班主任评价机制

㈠ 用一句诗词来概括适当的班主任评价机制产生的巨大的激励作用

班主任主任评价的机制巨大的激励的作用可以写你是我的恩师。

㈡ 班主任工作能力评价

一、加强常规教育，培养学生的自觉性
我结合制定的工作计划，利用晨会、班会等时间，对学生进行规范化教育，使他们明白该做哪些事情，不该做哪些事情。例如：有的学生不习惯学校的一日生活，更不知道学生一日生活常规的基本要求。因此，在课间活动时，常常会出现只顾自己，不顾别人等情况。这样直接影响了课间活动秩序，影响了同学之间的团结，使课间活动玩得不愉快，最后还会影响上课的情绪。良好的常规是进行正常的学习和生活的保障，一个学生调皮捣蛋、不合常规的举动往往会使一堂好课留下遗憾，使整个集体活动宣告失败，甚至使全班努力争取的荣誉付诸东流，直接影响到班集体的利益。因此，要扎实有效地加强一个学生的常规训练。
二、干部队伍的组建和培养。
一个班的集体面貌如何，很大程度上是由小干部决定的。小干部对班集体有着“以点带面”和“以面带面”的作用，我称他们是“班主任的左右手”。所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。
当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力。干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在，班主任必须精心培养：其一，要大力表扬干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助小干部树立威信;其二，在鼓励干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即“以点带面”;其三，培养干部团结协 作的精神，要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，亦即“以面带面”。
三、树立榜样，奋发向上
丰富多彩的班队活动是陶冶学生情操的好场所，是发展学生智力，发挥学生特长的好时机;同时又可以使学生增长知识，开拓视野，锻炼意志，建立起良好的师生关系，使他们的思想受到潜移默化的教育。这学期，我在上课时，看到哪位学生比较认真就得到五角星，平时哪个学生作业认真就得到一个五角星，调动了他们学习的积极性。小小的五角星使他们学有榜样、干有方向，激励他们奋发向上。
从学生进校到现在这一学期里，学生从什么都不懂，到现在会认字，会表达，能与老师、同学进行交流，生活基本能自理，我觉得这个变化太大了。这一学期下来，学生基本上能适应学校的生活了，能较好地适应学校的各种常规，并能自觉遵守学校的各项规章制度。
总而言之，班主任工作是一门科学，需要不断探索。班主任工作是很有挑战性的工作，每一个学生都是一个世界，要想成为每一个学生的朋友，要想得到每一个学生的信任，需要付出很多的心血。在今后的工作中，我将不断地加以改进自己的工作，力求更上一层楼。

㈢ 小学班主任评价奖励机制

小学班主任工作评价机制

一、指导思想:

班级是学校进行教育、教学工作的基本单位。班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校实施教育教学工作计划的得力助手。班主任在学生全面健康的成长中起着指导的作用，并负有协调本班各科的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。为使班主任工作管理进一步科学化、规范化，提高班主任工作水平和业务理论素养，我校依据中共中央办公厅国务院办公厅颁发的《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》、《小学德育规程》和我校实际情况，特制定王屯小学班主任工作评价制度。

二、评价对象

全校班主任教师。

三、评价原则

1、客观公正、严格认真原则。

3、评价与发展相结合的原则。

四、结果运用

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1、评价结果作为教职工评价中班主任工作能力考评的自评、互评参考，校评的重要依据。

2、作为每月班主任工作质量考评。

2、此评价结果将作为评选优秀班主任和优秀班集体的重要依据。

3、教导处根据评价内容作好相关的检查记载。

五、量化评价内容

(一)、计划与总结

开学前围绕学校整体德育计划，制定班主任工作计划，学期结束认真撰写工作总结。根据检查计划撰写及执行情况确定优、良、合格、不合格。

(二)教育活动

1、 根据学校整体要求及实际情况，定期进行守纪、守法、安全教育，认真备好，上好班队活动课。根据检查情况确定优、良、合格、不合格

2、 加强班级管理,班中无旷课、逃学的学生。(课堂教学中出现的情况除外)。学校根据人数确定优、良、合格、不合格。

(三)日常工作

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1、 认真抓好清洁(包括:做好保洁工作，公地、教室无乱丢、乱吐、乱刻、乱画现象)、两操工作，

2、 落实学校财产管理制度，维护好班级物品(门、窗、课桌、椅等)，桌椅损坏、电灯故障情况出现及时处理。以上情况学校根据检查情况确定优、良、合格、不合格。

(四)文化建设

加强班级育人环境建设，班级布置保持整洁完整。根据检查情况确定优、良、合格、不合格。

(五)评价工作

认真开展学生德育评价，学期结束客观、公正、准确、真实地对学生进行操行评定，评语能反映个性，不一般化。及时、规范、全面具体填好学籍档案，符合要求。根据检查情况确定优、良、合格、不合格。

(六)团结协作

与科任教师适时沟通了解学生情况，解决教师反映的学生违纪情况。根据检查情况确定优、良、合格、不合格。

(七)家长工作

做好与家长交流工作，对待家长平等、热情，组织好定期的家长会，做好家访工作，每学期家访10人次，并有相

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应的家访记录及家长签字，根据检查情况确定优、良、合格、不合格。

(八)小干部培养

健全班级组织，建立班委会制度，明确班干部职责，每月召开一次班委会，进行总结及小干部培训，作好会议记录。学校调查访问学生进行核查,确定优、良、合格、不合格。

(九)按时完成任务

对学校布置的各项工作按时完成，积极参加学校组织的各种活动。学校根据检查情况确定优、良、合格、不合格。

(十)树立健康向上，积极进取，特色突显的班风。根据对学生、教师、家长、学校的评价确定班风的优、良、合格、不合格

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㈣ 班主任工作评价的主要内容和一般方法有哪些

班主任的工作内容包括了解和研究学生，有效地组织和培养优秀班集体，协调校内外各种教育力量，学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理，组织课外、校外活动和指导课余生活，建立学生档案，操行评定，班主任工作计划与总结，个别教育工作，班会活动的组织。班主任工作的方法要灵活多样，学会根据不同的学生、不同的事情、不同的条件，采取不同的方式和方法。

㈤ 用一句诗词来概括适当的班主任评价机制对班主任产生的巨大的激励作用

我觉得班主任给我的影响就是指导我的领路人。

㈥ 班主任绩效评价方法

评价是一种价值判断活动，绩效评价就是对教师绩效内涵的具体内容的价值进行判断。林崇德和蔡永红曾提出将教师绩效内涵分为六个维度的结构理论，即“职业道德、职务奉献、助人合作、教学效能、教学价值和学生互动”，“前三者为关系绩效，后三者为任务绩效”。这种绩效结构在当时较为科学地阐述了教师绩效构成的主要因素。为了更加符合当前中小学教师工作实际，我们根据教师绩效“职业情感、行为表现、教育价值”三维度分析，将三维绩效的具体内容进行概括，进一步分析了中小学教师任务绩效和关系绩效的评价维度。
中小学教师任务绩效评价分为课堂教学、课外指导、管理服务、成绩效能、专业发展五个维度。前三个为岗位绩效，最后一个为发展绩效，成绩效能兼有岗位绩效和发展绩效。课堂教学是教师主要的教育教学活动，课外指导主要指教师在课堂外对学生的辅导、组织学生校内外各种活动、社会实践等，管理服务主要是指班级管理、学生管理、家访、后勤服务或各处室的管理等工作，成绩效能指教师教学成绩以及其他方面的教育效果，专业发展指教师参加培训学习以及教科研等方面的情况以及专业能力方面的进步与发展。
中小学教师关系绩效评价维度分为热爱学生、恪守职责、科学创新、合作助人、职业奉献五个维度，前三个是条件绩效，最后一个是利他绩效，合作助人中合作与助人分别是条件绩效和利他绩效。热爱学生是教师职业需要的基本情感，恪守职责是教师职业为人师表的基本要求。科学创新能力是教师专业成长的关键所在，主要是评价教师的教育教学方式方法。合作助人体现的是完成组织目标所需要的团队精神，主要评价教师在教育教学活动中与同事的合作关系以及职责外主动帮助别人的利他行为。职业奉献是教师职业提倡的行为，主要评价教师主动承担岗位职责任务外的其他教育教学工作、对学校的发展建议、维护学校声誉和安全等有益于教育的工作。
中小学教师绩效评价方法
教师绩效评价是教育评价的一种，美国学者格朗兰德（Gronlund，N.E.）在1971年以“评价=测量（量的记述）或非测量（质的记述）＋ 价值的判断”的式子表达教育评价的概念。评价是一种价值判断的活动，“是对客体满足主体需要程度的判断”，“是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但可能取得的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程”。因而，教师绩效评价就是对教师工作价值的判断，根据对构成中小学教师绩效内涵的各因素的分析，中小学教师绩效评价就是测量其行为结果以及影响行为结果的主观因素，就是对这些因素的现实价值或潜在价值进行判断。
因此，可以这样定义中小学教师绩效评价：“为了促进教师专业成长，推进教育发展，对中小学教师在教育教学过程中表现出来的行为和结果以及影响教师行为和结果的主观因素用一定的方式方法进行的价值判断，以期达到教育教学价值最大化。”要对中小学教师实施绩效评价，运用什么方式方法评价是关键，笔者对中小学教师绩效评价进行了以下几方面的探讨和尝试。
基础评价和高级评价相结合。完成岗位任务是对教师最基本的要求，岗位绩效评价是对教师最基本的评价，这种绩效评价可以称之为基础评价。基础评价是对教师是否完成组织分配的教育教学任务进行的绩效评价，主要是针对任务绩效评价维度中课堂教学、课外指导、管理与服务、成绩效能以及关系绩效评价维度中的热爱学生、恪守职责等方面的基本要求进行的评价，只要完成岗位任务要求、达到基本的岗位目标即为合格，不搞教师排队。
发展和创新以及奉献等是对中小学教师更高级的要求，对这些工作绩效的评价可以称之为高级评价。高级评价是在基础评价合格的基础上对教师专业发展、教育教学方法的创新以及对他人或组织的帮助和奉献等方面的价值进行的深层次的评价，主要针对专业发展、科学创新、合作助人、职业奉献等绩效评价维度进行评价，是在教师完成基本的教育教学任务的基础上，对其工作是否更优秀而进行的更高标准的评价。
组织目标决定绩效评价的标准，因此基础评价和高级评价的目标是由学校或者教育教学组织规定的教师合格与优秀的标准而确定的。基础评价是对全体教师实施的一种绩效评价，高级评价是对某方面突出的教师实施的绩效评价，在绩效评价实施过程中要坚持基础评价和高级评价相结合。
中小学教师的工作是复杂的，无论是基础评价还是高级评价，都需要针对不同的工作运用不同的方法进行测量和评估，需要量化检测与人文评估相结合。量化检测是对具体的可量化工作进行的测量，人文评估是对抽象的工作或潜在的价值进行的主观评估。在绩效评价过程中既要实施形成性评价也要有总结性评价。形成性评价为教师在教育教学过程中提供反馈信息，以使教师有效利用这些信息，按照需要进行修正和改进；总结性评价是对教师教育教学成效的鉴定，是对前期工作的总结。这样，绩效评价就可达到过程评价和结果评价的有机结合。
在基础评价和高级评价过程中，评价方法应该有所侧重，由于基础评价主要是针对岗位基本任务，评价侧重采用量化检测的方法，其评价结果的准确性取决于检测人员水平、检测工具或者评价标准的科学性。由于高级评价是在基础评价合格的基础上进行的评价，评价的是很难量化的发展与创新等方面的工作，既有现实价值，又有潜在价值，因此侧重人文评估的评价方法。由于人文评估带有很强的主观性，评价主体的个人自身素质和知识水平与阅历等方面存在着差异，个人评价观点难免偏颇，因此人文评估必须由与教师工作相关性强的多元主体实施，才能尽可能地降低错误的概率。
多元主体的层级评价方法。调研发现，在中小学里，最能掌握教师工作信息的是其所在基层组织，即所在教研组、学科组或年级组等，最能了解教师真实工作情况的是其身边的教师。学校与教师关注点不同，学校更关注某些教师团队的信息和较为突出的极少数教师信息，教师关注的是既有竞争又有合作的同一组织内的同行教师的情况。因此，建立层级评价的评价机制，实施分层操作的方式更能减少评价的误差，提高绩效评价的准确度。
具体操作分为三个层次，首先是学校对团队整体（教研组等）的评价，其次是教师自我评价，最后是团队组织对教师个体的评价。
三种评价依次进行，学校对团队整体评价是宏观评价，主要是评价团队整体的发展及存在的问题；教师自我评价是细致入微的评价，是对自己阶段工作和专业发展中的成绩和问题进行的自我反思。在两种评价的基础上，团队依标准首先对教师进行基础评价，然后，团队组织在基础评价合格的教师中依据校级评价和教师自我评价情况，再对有关教师进行高级评价。这是一个从宏观到微观再到标准的评价过程：学校评价宏观整体化，教师自我评价微观精细化，团队评价具体标准化。
在校级评价机构和教研组等团队组织的绩效评价过程中，评价主体也应该是多元的，评价机构由教师、学生、各级相关组织部门、相关负责人等与教师教育教学活动密切相关的人员组成，根据一定的赋分权重确定评价指标。
校本化、动态化、循环式绩效评价操作机制。绩效评价是一项系统性工程，不是孤立的评价。通过研究与实验，笔者总结了实施绩效评价的三个阶段。
第一阶段，教师发展规划与教师绩效目标的设置。依次分为六个环节：征集教师需求、归纳团队目标、形成学校规划、分解学校目标、设置团队目标规划、设置个人目标规划。这是准备阶段，以下第二、三阶段皆为实施阶段。第二阶段，教师绩效监控与管理，分两个部分：组织管理与自我管理。组织管理是学校对团队的督促和团队对教师教育教学规划实施的督促，自我管理是教师教育教学过程中的不断自我反思与改进的过程。第三阶段，教师绩效评价与反馈，主要包括评价与反馈两大环节。
绩效评价是一个循环往复的过程，在这个循环过程中，教师的需求随着教师专业的不断发展是有所变化的，评价与反馈结束后，教师便会形成新的需求，学校的规划目标也会相应地不断变化，这样也就会不断生成新的评价标准，相应的评价主体和新的评价方法也会不断变化。因此，教师的绩效评价过程不是一成不变的、静止的，而是在每个循环周期都进行评价体系的调整与完善，是一个动态的管理与评价的过程。
绩效评价具有明显的校本特色，各中小学情况不一样，学校办学思想和办学特色都有区别，教师绩效评价方法应该适应本校校情。只有根据学校实际制定方案并科学地实施绩效评价，才能正确发挥绩效评价的作用。

㈦ 用一句诗词来概括班主任评价机制产生的激励作用

可以用：一石激起千层浪