班主任对学生心理
如果在没有明显外部原因的情况下个人的个性稳定性出了问题要考虑为异常如燥狂症及抑郁症的表现。（单38、42、49）分析过程:从主要症状找原因看客观事实与主观体验间是否一致.是否符合以上的三个原则. v 心理咨询的主要对象是那些? 心理不健康 1一般心理问题 2,严重心理问题 3,含部分可疑神经症 (二)诊断程序:1,分析求助者产生情绪问题的原因.2,求助者的内心冲突的性质,是否有求治的愿望?3,分析求助者的心理,生理及社会功能方面是否受到影响,影响的程度.4,病情持续的时间.5,有没有器质性病变作为基础. 一般心理问题:1,由于现实生活,工作压力,处事失误等因素(原因)产生心理冲突(冲突)体验到不良的情绪体验(负性情绪体验)2不良情绪反应不间断地持续一个月或间断持续两个月仍不能化解.3,不良情绪仍在相当程度的理智控制下,始终保持不失常态,基本维持正常工作,学习与社会交往,但效率有所下降4,自始自终不良情绪的激发因素仅仅局限于最初事件.既使与最初发事件有联系的其他事件,也不引起类似不良情绪. (三)一般心理问题的诊断1,分析求助者产生情绪问题的原因.导致一般心理问题多是一般现实原因,现实中的困难，生理或社会性质事件.2,求助者的内心冲突的性质,是否有求治的愿望?内心的冲突来自于生理或社会性质的应激源有求治的愿望.希望通过咨询选择一种较好的解决方法帮助自己摆脱困境.3,分析求助者的心理,生理及社会功能方面是否受到影响,影响的程度. 症状不泛化.反应强度不大,不良情绪反应仍在相当程度的理智控制下,能保持行为不失常态,基本能维持正常的生活学习和社会交往,仅是效率有所下降.自己对问题产生的原因很明确,自己对解决问题的各种方法也能很有逻辑地分析利弊.v 4,病情持续的时间. 不良情绪持续时间不超过两个月.v 5,有没有器质性病变作为基础. 严重心理问题1,原因较为强烈,对个体威胁较大的现实剌激,不同原因引起的心理障碍求助者分别体验到不同的痛苦情绪.2,从产生痛苦情绪开始痛苦情绪间断或不间断地持续时间在两个月以上.半年以下.(限在一年内)3,遭受的剌激强度越大,反应越强烈,多数情况下会短暂失去理智控制,在后来的持续时间里痛苦可以逐渐减弱,但是单纯靠:自然发展和”非专业干预难于解脱.对生活工作及社交有一定程度的影响.4,痛苦情绪不但被最初的剌激引起,而且与最初剌激相类似,相关联的剌激,也可以引起类似反应既反应对象泛化. 第二部分心理咨询技能 倾听v 倾听是心理咨询的第一步,是建立良好咨询关系的基本要求.v 倾听的重要性和意义：l 获取信息。l 传递尊重l 进行评估和诊断l 找到解决问题的方法 倾听的注意事项v 急于下结论（判断先于倾听）v 轻视求助者的问题（缺乏共情）v 干扰转移求助者的话题v 作道德或正确性的评判总结：可问可不问时，少问；可说可不说时，少说。有时点头比说话是更好的倾听方式。 道德或正确性的评判举例：你讲话怎么这么多口头禅；你这种想法是不符合社会道德的等等做这种评判要注意：1、不轻易做出；2、不要在学生还在叙述问题时就讲；3、不要仅仅只作判断而没有具体有说服力的解释；4、尽量少作这样的评判而改用别的方式。如果师生关系好，老师又适时适度有根据地分析问题，还是可以的。积极倾听中的非言语信号故事：一位病人住院了。由于他的病症不重而且典型，主治医生就用他做模特让实习学生练习。医生跟学生们约好：“你们一个接一个进去检查，如果能诊断出来他是什么病就对我点点头，如果诊断不出就对我摇摇头。”学生们按他说的做。病人看到穿白大褂的人一个接一个进来，每一个都面露愧色、摇摇头默默无语地出去，病人的神色大变，“扑通”一声跪在医生面前：“救救我！”医生和学生在惊愕之余赶紧解释。不论怎么解释，病人都更相信自己的眼睛：自己得了不治之症，那么多医生都束手无策。 v 目光接触v 身体动作：手放在来访者能看见的地方，让他安心；胳膊不要抱在胸前，这样不会让来访者有被拒之心门外的感觉；身体前倾是一种尊重；跷二郎腿代表漫不经心；腿部自觉不自觉的抖动会干扰来访者。v 说话声音：清晰而温暖；柔和而坚定倾听时给予适当的鼓励性回应v 点头（适时适度）v 常用的词句：是的、噢、确实、真有意思、说下去、我明白了、你再说得更详细些v 重复回应：重复来访者所说的 关键词或句子，并 不添加任何其他内 容。共情（投情、神入、同情心）v Empathy：罗杰斯认为，共情是指体验别人内心世界的能力。共情是指站在对方的角度考虑问题，能够理解对方的情绪、感受和观点。Put one’s feet in other’s shoes共情的正确表达v 咨询师应进入求助者的参照框架v 咨询师验证自己是否做到共情v 表达共情要因人而异 情绪反应强烈的；表达比较杂乱的；寻求理解愿望强的应给予更多的共情v 表达共情要善于使用躯体语言 共情举例求：我马上要去国外留学，我从未离开过父母，在国内又有很多好朋友，可现在一下子走这么远，人地生疏，真不知道出去后会怎么样？师：出国是好事啊，有什么好苦恼的。（缺乏）师：你看上去又聪明又漂亮，你会过得很好的。师：我们每个人总有一天要独立的，这没什么了不起的。（高高在上的评判）师：要独自一人外出留学是会有很多困难，但要相信世上无难事。（一定程度的理解，但不深） 较好的回答师：你以前没独立生活过，现在一下子要出国，在异国他乡独立生活，是很不容易的，我能理解你这种不踏实。师：你的这种心情是可以理解的，当一个人开始一种全新的生活时，特别像你现在所遇到的情况，都会有这种感觉。师：我能体会到你现在的不安心情，如果是别人也会有这种想法的，现在让我们来分析一下究竟会遇到哪些问题。 第三部分心理辅导案例写作 v 在实际咨询中,不少人使用SOAP系统 v S：来访者对其不适的主观描述。 v O：咨询师对于来访者的服装、表现等的客观描述。 v A；咨询师的评估、诊断。 v P：辅导的计划或关于整个辅导的过程及评估。
『贰』 教师对学生应有的几种心态
一、爱心。有爱心是从事教师职业的灵魂，没有爱心就难以从事教师职业。一个老师只有充满爱心，才会热爱学生，对自己工作充满激情，也才能有责任心。爱心体现在老师对自己的工作有爱心，关心学生，热爱自己的职业。有爱心的教师由于对工作负责，往往得到学校的信任，受到学生的尊重，在学生心中树立了威望，有利于自己工作的开展。教师是一种特殊的职业角色，社会家庭对教师的心理都很高。教师一旦爱心缺失，那么缺乏热情，失去学校的信任、家长的期望和学生的尊敬，这就会形成一种恶性循环，将其极大的不利自己的工作。成功的教育工作者无不是用自己的心血精心培育的结果。作为人民教师，我们唯有一颗热爱社会主义教育、一腔爱国的赤子之心，一颗细致关爱学子慈母般心灵，才能当教师。 二、存异教师作为一种职业有其特殊性，其对象学生是流动的，不固定的。所以教师不能以自己个人好恶来评判学生。更不能以个人的价值把学生分成三六九等。教师对学生要有一颗存异之心。教师不管是对自己喜欢的学生还是自己不喜欢的，我们都要一视同仁，不能说学生符合你的要求或喜好你就另眼相看，不符合你的味口你就疏远他们。特别是在九年义务教育阶段从事教学工作的教师，我们更不能只关注成绩好的同学，而不理成绩落后的学生。我们要重视先进生，但更发容得下后进生。对同一个学生，我们要看到他的优点，更要能容忍他的不足。这样的教师才是优秀教师，因为差生他但需要教师的教育和呵护。 三、理解作为老师，我们还要学生理解学生。在教学工作中，我们要学生站在学生的角度看问题。对学生的看法和评价不能从成人的角度去看问题，更不能以自己的角度去看问题。青少年由于各方面还不成熟，与成年人都很大的差距，我们要从学生的年龄、认知能力、思维特点等方面来看待学生，只有这样我们对学生的看才是客观的。对学生们在这个年龄段的人容易出现的问题我们要学会理解。不能因为学生一点错误就一票否定。同时一个教师只有学会从学生的角度看问题，自己才会想得通，不走极端。 四、责任心。教师角色的特殊性决定了人民对教师期望是非常高的。这就要求老师对自己负责，对学生负责，对家长负责，对学生负责，对社会负责，对国家负责。作为一名人民教师，没有责任心是不能成为一名合格的人民教师。教师只胡拥有强烈的责任心，才甘于平淡，才能产生强大的人格力，得到学生的拥护和爱戴。得到学校和家长的信任。 五、包容。 俗话说：大肚能容，容天下难容之事作为教师，要有在颗包容之心。教师是固定的，而学生流动的，不断变化的。只有教师有一颗包容之心，才能不断适应学生，才能做到因材施教育。有包容心既要求我们看到学生的优点，也要看学生的缺点。不能因为学生有某方面的缺点而否认他的优点，也不能因为学生某方面的长处而忽视其不足。对于学生的错误，教师应有充分的包容之心。我们更不能以成心的心态去看等学生，而是应该从学生的角度，年龄、思想、思维等方面去想问题。只有这样我们才不致因为学生犯一些小错误而大发雷霆，不至对学生大打出手，这样既伤了学生的心，自己的行为也是违法的。教师只有具备宽大有胸怀，才能拥有伟大的人格魁力。 当然作为教师，我们除了具备以上的品质，我们教师还应该有着高尚的道德情操，有着精深渊博的专业知识和高超的教育技巧和艺术。唯有如此，我们才能在在崇高的教育事业中做出伟大的成就出来。
『叁』 班主任对学生心理疏导的几种方法
一、创设班级美好的情感氛围，为学生创造一个平等、和谐、愉悦的学习环境。
1.建立良好的师生情感。良好的师生情感是教育的基础。教师是教育活动的主导者，在教育活动中居于支配地位。因此，教师要从了解学生的心理出发，实现师生间的情感沟通，使教师的要求转化为学生的要求，使学生因真实感受到教师的亲切与善意而乐于接受教育，消除心理上的障碍。
2.创造心理吐露的机会。班主任要想了解学生的心理，除自己细心观察外，还要想法为学生创造自我吐露心理的机会，让学生在平等、安全的心境下敞开心扉、吐露自己的心声。如：经常性地开设心理卫生知识讲座，进行心理咨询活动，帮助学生调理好心理状态，促使学生心理健康发展。
当学生遇到挫折后，教师要及时与学生谈心，平等地交流使学生能与教师作详细倾诉，以获得心理上的平衡。当某学生因不能以优异的成绩来满足自尊心时，教师可以创造一事实上的条件，使其在另外的技能活动方面取得好成绩以获得自尊心的满足；当学生在生活中遇到挫折或打击时，引导学生将不愉快的事情置之脑后，从不和谐的气氛中解脱出来，潇洒地生活。
三、运用激励的方法和技巧，促使学生实现新的心理平衡。
激励是一门艺术，它要求激励者要有明确的目的、敏锐的洞察力、诚恳的态度和娴熟的技巧。仅就激励的技巧而言，教师要注意以下几点：激发学生的自尊心与自信心；赞赏学生的优点；有效地与被激励者沟通，找出与被激励者共同的信念；容忍学生提出不同的意见。在激励法中，激发学生的自尊心与自信心是关键，其根本措施就是唤起学生的成功经验和对成功的向往，创造条件让学生取得成功，在成功的体验中真正激发起学生的自尊心和自信心。
『肆』 班主任应该如何对学生进行心理健康教育
多与学生沟通，及时了解学生心理。
做一个可爱可亲的平易近人的老师。
多为学生想想，多找学生谈心。
换位思考，很重要。
『伍』 1.假如你是班主任,你如何对待心理脆弱的学生
欢迎关注我，我是小学教师，自由撰稿人，热爱读书与写作。
爱迪生认为，伟大人物最明显的标志，就是他坚强的意志。
相对成年人而言，青少年学生是一个相对脆弱的群体。加上现在的学生，大多数是独生子女，从小生长在优越的环境中，很受经受挫折。
所以，他们一旦遭遇挫折，就表现得有些脆弱。
一般来说，学生脆弱有以下几种表现：
一、受挫后心灰意冷
对于脆弱学生来说，最常见的打击就是在学习上经受挫折。
有些学生由于对学习中的困难估计不足，当遇到困难和挫折，预期目标不能实现时，他们就变得心灰意冷，产生一些消极的行为。
二、自我评价较高受挫
青少年学生大多数争强好胜。尤其是成绩好的学生，他们学习成绩、综合能力相对突出，平常受到的表扬、夸奖，也比一般学生要多一些。
他们在教师心目中的印象不错，于是就对自己充满了信心。一旦遭受挫折，有些学生心理承受能力差，导致做出一些偏激行为。
三、意外受挫而行为孤立
青少年学生正处于心理、生理发育生长期，他们的个性、心理素质等尚未健全，承受能力不足。
他们对突如其来的事件，如亲人伤亡、父母离异等，一时都接受不了。因此，有些学生会变得性格孤僻。
那些刚脱离父母怀抱的学生，要使他们脆弱的心变得坚强，还需要一个过程。
需要班主任正确引导，鼓励他们树立坚强意志，勇敢面对挫折，战胜遇到的困难。
对于心理脆弱的学生，班主任应采取以下策略：
1.发挥榜样的示范作用
“榜样的力量是无穷的。”无数革命先烈、抗疫英雄，他们的毅力、品格等，都是培养学生受挫能力的好榜样。
在进行榜样教育时，不能只是进行说教、流于形式，而要认真帮助学生分析榜样成长的过程，指导学生对照榜样找差距。
班主任还可以在社会上、学校里、班级里找榜样，消除榜样“高不可攀”的现象。
2.鼓励学生正视、战胜挫折
班主任应让学生学会正视挫折，让他们明白：在现实生活中，不遭受挫折是不可能的，关键是我们对待挫折的态度。
因此，我们要教育学生树立这样的思想，挫折是使我们走向成熟的一个途径。通过挫折，可以使我们学到一些新知识。
只有经历挫折，我们才会不怕挫折，才会正确地看待挫折。
3.利用挫折故事
如果光对学生讲道理，很难受到育人的实效。
班主任可以利用报纸上的、现实生活中的、身边发生的挫折故事，及时、直观地对他们进行教育。
例如，有的优秀生由于没有评上班长而闹情绪。这时，班主任可以先让学生自己去搜集励志的中外故事，召开关于挫折教育的班会。
采用班会的形式，加以引导激励学生，以增强学生抗压能力。
4.加强家校合作
对于心理脆弱的学生而言，仅靠班主任的表扬、同学帮助来培养受挫能力，是远远不够的。
如果一回到家，一投入父母、爷爷奶奶的怀抱，又变成了昔日的“小公主”“小王子”，又成为温室里的花朵。
因此，耐挫折的教育也应该在家里、在社会活动中各个环节进行。
家长不要给予孩子过高的期望值，注重缓解孩子的精神压力。
结语
在全面实施素质教育的今天，学生受挫折能力的培养显得尤为重要。
作为教育工作者，班主任有责任、有义务把学生培养成为意志坚强的社会主义接班人。
欢迎关注我，我是小学语文李教师，分享语文学习方法，探讨教育热点话题。
『陆』 班主任应怎样关心学生的心理健康
班主任要尊重、热爱学生，注意密切同学间的情感，做学生的朋友。
我现在的班级马上面临中考，所以存在很多焦虑烦躁等问题。这段时间很累，因为学生的情绪波动很大。我采取了多种方法进行沟通化解，安抚。激励。
收到不错的效果
渴望与他人进行交流和沟通，是每一个具有感情的人必然会产生的一种社会需要和社会现象。丰富多彩的情感接触能使人们的精神生活充实富有，使人从
中得到许多有益的启示和帮助，也能使人看到生命的光芒和希望。中学生的自
我意识正在迅速发展，独立要求日益强烈，迫切希望自己能在新的社会交往中取得新的情感交流和感情寄托。
因此，作为班主任，首先要注意加强与学生的情感交流，深入了解他们的内心世界，学会做学生的知心朋友。同时，更为重要的要有意识地在班集体中，创造出一种宽松、和谐的学习和生活氛围，使他学会愉快而融洽地与他人进行和沟通。友谊对乐观和快乐的心情起着非常重要的作用，因此。作为班主任，要引导学生学会与他人合作，富有较强的责任心，教给他们一些人际交往的基本技巧，让他们在愉快融洽的氛围中进行人际交往，从而感受快乐。 班主任要教会学生进行自我心理状态的调整
应使学生明白，有些人一生快乐，其秘诀在于对各种环境有很强的适应能力，有很强自我心理调节能力，能保持一种相对稳定的愉快的心理状态。中学生正处于一个人健康、健全的性格形成的关键时期。处于这一时期的中学生，常常是血气方刚，火气正旺，在遇到不公正的待遇，受骗上当，人格侮辱，无端恐吓，学习受挫等情况时，会急噪、会发怒、会忧郁，不能冷静而理智地调整自己不良的心理情绪，。笔者的班上曾有一名学生因学习成绩不够理想，而郁闷、紧张，晚上睡不着，心情越焦虑，成绩越发不好。于是她来找我，我对她说，“你应当适当地放松一下，好好的睡一觉，不要把成绩看得太重。要试着学会以一种平和的心态和积极的态度来看待学习和生活，只要尽力而为就可以了，不必对自己那么苛刻。”后来，她进行可适度的调整，果然，人轻松了许多，成绩也有所好转。
所以，当学生遇到困难或挫折时，班主任应当热情地帮助他们分析利弊，正确对待成功与失败，指导他们尽快从失望和沮丧中振作起来，及时调整自己的心理情绪。同时，还要在日常的生活和生活中，注意教育和培养他们学会豁达、开朗与宽容。豁达、开朗的人通常能够与己不同的观点和行为。豁达、开朗、宽容的人往往会有比较好的人际关系，豁达开朗是引起人们开朗的一个重要因素。心理学家舒而茨认为。豁达开朗和坦率是实现自我满足的源泉和令人产生轻松愉快的因素。教育学生要有远大抱负，要学会超脱自我，敞开心扉接纳别人。
但是，中学阶段毕竟是一个性格还不成熟，还不稳定的年龄阶段，在成长过程中，自尊、自信的情感还会出现波折反复，班主任在鼓励教育的同时，还应适当建立健全相应的监督管理机制，防止学生出骄傲、自负情绪。
任何事情都有一个度，要坚持适度原则。我们说，乐观、宽容、豁达是积极的的情绪、情感，引导学生逐步具备这样的情绪情感，可以帮助他们解决成长过程中遇到的学习、生活、工作上的挫折，帮助他们从困境中解脱出来，从而树立自尊、自信的独立人格。然而，一旦自信、乐观过头，不但不能成为一种优点，反而成为我们成长过程中的一大弱点——自负骄傲，要防止这种情况。
我们班上，有一部分同学刚进九年时思想、品德比较自由散漫，学习成绩也比较差。于是我把他们分别找来，首先祝贺他们成可一名高中生，同时告诉他们已经长大，而且有明确的目标考上好高中。所以不能再像初二初三那样，要懂事，懂道理，然后帮他们分析复习的特点、方法，同时指出近一阶段学习的目标。非常令人欣慰，这部分同学一开始能较大的热情投入学习，自信昂然，所以第一次月考取得了满意的成绩。我很满意， 总之，对中学生进行心理教育，如何帮助他们树立自尊、自信的健康人格，这是一个非常复杂的话题，以上只的我的一点浅陋的看法，还有许多方面需要在实践中探讨和摸索，特别是如何将学生正确的思想认识深化到实际行为中。
『柒』 如何在班主任工作中对学生进行心理健康辅导
随着社会的发展，生活节奏的加快，竞争意识的增强和人际关系的复杂，大大地加重了学生的心理紧张和压力。我们所培养的学生必须具有适应不同社会环境的能力，也就是必须具有国际竞争力，且极富创造力的人才。所以培养学生健康的心理是当前教育的重要任务。目前中小学生的心理健康状况如何？怎样开展心理健康教育？这是每个教育工作者必须正视的问题。而作为校教育工作前沿的班主任工作，更应该重视和正视这个问题。
一、学生心理健康状况分析
本人任教的学校，是一所农村学校，根据本人任教以来的观察和调查，当前不少学生在“学习心理、人际关系、自我评价、精神健康”等方面心理压力较大，不同程度地存在适应力差、群体性差、意志薄弱、对人冷漠等心理问题。究其产生的主要原因，主要有以下三点：
1、学生自身的原因。不同学生的气质、体质、身体健康、生理发育、智力水平、生活经历等不同，都会产生不同的心理感受与体验，有的因素会影响学生的心理，甚至产生心理疾患。
2、学校的原因。虽然当前学校开展素质教育，实行“减负”政策，但由于各种因素影响，学校还存在片面追求学生成绩的倾向，这依然给学生造成沉重的心理压力，教师教育方法的简单粗暴，学生个体间产生的矛盾，家庭对学生不恰当的要求，都会影响学生的心理发育，使部分学生厌学，畏惧交往，产生自卑，不能正确、全面认识自我，接纳自我等情况。[1]
3、社会、家庭的原因。社会发展迅猛，旧的观念受到冲击，新的理念还没形成，家庭结构的变化、家长教育思想的陈旧、教育方法的单一，有的家长对子女的高期望、高投入、高要求，外来工、农民工对子女的不闻不问、毫不关心等等原因，都加重了学生的心理压力，很容易使学生产生一系列心理问题。
二、班主任心理健康教育的原则和对策
开展心理健康教育的根本目的是培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和综合素质全面提高。使学生的人格健全，心理潜能得到开发，生活上能自理，行动上能自律，心态上能自控，评价上能自省，情感上能自悦。因此班主任要配合学校开展多种形式活动，将心理健康教育全面渗透在学校教育教学的全过程。同时要发挥班级、家庭、社会的综合、整合的功能，以关心帮助学生成长为目的开展心理健康教育。
1、学生心理健康教育不同于学生的思想品德教育，有其自身的规律与原则。在开展学生心理健康教育时要遵循、处理好三个原则：
（1）“普遍性与针对性”原则，即心理健康教育的内容要有统一、有共性，要着眼于全体学生的发展，考虑到绝大多数学生的整体需要和普遍存在的问题。
长期以来，教师和家长一直把关注学生学习的集点放在学生的分数上，分数作为学生学习结果的一种体现，被赋予了太多的内涵，蒙上了神秘的面纱，成了学生沉重的十字架，由此带来了种种负面影响。当学生没有达到我们要求的分数时，学生体验到的就是一种失败感，渐渐地就形成一种期待性焦虑，对学习产生厌倦和无奈感，学习起来觉得索然无味。学习主动性降低。针对这个问题，班主任应该利用班会和学生多进行交流，使学生明白学习的过程应该是一个主动探究的过程。在这个过程中存在着两种成就动机，一种是力求成功的动机，一种是避免失败的动机。告诉学生，只要是努力了，就是成功的。当人把精力放在关注自身的努力时，他就不在乎别人怎么评价自己，不关注一时的成败，他明白，自己每付出一份努力，都是在朝向目标前进一步，因此，即使面对困难，他也不畏惧，也要设法克服，为了实现目标，他敢于尝试错误，敢于探索，所以他的努力、态度是积极的，学习起来是主动的，这时的学习动机是持久的，内在的。当学生关注自己的努力时，他成功了，归因于自己付出了努力，失败了，归因于自己努力不够，归因于努力与否是一种可控的、内部的归因方式，这种归因方式对于培养学生的内在的动机、形成认识失败，应对失败，不受环境影响的正确态度及形成良好的自我意识都有重要的作用。
（2）“面向全体、重视个别”原则，即心理健康教育要面向全体学生，着眼于广大学生心理素质提高，同时重视学生个性差异，促进每个学生心理健康发展。
学生是独立的个体，是有差异的人，而且他们的差异表现有多个方面，既有智力差异，又有心理品质的差异。教师只有善于发现差异，才能做到因材施教、因势利导，让每个学生都得到良好的发展。[2]学生正处于身心快速成长时期，过早地用单纯的“好”或“不好”来划分他们的等级是不利于他们身心健康发展的。教师首先就要做到能公平地对待每一位学生，努力为每一位学生提供均等的发展机会，对学生一视同仁、施予博爱。
比如我班上的同学XXX，是一位典型的特殊生，不爱学习，上课爱讲话，特别是不爱卫生，经常随地吐痰。因为随地吐痰，经常引发和同学间的矛盾。同学们都不喜欢他。经过认真细致的观察，我发现他衣着很整齐，不讲卫生主要是没有同学和他交往，使他在心理上产生焦虑感和孤独感，促使他经常要做出引起别人注意的举动来。为了改变这位同学的不良习惯，我首先做好班级同学们的思想工作，把这位同学身上出现的缺点，和班级的荣誉挂上钩，要求班干部发动每个同学来关心他、帮助他、监督他。同时，我利用班级的一些活动，宣传随地吐痰的危害性。对该同学出现的微小进步给予很高的评价。这样使他在感受到老师、同学的友爱的同时，积极进入改造自我的脚色中。慢慢地，我发现他爱做值日了，我就耐心的和他一起打扫班级卫生，让他明白班级的卫生是靠每个同学来维护的。经过一段时间，同学们评价他讲文明了，爱卫生了。因为受到同学们的肯定，老师的鼓励，尊严得到了维护，他自我约束的能力提高了。在课堂上，能看到他自信的举手，听到他响亮的回答，能看到他饱满的学习情绪。
通过这件事，我体会到每个学生自身都是富有潜能的个体，他们犹如一块乌黑的煤炭，蕴涵着巨大的能量，他们需要的是火花，教师和家长就是火花，起的作用就是点燃，一经火花点燃，他们将释放巨大的能量，燃烧成熊熊大火。以这样的眼光来看待学生，就能够使之发生巨大的效应。当学生获得成功时，要及时给以鼓励、强化，我们不要吝啬表扬，怕他们翘尾巴，学生只有在表扬和鼓励中才能树立自信和自尊。这其中尤其要鼓励那些取得同样成功但付出更多努力的学生，给予他们良好的评价。
（3）“尊重与理解”原则，即尊重学生的人格，理解学生的思想与感受。
学生的心身虽然还处于发展时期，可他们已有了自己的见解，希望能从师受益、能以平等的人格与人进行交流。他们渴望得到尊重、理解，教师不能无视于学生的个性，随意扼杀他们的个性，然而教师又常常不由自主地想把学生纳入自己的教育模式中，而忽视他们自身性格、个性发展的要求。要做到尊重学生的个性发展，教师就得改变“师道尊严”的传统观念，以朋友的身份来对待学生，引导他们树立自己的内心信念。[3]同时，我们也应努力创造条件引导学生认识自己，学会选择，让他们在实践中自我锻炼、自我学习、自我成长。[4]例如：那些逆反的学生之所以有逆反行为，就是因为他们对人对事所持的批判态度。我们应对此持有宽容的态度，正确认识他们身上所存在的缺点与不足，允许他们犯错误，并引导他们认识事物的复杂性、矛盾性，切不可想以长者的训斥、说教来教育他们。只有放下“架子”以朋友之身对其动之以情，方可晓之以理，帮助他们逐渐步入健康的成长轨道。
2、班主任在学校的工作中，直接组织、管理、教育着学生，班主任在班级的工作中要用心育的眼光对待学生，积极走入学生中间，与学生建立“理解、交流、平等、关爱”的师生关系。要始终处于一种积极、乐观、向上、稳定的健康精神状态，以饱满健康的情绪投入到教育教学工作中去。
（1）班主任每天都与学生接触，要处理大量的班级事务。班主任的言行、举止、态度、方法等都会影响学生的心理。所以，班主任要保持自己良好的心态，特别是在日常教育管理学生的工作中，要遵循心育的原理，坚持心育原则，贯彻心育思想，在解决矛盾、处理问题时首先从心育角度出发，做到先“听”后“讲”、先“理解”后“教育”，使班级每个学生都成为心理健康者。
我班女同学唐莹，是个活泼可爱的女孩，从小就喜欢异想天开，性格十分好动像个 “假小子”。学习成绩极不理想。以前的老师这样评价她：活泼有余，不爱学习，没有责任感。这孩子喜欢一些新鲜的东西，如赛车、变形金刚、还特别喜欢体育运动。我想，要是把这些精力用在学习上就好了。但经过一段时间的教育和帮助，成效不大。班级实行“好人好事登记本”后，我发现她经常往我身边转，看得出她想争取得到表扬，上荣誉栏。如何发挥她的特长，让她如愿以偿呢？一个设想在我脑中一现，我对她说：“唐莹，学校要开运动会了，我班的运动员要如何选择，合理安排，你能给老师出个注意吗？”“当然能。”于是，她主动承担了运动会的组织工作，挑选运动员，安排接力队，组织啦啦队和后勤人员等等。结果由她一手操办的我班代表队，一举获得团体总分第一名，当她看到经过自己的努力所取得的成绩时，高兴极了。我就抓住这个机会，对她进行鼓励和帮助，希望她在学习上也能有所进步。果然，在以后的日子里，她不断的努力学习，以优异的成绩从我校毕业。
（2）、发挥日记在心育中的重要作用。随着学生年龄增长，学生心理闭锁性越来越强。许多心思想法不再说出来，而是写出来，作为教育工作者应抓住这一特点，运用日记开展心育及思想工作是班主任开展心育工作最直接、最有效、最便捷的一种方式。使用日记时要注意学生的日记内容对家长、同学、教师保密，只有班主任心知肚明。日记中言论不作为评价学生的依据。另外，班主任要认真批阅日记，必须写评语，针对学生的各种心理，各种疑惑，谈谈自己看法，要接纳学生的意见或建议，疏导学生心理问题，鼓励学生的良好行为。日记的运用，使大部分学生在日常校园生活中产生心理压力有地方谈，意见或建议有地方提，出现的心理矛盾与冲突有地方解决，它对师生沟通感情、架设理解桥梁，对教师深入学生内心世界、发现问题及时疏导具有重要作用。
（3）家长是学校心理健康教育的有益补充。心理学认为：人的一切行为源于内心活动的外在表现。后进生存在的许多问题行为源于他们的心理问题与障碍。只有摸清根源，才能对症下药。有些单亲家庭、离异重组家庭，家庭环境不佳，教育方法不当等，使部分孩子不同程度出现心理问题及障碍：如狂妄自大、自卑、厌学、孤僻等。[5]所以，班主任要建立班级学生的家庭档案，了解班级学生的家庭情况。走出校门，向家长传授心理学教育的基本知识，一是提高家长的自身心理素质，在家庭教育中能自觉调整心态，运用科学的家教方法减少、杜绝家长原因给子女造成的心理压力。二是通过家长开展家庭心育，增强家庭心理疏导的实效，保障子女情绪稳定，教会子女学会自我激励，自我转移，自我疏导的调节方法，培养孩子自辨、自控、自理、自治能力。
我班胡XX同学，是个自信自负，自暴自弃多种矛盾结合的个体。起因是从小父母离异，缺乏良好的家庭教养而养成他生活散漫，不爱学习和整天逃学的陋习。发展到后来，经常几天不回家，家长也对他失去了信心，不是打就是骂。作为一名教师，尤其是他的班主任，我认为在学校工作一天，我就得是学生的朋友，教练，心理医生，代理父母，教育好学生是我的天职。于是，我主动和家长共同探讨教育的方法，引导家长用赏识的目光发掘孩子优点，学会表扬他，鼓励他。我对家长说“哪怕所有人都看不起你的孩子，你都应该欣赏他、拥抱他、赞美他。”家长听后十分后悔自己的所作所为，首先向孩子道了歉，学会了理解和关心孩子，改变了对孩子的教育方法，使胡XX逐渐改变了陋习，健康的成长。
三、营造良好的班集体氛围以提高学生心理素质
（1） 开展形式多样的集体活动
生动活泼的集体活动可促进人际交往，建立团结、合作、友爱、互助的人际关系，体验生活在集体中的乐趣，使不同才能的学生都可以找到表现自己，取得成功的机会，促进身心和谐发展。班主任设计的活动一定要有针对性，即在活动中培养学生的哪些心理品质，设计什么样的活动作为载体来培养学生，班主任要心中有数。
（2） 以主题班会的形式对学生进行团体辅导
随着班主任对学生心理健康的重视，班会作为班主任疏导教育学生的一种形式，被班主任赋予了新的功能——心理辅导的功能，这种班会也被称为班会心理课。班级是学生最经常活动的场所，同学之间年龄相仿，经历相似，共同的课堂、班主任、科任教师，对一些问题的理解有着这样、那样的共识，所以，同学之间彼此了解、彼此理解。主题班会中班主任和学生的共同研讨所产生的良好氛围，有利于疏导学生心理困惑及矫正学生的不良心态。主题班会前应有所准备，摸清学生的心理发展脉络，加以适当的引导，以确保班会的正确导向。召开班会的过程中，教师要善于发现学生表述时言语和情感上的细微变化，理解学生没说出的深层次意思，寻找学生群体趋向，及时补充自己的计划，以解开学生心中的症结。
班主任利用主题班会对学生进行心理辅导时，首先要认同学生的想法，然后有意识引导，使学生通过积极思考，由学生自己自然地改变原有的不正确观念或想法。但同时必须注意，避免揭露学生隐私，防止出现新的心理问题，班主任要充分调动学生畅谈自己看法的积极性，通过同学间的互补，使学生放下心理负担。
总之，今天的学校已不再是单纯的知识传递机构，它需要承担更多社会其他机构承担的职能，今天的学校被期望成为社会儿童、青年的保健和文娱中心。[6]学校也要提供医疗、保健、社会福利、营养、心理学和精神病学的服务。在诸多的内容里，心理健康教育已日益显现出举足轻重的地位，因此，我们的班主任老师要首当其冲，切实做好对学生的心理健康教育工作。
『捌』 班主任老师如何对学生进行心理辅导
发现学生行为不当时，班主任老师往往总是一遍又一遍地教导学生努力平息自己的不满，与坏朋友绝交，多与老师、家长、同学交流思想，然后听从于他们的感化和劝导，重新开始生活。但是，这往往只是教师的一相情愿，要使一个问题少年回头，绝非轻而易举、一蹴而就的事。要转化这些学生，应分阶段地采取以下一些措施：
首先，停止对学生进行消极批评和指责，不能厌弃学生，要努力使学生安心在校学习。
其次，教师应开始认真考虑对策，努力去理解学生，设身处地地去体会学生的情感和行为。
再次，保持与学生的情感沟通，让学生体会到老师对他的期望和关怀依然存在。同时，保持以往对学生的教导和影响。
在对问题学生进行辅导时，也可以融入一种心理治疗的方法罗杰斯人本主义疗法。这种心理辅导方法不需要过多的心理学专业知识，而主要体现的是一种思想观点，一种对待被辅导者的态度。他的主要观点是任何人都有着积极的、奋发向上的、自我肯定的、无限成长的潜力，对于有心理问题的个体，只要给他提供适当的心理环境和气氛，他们自己就能产生自我理解，改变对自己和他人的看法，产生自我导向的行为，并最终达到心理健康的水平。在运用这种心理辅导方式时，需要做到以下两点：①真诚
真诚是心理辅导中一个极为重要的品质。真诚这一态度，理解起来并不难，但要真正做到，却相当难。难在这种真诚不是在谈话过程中表演出来的，而是在生活中一贯保持的一种待人品质。这就需要教师在平时也是一个真诚的人。在辅导中，真诚的态度能导致信任和喜爱，促进自由探索和更开放的交流，同时还具有榜样作用。你坦诚待人，会让学生感到你是可以信任的，可以交心的，产生一种安全感，便会对自己的过错无所顾忌地坦白。从而教师可以有的放矢地进行辅导。②无条件的接纳与积极关注
接纳与关注，其实就是教师对学生的一种温情的关怀，这种关怀是无私的，不希望回报的。而且是对这个人整体的接纳，而不是对他身上符合我们口味的地方接受，不符合我们口味的地方排斥。因此，教师在反应上应该表现得宽容、理解，而不是厌恶、拒绝或批判。
对许多教师来讲，要做到这点很不容易。被辅导的学生，身上有那么多问题，有的甚至可以说是劣迹斑斑，怎么能让人无条件地接纳呢？如果一定要接纳，那也只能装装样子了，但装样子又显得不真诚。其实，接纳虽然说是包括了学生身上的缺陷，但只是说你能够宽容、容忍这些缺陷，并不是说必须赞成它们。对于这些缺陷，能够理解它们之所以出现在某个学生身上，是有其客观原因的，而并非这个学生天生就是个坏料。另一方面，教师要相信学生身上潜在的积极力量，依靠这种力量，他能够克服缺陷，走向成长。在这样一种总体性接纳与积极关注的态度下，教师可以对这个学生的劣行感到厌恶，甚至直接表达你的反感，但你对他这个人要保持仁慈关爱之心。达到这样一种境界，就是无条件的接纳。
『玖』 初中班主任如何对学生开展心理健康教育
1.发现问题的及时性
班主任相比于其他老师，与学生相处的机会更多，对学生的生活、学习、情感等各方面了解更清楚，更容易察觉学生的内心变化，及时发现学生的心理倾向。
2.鲜明的针对性
学校所有教育教学活动都是通过班级来开展的，班主任可以根据本班同学情况，开展适合本班的活动。
3.防治的系统性
班主任应该根据自班学生的实际情况进行系统的教育与研究。因为中学班主任对自己班学生了解比较清楚，因此班主任能对学生进行地系统心理健康教育。
4.施教的权威性
在学校里与其他教师相比，班主任与学生接触最多的，对学生影响最大，因此在学生心中班主任有较大的权威。在开展心理健康教育中，辅导者的影响力直接影响心理辅导的效果。
5.较强的协调性
中学班主任是学生、家长、学校之间的桥梁。鉴于班主任这一特殊的地位，决定了班主任有较强的协调性。