师生关系的重要因素。 正确的学生观是教师爱生的基础，而正确的教师观则是学生尊师的基础。教师的学生观大致可分为两类：有的教师却片面地认为学生中调皮捣乱者多，愚蠢不可教育者多，因而他们处处与学生相悖而行，造成师生关系紧张，或者对学生失去信心，放弃教育。与之相反，有些教师认为不管是聪明的还是笨拙的，听话的还是顽皮的学生，都是可爱的，可以教育好的，因而他们总是以满腔热情、坚强的意志、高明的教育教学艺术把学生教育好。可见，教师的学生观影响教师的工作态度，也影响到教育的效果。教师不仅应有正确的学生观，而且要深入了解学生的教师观。学生的教师观往往是教师的学生观的反映。学生尊敬教师，是向师性的反映，不能代表学生的教师观。学生的教师观比较复杂，不能简单地看成只是两个极端：尊师心理和轻师心理。师生双方都要遵循认识的一般规律，从感性到理性，从现象到本质，冷静、客观、全面地考察分析对方，才能树立比较正确的学生观和教师观，从而促进良好师生关系的建立。 四、 教师的民主作风是建立良好师生关系的主因素。 教师的民主作风对生关系的影响极大。有些教师不学习和研究心理学、教育学和教学法，不从提高自己的教育教学水平上努力，而只是盲目地追求个人权威，他们在教育教学过程中不管自己的要求和做法是否全合乎教育规律和原则，是否有利于学生的身心发展，而一味要学生言听计从。他们还任意惩处学生，使学生受到心理压抑却不敢发表意见，这种独断专行的教师作风是造成最坏的师生关系的主要原因。据有关心理调查表明，学生最喜欢的是和蔼可亲、具有民主作风的教师；学生最讨厌甚至内心怨恨的则是那些专制型的教师。因此，教师应该尊重学生，平等与学生相处，教育教学中发扬民主作风，才能促进师生双方互相信任，把师生关系推向和蔼。要相信，师生之间是心相通、情相连的，学生的心灵永远向他们的教师敞开着。 总之，班主任是与学生接触最多的人，也是学生最容易亲近的人。建立了良好的师生关系，师生之间的心理距离拉近了，开展班级工作便会如鱼得水，游刃有余。