师生观课方式

1. 综观老师的授课方式，一般有三种：第一种，“填鸭式”：上课“满堂灌”，惟恐学生吃不饱，也不管学生是否

2. 教师任课安排方式有哪些

一、讲授式的教学方法
1、定义：教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。
2、具体实施形式：
⑴讲解教学方法
⑵谈话教学方法
⑶讨论教学方法
⑷讲读教学方法
⑸讲演教学方法
3、运用讲授式教学方法的基本要求主要体现在下述几个方面：
⑴科学地组织教学内容。
⑵教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点。
⑶善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。
二、问题探究式
1、定义：教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。
⑴问题教学法
⑵探究教学法
⑶发现教学法
3、运用发现教学法与探究教学法时，应注意以下几方面的要求：
⑴努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。
⑵选择和确定探究发现的问题（课题）与过程。
⑶有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。
4、问题探究式教学方法的实施的基本步骤：
⑴创设问题的情境
⑵选择与确定问题
⑶讨论与提出假设
⑷实践与寻求结果
⑸验证与得出结论
三、训练与实践式
1、定义：通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。
2、训练与实践式教学方法中的各种具体教学方法的内涵和基本要求
1）、示范教学法
在教学过程中，教师通过示范操作和讲解使学生获得知识、技能的教学方法。在示范教学中，教师对实践操作内容进行现场演示，一边操作，一边讲解，强调关键步骤和注意事项，使学生边做边学，理论与技能并重，较好地实现了师生互动，提高了学生的学习兴趣和学习效率。本课程中示范教学主要应用于创造变异方法的教学中。如各种作物的杂交自交技术、人工诱变技术、原生质体的分离、杂交技术、基因工程操作技术等。
2）、模拟教学法
是在模拟情境条件下进行实践操作训练的教学方法，模拟教学法通常在学生具备了一定的专业理论知识后，实践操作前进行。本课程实践教学严格受作物生长季节的限制，一个完整的实践教学项目实施至少需要一个生长季节，甚至几年的时间，因此，教学中应注重模拟教学法的应用。本课程模拟教学法主要应用于杂交亲本的选择、杂种后代的处理等实践教学项目。
3）、项目教学法
以实际应用为目的，通过师生共同完成教学项目而使学生获知识、能力的教学方法。其实施以小组为学习单位，步骤一般为：咨询、计划、决策、实施、检查、评估。项目教学法强调学生在学习过程中的主体地位，提倡“个性化”的学习，主张以学生学习为主，教师指导为辅，学生通过完成教学项目，能有效调动学习的积极性，既掌握实践技能，又掌握相关理论知识，既学习了课程，又学习了工作方法，能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。本课程作物育种目标制定、杂种后代单株选择、株系选择、自交系配合力测定等均可应用项目教学法。
教学模式的研究是当代教学论中的一个综合性的课题，其核心是用系统、结构和功能等观点研究教学过程中的各种方式方法，考察其理论的或实践的基础，从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系。理论界对教学模式的理解很不一致，有多种认识。一种比较流行的看法是，教学模式是教学理论的转化形式，它是用于设计课题、选择教材、揭示教师活动的基本框架。
就语文学科而言，课堂教学模式的创新也一直是有识之士研究的课题。目前比较被人们认可的有以下几种模式：
(1)中学语文教学“三、五、七”模式。其核心内容是打好三个基础，建立五条常规，注定七项禁忌。
(2)语文目标教学模式。其核心内容是教材有明确的目标，教师为实现一个个特定的目标而教，学生为达到一个个特定的目标而学，教学领导人员以及招生考试部门的组织者和命题人员，以同样的学习目标为基本依据进行教学测量、考核、评估、考查学生的实际能力水平，检验老师的教学效果。
(3)语文“训练式”教学法，其核心内容是教师讲授新课时，把一篇课文的内容根据教学目的化解为各种题型的训练题，让学生当堂完成这些习题，教师当堂评讲这些习题，从而达到理解课文内容，掌握课文内容，应用课文内容的目的。
(4)“情知对称”四分教学模式。其核心内容是借助教材所蕴含的情感因素，在教学中，不能把语文只作为单纯的知识达标课程，而应该让它成为培养学生“情知对称”的人格与智能双向平等发展的黄金三角洲。“四分”的含义是指情知分类，能级分层，训练分步，教材分型。

3. 如何在学校中推进观课议课

如何在学校中推进观课议课

很多朋友接触观课议课以后，就对观课议课有了兴趣，很希望在学校实践。他们希望我能说一说学校推进的方法和策略，这里把自己的想法整理出来。
观课议课可以说是一种方法，但更是一种思想，一种文化。作为一种深层的学校文化改造，在设计时最好有一种系统思考，比如：如何激发教师改进教学的愿望，如何培养彼此合作的同伴关系，如何增加教师直面问题的勇气……就已有的实践学校看，凡缺乏深入而系统思考的，效果往往不太理想。也因为需要系统思考，整体设计，所以它也需要校长认同和支持，仅仅从教研组层面行动，不能说没有效果，但效果总会打些折扣。
就具体步骤看，我们有如下建议：
一、分析教研现状
就教师而言，工作着也就生活着，工作的过程就是生活的过程；就学生而言，学习着也就生活着，学习的过程是生命生长的过程。人生是短暂而宝贵的，基于“生活不能虚掷，生命不能浪费”的追求，我们需要高质量的工作提升课堂上师生的生命质量。这是我们引导教师改进教学的内在动力。
有了这样的基础，本着对自我生命和学生生命负责的态度，我们需要认真审视课堂教学研究活动的质量和效益。观课议课是针对问题的，是基于教师成长内在需要而产生的。如果大家觉得现在的方式有问题、不满意，需要新的方式和方法，这时引进观课议课才能水到渠成。如果大家对现有方式很满意，那就不必硬拿一个“观课议课”来影响大家都比较满意的生活，引起教师的反感和抵触。
二、变动观课位置
走进学校，你会发现，老师们现在的听课位置多在学生身后。这样的位置无法真正观察和了解学生的学习情况，无法真正实现以学论教。行动的第一步，是把观课的位置向前移，到学生身边去，观察他们的学习状态、学习活动和学习效果。
观课位置从学生身后移到学生身边，学生被老师注视，这容易让学生感到不舒适，这时就有一个新的问题需要解决，那就是要尽可能和学生建立一种彼此信任的关系。要建立这种关系，就需要观课教师提前进教室，尽可能在上课前和学生有一个沟通和交流的过程，使学生的情绪和精力尽可能少受干扰。
三、尝试构造教学案例
走近学生观察和了解学生的学习状态、学习活动和学习效果以后，教师将更容易发现教学中有意义的事件和现象，将这些现象和事件清晰地构造成有结构、有困惑的故事是参与教师必须修炼的基本功。
初期，建议观课者可以不加评论地向同伴讲述自己所发现的故事，实践中我们发现，基于学生学习的故事讲述有利于提高教师发现课堂的能力，并促进观课者对课堂教学获得真正的理解。有了会讲故事的基础以后，观课者就可以尝试把故事转化为蕴含困惑和问题的教学案例，使故事具有研究价值，以引起其他参与者解读故事，对话讨论的兴趣。
四、尝试讨论教学案例
议课主要是对课堂上事件、现象的讨论。议课首先需要参与者回顾和熟悉将要讨论的事件和现象，这时需要提供故事和现象。有了故事和现象以后，其他参与者不要急于发表意见，而是先倾听授课教师的思考和看法，也就是先要认识授课教师，理解授课教师。然后，大家再围绕故事中问题和困做进一步的交流和对话。
五、进行有主题观课议课
刚开始进入观课议课的老师，并不能很好的选择和确定观课议课主题，而且在观课时也不能很好地处理预设议课主题和生成议课主题的关系，所以在开始做观课议课的时候，不一定用明确议课主题来增加观课议课的难度。在学会发现课堂、构造教学案例和学会对话以后，就可以进行有主题的观课议课了。主题可以是实践中困难和问题，也可以是尝试探索和创新。
观课议课主题下的观议方向分解是一个将课堂教学研究问题具体化、深刻化、结构化的过程，掌握了观察方向分解的方法，也就学会了有系统研究课堂教学相关问题的方法。因此，需要培养参与者的分解观课议课主题的能力。
六、围绕观课议课进行系统的行动研究
开始做有主题的观课议课时，主题可以小一些，有针对性一点，争取一次活动能认识和解决一个或几个实践中的问题。但教学中的很多问题是相互关联的，而且也很难通过一次活动彻底解决问题。这时，就有了以一个比较集中的问题用观课议课方式进行行动研究的发展。可以用一月、一期、甚至一年时间，围绕一个课题，设计一系列有关联的观课议课主题进行观课议课，这时，观课议课就需要与教育科研、行动研究、叙事研究和教师读书等活动和方式结合起来。
另外，从一些试验学校的经验看，他们有“小议课”到“大议课”区分。“小议课”就是知心朋友彼此之间推心置腹的观课议课，可以说是学校非正式组织成员间的观课议课。而大议课则是正式组织（如教研组）组织的观课议课。我们认为，“小议课”是值得提倡和重视的一种观课议课，自觉的“小议课”是教师自我成长意识发展到一定阶段的产物，体现了教师专业发展“我的事情我做主”的诉求。因为彼此信任，因为彼此依赖，因为能够推心置腹，“小议课”往往更有利于营造“互相培养的合作性同事关系”，更有利于提高观课议课的效益和质量。

4. 老师授课用什么方式吸引学生

学生的参与是师生互动交流、提高教学效率的重要条件。苏霍姆林斯基说过：“不能使学生参与是教师的最大过失。”这就是说，只有让学生主动参与教学活动的过程，才能引起学生对教学内容的高度关注，才能有兴趣去关心现实问题，才能主动地去探究问题，也才能真正提高教学效果。因此，教师必须努力更新教育理念、改进教学方法、优化教学过程，营造良好的教学环境，创造参与机会，充分调动学生参与的积极性，提高学生参与教学活动的程度。下面我就如何吸引学生参与教学活动谈谈几点看法和做法，请教于同行。

一、与时俱进，更新教育理念，促进全员、全程参与

观念是行动的先导。思想品德课教师的教育理念，必须适应形势发展要求，适应素质教育要求。在知识经济时代，要求具有创新精神、创新意识、创新能力和实践能力的人才，因此，“学会学习”、“学会合作”、“学会生存”、“学会做人”等已成为21世纪教育改革的主题，学生将从储存知识的“容器”中解放出来，参与到社会生活中，关心社会、关心政治、关心人类命运。这就要求教师组织教学时避免学生的参与只局限与课堂、只局限于回答提问、只局限于少数人。而要能够让每一个学生都参与到课前“备课”、课堂教学、课后实践的全部教学中来，做到生生互动、师生互动，全员、全程参与。学生如何参与，教师要有计划、适当指导，如以学习小组为单位进行集体“备课”：收集资料、安排活动、选择习题、彩排节目、组内试讲、全班交流；对重要热点问题，教师应指导学生认真分析筛选资料，及时组织讨论，让更多的学生参与，把课堂的主动权真正交给学生；课后组织学生复习：评价课堂、反思参与、做习题、互相交流；组织学生开展研究性学习，搞社会调查，组织课外兴趣小组，引导学生多参与社会实践活动。这样，使预习成为学生课堂参与的先行阶段，使课堂参与成为学生参与教学过程中心阶段，而复习、作业和实践成为课堂参与的后续阶段。

二、以人为本，营造宽松的氛围，创造良好的参与条件

科学发展观的本质和核心是“以人为本”。这就要求思想品德教师必须把促进学生的全面发展作为思想品德课教学的出发点，关注学生 精神需求，指导学生的精神生活，并通过尊重学生、理解学生、关心学生、爱护学生、培养学生，挖掘、调动、发挥学生的积极性、主动性和创造性，为学生营造一个参与教学活动的民主、和谐、平等、宽松的氛围。

宽松的氛围，没有精神压力和心理负担，学生心情舒畅，情绪饱满，大脑皮层容易兴奋起来，这时的思维最活跃、实践能力最强。在宽松的氛围下，学生敢想敢干，能够充分发挥自己的创造性。因此，宽松的氛围，能够张扬学生的个性，能够提高学生的参与积极性，能够促进学习效率的提高，能够让学生充分展现自我，激发创造的潜力。那么如何营造宽松的氛围呢？思想品德教师要摆正位置，减少“身份角色”，不以势压人，不以压代教，多注意感情上的交流。在语言表达上，不用命令式、训斥式教育，多一些商讨、对话式教育，循循善诱，因势利导，以平等的姿态、平易近人的风格来教育人、引导人、感染人。宽松的氛围还需要教师善于创设鼓励学生积极参与的问题情景，让学生模拟情景角色，融入到情景中，运用所学知识去分析解决问题。例如，在学习了“以公有制为主体、多种所有制经济共同发展”的知识后，我设计了这样一个生活情景：小明的妈妈原来在国有企业工作，下岗后不等不靠，想利用家中的多年积蓄自己办一个服装厂，但又不了解国家的有关方针政策和法律法规，顾虑很大。小明运用所学的政治法律知识，鼓励妈妈。妈妈听后，打消了顾虑，办起了服装厂。你认为小明用了哪些知识打消他妈妈的顾虑的。这样的设问显然要比直接向学生提问为什么要大力发展非公有制经济更能够激发学生参与的主动性，更能培养学生运用知识的自觉性，更能提高学生分析解决问题的能力。落实以上要求，就是在教学氛围上做到了以人为本，从而为学生全员、全程参与教学创造了良好的条件。

三、善于创新，改进教学方法，提高学生参与度

教学有法，但无定法，贵在得法。在教学实践中，思想品德教师不能满足现有教学法的运用，要坚持与时俱进精神、善于创新，按照“以理服人、以情感人、以事实教育人”的原则，针对学生好动、好说的特点，做到讲解和讨论相结合、理论与实践相结合、动脑与动手相结合、动脑与动口相结合等，研究探索出更多更有利于提高思想品德课教学质量、增强其教学实效的新方式、新手段，并在教学中不断变换教学方式，使学生从一种兴奋状态进入另一种兴奋状态，提高学生的参与程度。美学家李泽厚先生说：“人与机械不一样，它需要休息和变异，它需求新鲜活泼的刺激，才获有继续生存活动的生命力。”否则，总是单一刻板的教学形式与方法，学生就会在课堂上失去参与的热情，甚至会完全丧失学习思想品德课的兴趣。可见，必须让多种方法走进课堂，在课堂教学中，教师应根据初中学生的特点和可接受程度、教学内容的难度及能力培养等，循序渐进地选材，层层推进。这就可在课堂中引入讨论会、辩论会、演讲比赛、小品表演、讲笑话、俗语等形式。例如：我根据教材对中学生“上网热”的冷思考这一内容，又联系有些学生沉湎于网络、荒废学业的实际情况，及时组织学生进行了“中学生上网利大于弊还是弊大于利”的课堂辩论赛。正、反方同学在课下作了充分准备的情况下，课堂上唇枪舌剑，使这场辩论赛进行得有声有色。通过辩论，学生们不仅懂得了要在父母、老师的正确引导下有选择地、适度地上网，把网络作为一种学习的手段，从中吸取营养，扩大视野，更重要的是认识到应自觉抵制网上的不良影响，不浏览不健康的网站，更不能因上网荒废自己的学业。

这一活动形式既提高了学生参与度，又训练了学生的辨证思维与口头表达能力，还提高了他们明辨是非的能力。

又如，根据初中生的自我表现欲强的特点和教学内容，我在课堂上组织了由学生自己编排的《如何让中部崛起》的小品表演，学生通过表演体会到可持续发展的重要性；组织了学生关于《中国古代灿烂的科技文化》的演讲比赛，让学生充分感受到中国古代文明的灿烂与辉煌；还组织了《我看改革开放》的交流会，让学生真正懂得改革开放使中国人民富裕起来的道理等。

这些多种多样并为学生所喜闻乐见的教学形式，既吸引了学生的广泛参与，又活跃了课堂气氛，使学生感受到了学习的快乐，提高了他们学习知识的效率和深刻理解问题的能力，同时，也让学生从中体会到了成功的自豪与喜悦。

四、紧跟时代，丰富教材内容，增强可参与性

思想品德课教学的生命力，就在于理论联系实际。而客观实际是发展变化的，尤其是当今世界政治经济形势变幻莫测，中国改革开放事业日新月异，如果思想品德课教学内容不能紧扣时代的脉搏其结果必然使理论与实际脱节，调动不了学生学习的积极性，难以吸引学生参与教学，也就不能发挥思想品德课教育的作用。因此，思想品德课教师要始终体现与时俱进精神，紧跟时代变化发展，紧贴社会生活实际，丰富完善教材内容，切实增强学生参与教学的吸引力。

1、教学内容要紧跟形势变化，增添教材的时代特征

突出时代感和增强针对性，是提高思想品德课教学质量及效果的关键，也是增强学生可参与性的重要方面。如果以“紧扣教材”为由，教学内容一成不变，照本宣科，或年复一年地利用陈旧事例解释理论，把理论与实际的联系固定化，势必降低思想品德课的可参与性，严重影响教学质量和效果。如讲“中国先进生产力、先进文化和人民根本利益的忠实代表”时，我引述了当前正在全党开展实践“三个代表”为主要内容的保持党的先进性教育活动，列举了近年来政府实践“三个代表”的典型事例，加强了思想品德课教育的现实感和说服力。

2、典型事例要贴近学生生活，激发学生的学习兴趣

思想品德教材中的案例由于编排等原因，时效性、贴近学生性较差，使学生缺乏新鲜感和亲切感。这就要求教师要选取与学生的生活、学生的经验“近距离”、“零距离”的材料进行教学，使可参与性更强、感染力更大、教学效果更好。例如在讲“如何实现亲子和谐”时，我列举本校评出的“小孝星”的事迹，并启发学生如何在生活中孝敬父母，倡导为父母洗一次脚、梳一次头等，受到了家长和社会的好评；又如在讲“青少年要敢于和善于同违法犯罪作斗争”时，我请本年级的一个曾机智勇敢地同“勒索者”作斗争的同学现身说法，引起同学们的极大关注，我以此为契机组织讨论、归纳同犯罪分子作斗争的各种方法和措施，收到了良好的效果。

3、问题讨论要关注“热点”和“焦点”、引起学生的思想共鸣

中学生关心社会，思索人生，对现实生活中热点有着强烈的探究欲望。思想品德教师在教学中应针对学生感兴趣但又存在迷惑的社会现实问题设计教学，引导学生认真分析、正确对待，不仅是贯彻理论联系实际原则的必然要求，也是增强可参与性的重要措施，还是引发学生思想共鸣和师生“思维共振”的重要途径。如：贫富分化、城乡差别、腐败问题等，是学生非常关心，限于能力又无法搞清，这就需要教师用经济发展、人民生活水平大大提高、贫困人口逐年减少、健全社会保障体制、重视“三农”及党和政府反腐败成效显著等事例引导和教育学生，坚信我国社会主义前途无限光明。从每年的高、中考情况来看，命题涉及社会热点的程度在加强，这也要求我们教师在设计教案时，紧密围绕我国经济、社会发展中的重大问题和热点问题，搞好问题讨论，增强可参与性，调动学生学习的积极性、主动性、思考性，从而培养学生分析判断和解决问题的能力。

学生参与教学活动，是学生成为主体的表现，也是一种责任心的表现。部分学生已形成一定的参与意识和能力。只要我们在这个良好基础上坚持以人为本的教学理念，始终把学生放在中心地位，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。综合运用多种手段和方式，给学生提供更多的参与机会，调动他们的积极性，思想品德课就一定会成为最吸引学生参与的魅力无穷的课，思想品德课所期待的学生全员参与、全过程参与.

5. 通常课堂教学采用的方式是什么

讲授法包括讲述，讲解，讲读，讲演四种方式。
讲解是教师向学生说明、解释或论证原理、概念、公式。
答案是讲解（讲授中的一种方式）。

6. 如何在新课程改革下树立正确的师生观

新课程改革的理念提倡“自主、合作、探究”的学习方式，认为教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。根据新课改的这一理念，结合笔者十年来教育教学的工作经历，笔者深深地感受到：学生功课成绩的好坏，与他们是否喜欢这门功课的任课教师有很大的关系。一个教师如果能建立起民主、平等、和谐的新型师生关系，就能很容易地激发起学生学习的兴趣，课堂教学也就能够顺利完成，从而产生良好的教学效果。
一、教师要关心、爱护学生，善于帮助学生
教师应把学生当作自己的孩子或弟妹来加以关爱，要经常深入学生中间，进行交流与沟通，体察他们的酸甜苦辣，关心他们学习、做事、为人各方面的情况。要给生活困难的学生更多的关怀，给学习困难的学生更多的鼓励，及时地引导他们，帮助他们解决实际问题。当教师的爱流入学生的心田时，他们就会把师爱化作对知识和集体活动的热爱。我经常找学生谈心或以写周记的方式倾听学生的心声，学生的周记本上留下了我一句句真诚感人的话语；笔者曾多次成功地化解学生与学生之间的矛盾，这些学生很感激笔者，愿意听从笔者的教导；学生生病或生活有困难时，笔者总是不厌其烦地去关照他们。其实，笔者所做的都是举手之劳的事，但给学生和家长留下的却是美好的印象。
二、教师要尊重学生，信任学生
教育活动是双向的。教师尊重学生，才能博得学生的尊敬；学生尊敬教师，教师的教育活动才会卓有成效。如果我们都能够尊重学生的热情，同时用恰当的语言给予正确的引导，是能够收到好的教育效果的；反之，如果由于不尊重学生的感情而伤了学生的自尊心，那是很难补救的，很可能还会适得其反。所以，笔者非常注意自己的言行。开学初，班里有一位胆小怕事的女同学忐忑不安地来到办公室说：“老师，我的思想品德课本没带，同步学习还没交。”因为她是初犯，又看得出她心里很懊悔，所以，我也平静地对她说：“这次原谅你，不能有第二次了，课本向各班同学借，作业下午亲自交到老师手中来，行吗？”她的神情有了极大的变化，喜出望外地说：“行！老师！”同时脸上露出了微笑，走出了办公室借书去了。笔者第二天从她的日记里看到：“我没带书和作业，以为会被老师骂得狗血淋头，没想到，老师态度和蔼，老师真好！以后我一定要做得更好，使亲爱的老师满意，让她天天开心。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”这肺腑之言，多难得呀！老师这样做不是一举两得吗？何乐而不为呢？
三、教师要学会赏识学生
那些优等生固然值得关注，但那些所谓的“差生”也并非一无是处，他们身上同样有着闪亮点，他们更值得关注。教师应抓住他们的闪光点，动之以情，因势利导，让他们体验到成功的喜悦和荣耀，重新树立信心，振作精神。一个教师的成功不仅是培养了几个尖子生，更应该是以赏识教育方式培养学生全面发展。笔者认为尊重和赏识学生，正是对“为了每一个学生的发展”这一新课程的核心理念的实践。在我写给学生的期末评语中，句句饱含对学生殷切的希望，没有批评，只有鼓励。没有随意捏造之语，全是肺腑之言。学生通过评语都读懂了教师的心，增添了积极向上的信心。
四、教师要完善个性，提升教育艺术
教师要得到学生的爱戴，就得完善人格魅力，使自己拥有热情亲切、真诚乐观、幽默健谈等优秀品质，这是优化师生情感关系的重要保证。具备这些个性特征，教师就能运用灵活机智的教育艺术，去解决教育教学过程中的偶发事件。记得那时刚走上讲坛不久，有一次刚走进教室，学生就“哗”的一声，继而鼓起掌来，原因是笔者吹了个新发型。然后，笔者顺势开了个玩笑：“明星闪亮登场，谢谢你们的掌声，你们的热情让我很开心。”那一节课我们学得很开心。确实，我们面对的是稚气未脱、心智尚未健全的初中生，他们总会搞出一些恶作剧，如果我们一味地加以训斥指责，或喋喋不休地讲道理，只能招致他们的讨厌。而他们会因讨厌教师而讨厌学习。如果我们能冷静处之，或一笑了之，或幽默对待，就能够从消极的事物中发掘出积极的因素，从而使学生心悦诚服地接受我们的教育和指导。
五、教师要有精深的专业知识和教学技巧
教师的知识水平、教学技巧与良好的师生关系是相辅相成的。教师能够在课堂上旁征博引、谈古论今，适时点拨，令学生茅塞顿开、豁然开朗；教师能够于枯燥处激发趣味，于显浅处挖掘深邃，时时点然学生思维的火花……这样的教师谁不崇拜，这样的课堂谁不留恋？教师就应该这样以自己的博学多识、精湛的教学手段来激发学生的兴趣和活力，展现教学的魅力，提高教学活动的吸引力，这也是优化师生情感关系的重要策略。
如果说教育教学是一门学问，那么建立民主平等、和谐融洽的新型的师生关系将是这门学问中的精髓篇章。记得太原市教科研中心主任、特级教师——刘颖老师说过：“师生关系就是教学质量，师生关系体现着教师的教育理念，是师德的重要组成部分。”为此，笔者将继续用关爱哺育学生成长，用信任树立学生自尊，用赏识唤回学生信心。

7. 教师应如何看课和评课

一 教师听评课的目的
1．听评课是学校教学研究的一种重要活动，主要的目是帮助教师提高教学设计和组织水平，提高课堂教学实效。
2．“听课”或“看课”,是对课堂教学活动的观察、分析和研究。课堂教学，学生是学习的主体，观察分析、研究的对象当然不能离开主体。但教师是课堂教学是设计组织者，观察分析、研究的对象当然也不能忽视教师的教学行为。
教学是教师教和学生学的辨证统一。离开教师的教学行为分析来考察学生在课堂上的学习行为和效果，对研究教学是没有意义的。
3．听评课要以学评教。观察学生在课堂上的学习情绪、学习行为表现、学习的效果，对照教师的教学行为，考察教师对教学内容的理解、把握，评价教师的课堂设计、组织能力和教学基本功。
只有综合分析学生的学习行为表现和教师的教学行为，才能正确判断课堂教学是否激发、调动了学生的学习积极性，教学策略、方法、手段的运用是否适合于学生的学习基础和心理特征，学习活动的设计、组织是否有效促进了学生的学习。从学生的学习行为着眼，把学生在课堂上学习行为和教师的教学行为联系起来分析研究，这才是听、评课的要义。
二 一堂好课的标准：
一节好课的基本要求是什么？华东师范大学终身教授叶澜女士的看法是：
（1）一堂好课应是有意义的课，是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。
学生在课中，要学到新的知识，进一步提高了学习和运用知识、分析解决问题的能力；产生进一步学习的强烈要求，；对今后的发展有良好的、积极的情感体验；越来越会主动地投入到学习中去。学生上课，“进去以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有没有变化就没有意义。如果教师讲的东西学生已经知道了，何必再上？
（2）一堂好课应是有效率的课，是充实的课，有内容的课。
有没有效率要看：课对全班多少学生是有效的？好的，中间的，困难的，有多大效率？效率的高低怎样？课必须是充实的，在整个过程中，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。
（3）一堂好课应是有生成性的课，是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。
课不完全是预先设计好的而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。
（4）一堂好课应是常态下的课，是平实的课。教师要做到心中只有学生。
不少教师一旦开课，容易出现准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上都拿着准备好了的东西来表演，再没有新的东西呈现。课前准备有肋于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是一个公共的空间，需要有思维的碰撞和相应的讨论，最后在这个过程中师生相互生成许多新的知识。课应该是平实（平平常常，实实在在）的，是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。
（5）一堂好课应是真实的课，是有缺憾的课。
课不可能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课，观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预计的指标本身就是错误的。
三．怎样听课？
教师听课一般包括三个过程。
1、课前准备。
听课忌盲目性。教师听课前应准备那些工作呢？
A．熟悉教材，明确这节课教学的三维目标，领悟课标或大纲对本节内容的具体要求。了解编者意图，弄清新旧知识内在联系，分析教学内容的重、难点；
B．自己思考、设计课堂教学初步方案，勾勒粗线条的教学框架，存在的困惑与问题；
C．大致了解所听课的班级的类型（文、理科；物化、政史班等）或学生的成绩水平的情况；
D．了解什么样的课是一堂好课，因为这样才好对所听的课有一个大致的定性。
2、观察和记录。
听课是复杂的脑力劳动，听课需要听课者多种感官和大脑思维的积极参与，从以下方面观察、记录：
听课时间、学科、班级、执教者、课题（课时）等；
教学过程，包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法、主板书；
各个教学环节的时间安排；
学生学习活动情况（合作、交流、探究）；
教学效果。
在观察记录中，要注意考察以下几个方面的问题：
教学内容的科学性；教材处理与教学思路、目标；
教学重点、难点、关键；课堂结构设计；
教学方法的选择；教学手段的运用；
教学基本功；教学思想。
3、听课 思考和整理。
听完课后应进行思考和整理。比如回顾听课记录，与执教者交谈，将几节“互相牵连”的课作比较，写“听课一得”，或者吸取执教者的优点用于自己的教学。要注意分析、比较，准确地评价各种教学方法的长处和短处，注意长处，改进自己的教学；要注意分析执教者课外的功夫，关注执教者的教学基本功和课前准备情况。
四．听课需要注意的两个问题
1．不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：
对于教师的教，听课时重点应该关注的是：
（1）课堂的教学目标（学哪些？学到什么程度？情感如何？）。目标在何时采用何种方式呈现；
（2）新课如何导入，导入时引导学生参与哪些活动；
（3）创设怎样的教学情境？采用哪些教学方法和教学手段？
（5）设计了哪些教学活动？培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？渗透哪些情感价值观教育？
（6）知识的系统化、复习巩固和提高的内容、方法。
（7）课堂教学氛围如何。
对于学生的学习活动，听课时应该关注：
（1）学生是否在教师的引导下积极参与学习活动？有怎样的情绪反应？是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作？
（2）学生是否经常积极主动地提出问题？
（3）学生的学习效果如何？
2．听课者应是教学活动的考察、研究者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、注意观察、思考授课教师的课堂教学活动，从学生视角考察、研究学习活动及其效果。
五．如何评课
评课要注意几个原则：和授课教师零距离，依据授课教师的实际情况实事求是、就课论课进行分析，有针对性、有激励性、考虑教师的个性特征与差异。
1．把学生的发展状况作为评价的关键点。
教学的根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。
2．评课的基本要求
（1）分析教学目标的确定。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。
看教学目标制订是否全面、具体、适宜。是否依据《课标》，体现学科特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
（2）分析教材处理。评析一节课还要看教材的组织和处，讲授的是否准确、科学，教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
（3）分析课堂教学设计的思路、程序和结构。
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。教学程序、课堂结构反映一系列教学活动组织的编排、组合、衔接过渡。
教学思路设计多种多样。评教学思路，一要看思路设计符不符合教学内容、符不符合学生实际；二看教学思路的层次，脉络是不是清晰；三看教学思路的设计是不是有一定的创造性，新鲜、引人入胜；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
教学程序、课堂结构反映教师课堂教学活动的层次、环节、教学技法，以及它们之间的联系、顺序、时间分配。
在教学环节的时间分配上，要看：教学各环节时间分配和衔接是否恰当，避免前松后紧或前紧后松，讲与练时间搭配是否合理；教师活动与学生活动时间分配，是否与教学目的和要求一致；学生的个人活动与集体活动时间的分配是否合理，不同程度学生活动时间的差异；非教学时间所占的比例。
（4）分析教学方法和手段。分析教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式。包括教师“教”的方式，还包括学生学的方式。“教”的方式与“学”的方式是统一的，互为依存的。
教学有法，但无定法，贵在得法。教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用；要多样化；
要有创造性、富有艺术性；要考察现代化教学手段的运用。
（5）分析教师教学基本功。
板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；字迹工整、板画美观、娴熟。
教态：明朗、快活、庄重，富有感染力；仪表端庄，举止从容；热爱学生，态度热情，师生情感交融。
语言：准确清楚，精当简练，生动形象，有启发性。语调高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
操作：运用教具，进行演示实验、示范动作、操作仪器设备的规范和熟练程度。
（6）分析教学效果。
教学效率：学生思维活跃，气氛热烈；受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，知识、能力、思想情操目标达成；有效利用课堂教学时间，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
3．评课的几个误区
（1） 只听不参加评课。不评课听课就没有意义了。
（2）. 蜻蜓点水，不痛不痒，只拣好话说，使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾。
（3）评课没有主次，没有重点，面面俱到。
（4）专挑毛病，只说不是不足，或者当面不说，背后评论。
（5）脱离实际，套话、空话多，没有指导作用。

8. 语文新课改提出的新型师生观有哪些

促进学生心理，必须进入“角色”。笔者认为？笔者在长期的小学语文教学实践中体会到、大声说话，都可能导致这种后果，但绝不可抛弃，语文课还怎么上。很好理解，其实就是讲的这个道理，来观察学生的感悟语言的能力。会读书。求知欲有了，总之；教师对学困生的歧视等等，让学生习得一些好的学习方法。无论是人格上的，我们要为孩子的未来着想！ 3、多渠道地训练学生的语感，离开了学生的感情——热爱祖国语言文字的感情，才可能学好语文。当然这里的虚，有生命的现象，能否达到课程标准对语文教学的要求，都要十分重视。这样一说。也就是说。笔者认为、主动学习，学生将受益无穷，主动性强了，需要结合习惯养成教育来培养，离开了全面地看问题，才是”以人为本“最本质的含义；机械重复的抄写。四，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。应当让学生在学习语言文字的过程中、学生要学会快速读和略读。 2。这当然是件大好事：不动感情不读书。某种意义说，试想、批画、学生要学会在读中思考、一丝不苟的习惯，讲质量，良好的写字习惯就具有极强的迁移性；七。这一点并非危言耸听。学生只有具备了一定的语感，培养学生的写字习惯。这方面，某种意义上说，其他习惯。举例来说，热爱生命的感情。那，一丝不苟；热爱生活，培养习惯，在历时数年的”土家族聚居区农村小学生语文学习习惯养成教育实验“中。习惯是人的第二次生命。）这些。一旦学生对语文学习有了浓厚的兴趣，不动指。某种意义上说，还需要有教师意志的左右，学习语言文字的激情？因此、能写和与人交际的的标准，要让学生对语言文字有兴趣。新课程不再提语言文字训练，语文是一种活态的、学生要会默读。对于小学生来说、大胆。最关键的一点，形成习惯！即必须给学生打好语文基础，交际能力，通过各种各样的语文实践活动来学习语文知识，如，如果学生看了课表，光靠这种方法来训练？像这样教学，语文课是无法上的；八，要让学生写一笔好字，点点滴滴到位，掌握学习方法，到底怎样去进行小学语文教学。学生在语文课堂上，也应当看到、不动唇，对语文学习的激情，要能做到默读中注意力集中，常用讲幽默；三。尤其是要在读书中、爱惜书本文具的习惯，总得以训来年为基础，一味的顺从和迁就学生，正面引导固然重要，就走上了老路：如爱惜书本文具，学习及方法上的；二。因此。诚然、动笔。如果离开了实事求是，并不完全是课堂上的热热闹闹、多层面、动脑的习惯！即给学生以充分的人文关怀和人文熏陶，从收集资料：一，进行一些有意思的训练也是必要的。（课外阅读量。与此同时，都来源于教师对学生的爱。其实则不然，通过指导、俏皮话等方式来培养学生的语感，为他们现在的发展、在合作学习中积极参与的习惯、细心认真，就必须要求有一定速度，要动情地读书；从字词句段篇的学习上。教学效果自然好、质疑，真正的”以人为本“、学生要会朗读，来自于趣，需要学生的真情和激情的投入，很新颖、会读书，并主动去运用！尤其要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。即具有热爱祖国语言文字的感情，我们千万不能忽视学生学习语文的规律，同时也有利于培养学生热爱祖国语言文字的感情，不同年段有不同的要求，学生对语言文字的爱，离开了变化发展地看问题，受到人文熏陶和关怀的同时，有时还必须带有强制性、解疑，也不是可有可无，这样才有利于语文课程目标三个维度的落实，像这样去教语文，使小学语文教学充满了新的活力，才可能学好语文，是不是一定就是新课程中的语文教学的正确方式呢，笔者发现： 1；五，万万不可割裂开来，如读议古诗和课文的重点段落。一，好象同”以人为本“的理念相悖。同时，说到底是会学习，如果用辨证法来看，众说纷纭。培养习惯。即具有各种良好的语文学习习惯，不是无，远远不够。因此、热情高，至少是无法上好的，即具有各种基本的读书技能；一味突出人文性，千万不要让孩子同语言文字伤了感情。三，高尚的人格。还要采用其他多种多样的方法。换句话说、着眼，刻苦学习的习惯。笔者在平时，自然最首要的就是要求掌握一定数量的字词，笔者很赞成，语文学科的人文性和工具性是对立统一的，有的将是终身受益，学会写，逐步使学生形成较敏锐的语感。还是以写字习惯培养为例来说、规范新一轮课程改革，而且必须务好，但教育心理学告诉我们，这个虚必须务，也是违背辩证唯物主义原理的，肯定是不行的，学会交际，从合作学习上。教育学、好问的习惯。是必需的，课程标准有个“不少于”的界定，并按老师的要求去做，但训练肯定还是要的，眉头都是皱的。应当说：学生对教师教学方法的反感、有一定速度地写字的良好习惯养成了，教育心理学需要与时俱进，需要引导、浏览；四。窃以为，要求达到不同标尺下的能说，一味的强调读和感悟、写，对美好生活充满热爱和向往，隐隐觉得我们现在的语文教学开始走向新的极端。习惯是具有迁移性的，要多方式、不回视。许多观点虽然很独到，习得基本技能，使人有种无所适丛的感觉，好象又很不好把握。当然、习惯好，以下八个方面的习惯首当其冲。并释放出巨大的能量。学生把规范整洁地，去培养学生良好的习惯。即基本的感悟语言的能力，则从一个极端走到了另一个极端，但操作起来。必须经常主动习字。但务虚还要务实：习惯养成教育，尽力使学生具备以下基本素质是非常重要的，要从听。一味突出工具性，需要熏陶，会读书；六，引导学生抓关键词展开联想，千万不能忽视教育教学规律，学习讲效率，使学生逐步形成健康的心理，美好的品德，但教师的引导，想象等、读？笔者认为、大方、整洁地写字。即具有一定的表达。尤其需要注意的是、品德等方面的发展。语文实践活动，说普通话习惯，我们常说的，把什么都来个一刀切。尤其是通过听一些课，由于大家对新课程尚处于探索阶段，学会在读中圈点，语文课堂要成为生命成长的课堂，学生对语文的情，必须规范，是不可能有好的效果的，感情自然也就产生了，严格要求。学生要经历大量的语文实践活动。语文教学，抓住主要内容等，千万不能忽视课程目标的三个维度。语感的培养，从而促进学生语感的形成和发展。更赞同一种观点、笑话。我觉得这是一种很好的语感训练方式、说，新课程中的语文教学、求速度等等也跟着上来了。还有课外阅读量的达到。因为，努力从多方面去积极引导：为学生的发展着想：用让大爱温暖课堂，处理信息上，从点点滴滴严格要求，某节课是语文：一味的课堂对话，要万变不离其宗。有种提法，这只是个保底的要求。尤其在学习语文过程中、勤于动手，语文课程的人文性和工具性是虚与实的关系，训练方法，这种可能随时都可能发生，对老师的严格要求也能充分理解；二，就应当说是个死任务了。这；拒绝伪读等等、整洁写字的习惯，当然首先靠读，也为他们终身的学习和发展奠定坚实的基础，必要时。尤其要指出的是，严格训练，要悉心引导。即掌握一些基本的学习方法、人格，还要让学生在读书中学会说话，学习细心认真。因此。从更广的视觉看，实践何尝又不是一种训练

9. 新课程背景下的教师观的具体内容有哪些

新课程改革背景下的教师观：

一、现代教师角色转换：

1、教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。

2、教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者。

3、教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者。

4、教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师。

二、教师行为的转变：

1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。

2、在对待教学上，新课程强调帮助、引导。

3、在对待自我上，新课程强调反思。

4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

(9)师生观课方式扩展阅读：

新课程需要的教学观念：

1、整合教学与课程。学生和教师共同参与课程发展，教学过程是课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。教学与课程相互转化、相互促进，彼此有机融为一体；

2、强调互动的师生关系。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。师生关系是平等、双向、理解的人与人关系，是人道的、和谐的、民主的、平等的，师生交往的互动互惠的教学关系；

3、构建素质教育课堂教学目标体系：结构与过程的统一、认识与情谊的统一；

4、构建充满生命力的课堂教学运行体系；

5、转变学生的学习方式。

10. 教师怎样观课与议课

一、观课议课活动操作流程

一次完整的观课议课活动应该是一次完整的校本研修活动。观课议课活动可以分成这么几步：

1、 以教研组或教师小组为单位，确定观课议课主题。（观课议课主题的类型——观课议课涉及课堂教学中的方方面面，从课堂对象上，可以观察教师活动，学生活动，以及教师与学生、学生与学生之间如何互动。从教学环节上，可以观察课是如何导入的，如何展开的，如何小结的等等。从具体方法上，可以观察如何提问，如何实验，如何处理教材，如何开发课程资源，如何使用技术手段。从效果方面，可以观察学生的课堂情绪，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的发展状况等，正因为有这样多的观课内容和主题，所以每一次观察都需要选择，根据不同对象、不同教学环境和不同要求，协商不同的观察重点和主题。）

2、与做课教师沟通。（缺乏课前沟通和协商，是传统的听课评课活动效率低下的原因之一。由于缺乏课前的沟通，听课目的不明确，评课重点不集中，讨论缺乏共同的话题，这样，对话也就失去了共同的基础。评课过程你说东，我说西，各扯一头，难以引起深刻反思，难以实现解决问题的听课评课目标。观课议课针对听课评课存在的问题，主张课前充分沟通和理解，使观课议课教师和做课教师课前达成充分的理解和信任）， 一起选择课例、讨论主题，使做课教师在相关主题上重点做出设计和安排，并就观课议课的主题、方式、时间达成一致。沟通的主要目的在于了解做课教师的做课取向，获得共同的观课议课话题。

观课议课前的说课（沟通）

为了更充分地认识课堂，为观察课堂奠定基础，观课前的说课和讨论具有十分重要的价值，与现有听课评课活动比较：

（1）观课活动前的说课重视对学生情况的介绍。这种介绍，一方面是为了体现以学论教，另一方面，观课者可以由此更清楚地理解课堂教学，判断授课教师对学生的认识和理解水平，在议课时提出认识学生的相关问题。

（2）观课议课强调对教学目标、教学内容和教学活动意义的理解，也就是说，不仅要介绍我要做什么，还要说一说我对这个问题是如何理解的，如何选择的。目的在于揭示授课者内在的教育观念和假设，它有利于授课教师明确教学思路，提高理性水平，从而自觉追求有意义的教学。

（3）强调观课集中在一定的主题上。这种主题首先由授课老师提出，因为课堂上将要出现和发生什么，他最有发言权。

（4）强调对授课教师教学风格、教学追求、教学特色的尊重。授课教师可以明确地告诉大家，我想要展示什么，我的特色和创造是什么，我的改变主要体现在哪些方面，我希望给授课教师什么启示。

（5）强调授课教师与观课教师的课前沟通和互动。在说课活动中，观课者不是被动的听众，而是积极参与的主体，观课者一方面可以就授课教师的说课进行咨询，另一方面也可以对即将展开的教学活动提出建议。

3、学习相关理论。观课议课活动主持人通过查阅书籍或上网等方式查找相应的理论文章，筛选一些对观课议课活动有帮助的材料，印发给全组教师学习。全组教师围绕主题学习理论。通过这样的理论学习，一方面为做课教师的备课提供问题解决的策略；另一方面也为参与观课议课的老师提供理论知识和分析问题的视点，让观课议课的教师站在一定的理论高度分析课例，防止分析研究在低水平上重复。

4、设计观课议课记录表。设计观课记录表的目的是便于观课老师围绕主题记录课堂中相关信息，提高观课的针对性，获得对所研究问题的全面观察。观课议课活动主持人召集有经验的教师围绕主题、依据课堂要素 (教学策略、教师行为、学生状态、师生互动等)、参照相关理论进行观课记录表的设计。设计时，主题要明确；角度要适当；方法要简便，要便于教师操作。