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英语教师带教

发布时间: 2022-05-23 11:06:12

1. 有没有英语老师愿意指导我,高中英语的语法我要学的多么深入做题要靠语法知识还是经验语感

初高中英语,注重课本词汇,以及所学单词结构搭配。
1,日常上课,老师讲解的内容一定要听懂,不懂大胆问,并且记在笔记本上(笔记本是记新单词,单词搭配,且复习起来十分方便的工具。一定要利用好
2,平常作业不会的错的,考试错的,要知道为什么错,且记下来。
3,高中语法的话可以配一本好的语法书,不要怕看不懂,带例句的语法书一般是可以看懂的,推荐红魔系列,或者薄冰系列的语法书;
4,学习这种事情不要说,要学的多么深入,这不是什么等级限制的事情,学习的过程是知识和技巧的积累,这是一生的财富。
愿你高中学习生活快乐。

2. 学英语专业可以从事什么工作

如果英语学的好的话,就业面还是很广的,可以从事很多和英语相关的工作,例如:英语老师、英语翻译、英语导游、外企职员、外贸人员等

3. 论高中英语教师如何指导阅读合作学习

浅议高中英语教学中合作学习高中英语合作学习通过在特定语境中促进学生交流的方式,使学生在互帮互助中完成学习任务。合作学习紧紧围绕学生这一主体,以分组的形式进行教学,强调学生之间的合作意识,注重培养学生的探索能力,有利于活跃课堂的气氛,从而大幅度地提高课堂效率。一、高中英语教学中合作学习的重要性 1.促进了学生综合素质的发展。在合作学习的过程中学生通过彼此之间的交流探究课堂知识,在交流中学生们增进了对彼此的了解,在竞争与合作中学生的团队精神得到了升华,学习目的更加明确。除此之外,学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习、讨论,提高了学习的积极性,学生在彼此交流中情感态度得到了发展,在与同学的观点交锋中,学生们能够更深地领会宽容、协调等品质的内涵。 2.增强了学生的内部凝聚力。小组的内部凝聚力是团队精神的体现。小组合作学习的人数比较固定,小组成员之间较为了解,学生在合作的过程中,充分地拓展自己的思维并发表意见,在遇到难题时大家互相交流,取长补短,共同完成任务。在组与组的竞争中,学生们的集体荣誉感更是得到了升华,大家都会为了小组的整体利益而集思广益,互相配合,最大限度地发挥自己的才能。 3.体现了学生主体地位,增进师生间的互动。英语的教学要以学生为主体,教师应鼓励学生多开口表达,让学生用英语与小组成员进行交流,让学生们在生动有趣的对话中,提高口语表达能力。此外,小组合作学习离不开教师的引导。教师在设定一定的任务之后,要利用小组间的合作,与学生多沟通并引导学生树立正确的价值观、世界观。教师通过“半参与”的形式,在指导学生们的合作交流活动过程中,营造和谐、民主的气氛,拉近师生的距离。

4. 初中老英语教师如何指导和带好初中英语新教师

抓学生学习习惯的养成,抓细节,抓重点单词词组的记忆。中考之前,要把初中三年教材都看完,这是肯定的了。带学生复习分三个阶段:1是教材课文重点复习,2是语法及专项复习,3是模拟题,套题练习。这三部分都能找到相关的练习书。吃透1-2本即可,尖子生推荐2-3本。全体学生订书就2本,尖子生另外多订一本。单词及短语要挑出高频使用的去让学生重点掌握。

5. 英语指导老师是干什么的

你好,是指导你的论文的内容和格式有哪些错误,给你指出来,然后让你改的老师!还有就是到你最后,论文答辩的时候,会给你提问问题的老师!做毕业论文的时候有不懂的都可以问指导老师的!

6. 初中英语教师如何对学生进行学法指导急!!!

第一主要是培养兴趣,想学好英语必须得有兴趣。第二多抄写课文加强记忆。第三要多听,看美剧是个好办法

7. 如何指导小学英语教师备课

在上课之前, 英语教师都会认真地做准备, 只有做好充分的准备, 教师才能更好地驾驭课堂, 引导学生达到最佳的课堂效果. 本文主要讨论如何备课的问题. 处于同一年龄阶段的学生在心理上具有共同的典型特征, 这种共同的特征正是班级教学形式得以普遍采用的依据. 但即使在同一个班级里, 学生的学习情况并不完全一致. 影响学生学习的变量很多, 其中, 学习者的个性心理特征,即学习者心理上的个别差异, 是影响学习结果的一个重要方面. 教师要充分了解学生的个性特点, 研究他们的个性差异, 因材施教, 从而使学生的个性心理得到最充分的发展, 获得最理想的教学效果.在小学英语教学过程中, 学生是教学活动的主体, 教师对他们的分析应从如下几个方面去考虑: 1. 学生的英语知识、 英语技能水平和基础. 为学生在学习中会产生的困难和选取的教学方法提供依据. 2. 学生的认知心理特点及认知发展水平. 包括学习兴趣、 动机、 态度、 自信心、 意志等心理因素的分析和学习能力、 学习策略、 智力水平的估计, 为制定教学目标提供依据. 3. 学习阶段、 社会背景. 分析学生生活经历、 年龄特点、 学习时间及社会、 家庭对其可能产生的正负面影响. l. 内容的选取恰当, 适应多层次的需求. 教学的内容的范围、 深度既与学生的现阶段水平相衔接, 又要适合学生的潜在水平, 以利于学生在原有的认知结构的基础上“同化” 或“顺应” 新的知识. 2. 揭示学习中知识和技能的相互关系, 分析蕴含在知识中的智力因素和情感因素, 以利于知识技能的掌握和智力的开发. 3. 分析教学内容的特点、 呈现的形式以及重点、 难点等, 指出该部分内容在整体内容的地位和作用, 以及该内容与已经学习或掌握了的知识的联系.小学英语教材的教学内容与目标应与新的课程标准相适应, 要使学生能对英语学习有兴趣和爱好, 通过听、 说、 读、 写的基本技能训练, 使学生获得一些简单的、最基本的语言知识和技能, 培养他们初步运用英语进行交际的能力. 要达到教学目标, 培养学生初步运用英语进行交际的能力, 我们应使学生掌握好教材内的语言知识, 应对学生进行听、 说、 读、 写四项技能的综合训练, 并应使学生的这四项技能发展为初步的语言交际的能力.教学目标是对学生通过教学以后能做什么的一种明确、 具体的表达, 它是具有可操作性的一种评估教学的标准. 基础教育的英语课程内容与目标包括技能、 知识、情感、 策略和文化等五个方面. 1、 技能目标 在语言目标的设计中应考虑每节课的应在听、 说、 读、 写等方面达到的要求应以学生为描述的对象, 明确学生应掌握什么, 掌握到什么程度. 2、 语言知识目标: 英语语言知识包括语音、 词汇、 语法、 功能和话题五个项目, 语言知识是语言整体素质的有机组成部分, 是发展语言技能的基础. 因此在教学中我一般采取项列方式, 并明确各个项目的要求. 3、 情感态度的目标: 把情感作为教学目标之一反映了以人为本的教育思想, 强调对学生的理解和尊重, 强调学生的品质培养, 强调教学应成为师生共同参与并和谐发展的过程等. 情感包括兴趣、 态度、 动机、 自信心和意志等影响学生行为和学习效果的个性因素. 在学习中, 学生应能对英语产生学习愿望, 并进入适度的兴奋状态; 通过体验学习, 发展和强化学习英语兴趣, 并逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机;在参与各种语言学习和实践的过程中, 加深对英语和英语学习过程的了解, 调整对英语和英语学习的态度; 正确认识自己的学习优势与不足, 乐于与他人合作完成学习任务; 有意识地锻炼克服困难的意志, 树立自信心, 养成和谐与健康向上的个人品格, 培养社会交往能力. 教师要努力使每一个学生都得到关怀和重视, 使他们获得学习成功的体验, 使学习过程成为培养学生健全人格和合作精神的过程. 情感态度的培养, 是结合在知识和技能的训练中进行的, 我在设计中一般考虑尽可能使每个环节附有一定的这方面的目标. 4、 学习策略的目标:学习策略指学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤. 学习策略的培养和使用受到社会文化、 教育背景、 学生个性、 学习风格、 年龄、 性别以及教师观念与教学方法等因素的影响. 使用有效的学习策略不仅有利于学生减少学习的盲目性, 提高学习效率, 还有利于提高学生的学习自主性, 为日后的终身学习创造条件. 在外语教学中渗透学习策略的培养, 符合以学生为主体的教学思想的要求. 也体现以人为本的素质教育精神. 我在设计中, 以引导为主, 通过学习让学生不知不觉中掌握一定的基本学习策略, 包括外语学习的情感策略、 管理与评价策略、 认知策略和交际策略等. 5、 文化与跨文化意识的目标: 语言学习有丰富的内涵, 在外语教学为规范和价值观念等. 接触和了解英语国家的文化有益于英语的理解与使用, 有益于培养学生的世界意识, 有益于加深对本国文化的理解与认识. 在教学中, 教师应该根据学生的年龄特点和认知能力, 逐步扩展文化知识的内容和范围. 在起始阶段, 教师应使学生对英语国家文化及中外文化的差异有粗略的了解. 学生接触的英语国家的文化知识与学生身边的日常生活密切相关, 并能激发学生学习英语的兴趣. 应扩大学生接触英语国家文化的范围, 使学生提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力, 培养初步的跨国文化交际能力.小学英语教学目标的设计应注意如下几个问题:设计的教学目标是课堂教学诸因素的核心, 它明确课堂上学生应掌握什么, 掌握到什么程度. 使检测与评估有明确的标准. 对目标把握的技能应包括如下内容 1) 在英语的课堂教学中, 应体现有认知、 技能、 情意、 策略、 文化的目标. 在教学中全面落实各项目标, 使学生得到全面的发展. 2) 每节课应根据条件的许可确立适度的目标, 即这个目标不能过高或过低, 过高的目标学生达不到, 目标过低造成教学的时间的浪费, 并有可能打击学生的学习积极性. 在教学中, 教师在发现目标不够准确时, 可以作出调整. 3) 认知的目标具有一定层次性, 教师应根据课型与教学的进度, 逐步地推进目标的达成. 英语教学中认知领域的目标大致可以分为“了解” 、 “操练”和“运用” 不同的层次, 目标达成的层次应有所侧重, 如新授课(讲练课) ,学 生应把目标的达成重点放在“了解” 与“操练” , 而巩固课(技能训练课) 和阶段复习课则应把“操练” 和“运用” , 尤其是把“运用” 放在首位. 4) 不同的学生, 对目标的达成度可以是不同的, 对学生的目标达成心中有数,有利于因材施教, 有利于学生个性的发展. 策略泛指计策和谋略. 教学策略是指为实现教学目标而进行的思考、 策划和谋略. 英语教学策略也可以指教师为了使学生更有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤. 教学策略也可以分为教的策略和学的策略, 应包括情感策略、管理评价策略、 认知策略和交际策略等(具体可参考理论篇中的教学目标部分) . 教学实践证明, 不存在任何对达成教学目标都有效的、 万能的教学策略和方法. 因此, 在设计策略时应采取“最优化” 的原则根据教学的具体条件去选取最佳的策略方案, 以期达到耗费最小、 收效最大的效果. 小学阶段的策略包括:学生学习的策略、 调控策略、 交际策略和资源利用的策略. 这些策略都因该加以考虑. 教学内容是根据教学目标、 教学的条件与学生的实际而定的. 学生通过教学内容的学习, 逐步掌握教学的目标. 教学内容的设计包括: 1. 教学单元、 课时的划分. 这种划分应根据所给的条件, 如时间、 内容的多少、 重点和难点的分布等而定. 2. 教学内容应围绕着目标组织, 课堂教学的目标应在不同的教学环节的教学内容中得到体现. 准备目标是为帮助学生回忆、 复习旧知识, 为引入新的教学内容作准备的;亚目标则是各项分解的、 个别的、 单项的目标, 其总和就是达成目标. 为了使在每一节课中学生都能有所收获, 给优秀的学生确立上限目标, 而给后进生给予下限目标, 并根据不同的目标给予相应的合适的教学和练习内容,有利于不同类型的学生的发展. 3. 各种课的内容的把握还在于其“量” 的控制. 内容的量过多或过少都不利于学生的有效学习. 4. 为了达成教学目标, 应根据实际去选择、 组织教学内容. 在一定的条件下, 应对相对次要的、 简单的内容进行删减. 也应根据学生的掌握程度, 适当地补充内容. 因此在一节课中应有多项内容(方案) 准备, 以便随时调整, 决不能照奉宣科. 5. 英语教学内容存在不同知识之间的迁移, 教师在教学的过程中应利用有利的正迁移和限制可能对英语学习造成干扰的负迁移, 这样可以使教学内容更加优化. 在教学中通常可以以表格式进行教学的设计:步骤 教学内容及教的策略学生的活动及学习策略每步骤的教学目标反思及经验的纪录步骤一:步骤二:步骤三: . . . . 上表表明教师在每个环节(步骤) 中在教和学的设计与思考, 而反思与经验则是为课后作纪录而准备的. 不同的课型有不同的教学基本结构, 在某种意义上说, 课的基本结构就是课的基本模式, 遵循基本的结构进行教学, 可以保证能按照学生的认知规律进行; 使课堂教学具有一定的逻辑性. 从学生学习的系统来看, 目标的达成是遵循“了解—操练—运用” 这一顺序进行的; 从施教系统来说是“准备—形成—发展” ; 从教材系统来说是“呈现—复现—再现” . 教学的结构也应体现教材的编写思想和编写路子, 要体现不同性质的课型特点.在目前的教学中, 广州市小学英语教师根据多年的经验建立了新授课的基本模式, 采取 “准备—呈现—小结---巩固---发展” 五环节进行; 一般来说: 准备或引入, 指热身活动或复习准备的活动, 从而为教新的内容的教学做准备; 呈现指讲练新的内容; 小结指归纳该课的重、 难点, 巩固则是指对新学的内容进行巩固, 发展则是在对新的内容有了一定的理解的基础上进行发展性的练习或做任务.而在巩固课中较多采取 “引入—任务的准备—作任务—检测与评价—布置作业” 五环节进行准备.另一种模式则是进行任务性教学的模式, 即: 引入(Leading-in) --准备做任务(Pre-task) --做任务(while-task) —展示文任务产品(Post-task) —检查与评价(Check and Comment) —布置作业(Homework)这种课型的 Leading-in 指热身活动; Pre-task 指复习或学习为做任务需要的语言知识; While-take 指做真实的或模拟真实的事情(任务) ; Post-task 指展示任务的产品; Check & Comment 指对学生完成任务进行评价; Homework 指根据话题和任务完成的情况布置作业. 小学英语课堂教学方法的选择会受到多种因素的影响, 如教学的内容、 材料的影响; 学生特定的年龄阶段心理、 生理的影响教学的环境、 媒体的影响; 学生的思想、 情感的影响; 学生的学习风气的影响等等. 对学生来说, 教师的作用是要促使学生逐步达到自我组织、 自我激励、 自我检查的目的. 教师应在不同课型的课堂教学中, 应根据如下几点灵活地使用不同的教学方法: 1. 考虑到激发学生的学习动机, 培养学生对英语的学习兴趣去选择教学的方法; 2. 依据教学内容、 教材的特点去选择教学的方法; 3. 根据学生的年龄阶段特点, 包括心理特征和生理特征去选取适当的方法; 4. 正确处理听、 说、 读、 写的关系, 在小学阶段, 应以听说为主; 5. 正确处理教师的教与学生的学的关系, 教师在课堂上应精讲, 让学生多练. 应努力创设情景, 让学生在一定的情景中练习英语; 6. 课堂教学应注意教学的“广度” 、 “密度” 和“深度” . “广度” ,一是指注意不同类型的学生, 让各类学生都得到发展, 二是教学内容的“广度” , 既包括教学的重点, 又注意到不同的知识和内容之间的联系及它们之间的迁移关系; “密度” 指教学的频率、 节奏, 教师的语速应恰当;

8. 我是一名英语老师,我想知道怎样才能让自己的课堂永远有吸引力,从哪些方面提高自己的教学方法,谢谢!

一 初中英语教学中的学法指导
学法指导包括两个方面,一是学法,二是指导即教法。学法指导,是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治,使学习者掌握科学方法,并灵活运用于学习。
(一)、培养学生良好学习习惯
要使学法指导行之有效,必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起:
1. 课前预习
课前预习是学生学好新课,取得高效结果的基础。如果不搞好课前预习,上新课时就会心中无数,不得要领,反之如果做好了课前预习,不仅可以培养自学能力(主要是独立思考、分析、解决问题的能力),而且可以提高学生学习新课的兴趣,掌握学习的主动权。课前预习可以发现疑难引起思考,减少听课的盲目性,增强听课效果。在学会学习的前提下,课前预习应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上,我们要求学生自己查字典,自己背记例句,自己用新词造句,自己找漂亮的句型、典型的表达法来进行模仿,自己找句子进行汉英转换,自己找出新课文中的难点,疑点,在充分利用课本的过程中,让学生学会英语。
2.专心上课
上课时让头脑如机器一样迅速启动,既能开展领悟、理解、联想、归纳,自我设问、回忆等心理活动,又能紧跟老师的上课节秦,主动、积极参与课堂上的活动,全面提高课堂效率。积极听讲与消极地听讲是大不相同的;注意听讲,是听课所需要的最基本的听讲技巧,即使你对某个学科非常感兴趣;如果消极地坐在那儿,没有任何机会对话,也很难长时间地集中精力。所以学生要做一个积极的听众。
3.善于做笔记
有的学生没有笔记本,出现乱记的情况。有时记在书上,有时记在练习册上,但复习时无法看到完整的笔记内容,有了专用的笔记本可随时查阅、系统复习知识点。记笔记不要过密,有选择、浓缩、加工,留点空白,注意详记和略记。可采用提纲式或摘要式,先听讲解后记录,详记归纳的语言知识,概括地略记所给例句和材料,老师板书的内容要记,没板书的内容,自己觉得难掌握也要记,课堂上未来得及记的内容,课后一定要补上去。
4.及时复习
听课之后,当天回顾所学知识,事半功倍。任务有①一边看笔记,一边回忆,一边补充笔记,必要时与同学交换笔记,进行比较、讨论所讲内容,探索改进自己记笔记的方法。取长补短,或及时向老师请教不能理解的内容。②完成老师布置的作业,自己适量选看一些英语刊物,扩大词汇量、阅读量。③抄好错题集,最好不要写上答案,过一个礼拜再看自己是否会做,如果会,则可以放过了,如不会,说明听课时还没有真正弄懂,或没有记清楚,还须再巩固。
5.反复练习
语言不是教会的,而在使用中学会的,交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养,以期形成语感,教师应引导学生争取各种训练机会反复练习,以提高自己的英语水平,如:在课堂上、在课后、在英语角、等场合多多练习英语、使用英语,培养真正英语交际能力。
6.学会记忆,与遗忘作斗争
除了社会背景差异导致学生形成知识负迁移这一大的障碍外,学英语另一大敌人就是遗忘,学习英语的过程,就是和遗忘作斗争的过程,一旦在词汇上过不了关,要想继续学英语就困难了,一般不管基础多差的学生,只要单词短语记住了,提高也就有了希望。
(二)、注意指导学生语感培养
英语语感是人们对英语语言的感觉,它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语的直接感知能力,是人们对英语语言法则语言组织方法的掌握和运用,是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自于语言实践,又指导语言实践。要学好用好英语,就应该具备良好的语感,人们在语言运用中有时感到看起来顺眼,听起来顺耳,说起来顺口,但又说不清其原因,这实际上就是语感在起作用。有意识的培养学生的语感,会加速学生语感的早日形成和优化。
1. 加强朗读,增强语感
对于英语的学习,读得越多,读得越好,就越能体会到句子文章的思想内容并受到感染。
2. 品味语句,体会语感
文章的中心思想,作者的思想感受都是通过主题句表达出来的。我们只要抓住这些重点的词句进行分析、比较和细细品味,学生的语感就会升华。在反复阅读过程中既理解了文章的主要内容,又加强了语感的培养。
3.背诵课文,深化语感
背诵课文Reading则是培养语感的重要方法。语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。背书时输入的“语言形式”、文字符号中的形义和已有的各种知识融汇,会共同作用于大脑,产生一系列的反应活动,如感觉、知觉、思维、判断和分析,这就是语感的形成。语感强了,那么理解力就强了,语言表达就会流畅得体,表现出来的就是学习英语的高效率。
(三)教师充分利用教材进行学法指导
1.如何归纳知识点
初中学生已具备相当的逻辑思维能力,这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象,使学生形成初步的感性认识,然后引导学生加以归纳,要求他们找出规律性的东西或共同的东西,以致形成理性认识。如:bring write pass show send cook give buy 等这些词在用法是相似的 ,只有buy与它们有细微的差别。 pleased pleasant surprised surprising amazed amazing excited exciting bored boring 等等。让学生找出那些词主语是人,那些词主语是物?要归纳的知识点很多,让他们去找,去归纳,去比较知识点的异同,然后把笔记给老师看。通过一系列归纳和比较,学生自己也学会总结。这样比老师直接告诉学生这些词的用法要好得多。
2.学会讨论疑点
教学中教师除了及时点拨,引导学生发现语言规律外,对一些相似仍又有不同的语言,教师可引导学生进行对照比较,弄清它们的区别,加深对语言现象的印象。例如:It is +adjective +of somebody to do something句型,是用于对人的性格,品行进行评价,该句型中的介词of不可换为for,这种句型中形容词通常表示主观感觉或态度的。而哪些词可以用for呢?这类形容词有difficult easy hard important dangerous possible impossible 等等。提醒学生注意的是of somebody的句型通常都可转换为不定式做状语的句子,但for somebody句型不可以。如It is very nice of you to offer me a seat.=You are nice to offer me a seat.而for somebody句型It is very important for you to learn English 不能说成It is very important of you to learn English 。针对这些词和句子先让学生讨论,加深印象,说出区别。既可以解决学生对语言现象的疑问。对课文的理解,也可用来对语言的操练,深化。学生在讨论疑点的活动中互相启发,互相学习,不断提高学习成绩。
二.学法指导的效果
在初中英语教学中进行学法指导一段时间后,使学生养成良好的习惯,以前不重视记笔记的同学开始认识到笔记的重要性,并在课堂上认真记好笔记,这些同学说:记好笔记真有用,复习起来不再是那么盲目了,因为,重点、难点都已记录下来了,不会再不知道复习什么,从哪儿开始复习或复习不全面了;同学们在课前预习单词和课文的同时,能自己找课文的重点句子,难句,自己用新词造句,这样一来使课堂教学重点更加明确,课堂教学更加顺畅,大大提高了课堂效率;同学们在课后复习中更加严格要求自己,许多学生能做到分散复习和集中复习相结合,使所学知识得到及时有效的巩固;许多同学能主动运用归纳法、对比法等有效的学习方法来进行有关知识的总结以及相似知识点的迁移,使学习更加有针对性。有位同学说:掌握了学习方法以后,知道了怎么去学,学起来也更有目标,也更轻松了。有些同学深有感触地说,学习方法对头了,学习成绩进步也快了。同学们对交际训练也更加重视,学习兴趣也更浓了,语感也有了一定的提高。
叶圣陶先生曾指出:“教,是为了用不着教。”在初中英语教学中,重视学法指导,是“教会学生学习”的重要组成部分,是中学英语教学改革的必然要求,“人类社会已进入终身学习的社会,研究性学习的”,让学生爱学、会学、学好,并获得终身学习的本领,是新世纪新型人才的需要,也是中学英语教师承担的责任。

9. 请问大家有谁是英语老师,试讲是怎么试讲的怎么讲的能否请教老师们指导一下,或者展示一下例子谢谢!

这就是新视野里的一篇课文,当过几年大学老师,虽然辞职了,但还是有发言权的。
就把评委全当成学生就OK了,唱独角戏。应该是全程要求说英语的。注意20分钟内你要把你最精彩的最拿手的都表现出来。注意设计和安排。如何导入,活动安排,问题设计。
20分钟如果就是讲一新课,只能是导入故事,吸引住学生,或者安排生词学习(这个是最老套的,不建议讲这个),根据你个人兴趣和爱好,设计。

10. 小学英语教师如何进行阅读策略指导

作为语言学习的主要输入方式,阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。《国家英语课程标准》在语言技能目标(二级)描述和基本学习策略描述中都对小学生提出明确的阅读要求。但是,长期以来,广大小学英语教师对英语阅读教学的研究一直不够重视,学生的阅读潜能也没有得到很好的挖掘,学生阅读能力低下成了影响小学英语教学质量,制约学生英语发展水平的一个重要因素。著名的英语教学专家王笃勤在其《英语教学策略论》中指出:“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性。”因此,探索小学英语阅读教学的策略、提高英语教学的实效,应该引起广大小学英语教师的思考和关注。本文将结合自己的日常探索和教学实践,谈谈小学高年级开展英语阅读教学应注意的几个“结合”。

一、 英语阅读教学应与激发阅读兴趣相结合

兴趣是最好的老师。因而,小学英语教学必须最大限度地激发学生的学习兴趣。而阅读能力更是直接受到阅读兴趣的影响,阅读兴趣高,阅读动机就强。教师的任务就是引发孩子天生的阅读兴趣和好奇心,使阅读成为令人愉快的活动。这是顺利开展英语阅读教学、有效提高学生英语阅读水平的根本保证。

首先,要采用恰当的导入激发学生的阅读兴趣。良好的开端是成功的一半。导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。现行的小学高年级英语教材题材广泛,体裁多样,教师在教学过程中应根据阅读材料的不同进行恰当的新课导入以激发起学生的阅读兴趣。

其次,要设计多样的阅读形式保持学生的兴趣。小学生年纪小,有意注意保持时间短,对事物的兴趣持续时间也较短。在成功的导入后,如果教师不注意设计灵活多样的阅读形式以保持学生的阅读兴趣,成功的导入也只能是“昙花一现”。例如,在教学《新标准英语》三年级起点第六册Mole 10-Unit 1 Have you prepared everything? 一课,导入之后可设计以下几个阅读形式: 观察图片,回答老师提出的指导性问题;出示问题,快速浏览以了解文章大意;再次阅读,完成表格以捕捉具体信息。学生们在教师设计的层层递进的阅读活动中,思想高度集中以迎接一个个挑战。在整个阅读过程中,还可以播放一段舒缓的音乐,营造轻松的氛围。由此,学生的阅读兴趣得以充分的保持,为完成阅读后任务奠定了坚实的基础。

最后,还要创设丰富的展示平台,升华学生的阅读兴趣。每个人都渴望有所成就,受人重视和关注。这种思想在学生身上,便体现为希望自己的点滴成功能引起老师和同学们的注意。当自己的成功得到老师的表扬、同学的赞许时便产生成功感,信心大增,兴趣盎然,情不自禁地想更上一层楼。教师要充分抓住学生的这一心理特点,创设各种平台,让学生展示自己的阅读成果和收获。比如,我们鼓励学生订阅《二十一世纪小学生英语报》等英文报刊,让学生设置“英语采蜜本”,定期进行英语读报摘抄交流;班级墙报栏设置“英语读书明星榜”,让学生将自己阅读过的英语书名登记在“明星榜”上,定期评出英语读书明星;利用每节课的值日报告时间,安排了Story Time, Daily News, Fun Time等栏目,让学生利用课前的两三分钟介绍自己阅读英语的故事、新闻、笑话等;在班级设置英文“班级寄语”,鼓励学生收集、学习英语名人名言,让他们把自己学到的英语名人名言抄到班级寄语栏里,并由他(她)当小老师在课前领读。所以,学完Helen Keller 一课,当你听到全班同学课前在某位学生的带领下大声诵读 Face to the sunlight, you’ll never see the shadow( 只要面对阳光,你就永远见不到阴影。)时,不必惊讶。那是学生们在朗读海伦恺勒的名句呢!所有这一切都让学生们体验到了 “我阅读,我快乐!” “我能读,我骄傲!” 阅读成了他们的内在需求。

二、英语阅读教学应与课外阅读活动相结合

成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践,要学好英语没有足够的语言输入量是不行的。然而,在多年的教学实践中,我们感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。《国家英语课程标准》也提出:“要组织生动活泼的课外活动,促进学生的英语学习,拓宽学生学习和运用英语的渠道。” 因此,开展课外英语阅读活动,为学生提供大量的接触英语语料的机会,对增强他们的语感、丰富他们的知识、了解中西方文化差异,进而提高他们的英语阅读能力起着十分重要的作用。

但是,小学生词汇量小,文法又不甚了解,阅读能力毕竟有限。因此所读材料不能脱离他们的实际,而且材料所反映的背景知识也应为小学生所能接受。否则阅读效果无法令人满意。而把英语阅读活动和教材内容和校园热点相结合,效果就会好得多 。比如,四月是“校园读书节”。整个校园都弥漫着浓浓的书香气息。恰逢近期的教材内容都是介绍古今中外的一些名人故事。教师可结合“校园读书节”,开展“读好书,和伟人交朋友”的英语课外阅读活动。让学生课后读名人的故事,并将阅读成果制作成“The Great Man I Know” 的Project. 他们读爱迪生、居里夫人、罗斯福、贝多芬、雷锋、姚明等等中外名人的故事。也可以小组为单位共同阅读某一名人的故事,把自己所了解的有关某位名人的点滴故事合作制作成Project. 所有这一切为他们提供了自主学习、合作交流的机会和充分表现自我的空间。可以想象,当孩子们看到自己的作品登上了年级墙报的 “大雅之堂”时,内心该是多么骄傲和自豪啊!

三、英语阅读教学应与英语阅读策略指导相结合

《国家英语课程标准》已经把学习策略的研究规定为基础教育阶段英语课程的主要目标之一。据笔者观察,造成小学生英语阅读水平低下的重要原因之一就是学生未能掌握和使用适当的阅读策略。因此,在教学中渗透阅读学习策略的指导和训练是提高小学英语阅读教学效益的又一重要任务。

首先,安排适当的课时开设英语阅读课训练学生掌握多种阅读方法。比如,有计划、有目的地进行视读训练,帮助学生养成不出声、不动笔、用眼浏览读书的习惯,每节课都规定学生用几分钟时间视读一篇文章并回答问题。这样可以大大缩短文字转换为信息的时间,有助于学生建构文章的意义,提高阅读效率;又如,通过限时阅读活动进行略读训练。在指导阅读〈二十一世纪小学生英语报〉时,就注意引导学生抓住标题及小标题;阅读短文时,则抓住文章的起首句和结尾段落;又如,〈小标准英语〉小学五、六年级的教材有很多内容都牵涉到特殊疑问句,我们就训练学生带着问题的特征,有针对性地进行检索阅读,有目的有意义地寻找,跳过一些不必要的细节,这样有助于在短时间内较容易地解答问题。

然后,根据不同的问题进行阅读方法的指导。比如,在学习〈新标准英语〉三年级起点第八册的His Name Was Louise Brilla等传记类的文章时,就引导学生以时间为线索阅读文章;对故事类的文章,就引导学生抓住主要内容和重要信息如When______, Where______, Who_____, What_______, How_______,Why______等,学生根据这些词在文章中寻找相关信息,比较容易地理解了文章内容。

四、英语阅读教学应与“说”、“写”技能培养相结合。

语言学家的研究证明:儿童语言能力的发展是综合的整体的发展,听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。每一项能力的发展滞后,都会影响到其他能力的进一步发展。阅读只是一种语言输入,最终应该形成语言输出,阅读才有意义。否则,阅读就成了图书收藏了。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此,在阅读教学中,教师应合理设计教学活动,采用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。比如,学习 A Visit to UN 一课,在“读后活动”这一阶段,设计这么一份练习:

Read the following passage, it’s about what a Chinese pupil want to do in the UN . What about you? What do you want to do? Tell your partners, and write them down. (这是一个中国小朋友在联合国向全世界发出的心声。读一读、想一想。假如你到了联合国,你想做什么呢?告诉你的同伴,并完成你的发言稿。)

I want to…

Hello! My name is Li Ping. I am from the People’s Republic of China. I am twelve. I’m very pleased to come to the UN. I want to tell the world China is a big and beautiful country, and Chinese food is very nice. We are very happy in China. I want to show some postcards from China. They are about the Great Wall, the Summer Palace, the Changjiang River. I want to bring some Chinese kites and chopsticks too. I want to say: We love peace! Welcome to China!

需要说明的是,教师在让学生完成“读”、“写”训练时,要考虑到学生的现有知识水平,不要把难度定得太高,否则会让学生望而却步。像上述这样的读写训练,因为有了前面的阅读输入,又有范例可仿写,写作的任务又设计得很巧妙。学生们“言之有物”,各抒己见,争先恐后地上台代表自己的国家发言。既很好地锻炼了口头表达能力,有训练了本课的重点句型“I want to…”,收到了很好的效果。

总之,只要持之以恒,注意将小学英语的阅读教学和激发阅读兴趣、开展课外阅读活动、进行阅读策略指导和培养“说”“写”技能相结合,小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘,阅读能力也将大大地提高。

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