班主任性诱

⑶ 分析班主任工作的艺术性。

浅谈班主任工作的艺术性

班主任工作既是一项细致、严谨的复杂工作，又可以说是一项充满挑战的艰苦工作。尽管每个班主任都为班级管理付出很多精力和努力，但效果却迥然不同，有的得到学生及家长的认可和好评，有的则事倍功半，甚至费力不讨好。造成这种差异性的主要原因是什么呢？我认为在很大程度上取决于班主任在做工作时的艺术性，以下仅就班主任工作的艺术性问题谈点粗浅体会。

一、引导的艺术性-----因人而异

所谓引导，就是班主任通过说理等形式启发、劝导教育对象达到预期教育目的的行为，这也是班主任常用的教育手段之一。再差的学生也总有不差的一面，引导得法就可以让他们焕发出积极向上的情感，扬起前进的风帆，迅速向好的方面转化，从而使学生形成良好的行为习惯，实现自我教育。而实现恰当引导的关键就在于掌握学生个性心理特征，因材施教。所谓“人心不同，各如其面”，人的素质由于先天、后天等各种因素，尤其是后天生活环境，所受教育和主观努力不同，形成了每个人独特的心理特点，造成了个性的差异性和多样性。如有人喜静，有人好动；有人急躁，有人温和；有人灵活，有人迟钝。在引导学生过程中，只有了解这些个性差异，采取因人而异的态度和方法，才能收到预想的效果。

一般来讲，对性格活泼、有点自以为是、爱自我表现的学生，可以当面批评和争论，但一定要坚持说理、平等待人；对于性格固执、不善言谈的学生，适合于私下交流、榜样激励、后果教育等让他接受；对于自尊心较强、有点偏激、又缺乏勇气的学生，应采取积极热情、个别帮助的方法。如果不根据学生心理个性差异特点，一律用公开化、形式化、简单化的方法做工作，是很难收到应有的教育效果的。

二、批评的艺术性---- 一事不再理

心理学中的“超限效应”讲的是：如果刺激过多、过强或者作用时间过久，会引起人们心理的不耐烦或反抗。这种现象在教育学生的过程中也时常发生，当学生因学习态度不端正而经常不交作业，当学生因经常迟到而给班级扣分，班主任会一次、两次甚至多次重复对一件事进行批评，导致学生从内疚不安到不耐烦，最后到反感厌恶，甚至出现反抗心理和行为。这就提醒班主任，虽然说“磨刀不误砍柴功”，但如果天天磨，时时磨，不仅会占用砍柴的时间，而且还会将砍刀磨成薄片，失去砍柴的功能。对学生的批评也一样，不能超过限度，应本着“一事不再理”的原则，犯一次错误，只批评一次，即使非要再次批评，也应换一个角度，换一种说法，不要简单地重复，这样才有利于达到积极的批评效果。

三、交往的艺术性-----“冷静”“恰当”

西方有一则寓言，说的是在寒冷的冬天里，两只刺猬要相依取暖，一开始由于距离太近，各自的刺得对方鲜血淋漓，怎么也睡不着。它们分开，又冷得受不了，于是又凑到一起。后来它们几经折腾，调整了姿势，终于找到了一个合适的距离，既能互相获得对方的体温，相互取暖，又不至于被扎，而且很好地保护了对方，后人将其总结为“刺猬法则”。把它应用到教育管理中，其启示就是：教育者与受教育者只有保持恰当的距离，才能取得良好的教育效果。因此，班主任在师生交往中要把握好情绪冷静和交往恰当两个环节，控制感情，注意身份，把握分寸，避免以下几种不良倾向：

第一、遇事不顺、迁怒怨气。个别班主任与学生接触时，习惯将生活、工作中遇到的不顺讲给学生，把对学校、领导、同事甚至对社会的不满向学生发泄，这样，不仅容易导致学生对社会、对人生产生偏见，最终不利于正确的世界观、人生观的形成。同时，也会诱导学生在背后对他人说三道四，搬弄是非的不良行为，不利于和谐人际关系的构建，不利于学生健康人格的形成和发展。

第二、夸夸其谈、自吹自擂。班主任为了树立自己的威信，适当地将自身才华与成就展示给学生是必要的，但不能高谈阔论或自我炫耀，反之，会引起学生的反感，给学生留下不够谦虚、华而不实的印象，不利于工作的深入开展。

第三、不顾身份、过于随意。有的班主任，特别是年轻班主任，为了体现师生关系密切，与学生不分你我，称兄道弟，或衣着太随便，或交流话题超出学生认识所能接受的范围等等，这都会降低教师的威信，失去了距离美，不利于今后严格要求和规范管理。

四、转化的艺术性-----“相融”“梯度”

心理学研究中的“门槛效应”表明，当最初对人们提出简单要求时，人们很难拒绝，否则怕被别人认为自己是不通情理的人，当人们接受了简单的要求后，再向他们提出较高要求，此时人们为了给他人留下前后一致的印象，心理上就倾向于接受较高的要求。这一研究成果提醒班主任在转化后进生的过程中要抓住“相融”和“梯度”两个关键词。

所谓“相融”，就是在转化后进生时要努力创造心理相融的氛围，做到未成曲调先有情。因为，人在认识客观事物时，总是伴有某种心理反映，或喜或厌、或爱或憎、或哀或乐，从而使情感在思想交流中呈现特殊意义。心理相容，则相互信任、相互支持；反之，则互相猜疑、互相排斥。可见，师生心理相融与否是转化能否取得正效应的重要前提。

所谓“梯度”，是指转化后进生的目标要有梯度，不能过高，不能急于求成。要善于“搭台阶”、“扶梯子”，本着“小步子、低台阶、勤扶持、多引导”的原则，使之逐渐转化，做到扶一次“梯子”，摘一点果子。

另外，还可以通过适当淡化后进生的缺点来实现转化，尤其是对一些无关大局的细节和局部范围的小事，宜大事化小、小事化了，这种“圆滑”的做法可以最大限度地消除差生的抵触情绪，有利于后进生的转化。

五、惩罚的艺术性---- “适度”“有情”

惩罚教育是班级管理的必要手段。心理学上有一个有趣的实验：一辆高级轿车被闲置在一个居民小区，一周后，它毫发无损。后来试验者将其中的一个车窗砸烂，三天后，这辆车就被破坏得面目全非。这一实验结果被总结为“破窗效应”。应用到教育领域，其原理就是管理者制订的管理规则如同一辆“崭新的轿车”，假如有了“破窗”行为而又未被惩罚，它会暗示其他人，规则是可以破坏的，且破坏后是没有任何后果的，于是，人人都可以视规则为虚无。

在班级管理中，很多方面或很多时候都能窥见到“破窗效应”的影子，小到班级的卫生管理，大到班级的纪律管理，一旦某项规则没有得到认真落实，纪律或规则就会成为一纸空文，失去约束力和公信力。这就提醒班主任在班集体制度的执行过程中应尽量避免“破窗现象”发生，巧妙运用惩罚手段。切忌“过度”惩罚和“无情”惩罚，因为，过度的惩罚会在心理上抵消学生的内疚感，无情的惩罚会激起学生的逆反心理，结果都会事与愿违。只有罚而有度、罚中有情，才能让被惩罚者明白自己的错误，并且学会为自己所犯的错误承担后果。因此，惩戒手段应该从对学生发展负责、对学生成长有利的角度去设计和选择。

六、评价的艺术性----“多元”“肯定”

心理学中的“霍桑效应”告诉我们：学生行为习惯的好坏及其持续时间的长短，与教师是否关注、重视他们，是否公正合理地肯定他们的进步直接相关。这提醒班主任在评价学生时，要 “多一把衡量的尺子”，要善于换一种眼光看学生，善于发现学生在某些方面表现出来的良好品质。例如：一个课堂纪律不好的学生，可能劳动积极肯干；一个学习成绩差的学生，可能乐于助人......不能因学习成绩低一点或纪律表现差一点，就一叶障目、全盘否定。同时，要努力克服“定型化效应”，用发展的眼光看学生。尤其是对班级中那些大错不犯，小错不断的学生，要多肯定优点，少强化缺点，只有这样做，才有可能使他们改变消极态度，积极改正自身的不足，从而多出一批好学生。因为，评价学生的目的不是证明这个学生怎么样，而应是通过激励，促进学生的发展。

总之，学生的心灵世界是丰富多彩的，教育的境界也是无限广阔的，班主任只有不断研究教育规律，不断丰富和完善工作的艺术性，才能享受教育的乐趣和价值。

⑷ 班主任处理偶发事件的原则和方法有哪些

偶发事件是班集体中经常出现的现象，妥善处理好偶发事件是班级教育工作的重要内容。它对形成健康的班集体和促进每一个学生的全面发展都有直接而重要的意义。偶发事件是学生中出现的意料之外的事情，其性质和范围是多种多样的，学生之间的矛盾，有发生在课堂内，也有发生在课堂外的。由于偶然事件的发生，多伴有潜在的或细微的原因所引发，所以班主任在处理偶发事件时，往往会缺乏应有的思想准备。 一、偶发事件的显著特征 在偶发事件的发生过程中，大都有一定的“前兆”或“前因”，这种“前兆”或“前因”客观上也有一个必然的发展过程，但时间的发展急剧变化，由量变迅速到达质变，以致使事件急剧从初发到高潮，大有给人以迅雷不及掩耳之势。 偶发事件波及的范围和程序，尽管有大、有小，但从偶发事件的发展来看，这与一般事件相比，具有更大的影响，在学校、家庭往往一时成为爆炸的新闻，特别是一些恶作剧，恶性事件，在学校、社会、家庭造成的反响更大。因此，认真处理好偶发事件，有的放矢地对当事人、肇事者进行耐心仔细的教育工作，是班主任的一项重要任务。 二、偶然事件的危害性 偶然事件造成师生、学生之间的严重对立，影响班级组织的凝聚力，偶然事件的发生过程，可能伴随着矛盾的进一步激化和恶化过程。因此，偶发事件必然会在师生之间、同学之间包括家庭或成员中造成严重的隔阂。造成组织松弛，团结涣散。尤其是打群架，班干部之间的矛盾及男女生群体之间的对立，对班集体的团结破坏性更大，以致严重影响班级组织的正常运行。 偶发事件的发生，损害班集体的形象和声誉，降低班集体的影响力。造成强烈的反响和震动，其危害所及，小则造成班级性影响甚至导致严重的社会性影响。特别当偶发事件屡禁不止，频频发生时，势必严重影响及损害班集体长期形象和声誉，降低班集体对学生的感召力和影响力，也严重影响班主任对学生的直接教育作用。 三、偶发事件的处理方法 偶发事件的处理一定要注意调查研究，掌握事件的全部过程。调查研究是解决一切问题的开端。偶发事件由于事发突然，其发生和发展过程往往不为班主任所了解，因而，认真进行调查研究，弄清事情真相，解决问题的症结所在，这对班主任解决和处理偶发事件至关重要。1、必须对偶发事件有一个基本的分析 班主任在处理偶发事件时一定要掌握一些最基本的事实和有关情况，进行初步的分析研究，以大致弄清偶发事件属于什么类别的事件，掌握问题的要害所在，把握问题的性质。如对学生中的打架现象，要弄清是属于一般性的纠纷，还是团伙斗殴，对学生中的违反纪律现象，搞清是出于爱动、调皮的天性，还是对老师有成见，故意搞恶作剧等。这些都应根据所掌握或了解到的情况，并结合平时的表现，进行一番分析研究，以期对事件及问题有一个清醒的思路和判断，否则，就不可能顺利的把偶发事件调查清楚。2、调查研究一定要深入细致 对偶发事件的调查研究，不能走马观花，浮在表面上，而必须深入，从各个方面，通过各种途径全面地、细致地调查研究，认真了解事件的一般过程，同时，还必须十分认真细致地调查偶发事件发生和发展过程中的细微环节和学生思想的微妙变化。只有这样，才能把时间及问题搞清楚。对偶发事件的调查研究，我认为主要从以下三个方面入手。 首先，要着重做好当事人，肇事者的询问及调查。实践表明，学生随着知识和年龄的增长，其心理越来越走向封闭。学生有了“心事”或“心里话”不愿意向家长、老师及同学吐露。因此，要弄清偶发事件的来龙去脉，班主任必须切实做好当事人、肇事者的思想工作，深入交谈、谈心，努力帮助学生放下包袱，启发、引导学生自己敞开心扉，讲明情况，深究思想根源。 其次，要到与当事人、肇事者交往密切的同学、朋友中进行调查研究，这是弄清偶发事件发展过程的重要途径。因为他们与当时人、肇事者之间的思想交流，信息的沟通密切，他们最了解当事人、肇事者的思想的细微变化，也最了解、最熟悉偶发事件的内情。班主任要通过对与当事人、肇事者交往密切的同学，朋友的调查，弄清偶发事件的具体经过，了解当事人、肇事者的思想表现情况。 第三、要深入学生家庭专访。家访是了解学生活动的有效方法。通过家访深入了解学生在家庭中的表现，特别是在偶发事件的发生前后学生在家庭中思想、情绪、举动、表现等变化。还通过对家庭的访问，弄清学生思想，个性成长以及发生变化的外在环境条件。认真深入地进行家访，是了解偶发事件发生的全过程和背景的基本途径。3、慎重处理，以理服人 偶发事件因事先难以预料，因此班主任教师不可能有临时处理的充分思想准备。况且偶发事件的当事人、肇事者如学生与学生、学生与教师、学生与家长、学生与社会其他人等，其矛盾和情绪处于极端亢奋或对立状态，如果草率从事，不仅收不到良好的教育效果，还会带来严重的负面效果。 第一、处理偶发事件时，既要从教育者教书育人的根本职责出发，以高度负责的精神，深入做好学生的思想工作，又要根据时间的性质，当事人、肇事者的个性，学生的年龄特征等，采取不同的妥善的处理方法，绝不能马虎从事，千篇一律。对性格内向，情绪低落而又犯了非原则性错误的学生，班主任要本着正面疏导的原则，更多的进行个别谈话，有时还适当地对班级做一些“隐瞒工作”，对脾气暴躁、反抗心理严重的学生，要心平气和，循循善诱，推心置腹，防止出现顶牛局面和抵触情绪；对涉及学生的道德品质问题或严重违纪行为，一方面要切实把问题弄清楚，绝不能冤枉学生，另一方面则要严格教育，促其猛醒。 第二、要避免热处理，坚持冷处理。因为偶发事件往往伴随着学生的激情和冲动，犹如钢铁置于高温炉膛一样，如果以强硬的办法进行热处理，就犹如火上浇油一样，不仅不利于问题的解决，相反会促使矛盾进一步激化。 坚持冷处理，首先是要讲问，要缓解矛盾，缓和情绪。要给学生留点余地，必要时还要给孩子一个下台阶的梯子。不仅如此，班主任还必须善于为学生照相，充分理解学生的思想感情特点，善于从好的方面去考虑它们的行为。如果老师一味的从坏的方面去评估批评学生，甚至粗鲁地伤害学生的自尊心，学生就容易自暴自弃，产生心理上的对抗。尤其是当学生与班主任发生矛盾时，教师更应该表现出高姿态，从检查自己工作入手，多自我批评，要采取宽容的态度，消除学生的恐惧心理和对立情绪，缩短与学生之间的距离，消除与学生之间的隔阂。切勿采取报复行为或过激的手段，仅凭一时怒气随意处置，否则，就会令矛盾升温。 其次，不要急于求成，要有耐心，不能急躁。等一等，看一看，给学生卸包袱，反思自省的时间，以利于学生把发热的头脑冷却下来，达到学生自我反省的目的。采用等一等、看一看的冷处理办法，就是要选择良好的教育效果。如果当学生尚未转过思维的弯子的时候，就急于求成，反而达不到预期的教育效果，“欲速则不达”。 处理偶发事件要坚持说服教育，以理服人。解当事人、肇事者的矛盾也好，清学生思想上的模糊认识也好，都必须认真遵循这一原则。这既是班主任教书育人的这一职责所决定的，也是偶发事件的性质和特点所决定的。因为只有采取说书教育的方式，才能使学生心悦诚服，达到处理好偶发事件，教育好学生的目的。

⑸ 我喜欢上了我的班主任怎么办

这件事虽然听起来有些尴尬，但是你放心，这是正常的，正是青春年少，伴随着荷尔蒙，喜欢异性非常正常，只是恰巧你遇到的这个人是你的班主任。但是喜欢归喜欢，这个时候的喜欢，还是需要从长计议的。

首先我不知道你是男孩儿还是女孩儿。先说第一种情况，如果你是女孩儿喜欢上了你们的班主任是个男人，这事儿还好办，因为现在大学里很多班主任是刚毕业的学生。而比大学生来讲，大不了几岁。随着每天的接触，喜欢他们是正常的，所以这个时候如果你真的喜欢，你可以抛开班主任与学生的关系限制，除了上课期间，平时就与他像朋友一样相处就可以了，因为与老师恋爱不太易，但是与老师做朋友却是非常容易的一件事，这样就可以对它有更加进一步地了解，如果他刚好也没有女朋友。你们完全可以借助这些机会去增加感情，可能会考虑到校园这个环境以及周边流言蜚语的压力，你不能轻举妄动，你们可以慢慢培养感情，等到毕业之后再确立关系，这样做一方面是可以让你们慢慢相处，慢慢了解。也可以让时间帮你去判断你是不是真的喜欢上了他，是单纯的崇拜还是真的想与他交往。

如果你是男孩儿，而喜欢上了你们班主任是个女人，嗯，这样情况相对来说会比较复杂。因为毕竟她是要年长你几岁的，她可能未必能接受自己学生做男朋友这样的一个现实，另外，她也未必能等到你毕业去做这样的尝试。所以对于你来说还是有一些难度的，你必须要现实的考虑，你喜欢她到什么程度，而抛开你们的师生关系。你要从恋人的角度去考虑你们是否合适，也就是说，首先你得用成熟的眼光来判断这件事，而不能是孩子气，就单纯的不管不顾的那种喜欢。如果你觉得你们之间还有一些可能，那么也请你控制好你自己，冷静下来，先以朋友的关系去了解彼此，可以试一试，看你们是否有其他的发展。

其实作为学生来说，大学里恋爱也是很正常的事情。虽然喜欢上的这个人是班主任会有些尴尬，但是校园里也确实不缺乏师生恋这样的成功案例。如果你只是一时兴起，希望你早日逃避开这种感觉。如果这份喜欢是经得起时间考验的，祝你好运！

⑹ 被老师性侵女生班主任发声，他为这个女孩做了什么

首先这种行为极其可耻，也非常不道德，有违社会风气。1月21日当天，这是一则来自浙江宁波老师与初中女生发生关系一事而引发的热议。女生的班主任介绍，事发之前并未发现女孩有任何异常的举动，说这位女生的性格比较外向开朗，平常表现也都挺好，没有任何的反常，通过受害人母亲的介绍，班主任也是了解到了一定的内容，同时也为这位女生后来不再来学校感到惋惜遗憾，而且根据班主任所述，整体而言，感觉这个性侵的老师，平常对待学生也比较不错和善，为人也比较好相处之类的话语。

最后呼吁大家，当自身利益受到危害时，一定要懂得运用法律来保护自己合法的权益，毕竟这是一个法制社会！

⑺ 我诱惑了我们班一个23岁的男生，我是他班主任。我这样做可耻吗

不可耻，再接再厉，把你们班男生都拿下

⑻ 班主任要和我上床怎么办

收集证据，然后交给教导主任。

⑼ 班主任教学生性知识遭投诉，如何正确看待孩子的性教育

性教育不同于其他教育，不需要每年都讲，会让你受益终生。让孩子对性不好奇，不探究的最好办法，就是让父母在孩子三岁之前告诉孩子到底什么是性，同时告诉孩子什么是性侵，如何保护孩子免受性侵。

我们可能没有意识到性行为可能带来的危害:意外怀孕、性病、心理阴影...甚至你可能和别人睡觉都不知道怎么开始。有多少刚发育的女生对青春期的生理变化感到羞耻，而无知的青少年会偷偷讨论，甚至固执地揪女生的脖子。我们最初对“性”的认知，可能来自爱情小说，也可能来自私下偷偷传下来的海岛动作片。

⑽ 班主任给我补课'是单补，就在前几天我去她家补课。她给我的有她家的钥匙，进去后我看见班主任在卫生间自

我大概也是这样，不过不是用强，是有计划的循序渐进的诱惑她，然后她也象征性的反抗一下就顺从了，现在就是情人关系，时常约一下