林崇德讲师德视频

A. 林崇德的介绍

林崇德，男，汉族，中共党员，北京师范大学教授，博士生导师。1941年2月出生，1965年毕业于北京师范大学教育系心理专业，专长为发展心理与教育心理学。全国先进工作者，全国师德标兵。首界全国十佳师德标兵中的第一位。其社会兼职30余种，是14所国内外高校的兼职教授。美国的《肯特日报》把他与美国当代大教育家斯波克（B.Spock）相媲美，我国核心期刊《中小学管理》誉他为“中国基础教育的播火者”。

B. 林崇德老师的发展心理学第三版和第二版区别大吗

第三版和第二版的区别还是比较大的

C. 朱智贤，林崇德提出的思维品质有哪些

在西方，儿童心理学研究可以追溯到文艺复兴以后的一些人文主义教育家，如卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔等人的工作。他们提出尊重儿童、了解儿童的新教育思想，为儿童心理学的产生奠定了最初的思想基础。
中国古代教育家在教育理论和实践上虽也涉及很多儿童心理方面的问题，但儿童心理学作为一门独立学科在中国出现较晚，起步于20世纪20年代，中国最早开创儿童心理学研究的是陈鹤琴。新中国成立后，发展心理学得到了发展，50年代，在苏联儿童心理学的影响下，着重探讨了儿童心理学研究的理论方向问题。60年代是发展心理学的第一个繁荣时期，这一时期出现了许多有关儿童早期、学龄期及青少年时期的研究，涉及生理过程和心理过程。朱智贤编写的《儿童心理学》一书批判地吸取国内外研究成果，密切联系中国的实际，对中国儿童心理学的研究和教学起了积极作用。在理论上探讨了遗传、环境、教育在儿童心理发展中的作用问题，儿童心理发展的动力问题，年龄特征的稳定性与可变性问题等。
朱智贤（1908—1991），字伯愚，中国现代心理学家。专长发展心理学，主张儿童心理学研究中国化，坚持用辩证唯物主义观点研究儿童心理发展问题，探讨儿童心理发展中先天与后天的关系、内因与外因的关系、教育与发展的关系、年龄特征与个别差异的关系等问题。1962年出版了新中国成立后的第一本发展心理学教材──《儿童心理学》。
林崇德（1941—）是新中国培养的第一位心理学博士，是我国非常有影响力的一位心理学家，是朱智贤的儿童发展理论的有力继承者和发扬者。他主要研究的是发展心理学，侧重的是儿童的认知发展，同时，也十分重视儿童品德发展的研究。最可贵的是，他能够把他的智力的一些理论广泛地运用到我国的一些基础教育当中去，并且取得了非常好的效果。美国的《肯特日报》把他与美国当代大教育家斯波克（B．Spock）相媲美。
一、朱智贤的发展观
朱智贤的发展心理学理论主要表现在以下三个方面。
（一）探讨心理发展的基本理论问题
朱智贤用辩证唯物主义的观点探讨了儿童心理发展中关于先天与后天的关系、教育与发展的关系、年龄特征与个别特点的关系等一系列重大问题。
1．先天与后天的关系
人的心理发展是由先天遗传决定的还是由后天环境、教育决定的？这在心理学界争论已久，在教育界及人们心目中也有不同看法。朱智贤从20世纪50年代末开始，一直坚持先天来自后天，后天决定先天的观点。首先，他承认先天因素在心理发展中的作用，不论是遗传因素还是生理成熟，它们都是儿童与青少年心理发展的生物前提，为发展提供了可能性，而环境与教育则将这种可能性变成为现实性，决定着儿童心理发展的方向和内容。
2．内因与外因的关系
环境和教育不是机械地决定心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾而起作用。朱智贤认为，这个内部矛盾是主体在实践中，通过主客体的交互作用而形成的新需要与原有水平的矛盾。这个矛盾是心理发展的动力。有关内部矛盾的具体提法，国内外心理学界众说纷纭，国内就有十几种之多。但目前国内大多数心理学家都同意朱智贤的提法，这是因为他提出的内部矛盾中揭示了这个问题的实质，他初步解决了“需要”理论、个体意识倾向理论、心理结构（原有水平）理论等一系列的问题。
3．教育与发展的关系
心理发展如何？向哪儿发展？朱智贤认为，这不是由外因机械决定的，也不是由内因孤立决定的，而是由适合于内因的一定的外因决定的，也就是说，心理发展主要是由适合于主体心理内因的那些教育条件决定的。从学习到心理发展，人类心理要经过一系列的量变到质变的过程。
在教育与发展的关系中，如何发挥教育的主导作用？这涉及教育要求的难度问题。朱智贤提出，只有那种高于主体的原有水平，经过他们主观努力后又能达到的要求，才是最适合的要求。如果苏联维果茨基提出的最近发展区是阐述心理发展的潜力的话，那么朱智贤的观点则指明了挖掘这种潜力的途径。
4．年龄特征与个别特点的关系
朱智贤还指出，儿童与青少年心理发展的质的变化，就表现出年龄特征来。心理发展的年龄特征不仅有稳定性，而且也有可变性。在同一年龄阶段中，既有本质的、一般的、典型的特征，又有人与人之间的差异性，即个别特点。
当然，对上述四个问题的分析和阐述，在中外发展心理学史上有过不少，但像上述那样统一的、系统的、辩证的阐述，还是第一次，它为建立中国科学的儿童心理学奠定了基础。
（二）强调用系统的观点研究心理学
朱智贤经常说，认知心理学强调儿童认知发展的研究，精神分析学派强调儿童情绪发展的研究，行为主义强调儿童行为发展的研究，我们则要强调儿童心理整体发展的研究。
早在20世纪60年代初，在他发表《有关儿童心理年龄特征的几个问题》一文中，首次提出系统地、整体地、全面地研究儿童心理的发展。他反对柏曼（Belman）单纯地以生理作为年龄特征的划分标准，反对施太伦以神系演化作为年龄特征的划分标准，反对皮亚杰以智力或思维发展作为年龄特征的划分标准。提出在划分儿童心理阶段时，主要应考虑两个方面：一是内部矛盾或特殊矛盾；二是既要看到全面（整体），又要看到重点。这个全面或整体的范围是什么？他认为应包括两个部分（即认识过程和人格品质）和四个有关方面（即心理发展的社会条件和教育条件、生物的发展、动作和活动的发展、语言的发展）。朱智贤的观点在当时为我国心理学界广泛引用，不少心理学家在此基础上写了论文，加以发挥和阐述。
70年代后期，朱智贤主张心理学家学好哲学的“普遍联系”和“不断发展”的观点及系统科学（也包括“老三论”──系统论、控制论、信息论和“新三论”──耗散结构论、协同论、突变理论）的理论。在他的一篇《心理学的方法论问题》的论文中，反复阐明整体研究的重要性。其主要观点如下。
（1）要将心理作为一个开放的自组织系统来研究。他指出，人以及人的心理都是一个开放的系统，是在主体和客体相互作用下的自动控制系统。为此，在心理学，特别在研究心理发展时，要研究心理与环境（自然的、社会的，特别是后者）的关系，要研究心理内在的结构即各子系统的特点，要研究心理与行为的关系，要研究心理活动的组织形式。
（2）系统地分析各种心理发展的研究类型。在对儿童与青少年心理进行具体研究之前，常常由于研究的时间、被试、研究人员以及研究装备等条件的不同，而有不同的研究类型。因此，在研究中应该系统地分析纵向研究和横向研究、个案研究和成组研究、常规研究和与现代科学技术相结合的现代化研究，等等。
（3）系统处理结果。心理既有质的规定性，又有量的规定性，心理的质与量是统一的。因此，对心理发展的研究结果，既要进行定性分析，又要进行定量分析，把二者有机结合起来。
（三）提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学
朱智贤多次提出发展心理学研究的中国化问题。早在1978年，他就指出：“中国的儿童与青少年及其在教育中的种种心理现象有自己的特点，这些特点，表现在教育实践中，需要我们深入下去研究。”
他指出，坚持在实践中，特别是在教育实践中研究发展心理学，这是我国心理学前进道路上的主要方向。他反对脱离实际为研究而研究的风气，主张研究中国人从出生到成熟的心理发展特点及其规律。他说：“中国儿童与青少年，与外国的儿童与青少年有共同的心理特点，既存在着普遍性，又有其不同的持点，即具有其特殊性，这是更重要的。只有我们拿出中国儿童与青少年心理发展的特点来，才能在国际心理学界有发言权。”他主张将发展心理学的基础理论与应用结合起来研究，也就是说，他不仅提倡在教育实践中研究发展心理学，而且积极建议搞教育实验和教学实验，主张在教育实践中培养儿童与青少年的智力和人格。
二、林崇德的贡献
林崇德继承和发扬了朱智贤的理论观点，与朱智贤相比，林崇德更注重实证研究。他从实际出发，对朱智贤的有关理论进行了实验论证，而且，他强调对实验研究加以理论概括，并提出了自己独特的理论贡献──个体思维和智力发展的“三菱结构模型”理论，并十分注重将抽象化的理论为实际服务，在全国26个省市建立了思维和智力发展的实验基地。同时，他还十分重视发展心理学的人才培养，先后培养了50余位发展心理学博士，为中国发展心理学的建设作出了巨大的贡献。
林崇德的《学习与发展》专著，就是他主持的国家教育委员会“七五”教育科学重点科研项目──“中小学生心理能力发展与培养”科研成果的结晶。林崇德在长期深入教育实践从事教改实验的基础上，结合对美国杜威和苏联赞科夫（Л．В．Занков）等国际心理学界有关智力与能力理论的研究，运用辩证唯物主义方法论，科学地分析自己所获得的第一手实验材料，提出了中小学智能发展与培养的观点，系统地阐明了教与学的活动，学习与发展的研究简史和研究方法，智力与能力的本质、发展特点、个别差异的训练途径，中小学生数学与语文的能力结构，非智力因素的特点和培养，全面发展与整体改革等问题。这是我国在自己实验基础上，总结出学习与发展理论的第一本专著，对于培养中小学生心理能力，深化教育改革有极其重要的指导作用。此外，他的理论研究和实践经验的概括还在《教育的智慧》、《教育与发展》等著作中得到体现。

D. 林崇德写的《中学生心理学》的案例分析

【案例一】

有这样一个真实的事例：

几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，
一个
教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：
“你们在干什么？”

“听蚂蚁唱歌呢。
”学生头也不抬，随口而答。

请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。

简要分析：

一、有关教育理论知识

该事例摘自《人民教育》中的一篇文章，题目就叫
“蚂蚁唱歌”
，该案例涉及到的运用现代教育理论，
即教师应具有正确的教育思想及教育观念：

（
1
）教育观：

要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上，
不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视
基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神
和实践能力的培养上，要重视学生发现问题、解决
问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性
的发展。

（
2
）学生观：

要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社
会人。
（是人，而不是容器）学生是学习的主体，
是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥
学生的能动性，
促进其发展。
要尊重、
信任、
引导、
帮助或服务于每一个学生。

师生要平等相待。
（在人格上是平等的，要平
等对话，实行等距离教学）要坚持教学民主，要废
除教学中的权威主义、命令主义。

二、围绕问题展开分析

该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。
”围
绕该教师的行为运用现代教育理论进行分析。

(1)
“听蚂蚁唱歌呢。
”孩子具有童心、童真与童
趣，具有孩子特有的想象力，教师要善于了解孩子
的“内心世界”
。
（新的教育取向不只关注知识和技
能，还要关注过程与方法，情感与体验。
“听蚂蚁
唱歌”是学生的一种体验，教师要尊重并保护孩子
的兴趣与想象。
）

(2)
一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走
过去问；
（学生在兴致勃勃地观察着什么，处于其
自身的活动过程，学生是能动的、发展的人，教师
要善于保护，给学生心理上的支持，而该教师不尊
重学生的主观能动性。
）

(3)
“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了
八度。严厉的斥责„。
（师生要平等相待，教师不
能以权威压制学生。
）

(4)
小声嘟囔说：
“您又不蹲下来，„（教师缺乏
民主意识，要和学生实行等距离教学，
“请你蹲下
来和学生说话”
“请你走下高高的讲坛”
）

三、掌握答题技巧

在答题中，许多老师的答案是正确的，但没有回答
“为什么”而不能得到理想的分数。答题时，首先
要明确答案，本题中即首先明确“该教师的行为是
不正确的”
。第二，说明理由。

(1)
先讲结论
(2)
联系本案例具体案情
(3)
写出理论
依据。掌握答题技巧最重要的一点是要全面。

【案例二】

请阅读李吉林老师成长经历片断，并结合自身的
实践回答问题。

40
年前，
我是一名师范生，
走出师范的校门，
便走
进了小学，这一进去就是
40
年。
40
年来，我感受
最深刻的就是：
不断塑造自我，
努力提高自身素质。

在自我塑造中，最重要的是心灵的塑造，这是对高

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
”

1、教师应具备怎样的职业知识结构？

2、教师应具备怎样的职业能力结构？

简要分析
：

一、有关教育理论知识

该案例涉及到的运用现代教育理论，即教师应具
有的教育素养：

（
1
）林崇德教授把教师应具备的知识结构分为三
个方面：一是本体性知识，主要指学科专业知识；
（即学科基础知识和基本技能）
；二是文化知识，
指的是与教育有关联的综合性知识；
（新的课程结
构尤其强调教师应打破原有的学科壁垒，具备跨学
科知识）
；三是条件性知识，即教育科学知识，也
就是怎样教书育人方面的知识。

（
2
）教师必须具备的职业能力：

①信息能力。教师只有具有信息能力，也才能
培养学生的信息能力，指导学生去独立地获取知
识。
（指搜集、处理和运用信息的能力，这是教师
职业的一种新的能力，将广泛应用于课程整合和学
生研究性学习的开展）
；

②教学能力。驾驭教学的能力，运用各种教学
方法的能力，培养学生非智力因素的能力，现代教
育技术的能力等。

③表达能力。口头表达和文字表达这是教师职
业能力一个重要的方面。
（还有肢体语言，音像讯
息等）

④组织能力。
（组织和管理能力是教师职业的
重要能力，许多案例都会涉及这方面内容）

⑤教育科研能力。
（同时也包含一种扩展的专
业知识能力）

（此外，还有课程开发能力，课程设计能力，课程
整合能力，与原有的过分依赖教科书和教学参考书
相比，现代教师将更富有创造性，不仅会教书而且
会编书，现代教育给教师提供了一个创造性发挥教

2
育智慧的空间）
。

此道题的设问与案例本身的关联性较少。

【案例三】

某校三年级有位叫王峰的学生，经常迟到、旷
课、上游戏厅，甚至打架、敲竹杠，学习成绩就更
不说了，门门功课挂红灯，
尽管老师多次教育，仍
不见好转，还是经常旷课、打游戏，向同学借钱，

请你结合自身教育教学实践，谈谈如何对待这样的
学生。

简要分析：

一、有关教育理论知识

该案例涉及到的知识主要为转化后进生方面的知
识：

后进生的特点：
（心理需求与现实状况存在许多矛
盾）

（1）自尊，往往得不到别人的尊重；

（2）好胜，往往不能取胜；

（3）有上进心，而意志薄弱。

转化后进生的途径和方法：

（1）确立后进生也能成才的信念；
（洋思中学的经
验：没有一个教不好的学生）

（2）深入了解后进生的心理特征；
（通过观察、调
查等手段深入了解）

（3）善于捕捉后进生身上的积极因素；
（通过观察、
调查等手段深入了解）

（4）创造各种条件，促进后进生的转化；

（5）要反复抓，抓一点，进步一点，巩固一点。

二、围绕问题展开分析

该案例的问题是“谈谈如何对待这样的学生。
”即
该采取哪些途径和方法。

（1）“经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架、敲
竹杠，学习成绩就更不说了„”说明该生学习差，
品德也差，转化不是易事，但作为班主任应看到王
峰才三年级，年龄小，可塑性强，只要肯下功夫是
一定能转化的，一定要想办法挽救；

(2)主动与学生建立良好的师生关系，这是做好后
进生转化工作的极为重要的前提和条件；

（3）在信念的基础上展开全面调查，了解王峰坏
习惯形成的原因；

（4）“不过，这个学生并不是一无是处，他百米赛
跑速度超人，在校运会上，他连续两年获得百米赛
冠军，为班级争得了荣誉。除此以外，他还特别喜
爱画画，象棋也走得非常棒。
”

（要全面、辨证地看待后进生，要挖掘后进生身上
的积极因素；）

（5）要为后进生转化创造各种条件；
（主动与学生
建立良好的师生关系，争取家庭的配合与支持，树
立学生的自信心，依靠、发挥班集体的力量等）

（6）抓反复，反复抓。
（注意衔接处，在低谷时应
注重培养自制力，在进步时，应予以鼓励，看到不
足，在复发时，应确立信心）

E. 林崇德的先进事迹

2004年11月，教育部党组作出向林崇德等5位模范教师学习的决定，并号召全国教师要学习他们热爱祖国，热爱人民，忠诚于人民教育事业的崇高思想；学习他们教书育人，爱生如子，为人师表，无私奉献的高尚师德；学习他们艰苦奋斗，孜孜不倦，勇于探索，开拓创新的敬业精神。11月14日，林崇德同志在北京人民大会堂作了首场师德报告后，赴上海等地进行巡回报告。
林崇德教授是象山人，1954年毕业于象山石浦小学；1960年高中毕业时，在高考志愿书的23个志愿中全部填上师范,结果如愿以偿被北京师范大学录取，成为新中国第一批心理学专业本科生.大学毕业后，他成为了一名光荣的人民教师.在13年的中小学教师，26年的大学教师生涯中，他把教书育人作为自己的终生奋斗目标.他积极投身于发展心理学的研究，将教育理论与实践相结合，坚持知与行的统一.他爱岗敬业，严谨治学，潜心教书育人，注重教育学生树立科学精神和奉献祖国的高尚情操，处处以身作则，为人师表，以高尚的人格和品德影响学生，他的教育理念和教育实践产生了广泛的社会影响. 如今，他培养出了100多位研究生，其中6位博士后,51位博士，这些学生中有31人成为教授，24人成为博士生导师.他是北京师范大学教授，全国先进工作者，全国德育标兵.美国的《肯特日报》把他与美国当代大教育家斯波克（B.Spock）相媲美，中国核心期刊《中小学管理》誉他为中国基础教育的播火者。
林崇德教授说：我不仅仅把教师的工作理解为授业解惑，更自觉地把它看成是教书育人并为之终身奋斗的目标。我愿坚守三尽讲台，让学生遍布四面八方；我们总会两鬓斑白，青春却会延续在学生身上 。44年前，林崇德就以这样的诗行抒发自己对教师职业的向往。他把教书育人当作自己的终生奋斗目标。直到今天，每当他有新著出版，总是在扉页上写道：忠诚党的教育事业。大学毕业后林崇德到北京的中小学工作，一干就是13年。文革时期，他排除干扰，坚持家访，与学生和家长建立起深厚的感情。得天下英才而育之，是林崇德人生一大乐事。上了讲台，他就兴奋，有时竟忘了自己还在发着高烧.他说：不讲课，我就憋得慌，两星期不见学生，会非常难受。
林崇德教授说：大学中学教师都要有爱的教育。师爱是教育的灵魂，是教师教育学生的感情基础.师爱是一种只讲付出不计回报的，无私的，广泛的，没有血缘关系的爱，是一种严慈相济的爱.爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣.严在该严处，爱在细微处一直是林崇德处理与学生关系时的自我要求.作为一名心理学的教授，林崇德一直努力用心理学的科学方法提高自己的教学水平.博士研究生都是成年人，按理，带成年学生应该轻松一些.但是了解研究生教育的人都知道，导师们在这些大男大女身上投入的精力和时间，绝不亚于中小学教师对待未成年的孩子们.正是由于林崇德给予学生这种近似于父爱的师爱，通过情感的沟通与互动，言传身教，更大的激发了学生的潜能，使他们在一种宽松和谐的氛围中挑起重任，全身心地投入到各自的研究领域中.
林崇德教授说他生在石浦，是大海教会了自己在逆境中保持豁达；是善良，勤劳，真诚的母亲教会了自己勤奋.正是在困境中的勤奋劳作和逆境中对各种关系处理的锻炼，才有了今天的我.中国教育报曾以《豁达和勤奋――人生发展中的两个风火轮》报道了他的事迹.
为了让中国心理学在国际学术界有发言权，林崇德勤奋攻关.他的工作日程中没有节假日，星期天，甚至有时没有大年初一.他的学生，北师大副校长董奇说：我最敬佩的是林老师的勤奋. 他总结自己成功的经验，并以豁达,勤奋来勉励母校的学弟学妹们，不少学校也以此作为校风.
除了教学，林崇德把所有的时间和精力都投入到发展心理学的研究领域中.他于1985协助朱智贤教授白手起家创建了北师大发展心理研究所，并长期担任所长职务.经过近20年的艰苦创业，研究所从无到有，从小到大，如今已成为国内一流，国际上有声望的发展心理学研究单位，成为被国务院学位委员会评价为达到国际水平的博士点.
早在1983年，林崇德就在国内率先提出重视中小学生的心理健康问题.他建构了中国儿童青少年心理学的框架，为一直没有自己的儿童心理学的中国心理学事业作出了开创性的重要贡献.
从事基础研究的同时，他还非常重视应用研究，把自己的理论应用于提高中小学教育的质量上.从1978年开始，他抓培养学生思维品质的实验班，至今已在全国26个省市建立了3000多个实验点，受益学生近30万人.
在紧张的教学科研间隙，他不忘将研究成果总结整理.迄今为止，他发表了160余篇学术论文或研究报告，出版了16部专著；还主编了近4000万字的工具书和学术丛书，获得了24项奖项.他著作的厚度已达到180厘米，早已超过他16 9厘米的身高.用著作等身已不能准确形容他的勤奋了.
林崇德教授说：石浦小学是我的母校，我对她有着深厚的感情.每逢石浦教学有什么重大的事情，林教授总会出现.8・18台灾后，林教授了解到金星学校教学楼倒了，他马上寄来2万元.1991年，他凭着自己那时担任中国教育学会学术委员会副主任，中国家庭教育学会副会长职务的时机，经过多方努力，全国第一次家长学校学术研讨会举办地落在了母校.当时，他还请来了3个副部长来象参加会议.这次会议，是我县教育界迄今为止举办级别最高的一次会议.2002年，石浦小学要举办建校175年校庆.他担任了校庆筹备领导小组名誉主任的职务.为了搞好校庆,他忙前忙后，出钱又出力.他带头为校庆赠钱2万元，专门为校庆出版68万字的巨著《发展心理学》；他请书法泰斗启功为学校题写校名，请中国教育学会会长顾明远，国家总督学柳斌等为校庆题写贺词，请《人民教育》杂志社总编傅国亮，中国教育学会常务副会长谈松华等来校参加校庆，并作学术报告.
目前，林崇德教授担任宁波市教育局教育科研课题组的学术顾问，多次回来指导，讲课，但每次都是不要酬金，不住宾馆，不去旅游.他还担任象山中学，滨海学校，文峰学校的办学顾问或名誉校长.每次回家时，总会到各个学校去走走，为各校作指导.目前，我县正在蓬勃开展心理健康教育，而林教授是中国最具权威的心理教育学专家，又担任着教育部中小学心理健康教育指导委员会主任.县教育局打算近期邀请他进行专题指导.他说，在全国中小学心理健康教育实验区的竞争中，他已经为宁波市争取到了一个名额，他正在争取在宁波召开一个有关心理健康教育的会议.
2002年北师大百年校庆时，林崇德教授接受记者采访时曾说过这样一段话：如果人有来生，在我高中毕业时，我仍会把自己所有的高考志愿填上'师范'，毕业后仍然当教师，当一名光荣的人民教师！